Методика изучения первого десятка в коррекционной школе

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Районный отдел образования администрации Уренского муниципального района Нижегородской области

Методическая разработка раздела образовательной программы по математике

Тема: Первый десяток. Число и цифра 3.

Пронкина Людмила Владимировна

Учитель МОУ Уренской специальной

(коррекционной) общеобразовательной

школы – интерната VIII вида

Пояснительная записка . 3-6

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями…………………………………………..…7-8

Основные требования к знаниям и умениям учащихся ……………………….10

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности……………………………………………………………….…..11-13

Поурочное планирование уроков по разделу ……………………………….14-15

Разработка открытого урока по математике, проведенного в 1 классе …………………………………………………………………………………..16-21

Пояснительная записка .

Математика, являясь одним из важных образовательных предметов,

готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни

овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.

УМК: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

Подготовительный класс.

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, чтение, письмо, математика, изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, физическое воспитание, трудовое обучение.

1 – 4 классы.

Русский язык, математика, изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, физическое воспитание, трудовое обучение.

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации 6 – е издание.

Цель раздела: И спользование процесса обучения математике в целях повышения уровня общего развития и коррекции недостатков познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Задачи обучения:

Образовательная – способствовать овладению учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков.

Коррекционно – развивающая – использовать процесс обучения математике для общего развития каждого ребенка и коррекции недоразвития познавательной, эмоционально – волевой сферы и личностных качеств, учитывая актуальный уровень, а также и зону ближайшего развития учащихся на всех этапах обучения.

Воспитательная – расширение общего кругозора школьников, обогащение жизненного опыта, формирование гражданских позиций на основе развития мотивации к учению.

За время обучения математике учащиеся овладевают значительным кругом специальных умений и навыков. Так, в 1 классе в процессе обучения математике у учащихся формируются понятия числа, величины, геометрической фигуры.

Числа первого десятка и действия с ними изучаются в течение первого года обучения. Учащиеся знакомятся с каждым числом первого десятка в отдельности. Изучают образование каждого числа, обозначение цифрой, счет в пределах этого числа, соотношение предметной совокупности, числа и цифры, определяется место числа в натуральном ряду чисел. Числа сравниваются, изучается их состав, действия сложения и вычитания в пределах каждого числа, отрезок числового ряда, решают простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.

Сформировать представление числа, счета и дать некоторые первоначальные свойства натурального ряда чисел у умственно отсталых первоклассников – задача чрезвычайно сложная. Её решение возможно лишь при широком использовании средств наглядности, учете индивидуальных возможностей каждого ребенка, его прошлого опыта, тех общих и индивидуальных трудностей, которые возникают у учащихся при изучении чисел первого десятка.

Конкретность мышления учащихся, слабость обобщения наблюдаемых явлений приводят к тому, что у школьников с нарушением интеллекта очень медленно формируются знание о числах, практические умения счета (вербального, количественного, порядкового, в прямом и обратном порядке числового ряда по единице и равными числами по 2,3 и т.д.).

Учащиеся, пришедшие в 1-й класс коррекционной школы, как правило, знают названия количественных числительных в определенном порядке в разных пределах, но называние числительных часто не совпадает с показом предметов: называние числительных отстает, или опережает показ предметов. Например: называют пять, а показывают шестой предмет или третий.

Учащиеся с нарушением интеллекта 1 класса нередко отказываются считать или допускают много ошибок при счете предметов, которые ранее не использовались в их опыте в качестве объектов счета, особенно если объекты счета даны в непривычном для учащихся положении в пространстве или на плоскости (например: расположены вертикально, наклонно, вразброс).

Ученики не знают, откуда начать счет. Многие умственно отсталые ученики полагают, что считать предметы в горизонтальном ряду можно только слева направо. Если их попросить пересчитать предметы справа налево, то они их не считают, а просто произносят все числа от 10 до 1. Это свидетельствует о стереотипном заученном ряде числительных без понимания сущности счета. Следствием этого является и неумение считать от любого заданного числа. Как правило, умственно отсталые ученики, если их не обучать вариантам счета, могут считать только от единицы.

Большое значение при изучении чисел первого десятка (в частности числа 3) имеет использование наглядных пособий и материала в предметно практической деятельности.

Изучение числа и цифры 3 должно происходить в следующей последовательности. На первом уроке дается понятие о числе и цифре 3, образование числа 3, название его, обозначение цифрой, письмо цифры 3, количественные и порядковые отношения отрезка натурального ряда. Отработка счета в прямом и обратном порядке, сравнение чисел, установление отношений равенства и неравенства. Затем учащиеся знакомятся с составом числа и действиями сложения и вычитания в пределах данного числа.

Цель разработки : Формирование у учащихся прочных знаний нумерации чисел первого десятка. Число и цифра 3.

Сроки реализации : II четверть .

Участники : учащиеся 1 класса .

Типы уроков:

уроки коррекции и закрепления новых знаний;

уроки формирования счетных и вычислительных умений;

уроки обобщения и систематизации знаний;

уроки проверки знаний;

Ожидаемые результаты:

При изучении числа 3 должны знать образование числа.

уметь обозначать число 3 цифрой;

уметь считать в пределах 3-х;

определять место числа в натуральном ряду;

знать состав числа 3;

уметь производить действия сложения и вычитания;

решать простые задачи на нахождение суммы и остатка.

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоение учебного материала учащимися в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Математика в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов и нацеливает учителя на решение главной задачи преподавания математики – коррекционно – развивающей.

При сравнении программ по математике специальных (коррекционных) школ начальных классов общеобразовательных школ наблюдается сходство лишь в названии основных разделов. Объем, содержание и система изучения математического материала имеют значительное своеобразие. Это объясняется особенностями усвоения, сохранения и применения знаний учащимися коррекционных школ.

Так умственно отсталые учащиеся усваивают новые знания медленно, с большим трудом, затрачивая при этом много усилий и времени, программный материал раздела дан в сравнительно небольшом объеме.

Учитывая, что умственно отсталые учащиеся с трудом выделяют в формируемых понятиях существенные признаки, программа нацеливает учителя на то, чтобы в процессе обучения он опирался на приемы сравнения, сопоставления, противопоставления.

Учитывая, что учащиеся коррекционных школ склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, программа предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного.

Учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление умственно отсталых школьников развито слабо, что подвести учащихся к определенным обобщениям, выводам, правилам установлению закономерностей, сформировать понятие можно только на основе неоднократных наблюдений реальных объектов, практических операций с предметами, программа нацеливает учителя на широкое использование наглядности, дидактического материала.

Учитывая неоднородность состава учащихся коррекционных школ и разные возможности учащихся в усвоении математических знаний, программа указывает на необходимость учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математике. Программа в целом определяет оптимальный объем знаний, умений и навыков, который доступен большинству учащихся.

Программа нацеливает учителя на решение основной задачи преподавания математики – коррекционно развивающей. В объяснительной записке программы по математике говорится о необходимости использовать процесс обучения математике в целях повышения уровня общего развития и коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся специальных (коррекционных) школ.

Методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.

Планирование урока носит дифференцированный характер в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся, урок проводится с учетом сильных и слабых учеников.

Необходимо предупреждение утомления и переутомления, чередование видов деятельности, своевременное проведение физкультминуток, соблюдение правильной рабочей позы учащегося, соответствие классной мебели росту школьника.

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Все дети имеют низкий уровень учебной мотивации. Наблюдается недоразвитие всех психических функций. Неразвита аналитико-синтетическая деятельность. Слабо развиты внимание, память, мышление. На низком уровне находится речь учащихся. Дети допускают синтаксические и морфологические ошибки. Дают односложные ответы. Не умеют обобщать, анализировать. Все учащиеся 1 класса нуждаются в занятиях с логопедом и психологом. По результатам обследования и по возможностям обучения учащиеся поделены на 2 уровня: низкий и очень низкий.

Низкий уровень – III - к нему относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Это Смирнов Евгений I ,

Смирнов Евгений II ,

Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, определить второстепенное. Их отличает низкая самостоятельность. На уроках математики этих детей затрудняет оценка количественных изменений (больше, меньше), тем более перевод их на язык математики (запись арифметических действий). Особенно трудно такие дети усваивают отвлеченные выводы, обобщенные сведения. Учащиеся с большим трудом запоминают математические правила.

Очень низкий уровень – IV - к нему относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалам на самом низком уровне. Это Пугачев Иван. Он нуждается в выполнении большего количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. На уроках математики он не может правильно пересчитать предметы, не узнает числовые группы (три или четыре предмета). Мальчик не знает цифр, не понимает смысл арифметических действий.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать:

- названия действий сложения и вычитания;

- состав числа первого десятка;

- таблицу сложения однозначных чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать предметы, группы предметов, количества жидкости и сыпучих веществ;

- называть и производить действия, имеющие количество предметов, жидкости, сыпучих веществ;

- ориентироваться на плоскости и в пространстве;

- читать, записывать и сравнивать числа до 10, пересчитывать (отсчитывать) предметы;

- соотносить количественное числительное с цифрой и группой предметов,

- откладывать однозначные числа, 10 единиц, 1 десяток на счетах, различать количественные и порядковые числительные;

- заменять одни монеты другими в пределах 10 коп.;

- различать название, знаки арифметических действий сложения и вычитания, читать и записывать примеры на сложение и вычитание, вычислять сумму, остаток, практически пользоваться переместительным свойством сложения;

- распознавать условие, вопрос, числовые данные, решение и ответ задачи;

- узнавать, называть и различать геометрические фигуры и тела;

- вычерчивать прямую линию с помощью линейки;

- пользоваться знаками и обозначениями:

+, -, =, к., 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности.

В настоящее время существует проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Здесь особое значение имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации учитель проводит уроки таким образом, что в ходе обучения учащиеся не только усваивают учебный материал, но и исправляют свои недостатки.

Принципы – это положения, определяющие отбор содержания, исходя из целей и задач, которые перед ним поставлены.

Выделяют следующие принципы коррекционного обучения:

Методы реализации на уроке

задания по степени нарастающей трудности;

включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор;

разнообразные типы структуры уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся.

Продуктивной обработки информации

задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;

дозированная поэтапная помощь педагога;

перенос учеником только что показанного способа обработки информации на свое индивидуальное задание.

Развития и коррекции высших психических функций

включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;

задания с опорой на несколько анализаторов.

Мотивации к учению

правильный и исчерпывающий инструктаж;

включение в урок материалов сегодняшней жизни;

создание условий для зарабатывания, а получения оценки;

проблемные задания, познавательные вопросы;

призы, поощрения, развернутая словесная оценка.

Критериями структуры урока выступают следующие факторы:

логичность урока – четкость и завершенность каждого урока;

целенаправленность каждого этапа и его подчиненность общей дидактической цели;

преемственность в использовании навыков и приемов учебного поведения, т.е. отработка знаний и умений.

Технология использования методов и приемов работы на уроке

подразумевает следующее:

четкость и завершенность инструкций к заданиям;

грамотность владения учебным материалом;

умение реагировать на высказывания учащихся, активизировать деятельность каждого ученика;

реализация индивидуального и дифференцированного подхода.

Методы, выбранные соответственно содержанию,

возрасту, особенностям познавательной деятельности

умственно отсталых школьников обеспечивают эффективное обучение.

Наиболее эффективными являются :

Словесный – беседа (объяснительная, обобщающая), информационные вопросы, проблемные вопросы. Они требуют умения четко формулировать мысль, порядок вопросов должен быть хорошо выверен.

Словарная работа (отработка вводимых понятий).

Наглядные методы (таблицы, рисунки, схемы).

Практические методы (работа с учебником, самостоятельные работы, индивидуальные задания) на развитие и коррекцию внимания, наблюдательности, активизация познавательной деятельности.

Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.

Аннотация к презентации

Содержание

Методика изучения первого десятка в коррекционной школеучитель начальных классовПушкарева Татьяна Александровна

Слайд 2

Методика изучения первого десятка в коррекционной школе

Числа первого десятка и действия с ними изучаются в течение первого года обучения: образование каждого числа; обозначение его цифрой; счет в пределах этого числа; соотношение предметной совокупности; числа и цифры; определяется место числа в натуральном ряду чисел; числа сравниваются; изучается их состав; действия сложения и вычитания в пределах каждого числа; отрезок числового ряда; решаются простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.

Слайд 3

Слайд 4

Этапы работы над числом: понятие о числе и цифре, образование числа, обозначение цифрой, место числа в числовом ряду, соотношение количества элементов предметной совокупности; место данного числа в числовом ряду, понятие о втором способе образования предшествующего числа, счет в прямом и обратном порядке, сравнение количества элементов предметных совокупностей, отношения равенства и неравенства между числами; состав этого числа из двух групп, действия сложения и вычитания в пределах данного числа

Слайд 5

Например. Получение числа 4. Сколько здесь желтых листочков? С дерева упал еще один красный. Посчитаем, сколько всего листьев стало? Как получилось 4? Сколько желтых листочков лежало? Сколько красных упало?

Слайд 6

После знакомства с получением числом учитель учит обозначать это число цифрой: цифра внимательно рассматривается; выделяются ее элементы; подыскиваются предметы, с которыми можно сравнить эту цифру

Слайд 7

Последовательность знакомства с написанием цифр: показ рукописного образца цифры, показ элементов цифры; показ учителем письма цифры на доске; обводка модели цифры; письмо цифры в воздухе; письмо цифры на доске несколькими учениками; письмо цифр в тетрадях по образцу

Слайд 8

Слайд 9

Числовая лесенка 1,2,3 1,2, , 4 , 2,

Слайд 10

Слайд 11

Сосчитаем карандаши - 4 Уберем 1 карандаш в коробку Осталось – 3 Уберем еще 1 карандаш в коробку Осталось – 2

Слайд 12

Уроки математики тесно связаны с: уроком ручного труда и рисованием; развитием пространственных представлений; с русским языком

Слайд 13

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….2
Глава 1. Теоретические основы формирования
математических представлений у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ……………………….4
1.1 Специфика формирования представлений
о числах первого десятка у обучающихся
с умственной отсталостью ………………………………………………….7
Глава 2. Методика изучения чисел первого десятка
учащимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)…………………………………………9
2.1 Наглядные пособия, используемые
при изучении чисел первого десятка………………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………. 30
Список литературы ………………………………………………………. 31

ВВЕДЕНИЕ
Данная исследовательская работа посвящена вопросам изучения чисел первого десятка учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Актуальность исследования объясняется специфическими трудностями этой категории обучающихся в усвоении математических знаний и умений. В многочисленных исследовательских работах выявлено, что для обучающихся дошкольного и школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием характерны нечеткость представлений, слабость их систематизации и малая динамичность, трудности актуализации адекватных представлений, фрагментарность, неполнота и плохое удерживание в памяти пространственных соотношений воспринимаемых объектов. В то же время обучающийся с легкой умственной отсталостью может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Исследованием обучения математическим действиям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) занимались ряд исследователей: Аргинская И.И., Шишкова М.В., Крутецкий В.А., Перова М.П., Шиф Ж.И., Баряева Л.Б., Эк В.В. и др.
Целью исследования является изучение специфики обучения чисел первого десятка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи исследования:
1. Изучение теоретических основ формирования математических представлений у обучающихся с умственной отсталостью;
2. Исследование специфики формирования представлений о числах первого десятка у обучающихся с умственной отсталостью;
3. Ознакомиться с методикой изучения чисел первого десятка учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Объект исследования: коррекционно-педагогические условия обучения изучения чисел первого десятка обучающимися с умственной отсталостью.
Предмет исследования: специфика обучения чисел первого десятка обучающихся с умственной отсталостью.
Используемые методы исследования: сбор и анализ литературы, посвященных проблеме.

Заключение
Таким образом, нарушение развития психических функций накладывает определенные трудности и своеобразие на усвоение математических представлений в целом и чисел первого десятка, в частности. Очевидно, что психолого-педагогические особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, отличающие их от сверстников, требуют пересмотра подхода к обучению в этих классах и использование специфические методики обучения.
Для того чтобы все умственно отсталые обучающиеся могли успешно усваивать изучаемый материал, учителю необходимо использовать специальную методику проведения уроков математики, с учетом возможностей, степени самостоятельности учащихся, дифференцированно подходить к действиям учащихся во внешнем и внутреннем планах, к использованию наглядных пособий и в особенности – предметно-практических действий. Методика изучения чисел первого десятка умственно отсталыми учащимися проходит поэтапно в соответствии с общедидактическими требованиями обучения числам первого десятка учащихся, но в то же время учитывает специфические особенности обучающихся с умственной отсталостью.

МБОУ СОШ№2 с.Стерлибашево

Учитель начальных классов

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА

Для того чтобы младшие школьники усвоили закономерность присчитывания и отсчитывания по одному, необходимо использовать различные методы и приемы. Например, давать учащимся сначала упражнения на счет предметов, затем, усложняя, на сравнение чисел на предметной основе, а потом уже на порядковые отношения между числами с опорой на их расположение в ряду.

При изучении чисел первого десятка младшие школьники овладевают следующими знаниями и умениями:

– усваивают последовательность чисел от 1 до 10 и применяют их при счете предметов до десяти;

– образовывают число из предыдущего ему и следующего за ним;

– называют числа от 1 до 10 в прямом порядке, присчитывая по одному, и, наоборот, от 10 до 1 в обратном порядке, отсчитывая по 1.

– сравнивают числа между собой, то есть устанавливают отношения: какое число больше или меньше и на сколько;

– учатся воспринимать на слух и с опорой на наглядность простейшие задания, формирующие понимание смысла действий сложения и вычитания;

– учатся читать цифры, соотносить их с предметными совокупностями и аккуратно записывать цифры в тетради;

– усваивают состав первых пяти чисел и знакомятся с составом чисел от 6-ти до 10-ти.

При изучении чисел первого десятка идет процесс формирования понятия числа и его места расположения в натуральном ряду. С этой целью наряду с современными, например, информационно-коммуникационными технологиями, нами применяются уже ставшие традиционными игровые технологии, а также практические работы первоклассников со счетным раздаточным материалом, карточками с цифрами, абаками, числовыми домиками и другими наглядными пособиями. Именно дидактические игры и практические работы, отвечающие возрастным особенностям первоклассников (наглядно-действенный характер мышления), способствуют адаптации детей в школе, обеспечивают достижение учебных задач, индивидуализацию обучения и установление обратной связи в образовательном процессе, коррекцию знаний и умений детей.

Таким образом, понятие числа для первоклассников является одним из ключевых. Организация работы по изучению чисел первого десятка быть последовательна, начинается с подготовительного этапа. В процессе обучения применяются различные методы, приемы и технологии, отвечающие возрастным особенностям обучающихся в первом классе детей.

Список использованной литературы

1. Егорычева В.С. , Юдина Е.П. Особенности и условия формирования познавательной компетенции у детей первого года обучения // Начальная школа. – 2011. – № 9. – С. 7 – 11.

Читайте также: