Методика изучения предлогов в средней школе

Обновлено: 01.07.2024

Думаете, что скачать готовую работу — это хороший вариант? Лучше закажите уникальную и сдайте её с первого раза!

Отзывы студентов

Обратилась к вашему сайту по совету знакомой, очень довольна результатом. Оперативно и качественно сработали, помогли,…

Авторы безупречно выполнили работу. Сроки соблюдены, даже выполнили раньше. Спасибо Вам огромное! Очень приятно работат…

В данной статье ответим на вопрос, что такое постэмбриональное развитие, рассмотрим его основные этапы и их особенности. (также носит название постэмбриогенез) – это период развития человека от момента рождения до смерти.Постэмбриональный период человеческого развития можно разделить на три основны….

Экологические обязанности граждан регулируются Конституцией (статья 58). Обязанности граждан в этой сфере заключаются в обязанности сохранять природу и окружающую среду, проявлять бережное отношение к богатствам природы.Закон об охране окружающей среды (ООС) в 11 статье почти дословно дублирует рас….

подразумевают под собой нормативную базу, состоящую из международных правовых актов, Конституции, Закона о местном самоуправлении 2003-го г., других федеральных законов, уставов, законов субъектов РФ, уставов муниципальных территориальных образований и нормативных актов, регулирующих вопросы орган….

Работа над предлогами проводится на каждом году обучения. В I и II классах основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. В III классе предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок. В IV классе при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежами употребляются некоторые из предлогов.

Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи:

1) формирование навыка правописания предлогов;
2) усвоение детьми роли предлогов в предложении.

В процессе устной речи у нас нет необходимости специально задумываться над звуко-слоговой структурой слов, поскольку все слова усваиваются нами с детства как нечто неделимое. Это можно хорошо представить при восприятии на слух незнакомой нам иностранной речи – она звучит для нас как бы сплошным потоком, и мы не можем уловить границ между отдельными словами. Примерно в таком же положении находится ребенок, начинающий обучаться грамоте.

Обучение письму осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу.

Поэтому овладевающий грамотой ребенок еще до начала записи предложения должен уметь выделить в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определить звуко-слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку недоступен, то это приводит к появлению специфических ошибок письма.

предлог употреблен с существительными, имеющими конкретное значение (у дома, в парте, за рекой) и отвлеченное значение (с радостью, без страха, в восторге);
предлог входит в предложение с бесприставочным глаголом (жил в клетке, идет в школу, плывет по морю); в предложении имеются глаголы с приставками (вошел во двор, пробежал по улице);
графическое начертание предлога не расходится с произношением (в лесу, из дерева, с Валей);
согласные звуки предлога оглушаются или озвончаются (в траве, к другу, с дуба);
существительное, стоящее после предлога, начинается с гласной буквы (над окном, с улицы, от Оли, к огороду);
согласный звук предлога и согласный, с которого начинается существительное, одинаковы (с Соней, в воде, к костру).

В методической литературе указан ряд приемов, которые рекомендуется использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом:

– подсчет количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге;
– выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом;
– вставка слова между предлогом и существительным.

2. Работа над правописанием предлогов.

Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов:

Чтобы облегчить первоклассникам запоминание графического образа предлогов, во втором полугодии можно провести классификацию предлогов: предлоги с буквой а, предлоги с буквой о.

В III классе в центре внимания – развитие у учащихся умения различать предлоги и приставки. Распознавание осуществляется на основе понимания функции предлога и приставки в языке (предлоги служат для связи слов в предложении, а приставки – для образования слов). Кроме того, для формирования навыка раздельного написания предлога для младших школьников немаловажно и знание того факта, что предлоги никогда не стоят перед глаголами.

Используются предложения или отдельные словосочетания, в которых предлог и приставка по своему графическому начертанию совпадают (забежал за дом, съехал с горы, нарисовал на окне, поскакал по полю, увидел у дороги и т.п.), и предложения, в которых предлог и приставка разные (например: С улицы доносились голоса).

Для того чтобы учащиеся не писали приставку отдельно от корня, отождествляя ее с предлогом, целесообразно систематически проводить разбор слов по составу.

3. Ознакомление с семантикой предлогов и их синтаксической ролью.

В работе над предлогами учителю следует руководствоваться следующими положениями:

Во-первых, постепенно подвести учащихся к усвоению синтаксической роли предлогов, поскольку синтаксическая функция является для предлогов главной. Важно сформировать у детей правильное представление о предлоге как средстве выражения связи между словами в словосочетании.

Во-вторых, принимая во внимание, что грамматическое значение предлога, так же как и лексическое, проявляется в словосочетании, учащиеся знакомятся с предлогами в составе словосочетаний, выделенных из предложения в процессе его синтаксического разбора.

В третьих, поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, в начальных классах следует постепенно подводить детей к пониманию близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний.

Для ознакомления с лексическим значением предлогов достаточно понаблюдать над некоторыми из наиболее распространенных значений предлогов, например, знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов: в, на, за, у, к, под, над и др. Именно при обозначении положения одного предмета относительно другого ярко проявляется значение предлога.

4. Работа над правильным употреблением предлогов

сформировать представление о смысловом (семантическом) значении предлогов;
сформировать представление о предлоге, как об отдельном слове;
сформировать навык правильного употребления той падежной формы имени существительного, которую требует связанный с существительным предлог, т.е. навык предложного управления (грамматическое значение предлога);
научить детей правильно произносить предлоги, а затем и правильно писать их.

По мере того, как дети учатся понимать значение предлогов и правильно употреблять их, в задания постепенно включают новый предлог, ранее не изучавшийся.

Включая в перспективный план работу с предлогами, логопед должен учитывать данные, полученные при обследовании детей, и планировать работу только над теми предлогами, которые вызывают затруднения у учащихся данной группы.

Экспресс-диагностика учащихся начальных классов с первичной речевой патологией при исследовании грамматического строя речи.

НА; В; НА-В; С (СО);ИЗ;С-ИЗ;ПО-К; ЗА – ИЗ-ЗА; НАД – ПОД; ПОД – ИЗ-ПОД.

Значение каждого предлога объясняется отдельно и сопровождается объяснение, а также наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах.

Чтобы выяснить, как ребенок усвоил значения предлогов, ему предлагается выполнить ряд заданий, например: положить книгу на стол, убрать тетради в шкаф и т.д.

В другом варианте упражнений берутся два предмета, например, карандаш и книга: положить карандаш в книгу, под книгу, на книгу, около книги и т. д.

После этого отрабатываются ответы на вопросы с использованием предлогов (беседа по картине): Где кошка, Где щенок? Где лежат игрушки? и т. д.

Можно также использовать упражнения в последовательном употреблении предлогов с противоположным значением Карандаш кладут в коробку. – карандаш берут из коробки; карандаш кладут на коробку – карандаш берут с коробки; карандаш кладут под коробку – берут из-под коробки).

Работа над предлогами. Примерные виды заданий

1. Вставьте в предложения пропущенные слова. Запишите только эти слова.

Поздравляю … Днем рождения! Поступаю… работу. Я ухаживаю … мамой.
Ждем … вас письмо. Срочно выехал … вызову. Буду там … субботы.

2. Графический диктант.

Птица жила у нас в комнате в клетке. _ _ V _ V_ V _.

Ласточки с юга вернулись на север. В углу за шкафом жил щенок. Пчелы летают с яблони на яблоню. В селе за рекою потух огонек. У входа в дом стоял сторож с фонарем. В лесу под деревьями еще лежит снег. Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу.

3. Выполни работу по образцу.

4. Физминутка

В школу – из школы, перед уроком – , до города – , к двери – , перед воротами – , под диваном – , перед боем – , перед машиной – , к дому – .

5. Спиши, вставляя противоположные по значению предлоги.

Образец: писать без ошибок – писать с ошибками.

Лететь под мостом – пролететь … мостом.
Войти в дом – выйти … дома.
Доехать до города – отъехать … станции.

6. Прослушайте стихотворение. Запомните и повторите все предлоги.

Облетели листья с клена, На дорожке у балкона.
Клен от холода дрожит. Золотой ковер лежит.

7. Прочитай, вставляя нужные предлоги.

Дошел _____школы. Нашел____ лесу. Остановился____дома. Летали______водой. Вышел____театра. Подошел____озеру. Упал____дерева.

8. Вставь подходящий предлог.

В – НА

Работать … школе, … музее, … почте, … библиотеке, … фабрике. … заводе, магазине, театре, стройке.

ИЗ – С (СО)

Упал … дерева, … дупла, … кармана, … ветки, … гнезда, … окна, … крыши, … стола, … крыльца, … стула, … ступеньки.

9. Подбери все возможные предлоги. Запиши предложения, выдели окончания.

Папа спешит …(работа).
Машина остановилась …(школа).
Карандаш лежит …(стол).

10. Составь и запиши словосочетания.

Зашел (за кем?), прочитал (где?), пришел (откуда?). пошел (куда?), дошел (до чего?), скатился (откуда?), сделал (из чего?), записал (где?).

11. Исправь ошибки и запиши предложения.

Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепешки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.

12.Вставь нужные предлоги.

Как ____ воду глядел.
Глаза ____ лоб лезут.
За словом ____ карман не лезет.
Зуб ____ зуб не попадет.
Как снег ____ голову.
Друзья познаются ____ беде.
____ безрыбье и рак рыба.
Сорока ____ хвосте принесла.

13. Из данных слов составьте предложения. Назовите предлоги.

Листья, облетели, деревьев, с.
В, замерзла, речке, вода.
Дети, букеты, из, делают, листьев.
Синичка, людям, к, прилетела.
Дрожат, зверюшки, холода, от.

14. Прочитай предложения, найди ошибки в употреблении предлогов.

1) На стене висит портрет.
2) Суп варят на кастрюле.
3) Сорока сидит в дереве.
4) Мальчик стоит в мосту.
5) Дети сидят на берегу.
6) Солнце поднялось под полем.
7) Месяц встает над лесом.
8) Заяц сидел над сосной.
9) Тапочки стоят под скамейкой.
10) Люстра висит под столом.

Методическая разработка по теме "Служебная часть речи -предлог" содержит тематическое планирование по изучению данной темы, технологические карты нескольких уроков, карточки для учащихся, презентацию к уроку. Возможно использование в работе педагога.

Оценить 569 0

Методическая разработка к изучению темы

Киреева Е.Ю, учитель русского языка и

литературы МБОУ СОШ №4

Пояснительная записка .

Примерное тематическое планирование уроков по данной теме (Приложение 1).

Образцы дидактических карточек с заданиями для учащихся (Приложение 2).

Диктанты с изменением текста (Приложение5).

Проверочный тест по теме (Приложение 6).

Мультимедийные презентации к урокам (Приложения 7,8).

Так за время обучения в начальной школе, у учащихся формируется представление о том, что предлог – отдельное слово, которое нужно отличать от приставки; что предлог употребляется только со словами, которые изменяются по падежам; дети усваивают употребление двадцати шести предлогов с различными падежами.

Подобрать основные формы, методы, методические приемы, которые возможно применять при изучении данной темы.

Составить технологические карты уроков,

Сделать подборку дидактического материала к теме.

Ожидаемый результат : данная методическая разработка должна помочь учителю сформировать понятие предлога как служебной части речи, так как материал изложен логично, четко, грамотно, учащемуся – помочь в изучении этой служебной части речи.

Урок 1. Предлог как служебная часть речи

Урок – исследование с применением ИКТ ( мультимедийная презентация, созданная в программе PowerPoint (Приложение7))

Образовательные 1.знать определение предлога.

2. Научиться отличать предлоги от других служебных частей речи.

Развивающие: развивать навыки исследовательской деятельности, навыки работы с текстом, развивать логическое и творческое мышление при составлении синквейна.

Воспитательные: воспитание любви к родному языку.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения учебной задачи

1.1 Предлог как часть речи

на, за
а над
во, со,
про, до о
по, о
об

Мальчик идет в школу.
На клумбе цветут розы.
Девочка сидит за столом.
Лодка плывет по морю.

Я утра лесу гуляю
росы я весь промок
Но зато теперь я знаю
березку и мох,
малину, ежевику,
ежа и ежиху,
которой ежат
Все иголочки дрожат

В работе с детьми можно использовать и такой занимательный материал:

Я колобок, колобок
амбару метен
сусекам скребен,
сметане мешен,
печку сажен
окошке стужен,
Я дедушки ушел,
Я бабушки ушел,
А тебя, зайца,
Не хитро уйти.
Еще вариант конструктивного упражнения: Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось.
голову
плечи
НАДЕВАЕТ
ноги
пальто

ведра
лейки
ПОЛИВАЕТ
шланга
цветы

лото лапту
мяч ИГРАЕТ гитаре
скрипке пластинке

В дальнейшем, когда школьники будут учиться различать предлоги и приставки, понимание функций предлогов поможет им. Пока они не изучат состава слова и приставок, целесообразно больше работать с предлогами в готовом тексте.
Можно использовать в работе и другой дидактический материал.
1. Покажи маленькие слова (показываем на грибах) - в , под, за, над, у
С полученными словами составьте предложения и запишите их. подчеркните предлоги.
2. Найдите предлоги, которые можно употреблять с каждым словом (с двумя, одним). Придумайте свои предложения.

на от
у к
с в
перед от
без за
под

Придуманные предложения записываем в тетрадь.
Можно немного усложнять задания.
3. Используя схемы, составьте предложения. Нужные предлоги подберите сами.
Составьте предложения, используя схемы и употребив предлоги.
Таким образом к моменту изучения предлогов во 2 классе дети уже будут знать, что это маленькие слова, которые пишутся отдельно от других.
Сравнительное изучение предлога и приставки
по системе Л.В. Занкова

Алгоритм распознавания предлога
1 шаг Обозначает предмет, признак или действие
Д2 Д2: это не предлог
2 шаг
Можно ли поставить вопрос от предлога?

Да: это предлог Нет: это не предлог
3 шаг

Указать какие слова
связывает предлог

1 шаг
Есть ли ударение на предлоге, или он безударный?

Без ударения Под ударением. Пиши как слышишь.
2 шаг

Проверь написание
предлога по словарю

нарукавная повязка повязка

календарь настенный календарь

подземный переход переход

камни подводные камни

предрассветный час час

Составьте предложения со словами с предлогами.
Закреплению изученного материала способствуют следующие упражнения.
1. Найдите в стихотворении С.Есенина слова с приставками и запишите их в тетрадь.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.

Вставь предлоги
Слезть . . . крыши
Полезный . . . здоровья
Автобус . . . кондуктора
Отрывок . . . рассказа
Смеяться . . . клоуном
Ах, эти приставки

Проведенные в данной работе наблюдения приводят нас к выводу, что программа Л.В.Занкова более эффективна при изучении приставок и предлогов, что и подтверждает и контрольное исследование работ учащихся.
Результаты исследования диктантов и изложений учащихся

3.4 Работа над предлогом в связи с изучением падежей

уехал . . . мамы
позвонил . . . города
доехал . . . деревни
пришёл . . . тетради
стоял . . . дороги
посылка . . . друга
стоял . . . электровоза

морем другом мамой лесом
судьбой ракета река
утку родиной

С формами предложного падежа употребляется предлог при, а также на, в, о.
Рассмотрим фрагмент урока.
Тема: Предложный падеж.
Ход урока
Запись под диктовку с комментированием.
В Санкт-Петербурге на набережной реки Мойки находится музей-квартира А.С.Пушкина. Здесь в январе 1837 года скончался великий поэт.
- В каком падеже я употребила слово (о) поэте, чтобы спросить вас? Узнали о ком? – о поэте. (Предложный падеж.) С предлогом О употребляются существительные только в предложном падеже.
- Прочитайте записанные предложения. Поставьте вопрос к существительным в предложном падеже. Выделите окончания.
- С какими предлогами они употреблены? Какое значение имеет предложный падеж? (Находится где? в чём? – в Санкт-Петербурге – место; где? на чём? – на набережной – место; скончался когда? – в январе – время).
- Почему падеж называется предложный? (Существительные в предложном падеже употребляются только с предлогом.)
Когда учащиеся изучат все падежи можно для закрепления использовать упражнения-рифмовки. В процессе работы с таким дети под руководством учителя выделяют предлоги, а также прослеживают взаимосвязь предлогов и окончаний существительных

Мы играем, мы читаем
и предлоги изучаем:
к Коле, к Кире, к Оле, к Ире,
к Миле, к Сане, к Юле, к Тане –
приходил приятель Ваня.

у Коли, у Киры, у Оли, у Иры,
у Милы, у Сани, у Юли, у Тани –
есть лыжи, коньки и хорошие сани.

с Колей, с Кирой, с Олей, с Ирой,
с Милой, с Саней, с Юлей, с Таней-
мы играли на баяне.

За Колей, за Кирой, за Олей, за Ирой,
за Милой, за Сашей, за Юлей, за Таней –
зашли их знакомые утром заранее.

По Коле, по Кире, по Оле, по Ире,
по Миле, по Сане, по Юле, по Тане –
скучала подружка их верная – Маня.

Для Коли, для Киры, для Оли, для Иры,
для Милы, для Сани, для Юли, для Тани –
купили сегодня красивые ткани.

На Коле, на Кире, на Оле, на Ире,
на Миле, на Сане, на Юле, на Тане…
Придумать попробуйте что-нибудь сами.

Работа с рифмами облегчает запоминание графического образа предлогов. Рифмовки заучиваются наизусть.
Нецелесообразно требовать механического запоминания предлогов, которые употребляются только с одним падежом. Для сознательного усвоения полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить предлоги, употребляющиеся только с одним падежом. Кроме того, нужно чаще предлагать склонять имена существительные с предлогами.
Как бы ни были элементарны те сведения о грамматическом строении языка, которые даются в начальных классах, они должны быть начатками подлинно научных знаний. Чтобы этот фундамент был прочным, нужно стараться преподнести знания в более интересных, особенных, занимательных формах.

Ответы: (Варя, Ваня, Канада, Вова, Наташа, Вера, закат, волк, алфавит, верба, весело, ворона, куб, заря, знак, вода)
Для того, чтобы ученики хорошо усвоили русский язык, учителю национальной школы нужно много и кропотливо работать, творчески подходить к решению проблемы. Использование разного вида деятельности на уроках помогает пробудить интерес к русскому языку, желание усвоить знания грамматики и правописания.

Второй период активных контактов с русским языком начинается после Великой Октябрьской революции, когда роль русского языка в Дагестане значительно возрастает, русский становится официальным языком, на этом языке выходит основная часть периодической печати, на русском языке ведется вещание по радио и телевидению.

Это становится причиной третьего периода функционирования русского языка в Дагестане. Этому периоду характерно уже то, что русский язык становится вторым родным языком для подавляющего большинства дагестанцев. Турецкий и кумыкский языки перестают выполнять роль языка межплеменного общения. И в этот период русский язык становится основным языком общения между дагестанскими народами, то есть для Дагестана русский язык становится международным языком. Роль русского языка к пятидесятым годам ХХ века возрастает настолько, что он является языком общения и для семей с различным национальным составом членов, например, мать и отец принадлежат к разным национальностям, невестка и свекровь, теща и зять и др. варианты. В таких семьях дети в подавляющем большинстве случаев считают родным русский язык.

Русский язык в настоящее время является родным и для некоторых детей, выросших в городах в мононациональной семье, и процент таких детей продолжает в последние годы расти.

Русский и дагестанские языки, как известно, являются разноструктурными. Эргативные дагестанские языки отличаются от номинативного по типологии русского на всех уровнях языка. Однако дагестанские языки все являются эргативными, имеют одни и те же морфологические категории в той или иной вариации. то есть имеют много общего в своей структуре.

Этот факт становится причиной появления таких явлений, как образование предложений на русском языке по законам синтаксиса дагестанских языков.

Например, одна из распространенных ошибок в русской речи дагестанцев –
Желтый который с обложкой, том принесите!
Который слева материал покажите!
Эй, который последний стоит, отойди от дверей!
Который искал эту книгу, он придет завтра.
Наверху который дом продается.

В нейтральной русской речи в таких конструкциях определяемое слово обычно занимает позицию перед оборотом:
Покажите материал, который находится (висит, лежит) слева.

В дагестанских же языках причастный оборот или атрибутив в подобных конструкциях занимает позицию перед определяемым словом:
Ми суруу гид парче гьагва гьаъ! (рутульский язык).
(букв.) На этой стороне имеющийся материал покажите!
Который слева, вот этот материал покажите!

Данная особенность дагестанских языков становится причиной образования русских предложений по типу дагестанских.

Или другой распространенный пример – выпадение предлогов при обозначении времени:
Утром пять часов он уехал.
Вечером шесть часов постараюсь прийти.
Сентябре начинаются занятия.

В дагестанских языках временные предлоги отсутствуют, как и сами предлоги вообще, и при обозначении времени употребляется какой-либо падеж. В рутульском языке это падеж датива:
Гьа йа1ква1-с хьудди-с хъаархы1-ри.
Он-абс. утро-датив пять-датив ушел-прош.вр.
Он ушел в пять часов утра.

На1ха1н сагьа1т ры1хьди-с зы рыкьа-си.
Вечером час-абс. шесть-датив я-абс. прийти-буд.вр.
Я приду вечером в шесть часов.

Сентябре-с дарс-быр ка1бч1у-ра.
Сентябрь-датив урок-мн.ч. начаться-констатив
В сентябре начинаются занятия.

Таким образом, проблема отсутствия в дагестанских языках предлогов влияет на образование в русском языке беспредложных конструкций.

В дагестанских школах дети часто и сплошь употребляют выражения типа:
Вытери доску.
Дадишь мне твою книгу?
Ты мне дадишь карандаш, а я тебе – ручку
Что ты едишь?
Я его побежу

Форму повелительного наклонения вытри или протри глаголов вытереть, протереть в нейтральной речи дагестанцы не употребляют, её не всегда встретишь даже в речи учителей русского языка в школе, что, на наш взгляд, связано с тем, что, во-первых, соче

Эта работа вам не подошла?

В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб.
Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования

05.03.2021 | Статья. Корпоративная культура предприятия и ее использование в стратегическом управлении
В исследовании проводится анализ возможностей использования корпоративной культуры предприятия

01.09.2019 | Статья. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста
Особенности воспитания патриотических чувств у дошкольников

17.09.2018 | Адаптация ребенка в детском саду
Исследование особенностей адаптации детей к детскому саду

Читайте также: