Методика изучения пословиц и поговорок в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Познакомить участников мастер класса с разнообразными приемами ознакомления детей с устным народным творчеством.( Пословицами поговорками).
Активизировать познавательную деятельность педагогов, повысить уровень их профессиональной компетенции в вопросах развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Способствовать развитию мышления, творчества, образности речи педагогов ДОУ.
Сейчас я хочу вам представить этапы ознакомления детей с пословицами и поговорками .
* Знакомство с понятием что такое пословица и поговорка
*Внимательно прочитать с детьми пословицу
* Выяснить лексическое значение непонятных и устаревших слов и подобрать слово, используемое в настоящее время.
*Выяснить смысл пословицы в целом, о чем она и чему она учит.
*Определите, к какой тематической группе ее можно отнести
* Вместе с детьми подумать, к какой житейской ситуации ее можно отнести или подобрать сказку, подходящую под эту пословицу.
Посмотрите, сколько разных картинок у нас на мольбертах. Давайте рассмотрим их. Это иллюстрации к знакомым сказкам. А сейчас я буду называть пословицу, а Вы отберёте те картинки, которые, по вашему мнению, соответствуют по содержанию, смыслу данной пословицы и объясните, почему сделали именно этот выбор.
. Подбор картинок постоянно можно обновлять, так как пословиц огромное количество и тема эта неиссякаема.
Хорошая книга- лучший Друг
Кто много читает –тот много Знает
С книгой жить –век не Тужить
Книга твой друг- без нее как без Рук
Книга подобна воде - дорогу пробьет Везде
Ребята, я сейчас вам назову несколько пословиц. Послушайте их внимательно:
Мир не без добрых людей.
Доброму бог помогает.
Злой человек — как уголь: если не жжёт, то чернит.
Терпенье и труд все перетрут.
Маленькое дело лучше большого безделья.
О каких людях эти пословицы?(о добрых, злых, трудолюбивых) Встречали ли вы таких людей? Где? (в сказке, в жизни). Хотели бы Вы с ними общаться?
Я предлагаю поиграть ещё в одну игру. У вас на столах лежат карточки с изображёнными на них героями сказок и фломастеры. Выберете героев, к которым подходят пословицы о доброте и пометьте их красным фломастером; тех героев сказок, про которых говорится в пословицах о зле, отметьте чёрным цветом, а героев, которых характеризуют пословицы о труде отметьте синим цветом. Молодцы отлично справились с заданием.
. Следует заметить, что на начальном этапе работы с детьми надо использовать наиболее простые, доступные их пониманию пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки — эффективное средство приобщения детей к народной культуре, воспитание нравственных качеств, культуры поведения, развитию речи, обогащение их словарного запаса, улучшение понимания речи окружающих за счёт ознакомления с образностью и многозначностью русского языка.
В зависимости от степени обобщенности выделяют ІІІ вида пословиц.
I. Пословицы – максимы, фиксирующие конкретные моменты действительности и выраженные обычным языком.
• Ждать да гонять – нет хуже.
II. Афоризмы, сохраняющие конкретное содержание, но употребляющиеся в переносном смысле.
• Бодливой корове бог рога не дает.
III. Изречения, которые можно понимать только иносказательно.
• Что посеешь, то и пожнешь.
В дошкольных учреждениях описанные выше разновидности пословиц могут быть использованы во время проведения экскурсий в лес, парк, школу и т. д. ; на прогулках, на занятиях, на прогулках, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, рисованию и т. д.
Возможно также использование пословиц в повседневной жизни, в процессе индивидуальной работы по развитию речи, на праздничных утренниках.
Взрослые, писал К. И. Чуковский, мыслят словами, а маленькие дети – вещами, предметами предметного мира. Их мысли на первых порах связаны только с конкретными образами.
Поэтические произведения многие столетия передавались от поколения к поколению. Ребенок усваивает поэтические образы народа. Сокровищница русского языка раскрывается перед ним в блестящих произведениях устного народного творчества.
Совершенные образы его – пословицы, поговорки, загадки, сказки – входят в его язык.
Ниже приводятся задания дошкольникам, предполагающие формирование у них операций мышления, элементов творческого и воссоздающего воображения на материале пословиц и других жанров.
Цель: учить детей анализировать, сравнивать, находить общее в нравственном содержании разных пословиц.
Материал: пословицы :
• Наскоро делать – переделывать.
• Поспешишь – людей насмешишь.
• Тяп-ляп – не выйдет корабль.
Иллюстрации к этим пословицам.
Методика проведения : воспитатель называет пословицу и вывешивает на доску картинку к каждой пословице.
После показа всех картинок задает детям вопросы:
1. Чем похожи пословицы?
2. Какие картинки можно подобрать к первой, второй, третьей пословице?
3. Какое слово больше подходит к этим пословицам : неряха, хвастун, торопыга? Почему?
4. Какую можно придумать историю, происшедшую с торопыгами?
Цель: учить классифицировать пословицы по содержанию.
Материал: кукла Петрушка, пословицы.
• Один за всех, и все за одного.
• Один в поле не воин.
• За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Цветные карандаши, бумага.
Методика проведения :
Скажите детям, что к ним в группу пришел Петрушка. Он будет проверять, как они поняли и запомнили пословицы. Петрушка будет называть пословицы, а дети – рисовать их. Когда дети нарисуют все пословицы, попросите их сказать, что означают их рисунки, какие им соответствуют пословицы.
Цель: учить детей соотносить содержание пословицы с содержанием сказки.
Цель: систематизировать и уточнить знание детей о пословицах.
Материал: разборная ромашка, на лепестках которой написаны задания детям.
Методика проведения : разделите группу на две команды, выберите капитанов. Предложите капитанам подойти к воспитателю и вытащить по одному лепестку из ромашки. Зачитайте играющим задания:
• Вспомните и назовите пословицы о труде.
• Расскажите сказку, которая называется словами пословицы.
• Назовите пословицы о трусости, смелости, вспомните сказки о смелых и трусливых людях и животных.
Цель: учить детей изобразительными средствами передавать содержание пословицы.
Методика проведения : Зачитайте детям пословицу, спросите в каких случаях ее можно использовать. Дайте задание: придумать смешные истории к этой пословице и рассказать их малышам.
Цель: учить детей отличать пословицы от других жанров литературного творчества.
Материал: знакомые детям стихи, потешки, песни.
Методика проведения : Воспитатель предлагает послушать стихотворения, потешки, сказки, пословицы и верно их квалифицировать, объясняя, чем отличаются пословицы от потешек и т. д.
Затем поручите ребятам вспомнить пословицы о дружбе, неряшестве и т. д.
Цель: учить детей заканчивать пословицы.
Материал: кукла Буратино, пословицы :
• Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.
• Кончил дело – гуляй смело.
• Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Методика проведения : Скажите детям, что к ним в гости пришёл
Буратино. Он хочет узнать, помнят ли дети пословицы. От имени Буратино
зачитайте детям начало пословицы и предложите закончить их.
Цель: в игровой форме обобщить и уточнить знания детей о пословицах.
Победительницей считается та из команд, которая больше других вспомнит пословиц.
В честь команды – победительницы предложите детям послушать запись песни о путешественниках.
Использование дидактических игр в работе с дошкольниками с учетом полоролевых особенностей Проблема воспитания детей с учётом гендерных различий не нова. В разное время к ней обращались такие исследователи, как А. Моль, Л. С. Макаренко,.
Использование интерактивной доски в работе с дошкольниками Использование интерактивной доски в работе с дошкольниками. Материал подготовила воспитатель Медведева Елена Николаевна. Современные.
Использование педагогом-психологом метафорических карт в работе с дошкольниками Как молодой специалист, начав работать, столкнулась с проблемой не контактности некоторых детей, связанной с их психологическими особенностями.
Использование методов проблемного обучения в работе с дошкольниками В современных условиях от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и поэтому перспективным.
Использование мультимедийных технологий в работе с дошкольниками Использование мультимедийных технологий в работе с дошкольниками Наверное, невозможно себе представить современное развитие общества и.
Использование песочных макетов в работе с дошкольниками Современный дошкольник – пытливый исследователь и деятель, готов к общению, ориентирован на познание человека и природы. Знакомство с окружающим.
Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста Во всем мире проблема одаренности вызывает все больший интерес после того, как в течение многих лет она либо замалчивалась, либо подвергалась.
Современные технологии в образовании. Использование интерактивного оборудования в работе с дошкольниками. Вопрос организации предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного.
Занятия по ознакомлению детей с художественной литературой проводились фронтально. Общий эмоциональный настрой на активное слушание создавался с помощью обращения к личному опыту детей; им предлагали понять мотивы поступков героев и выразить к ним своё отношение. Особое внимание уделялось средствам образности [4].
Во время чтения или рассказывания произведения, а также перед заучиванием наизусть текстов пословиц поговорок внимание детей акцентировалось на образных средствах текстах. Дошкольники часто затруднялись самостоятельно выделить средства образности [5].
Особое место в работе было уделено ознакомлению дошкольников с пословицами и поговорками, приучающими видеть и чувствовать необычность и художественность описания предмета и эмоционально откликаться на образность этого жанра [6].
Н.В Гавриш подчёркивает, что показателем богатства речи является не только объем словаря, но и разнообразием используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а так, же выразительное оформление связного высказывания. Поэтому каждая речевая задача связана с образностью речи. Цель словарной работы заключается в понимании смыслового богатства слова, помочь ребёнку найти точное слово в построении самостоятельного высказывания, уместно его употребить [23].
Прежде всего, обращалось внимание на обогащение жизненных впечатлений, а для этого постоянно организовывались целенаправленные наблюдения [51].
Дети читали пословицы, пересказывали их, придумывая персонажей и интерполируя на них ситуацию из пословицы. При чтении поговорок и пословиц, дети отмечали слова с различными смысловыми оттенками. Задумывались о различных характеристиках персонажей пословиц. Это способствовало уместному и точному употреблению образных слов и выражений в сочинениях детей [4].
Детей, нарисовавших не прямой сюжет надо отметить, сделать как вариант конкурс, победитель которого получает особое поощрение. Рассказывая о содержании рисунка, ребёнок может не знать некоторых слов, чтоб дать полное описание. В таком случае воспитатель не должен сразу подсказывать пусть ребёнок попытается объяснить, используя синонимы [24].
Нельзя допускать, чтоб ребенок вошёл в ступор, и полностью перестал рассказывать. Если ребёнок остановился в своём рассуждении, можно предложить другим детям, в качестве викторины сказать, то слово, которое вызвало паузу. Если его никто из детей не знает, тогда воспитатель его называет, и рассказывает о его значениях, где это слово уместно применять [22].
Леонтьев отмечает в своих работах, что детская психология более чем взрослого зависит от двигательной памяти, поэтому пословицы и поговорки лучше всего непросто прочитывать, но и проигрывать, в виде дидактических игр, развивающих занятий, и театральных постановок, с участием самих детей [11].
В методике изучения пословиц в детском саду можно также использовать следующие приёмы: дописывание окончания в пословицу, исправление ошибки в слове, изображение на рисунке, сценке содержание пословицы [10].
Три основных направления: игра, изобразительное искусство, чтение и пересказ. Применяемые при работе с детьми по развитию их словаря с помощью пословиц и поговорок привели к разработке обобщающего типового занятия [35].
При проведении с детьми дошкольного возраста работы по развитию их словаря, воспитателю важно знать уровень усвоения пройденного материала. В первую очередь для того чтоб скорректировать занятия по своему содержанию, лишний раз повторив пройденный материал, при своевременном его усвоении, детьми, или при знании детей превышающих программу обучения расширить уже имеющийся материал чем-то новым [33].
Чтоб в процессе обучения материал не стал неинтересным, непонятным и в итоге не потерять контроль над группой, необходимо регулярно проверять уровень знаний. Особенно это касается пословиц и поговорок. Для того чтобы оценить уровень усвоения средств образности речи у детей. И умений дошкольников замечать и использовать инструменты придания речи образности в собственных суждениях, были выделены уровни восприятия, понимания и употребления детьми 5-6 лет орудий предающих речи образный характер [29]:
Низкий уровень усвоения образности речи – характеризовался отсутствием умения понять и объяснить иносказание в сказке, загадке. При пересказе литературного текста делает длительные необоснованные паузы. Не понимает многозначное слово, вместо определения его значения даёт описание предмета, перечисляя признаки. Отказывается отвечать. При составлении описательных рассказов не использовались средства образности [29].
Средний уровень усвоения образности речи характеризовался умением ребёнка замечать образные средства в фольклорных произведениях (сказке, загадках), но при этом не объяснять о ком или о чём так было сказано. При пересказе редко использует авторские средства образности, нуждается в помощи взрослого. Не точно понимает, но пытается объяснить многозначные слова, своих примеров привести не сможет [29].
Высокий уровень усвоения образности речи характеризовался умением частично расшифровывать метафору пословицы, воспринимать средства которые речь сделали образной. Последовательно и самостоятельно передаёт литературный текст, используя авторские средства образности. Понимает и правильно. Объясняет значение многозначных слов. При составлении описания предмета и пейзажа использовались разнообразные средства лексической выразительности (описания, сравнения, метафора)[29].
Типовое занятие по ознакомлению дошкольников с пословицами и поговорками.
Актуальность. Пословицы и поговорки своей ритмикой, слогом, грамматикой, наиболее близки детскому восприятию окружающей среды. Применяя пословицы в качестве материала для развития образного мышления, достаточно легко достичь выполнения основного требования педагогики – доступности, так как существуют пословицы, требующие разного уровня абстрагирования от прямого смысла. Начальный уровень – напрямую передает значение, последний уровень сложности, предусматривает только переносное значение, прямое делает их нелогичными, абсурдными. Неприменимость прямого значения его абсурдность делает понимание переносного значения для дошкольника, особо понятным. Понимание дошкольником, что у слова могут быть два и более значения, что приводит к запоминанию других значений слов, расширению словаря. Это делает пословицы и поговорки идеальным инструментом для словарной работы с дошкольниками [37].
Цель занятия. Достичь с помощью пословиц и поговорок понимания дошкольниками, того что у слова есть несколько значений.
Ознакомить детей с пословицами.
Предложить детям закончить пословицы
Предложить нарисовать сюжет пословиц.
Предложить объяснить содержание рисунка.
Разыграть небольшую сценку по сюжету пословицы.
Опросить детей, что они запомнили из проведенного занятия.
Этапы проведения занятия.
Подготовительный. На этом этапе, на столики, за которыми сидят дети, раскалываются книжки с пословицами и поговорками, листки бумаги, карандаши, линейка 30 см.
Воспитатель строит детей по парам. Говорит сеть за столики.
Детям говорится взять книжки в руки, отрыть на первой странице.
Воспитатель читает первую пословицу или поговорку.
Приводит примеры, когда ситуация из жизни соответствует заключению в пословице поговорке.
Спрашивает детей, как они ее поняли. Просит привести пример, ситуации из жизни детей который совпадает со смысловым наполнением пословицы или поговорки.
Этапы 2.1-2.5 повторяются пока все пословицы и поговорки из книжки не прочитаны.
Воспитатель предлагает детям дополнить пословицу или поговорку подходящим словом.
Детям предлагается взять карандаши и нарисовать сюжет одной из прочитанных пословиц. Также говорится, что тот, кто правильно нарисует сюжет, получит конфету.
Детям говорится закончить рисовать. Предлагается выйти и рассказать перед группой сюжет рисунка.
Делаются выводы, о том правильно ребенок понял пословицу или нет.
Предлагаются другие варианты понимания пословицы или поговорки.
Дети, которые нарисовали переносное значение, подробно описав, сюжет на презентации своего рисунка. Привели более одой трактовки сюжета, совпадающей со смыслом пословицы или поговорки. Считаются правильно справившимися с заданием и награждаются конфетой.
Материалы для занятия.
Материал для чтения и разбора пословиц.
Один в поле не воин. Как вы думаете, какой у этой пословицы смысл? Кода дел много – можно, но достаточно трудно, а иногда невыполнимо. Обратимся к первоначальному значению этой пословицы. В ней слово пахарь (ратник) было заменено словом воин. Представьте, что человеку, надо выкопать маленькую ямку, это сделать легко, играя в песочнице, Вы выкапываете 2-3 ямки за час прогулки. А теперь представим, чтоб посадить сад из тысячи деревьев, надо выкопать тысячу ямок, и не таких как во время игры, а намного глубже и шире и на тысячу ямок отведено тоже час времени, выкопать их не возможно – одному. А теперь представим, что мы копаем не в одиночку, а у нас есть тысяча помощников, выкопав по одной ямке, мы легко выполнили задачу. В других подобных задачах тоже верна такая пословица. Назовите пример такой задачи из Ваших занятий дома или в саду или у родителей на работе [36].
Разберем теперь пословицу – одна ласточка весны не делает. Представьте ситуацию идут два мальчика и три девочки по улице с родителями. У них есть деньги купить всем по одному пирожному, все на такое предложение согласны, а один мальчик хочет не пирожное, а машинку. Купив машинку мальчику, компания останется без пирожных. Справедливо ли купить машинку, обидев остальных? В этой и подобных и подобных ситуациях уместна поговорка – одна ласточка весны не делает. Какое поведение сопутствовало применению этой пословицы? Кому она была адресована? [36]
От горшка два вершка. Это выражение следует понимать, как очень маленький. Обычно два вершка на Руси обозначали 30 сантиметров. Такого роста – младенцы. Младенцы еще не умеют говорить, не осознают самих себя. Дети чуть постарше уже осознают себя, могут говорить, принимать какие-то решения. Но их опыт и знания еще очень малы, поэтому решения часто не совсем правильные, не учитывают всех обстоятельств и принятие решения. Когда ребенок принятое им решение воспринимает как единственно правильное – даже если, оно не учитывает интересов близких, то чтоб сообщить ему что его решение не будет принято в этой ситуации. Приходят к короткой формулировки, изложенной в поговорке от горшка два вершка. Вспомните ситуацию из вашей жизни, к которой можно применить эту поговорку? Когда окружающие ее применяли? [39]
Отольются кошке Мышкины слезы. Как следует понимать. Что обижая, кого-то человек оставляет в душе того кого он обидел злобу, ненависть, по отношению к обидчику. Обиженный человек может в какой-то ситуации отомстить, например, отказав в помощи. Месть наносит обидчику обиду и вред возможно даже больший чем обидчик причинил. Ему больно, обидно, но есть за что потому, что он помнит что обижал, того кто отомстил. Кроме того даже при отсутствии мести со стороны обиженного, обидчик может оказаться в ситуации похожей с той в которой он обижал где другой человек будет поступать, как он когда-то поступил. При этом того кого он обижал, может рядом совсем и не быть. Если обиженный решит мстить или обидчик попадает в ситуацию, аналогичную своей несправедливости, тогда народ говорит – отольются кошке Мышкины слезы. Вспомните ситуацию, когда вам кто-то отомстил, но вы понимали, что мстить было за что. Когда и в какой ситуации Вы ее слышали? [39]
Аппетит приходит во время еды. Эту поговорку следует понимать, так. Человек привыкает к чему-то хорошему, и когда уже привык, то хорошего, кажется мало, и хочется еще больше, но сам человек этого уже не понимает, не замечает. Тогда, если кто-либо из окружения замечает, что требования усилились, а особенно если эти требования затрагивают уже и его интересы, ущемляя их, то такую ситуацию народ описал формулировкой – аппетит приходит во время еды. Вспомните какая ситуация из жизни подходит к смыслу этой пословицы? Когда вам окружающие ее говорили. Какое поведение сопутствовало применению этой пословицы? Кому она была адресована? [41]
Готовь сени летом, а телегу зимой. Эту поговорку следует понимать, как рекомендацию не лениться. Каждому человеку свойственно думать, что от того что какое-то действие он сделает не сегодня, а завтра, то ничего не изменится. В итоге накапливается много дел и кое-какие из них можно не выполнить. Чтоб выполнять все намеченное, надо когда есть свободное время подумать, может можно выполнить что-то из того что намечено не на сегодня, чтоб в тот момент надо сделать большое по затратам времени дело, не надо было волноваться что кроме него есть еще и другие дела, которые так же надо срочно завершить. Человек может сосредоточиться на сложном деле и сделать его качественно и вовремя. А все, что было намечено кроме значительного по объему дела, тоже сделано. В итоге не приходится ничем жертвовать. А дополнительным бонусом будет довольство окружающих нашей работой. Какое поведение сопутствовало применению этой пословицы? Кому она была адресована? [36]
Медведь на ухо наступил. В выражении нашли своё отражение такие качества медведя, как неуклюжесть и глуповатость, его большие размеры. Существует также оборот с названием другого крупного животного: слон на ухо наступил. Возможно, выражение связано с охотой на медведей, во время которой в схватке со зверем человек нередко получал различные повреждения [39].
Материал для дидактической игры. Воспитатель говорит начало, а дети продолжают. Первый этап:
2. Одна ласточка -----------------(весны не делает).
4. Отольются кошке-------------(Мышкины слезы) [1].
Второй этап заменить в пословице неправильное слово:
1. Аппетит проходит во время еды.
2. Город не тетка.
3. Готовь сени летом, а телегу зимой.
4. Машу маслом не испортишь [1]
Или игры, в которых по определенным словам надо составить пословицу:
1. Пруд, труд, вынимать, рыбка.
2. Медведь, наступить, ухо [1].
Заключительный этап – ответить на вопрос пословицей или поговоркой:
1. Без чего не вытянешь и рыбку из пруда?
2. Когда приходит аппетит?
- Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
- Старый друг лучше новых двух.
- Встречают по одежке, провожают по уму [1].
Материал для занятия по изображению сюжета поговорки и или пословицы. Дети, на занятии было рассказано о многих известных пословицах и оговорках. Перед вами находится листок бумаги и карандаши. Нарисуйте ту ситуацию, при которой можно применить одну из пословиц, о которой было рассказано. Когда рисунок будет готов, расскажите что на нем изображено, какая пословица или поговорка уместна. Те дети, которые нарисуют то, что не совпадает с сюжетом самой пословицы, но подходит по смыслу к ней – справятся с заданием и получат вознаграждение (конфету). Нарисовавшие сюжет пословицы напрямую не справятся с заданием и вознаграждения не получат [18].
Заключительный этап. Воспитатель просматривает сделанные рисунки, оценивает выступление ребенка перед группой. Если ребенок дал объяснение нарисованной пословице не прямое переносное, то ребенок считается справившимся с заданием и получает вознаграждение. Для того чтобы наиболее полно оценить справился ребенок или нет ему выставляется оценка. Бал 1– на рисунке присутствует изображение совпадающие со смыслом пословицы, например, изобразил ребенок пословицу, без труда не вытащишь рыбку из пруда с помощью нарисованной снасти, удочки. Бал 2 человека на берегу трудится над чем-то, но не нарисовано снастей рыбы. Бал 3 выставляется, если нарисован рыбак, копающий червей, но не изображено пруда, рыбок удочек. Бал 4 выставляется, если человек, рвет что либо, а потом ест. Бал 5 выставляется, если нарисована другая деятельность, за которую получает деньги и покупает рыбу у продавщицы, или нарисован магазин, где люди за эквивалент своего труда – деньги покупают продукты. Дети, получившие оценки от 3до 5 – справились с заданием [18].
Домашнее задание (родителям). Когда родители приходят за детьми, даете им задание рассказать о тех пословицах, которые они знают. Кода происходит какое-то событие, требующее объяснения, объяснить, употребляя пословицу, подходящую под событие [38].
Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова; отражают владение словом на уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Понимание и использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значением слов, понимание возможности их приложения к разным ситуациям. Краткие, емкие по смыслу изречения соединяют в себе культурно-историческое и языковое богатство фольклорного наследия, способствуют приобщению детей к ценностным (аксиологическим) ориентирам духовной культуры, которая выражается в малой фольклорной форме (А.П. Илькова).
Содержание пропедевтической работы подчиняется образовательной цели обратить внимание детей на форму и содержание метких образных изречений, типизирующих различные явления жизни.
Второй этап обучения может быть направлен на формирование у детей понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, какие свойственны пословицам и поговоркам.
В ходе работы с языковым материалом были выделены критерии отбора пословиц и поговорок:
1) семантическая доступность выражений, т. е. возможность осмысления детьми слов и словосочетаний, а также понятий, которые они обозначают;
2) художественная емкость пословиц и поговорок, выразительность эмоционально-экспрессивной стороны, изобразительность текста;
Читайте также: