Методика комментированного чтения в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Комментарии, сопровождающие чтение, по её мнению, носят в основном идейно-стилистический характер; он направлен на выяснение идейного содержания произведения и способов его выражения в языке.

В последующих работах М. Д. Кочериной комментарий толкуется уже более широко: это – не только стилистический анализ, но и разбор приёмов изображения (портретные характеристики, пейзажные описания и др.). Здесь уточняются цели классного чтения, раскрывается роль комментированного чтения в воспитании эстетического вкуса учащихся.

В статьях М.Д. Кочериной комментированное чтение трактуется как изучение произведения на двух этапах. На первом этапе посредством чтения с комментариями происходит первичное непосредственное знакомство с текстом, а на втором, после осмысления композиции произведения, подводятся обобщающие выводы в последовательности, соответствующей композиции произведения.

Таким образом, в 50-е годы начинаются активные поиски таких путей изучения художественных произведений, которые не уничтожали бы эмоциональное отношение к художественному слову и обеспечивали бы активное развитие творческого мышления учащихся.

В последние годы метод комментированного чтения получил широкое распространение в школах как один из наиболее эффективных приёмов анализа художественного произведения.

Этот вид чтения обычно применяется в старших классах. Он требует интенсивной и глубокой подготовки учителя. Если в младших классах учитель должен прокомментировать новые для учеников слова, то в старших требуется более глубокий комментарий: культурологический, с элементами сведений по истории, философии, мировоззренчески глубокий и основательный. Подобный комментарий всегда обогащает восприятие учениками текста, создает положительную мотивацию обучения.

Комментированное чтение способствует более глубокому проникновению в идейно-художественную ткань произведения, поэтому уроки комментированного чтения, несомненно, можно назвать уроками обучения искусно читать. Обращая внимание учащихся на художественные детали, на пейзаж, на портреты героев, на особенности языка, на мысли писателя, на подтекст произведения, учитель учит вдумчивому чтению, и это положительно влияет на качественность чтения школьников. В сочинениях и ответах они приучаются высказывать собственные суждения, приобретают способность критически оценить любое литературное произведение. Уроки комментированного чтения учат самостоятельно мыслить и понимать произведения искусства, развивают художественный вкус и чутье к языку.

Только тщательное комментирование текста поможет учащимся глубоко понять изучаемое произведение.

Для многих учеников восьмых классов метод комментированного чтения оказывается наиболее эффективным путём восприятия и осмысления литературного произведения, школьники осваивают программу по литературе более успешно, чем те, кто не читает текст с комментированием. Несомненно, в школе с нерусским языком обучения на такое чтение требуется много времени. Но как показывает опыт, после такой работы достаточно двух-трех итоговых уроков и учащиеся сами могут делать выводы и обобщения.

Конечно, работа над текстом художественного произведения сложна и многообразна. Это и занятия по выразительному чтению, и заучивание наизусть, пересказы, которые полезно иногда практиковать и в старших классах, аналитические беседы, сопровождаемые цитированием, письменные ответы на вопросы. Но одним из важнейших приемов работы над текстом всё-таки становится комментированное чтение.

Комментированное чтение органически переплетается с другими формами работы над текстом, в частности с самостоятельным чтением, в процессе которого закрепляются навыки, приобретённые на уроках комментированного чтения текста. Преобладающим оно является в восьмом классе, где учащиеся впервые знакомятся с историко-литературным курсом, работают над сложными произведениями, учатся писать сочинения. Особенно оно необходимо слабо подготовленным учащимся.

Приемы комментированного чтения меняются в зависимости от специфики изучаемого произведения и по мере роста учеников: увеличивается степень их самостоятельности в школе с киргизским языком обучения, активнее используется проблемный метод изучения, углубляется идейно-стилистический анализ текста произведения.

Таким образом, в школьной практике преподавания традиционно используется метод комментированного чтения текста, он помогает учащимся глубже понять изучаемое произведение. Но частично решить проблему углубленного изучения художественного текста, заинтересовать учащихся процессом постижения произведения позволяют и новые приёмы учебного комментирования текста, о которых будет сказано ниже.

Чтобы дети хотели научиться читать, надо увлечь их процессом чтения с малых лет. Наш блогер Екатерина Бунеева рассказала, как читать с маленькими детьми, дошкольниками, обогащая их словарный запас и развивая фантазию.

Я уже давно поняла, что читать с малышами стихи нужно так, чтобы они в этом процессе активно участвовали и чтобы взрослому самому было интересно.

«Вон — труба, над нею — дым,

Представил трубу и дым? А ответить можешь — что над ним?

«А над ним — дома повыше,

Ни одной трубы на крыше,

А, так это была не просто труба, а домик невысокий, из трубы дым идёт, значит, печка топится. А раз печка топится — на улице холодно, наверное, зима… А над маленьким домиком — дома повыше, уже без труб.

«Из чердачного окошка

На чердаке большого дома — окошко, и кошка с котом вышли на крышу, не боятся!

«Жмурятся на яркий свет,

Снег свежий — только выпал. Представил? Чистый, белый… Они снег лижут — пить хотят, наверное. Раз снег — значит, зима, мы правильно догадались. А вон они, кошка с котом, на картинке нарисованы.

«Но подумаем о том,

Интересно, кто это нас спрашивает? Автор, который стихи сочинил, или кто-то другой? Пока не знаем, дальше надо читать.

«А над кошкой и котом -

Галка — это птица, летает над крышей дома.

«На ветру охрипла галка,

Интересно, почему дети решили, что галка охрипла? У тебя или у папы, когда горло болит, голос становится какой? Более низкий, хриплый. А у галки всегда такой голос, дети его услышали и решили, что у галки горло болит! И пожалели её.

«Вот над галкой два пилота

Смотрят вниз из вертолёта,

Может такое быть на самом деле? Похоже, это добрые дети себе представили, нафантазировали…

«И дают большую булку,

Вот зачем: обогрели, и накормили, и чаем с малиной напоили. Видно, детям, когда горло болит, мама чай даёт с малиной, вот они и галку хотят так же полечить, для этого и пилотов с сачками придумали!

Ура! Дети рады, и мы тоже, хоть галка и не болеет.

Давай сами попробуем ответить…

«Тучи, ветер, тишина,

А за тучами гуляют

Все вместе гуляют…

«Эту чудную картину

Вот, оказывается, что: дети смотрят в окно и видят, что над чем, и фантазируют, придумывают.

Это какой мороз? Сильный, наверное… Теперь понятно: зима, мороз, вот почему дети сидят дома и смотрят в окно. И про галку подумали, что охрипла… Так вот кто нам все эти вопросы задавал!

«Вдруг задать себе

«Вон — труба, над нею — дым,

После чтения поговорим

Теперь мы знаем, что над чем? Что увидели дети? Да, теперь знаем, но и у каждого из нас может быть свой ответ на этот вопрос, свои картины. Тебе понравились дети? Мне очень: они фантазёры и почемучки, им всё интересно, они добрые и заботливые. Хотелось бы с такими подружиться? Можно потом нарисовать картинку: что видят дети и что видишь ты сам.

Вот такое чтение: в постоянном диалоге с автором текста и друг с другом. Ребёнок и картины представляет, и слова новые узнаёт, и незаметно для себя учится слушать, читать между строк; развивается речь, воображение. Сам процесс чтения получается увлекательным, потому что интересно и ребёнку, и взрослому, это сближает и обогащает.

(1слайд) Цель современной системы образования – вырастить функционально грамотную личность, которая способна самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

Для этого ребенку изначально нужно дать возможность стать активным участником процесса обучения в целом и процесса чтения в частности, так как умение читать является не только предметным, но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам. Мало и плохо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, что называется, захлебываться в потоке информации. В то же время учащиеся начальной школы находятся в том возрасте, когда у них можно выработать оптимальную скорость чтения, тягу к чтению художественной, учебной, познавательной литературы.

Технология универсальна, может применяться на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

(2 слайд) Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

(3 слайд) I этап. Работа с текстом до чтения –

(приём АНТИЦИПАЦИЯ - предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.)

(4 слайд) Виды антиципации: прогнозирование содержания текста:

По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста

Прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения

Прогнозирование по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты.

Прогнозирование по иллюстрации.

Прогнозирование по пословицам и поговоркам.

Прогнозирование по ключевым словам.

Прогнозирование по выборочному чтению.

Прогнозирование по эпиграфу к уроку.

Прогнозирование по первым строчкам абзацев. (Методика английского педагога Хамблина)

По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста

Использование приема антиципации на различных этапах работы с текстом может быть реализовано следующим образом.

1) Каждый урок литературного чтения, это новая встреча. И сегодняшний урок не исключение. Нас ждёт встреча, а с кем вы узнаете, посмотрев на доску. (5 слайд)

(6 слайд)

Что это? Вы слышите тоже, что и я? Что случилось? Откуда он раздаётся?

- Сделайте предположение, о чём мы сегодня будем читать?

2) На доске ключевые слова – беда, рыдает, другие.

(7 слайд)

Человек попадает в своей жизни в разные ситуации: смешные, грустные, захватывающие, страшные и другие. Сейчас мы узнаем про историю, которая произошла с девочкой Томой. Вы уже можете предположить, какая история произошла с Томой? (Неприятная. Страшная. Грустная. ) Почему вы так думаете? (Кто-то ее обидел. Она потеряла что-то важное. Мама ушла и оставила ее одну. Девочку испугала собака. )

- А хотите узнать, что произошло с Томой?

3) С произведением какого автора мы познакомимся на уроке, если известно, что он написал книги (7 слайд)

4) Определите фамилию автора, с произведением которого сегодня познакомимся на уроке. Её можно исключить из данного перечня. (8 слайд)

А. Н. Плещеев, И. С. Соколов – Микитов, И. Никитин

(И. С. Соколов – Микитов – писатель, а остальные – поэты.)

- Сегодня мы прочитаем сказку, название которой хорошо вам известно. Скажите наоборот: (8 слайд)

(9 слайд) II этап. Работа с текстом во время чтения - изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

Решением данной задачи является технология продуктивного чтения, разработанная Н. Светловской. [6] Технология в целом направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. Коммуникативные универсальные учебные действия — умения истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, — умения извлекать информацию из текста. [6,c.12]

Данная технология представляет собой «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми художественных произведений

1-й этап. Работа стекстом до чтения.

Цель: прогнозировать будущее чтение и вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1) Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2) Постановка целей урока, с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности обучающихся к работе.

Это осуществляется с помощью определенных упражнений, которые предполагают ту или иную долю самостоятельности школьников, уже в начале урока заинтересовывают детей предстоящей учебной работой с новым произведением, пробуждают их положительные эмоции, заставляют творчески и нестандартно мыслить

2-й этап. Работа стекстом во время чтения.

1) Первичное чтение текста. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Приемы прерывания чтения обучающихся:

‒ рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся;

2) Перечитывание текста.

3) Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.

3-й этап. После чтения текста

Цель: скорректировать читательскую интерпретацию в соответствии с авторским смыслом. Обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия

2) Работа с иллюстрациями. Лучше всего идти от текста к иллюстрации, предлагая ученикам, максимально опираясь на текст, установить степень соответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится. Оправдывают себя и детские иллюстрации и картинки к тексту, причем не только устные, но и рисованные на бумаге

‒ Иллюстрирование произведений (рисунки, создание диафильмов, коллективные рисунки и т. п.)

‒ Рецензирование созданных иллюстраций

‒ Моделирование обложки книги

3) Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

‒ Все виды творческого пересказа (повествование от третьего лица, пересказ от имени одного из персонажей, пересказ с изменением грамматического времени глаголов, пересказ с элементами рассуждения, пересказ с включением в содержание портретов героев, когда в самом рассказе эти портреты отсутствуют, словесное рисование к тем моментам, которые важны для понимания идейного смысла, пересказ с творческими дополнениями, пересказ с вымышленным продолжением) [3.c 40]

‒ Составление сказочных объявлений и телеграмм

‒ Написание писем герою прочитанного произведения

‒ Инсценирование и драматизация (пальчиковый театр, кукольный театр, музыкальные инсценировки)

Данная технология применима на всех уроках. Педагогические наблюдения за учащимися показали, что данная технология дает положительные результаты. Значительно увеличилась доля самостоятельной читательской деятельности учащихся, повысилось её качество и результативность. Но, самым ценным является то, что дети стали больше читать, расширился круг их чтения, возросли читательские интересы и потребности.

Хочется отметить, что данная технология отвечает требованиям Федерального образовательного стандарта. В ее основе лежит деятельностный подход в обучении, обеспечивающий формирование функционально грамотной личности и ориентированный на развитие у учащихся ключевых компетенций. Технология продуктивного чтения направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Безусловно верно то, что включение детей младшего школьного возраста в активную деятельность при работе с текстом способствует как интеллектуальному развитию в целом, так и развитию творческих способностей, что позволит учащимся в будущем успешно решать жизненные задачи.

Основные термины (генерируются автоматически): текст, дальнейшее чтение, комментированное чтение, продуктивное чтение, работа, читательская интерпретация, чтение, чтение ребенка.

Методика комментированного чтения в начальной школе

После чтения поговорим

Похожие статьи

Формирование читательской компетенции младших школьников

Технология продуктивного чтения в профессиональной.

Технология продуктивного чтения как способ противостояния.

Методические способы формирование читательского интереса

Преодоление трудностей понимания художественного текста на.

Работа с текстом на уроке немецкого языка: апробация успешной.

Взаимодействие читательской и зрительской деятельности на.

Использование методики глобального чтения в коррекционной.

Приёмы выработки у детей навыков беглого чтения через.