Методика изучения органической химии в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

Тема 18. Особенности и этапы формирования понятий изомерии и гомологии, а также понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах органических соединений.

Понятия:моделирование, шаростержневые модели, IT-моделирование

Цель:Научить подбирать средства, методы и формы работы с учащимися при изучении данных понятий.

Вопросы для обсуждения:

1. Наглядные средства при изучении понятий изомерии, гомологии. Техника введения в уроки работы с шаростержневыми моделями.

2. Формирование систем понятий электронного и пространственного строения органических соединений. Средства, формы и методы при изучении электронного строения веществ, понятий гибридизации. Использование IT-технологий.

3. Основные принципы изучения номенклатуры органических соединений.

4. Примеры уроков и комплексного применения средств обучения на уроках. Демонстрация фрагментов уроков по теме.

Литература:

1.Габриелян. О.С. Теория и методика обучения химии./Габриелян О.С., Сладков С.А., Остроумов И.Г., Краснова - М. Academia, 2009, 384с.

2.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии. : – М.: Дрофа , 2010. – 320 с.

Список источников и литературы:

1.Общая методика обучении химии: в2-х томах. /Под. ред. Л.А. Цветкова/. - М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

2.Методика преподавания химии. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М.: Просвещение, 1984. 415с.

3.Алексенский, В.Н. Занимательные опыты по химии. /В.Н., Алексенский.- М.: Просвещение,1995. – 120 с.

4.Иванова, Р.Г. Уроки химии в 10 – 11 классах./

Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 2000, 134с.

Тема 19.Методические приёмы и средства при изучении гомологических рядов углеводородов. (Лабораторная работа №16)

Цель: Научить подбирать и проводить демонстрационные и лабораторные эксперименты при изучении в школе гомологических рядов углеводородов

Вопросы для обсуждения:

1. Методика ознакомления учащихся с природными источниками углеводородов и их переработкой.

2. Опыты при изучении получения углеводородов. Получение метана, этилена, ацетилена.

3. Демонстрационные и лабораторные опыты, иллюстрирующие свойства предельных и непредельных углеводородов: горение, отношение к галогенам, раствору перманганата калия, кислотам, щелочам. Демонстрация различных вариантов взрыва метана, этилена, ацетилена с кислородом и воздухом.

4. Методика проведения практического занятия по получению этилена и изучению его свойств.

5. Примеры уроков и комплексного применения средств обучения на уроках. Демонстрация фрагментов уроков по теме.

Литература:

2.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии. : – М.: Дрофа , 2010. – 320 с.

3. Чернобельская Г.М., Беспалов П.И., Боровских Т.А., Трухина М.Д., Практикум по методике обучения химии в средней школе. : – М.: Дрофа , 2007. – 224 с.

Список источников и литературы:

1.Общая методика обучения химии: в2-х томах. /Под. ред. Л.А. Цветкова/. - М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

2.Методика преподавания химии. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М.: Просвещение, 1984. 415с.

3.Иванова, Р.Г. Уроки химии в 10 – 11 классах./

Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 2000, 134с.

Тема 20.Методические приёмы и средства при изучении различных классов органических соединений.(Лабораторные работы №17, 18, 19)

Цель: Научить подбирать и проводить демонстрационные и лабораторные эксперименты при изучении в школе классов органических соединений.

Вопросы для обсуждения:

Занятие 1.

1. Сравнительная характеристика свойств спиртов в гомологическом ряду. Демонстрация сравнительного горения одноатомных спиртов с разной молекулярной массой. Лабораторные и демонстрационные опыты с одноатомными спиртами, их методический анализ.

2.Лабораторные и демонстрационные опыты с глицерином и фенолом, их методический анализ. Демонстрация горения глицерина.

Занятие 2.

2.Ознакомление с образцами карбоновых кислот, горение ледяной уксусной кислот, получение фенолформальдегидной смолы.

Занятие 3.

1. Методика проведения практического занятия по получение сложных эфиров.

2. Химический эксперимент при изучении азотсодержащих органических соединений. Демонстрационные и лабораторные опыты с аминами.

3. Примеры уроков и комплексного применения средств обучения на уроках. Демонстрация фрагментов уроков по теме.

Литература:

2.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии. : – М.: Дрофа , 2010. – 320 с.

Список источников и литературы:

1.Общая методика обучения химии: в2-х томах. /Под. ред. Л.А. Цветкова/. - М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

2.Методика преподавания химии. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М.: Просвещение, 1984. 415с.

3.Иванова, Р.Г. Уроки химии в 10 – 11 классах./

Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 2000, 134с.

Тема 21.Обобщение знаний учащихся о классах органических соединений и генетической взаимосвязи между ними. (Лабораторная работа №20)

Цель: Научить проводить экспериментальные обобщающие и закрепляющие уроки на примере данной темы.

Вопросы для обсуждения:

1. Подбор экспериментальных задач по курсу органической химии.

2. Решение типовых расчётных задач при изучении органических соединений.

3. Комплексное использование средств обучения в органической химии. 3. Демонстрация фрагментов уроков по теме.

Литература:

2.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии. : – М.: Дрофа , 2010. – 320 с.

Список источников и литературы:

1.Общая методика обучения химии: в2-х томах. /Под. ред. Л.А. Цветкова/. - М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

2.Методика преподавания химии. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М.: Просвещение, 1984. 415с.

3.Иванова, Р.Г. Уроки химии в 10 – 11 классах./

Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 2000, 134с.

Тема 22.Формирование системы понятий химии высокомолекулярных соединений. (Лабораторная работа №21)

Цель: Научиться подбирать и проводить демонстрационные и лабораторные эксперименты при изучении в школе ВМС

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности изучения высокомолекулярных органических соединений, средства и методы обучения. Демонстрационные и лабораторные опыты с пластмассами, синтетическими волокнами и каучуками: распознавание волокон, пластмасс, каучуков.

2. Ознакомление с образцами природных, искусственных и синтетических волокон. Получение нитей из искусственного волокна.

3. Демонстрация растворимости каучука и резины в органических растворителях.

4. Деполимеризация полиэтилена и каучука и испытание полученных продуктов.

Литература:

2.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии.: – М.: Дрофа , 2010. – 320 с.

Список источников и литературы:

1.Общая методика обучения химии: в 2-х томах. /Под. ред. Л.А. Цветкова/. - М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

2.Методика преподавания химии. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М.: Просвещение, 1984. 415с.

3.Иванова, Р.Г. Уроки химии в 10 – 11 классах./

Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 2000, 134с.

Тема 23.Формирование системы первоначальных понятий биохимии. (Лабораторная работа №22)

Цель: Научиться подбирать и проводить демонстрационные и лабораторные эксперименты при изучении в школе биополимеров.

Вопросы для обсуждения:

1. Опыты по изучению свойств жиров: растворимость в различных растворителях, гидролиз. Приготовление мыла из растительного масла. Методика проведения практического занятия по получению сложных эфиров.

2. Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении свойств углеводов. Опыты с глюкозой: окисление аммиачным раствором оксида серебра, гидроксидом меди (II), брожение. Образование глюконата меди. Демонстрация гидролиза сахарозы, крахмала и целлюлозы.

3. Опыты по изучению свойств белков: растворение и осаждение белков, денатурация белков, цветные реакции на белки.

Литература:

2.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии. : – М.: Дрофа , 2010. – 320 с.

Список источников и литературы:

1.Общая методика обучения химии: в2-х томах. /Под. ред. Л.А. Цветкова/. - М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

2.Методика преподавания химии. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М.: Просвещение, 1984. 415с.

3.Иванова, Р.Г. Уроки химии в 10 – 11 классах./

Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 2000, 134с.

Методика обучения химии в средней школе, Чернобельская Г.М., 2000.

В основу содержания книги автор включил знания, необходимые будущему учителю химии: образовательные и воспитательные цели и цели развития учащихся в процессе обучения химии: содержание программы, учебников и учебно-методических пособий; теоретические основы методики преподавания химии; современные технологии обучения.
Адресованная студентам, книга будет интересной и полезной преподавателям химии средних и средних специальных учебных заведений.

ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ.
Цели, содержание и построение школьного курса химии находят отражение в учебной программе, но не следует думать, что достаточно изложить в программе в определенной последовательности перечень тем и поподробнее расшифровать и конкретизировать их содержание, и можно считать, что программа составлена.

Программа — это прежде всего нормативный документ. Будучи составлена, утверждена и принята учителем к использованию, она определяет всю систему его работы на годы, потому что в основе программы лежит определенная концепция, комплекс идей, и их нельзя менять в течение всего срока обучения, на который рассчитана программа.

Программа может быть утверждена Министерством Российской Федерации, если она предназначена для школ Российской Федерации, региональными органами образования и даже педагогическим советом школы, если она отражает содержание факультатива или спецкурса, реализуемых за счет школьного компонента учебного плана.

Экспериментальные работы при изучении органической химии в 10 классе.

Выполнила: учитель химии МБОУ СОШ 97

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы использования химического эксперимента в процессе обучения химии в школе

Химический эксперимент как средство и метод обучения химии
Эксперимент и формирование продуктивного стиля мышления учащихся

Глава 2. Экспериментальные работы в школьном курсе органической химии

2.1 Курс органической химии в основной и полной общеобразовательной школе: содержание, цели и методы изучения

2.2 Особенности школьного химического эксперимента при изучении органической химии в школе

В последние годы обозначилась настораживающая тенденция: из школьных программ и учебников стали исчезать сведения о химических производствах, резко ограничились возможности эксперимента, составляющего основу химии как науки, не находит должного отражения в преподавании дисциплины прикладной аспект химических знаний. А ведь современное состояние развития общества характеризуется проникновением химии во все сферы жизни. Но само общество в вопросах химизации находится на низком уровне и не имеет необходимой подготовки для применения химических знаний на практике.

В связи с этим большую актуальность приобретает изучение в школе прикладных аспектов химии и не просто их изучение, а именно разработка техники и методики проведения экспериментальных работ прикладного характера.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения химии в 10 классе.

Цель исследования: изучение экспериментальных работ по органической химии в 10 классе.

Гипотеза исследования: усиление экспериментальной направленности учащегося должна способствовать повышению уровня сформированности практических умений, повышать прочность знаний учащихся, развивать познавательную активность и интерес к изученной теме.

Химический эксперимент как средство и метод обучения химии

Эксперимент служит средством предупреждения ошибок учащихся и корректировки их знаний, превращений в источник приобретения последних. Его используют для проверки истинности выдвигаемых гипотез, так же с помощью него решаются проблемы, эксперимент позволяет изучить объекты, явления и, в то же время, служит доказательством объективности научных знаний о мире, возможности преобразования природы, доступности мира познанию человеком. (1)

Посредством химического эксперимента ученики познают вещества и происходящие с ними изме6нения, учатся сравнивать, обобщать, делать выводы. Педагогическая ценность химического эксперимента как метода и средства обучения химии состоит в том, что в ходе его наблюдения или самостоятельного выполнения ученик убеждается, что сложными химическими процессами можно управлять, целенаправленно их осуществлять. Они подчиняются естественным законам природы, познавая которые, обеспечивается возможность широкого использования химических превращений в практической деятельности людей. В связи с эти эксперимент как средство и метод обучения выполняют развивающую, обучающую и воспитательную функцию, способствуют формированию научного мировоззрения учащихся.(2)

Химический эксперимент, используемый в процессе обучения, можно классифицировать следующим образом:

Учительский (демонстрационный)
Ученический (- демонстрационный, - лабораторные опыты, - лабораторный практикум, - мысленный, - практические занятия)

На пути познания объективного мира человек использует два основных источника опытного знания – наблюдение и эксперимент.

Эксперимент как метод познания всегда связан с наблюдением, однако, качественно от него отличается тем, что при экспериментировании исследователь не только наблюдает явления, но и активно вмешивается в эти явления и даже преднамеренно воспроизводит их в специально созданных, искусственных условиях, если в естестественной среде их исследовать нельзя. (1)

Химический эксперимент выполняет в процессе обучения образовательную, воспитывающую и развивающую функции. (2)

Образовательная функция проявляется в том, что учащиеся получают информацию о протекании химических процессов, свойствах веществ, о методах химической науки.

Воспитывающая функция выражается в формировании убеждений в том, что мир познаваем, а опыт – это инструмент познания.

Развивающая функция: у учащихся развивается наблюдательность, умение анализировать явления, делать выводы, обобщать.

1.2 Эксперимент и формирование продуктивного стиля мышления учащихся

В ходе экспериментальной работы развивается и формируется мышление учащихся. Среди существующих типов мышления следует выделить два основных – продуктивное и репродуктивное. (3)

Представители репродуктивного подхода к мышлению были А. Бэн, Д. Гортли, И. Гербарт и другие зарубежные психологи. Характеризуя мышление с идеалистической позиции они сводили его суть к отвлечению от неисходных элементов в комплексы, к их перекомбинации, в результате которой не возникает ничего принципиально нового. (3)

Важной же особенностью продуктивного мышления является то, что оно служит основой к самостоятельному открытию новых знаний. Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека, когда он способен сотворить, придумывать, изобрести что-то новое. Продуктивное мышление позволяет человеку ставит проблемы, находить новые решения в условиях неопределенности, множества выборов, делать открытия, не вытекающие из уже имеющихся знаний.(3)

- способность творчески мыслить

- решенные учебные творческие задачи (проблемы)

- способность к творческому сотрудничеству

- опыт технического творчества

- опыт использования различных научных знаний при решении проблем.

Немаловажна роль эксперимента в развитии практических умений и навыков. Учащиеся в ходе визуального наблюдения учатся проводить простейшие операции (нагревание, взвешивание и т.д.), у них развиваются умения читать схемы, по схемам собирать приборы. Происходит обработка экспериментальных умений: школьники предлагают иные конструкции приборов, развивается способность к моделированию химических процессов, выявлению проблем, что выводит школьников на более высокий уровень интеллектуального развития с проявлением творческого мышления, которое является составляющим компонентом опыта химического творчества. (4)

Химический эксперимент выполняет и воспитывающую функцию: аккуратность в выполнении опытов, чистота посуды и приборов, разумное расходование реактивов способствуют формированию эстетического чувства и экономической культуры. Многие эффектные опыты (изменение цвета, вспышки, и другие признаки) побуждают к активной мыслительной деятельности творческого характера.

Глава 2. Экспериментальные работы в школьном курсе органической химии

2.1 Курс органической химии в основной и полной общеобразовательной школе: содержание, цели и методы изучения

Изучение органической химии практически всегда ориентировано на систкму понятий о веществе. Органическая химия преподается в конце 9 класса (по учебнику О.С. Габриелян) и целостным блоком в 10 классе. В старших классах органическая химия изучается в большом объеме и выделяется в отдельный курс, где усилена теоретическая сторона предмета. Органическая химия вносит представления о веществах, составляющих организм растений, животных и человека, об образовании этих веществ из неорганических, о тех изменениях, которые происходят с веществами в организмах и лежат в основе их жизнедеятельности (образовательное и воспитательное значение курса).

Разнообразие отрасли промышленности органической химии создают многочисленные предметы народного потребления. Поэтому органическая химия ближе стоит к человеку, ее значение более непосредственно им воспринимается, чем химии неорганической. Ознакомление учащихся с важнейшими органическими производствами вносит существенный вклад в их политехническую подготовку. Рассмотрение процессов переработки газа, нефти и каменного угля дает понятие об основах топливной промышленности. На примере синтеза этилового спирта или уксусной кислоты учащиеся знакомятся с промышленностью органического синтеза. Ознакомление с жирами, белками, крахмалом и др. продуктами дает представление о применении химии в пищевой промышленности. Изучение промышленных способов получения каучука, смол, пластмасс, волокон дает понятие о важнейшей в настоящее время отрасли народного хозяйства – промышленности синтетических материалов.

Органическая химия открывает широкие возможности и для умственного развития учащихся, требует более глубокое проникновение в микромир. Наблюдая превращения веществ, учащиеся должны представлять не наблюдаемые явления, а то, в какой последовательности соединяются атомы в молекуле, как располагаются в пространстве, в чем проявляется взаимное влияние атомов в молекуле. Также используются приемы дедукции в сочетании с индукцией, боле содержательными становятся процессы аналитико-синтетической деятельности учащихся, возрастает роль сравнений, поиска причинно-следственных связей, обобщений и других логических операций. Это наиболее характерные черты образовательной, воспитательной и развивающей функции курса органической химии.

Если органическая химия изучает развитие веществ от углеводородов до сложных соединений и направлена на раскратие химических основ явлений жизни, значит, в учебном предмете следует отразить этот процесс и подвести учащихся к пониманию роли органических веществ в жизни организмов. На этом основании в него должны войти, очевидно, сведения о веществах, из которых организм воссоздает себя в процессе обмена с внешней средой, строит свою сложную материальную сиситему. К ним относятся белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, непосредством которого синтезируются белки организма. Также предусмотрены лабораторные опыты и практические работы, определены требования к знаниям и умениям учащихся по химии и примерные нормы их оценки. Построение курса находится в полном соответствии с учебно-воспитательными задачами школы и целями обучения химии. Данная структура вполне обеспечивает правильное распределение учебного материала во времени, оптимальное соотношени6 теории и фактов, конкретного и абстрактного, простого и сложного с учетом процесса обучения. Знание конкретных познавательных и воспитательных задач содержания и построения курса органической химии поможет учителю творчески планировать процесс обучения, отбирать наиболее эффективные методы, обеспечивать высокий уровень теоретической и практической подготовки учащихся формировать научное мировоззрение. (5)

2.2 Особенности школьного химического эксперимента при изучении органической химии в школе

Эксперимент при изучении химии в школе играет большую роль для понимания данного предмета. Он важен как в органической, так и в неорганической химии. Но в курсе органической химии эксперимент имеет свои специфические особенности: (5)

2.Показать на конкретных убедительных фактах зависимость скорости химических свойств веществ от их строения и характер взаимного влияния атомов в молекулах.

3. Эксперимент в органической химии содействует успешному политехническому обучению школьников. С его помощью учитель может показать связь органической химии с жизнью, с народным хозяйством страны, раскрыть основы важнейших химических производств и другое.

4. В органической химии опыты оказываются более продолжительными во времени, чем опыты по неорганической химии. Иногда они занимают целый урок, а в отдельных случаях и не вмещаются в рамки 45-минутного урока. Среди таких опытов можно назвать следующие: разгонка нефти, получение бромбензола, брожение глюкозы, получение бромистого этила, нитрование клетчатки и другие.

5. Химические опыты в ряде случаев менее наглядны и выразительны, чем в неорганической химии, так как в наблюдаемых процессах мало внешних изменений, а получаемые вещества часто не имеют резких отличий в свойствах от исходных веществ. Для достижения большей наглядности можно применять подкрашивание некоторых растворов, подсвета растворов с помощью цветной бумаги, раздавать образцы в качестве раздаточного материала и т.д.

6. При изучении органической химии нет ни возможности , ни необходимости демонстрировать все явления, о которых идет речь на уроке. Учащиеся должны в натуре наблюдать все вещества, указанные в программе, их важнейшие химические реакции.

Экспериментальные работы широко предлагаются к использованию в программах и учебниках органической химии в школе. Анализ выше перечисленных литературных источников показал, что чаще всего используются следующие виды экспериментальных работ: лабораторные опыты, практические работы, экспериментальные задачи, демонстрационный и ученический эксперименты. Предлагаемые работы соответствуют уровню развития учащихся 10 класса и носят (по характеру УУД)реконструктивный характер. Работы способствуют развитию предметных умений учащихся, формируют исследовательские умения. Однако, можно отметить, что в практических работах и лабораторных опытах, выполняемых учащимися, недостаточно полно предлагаются к изучению вещества, окружающие человека в повседневной жизни. И, как следствие этого, прикладной характер понижен.

Кирюшкин Д.М. Методы обучения в средней школе. Пособие для учителей. – М.:Просвещение, 1968
Кузнецова Н.Е. Методика преподавания химии. Учеб.пособие для студ.пед.институтов. – М. : Просвещение, 1984.
Методика обучения химии в средней и высшей школе. Сборник научных трудов. М.: Просвещение, 1979
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Академия пед.наук СССР.- М.: Педагогика,1981
Цветков Л.А. Органическая химия: Учебн. пособие для образов.учреждений/О.С.Габриелян. Программы для общеобразовательных учр.,2009

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тестовое задание по химии по теме:"Строение и классификация органических соединений .Химические реакции в органической химии."

Тесты применяются для проверки знаний по теме Строение и классификация органических соединений .Химические реакции в органической химии.

Презентация к уроку по химии "Предмет органической химии. Органические вещества. Теория химического строения органических веществ"

P < margin-bottom: 0.21cm; >Цели урока:Образовательные: P < margin-bottom: 0.21cm; >Сформировать представление о составе и строении органических соединений, их отличительных признаках.сформ.

Цель: Ø Углубить знания по органической химии.Ø Активизировать познавательную деятельность учащихся, способствовать развитию уверенности в своих знаниях.Ø Способствовать развитию сто.

Урок по химии "Предмет органической химии. Органические вещества" 10 класс

Курс "Химия" по программе О.С. Габриелян 10 класс.

Презентация "Предмет органической химии. Теория химического строения органических веществ" химия 9 класс

Презентация к уроку химии 9 класса "Предмет органической химии. Теория химического строения органических веществ" составлена к учебнику О.С.Габриеляна. Презентация содержит эпиграф, проверку эмоционал.

Контрольная работа предназначена для обучающихся профильного 10 класса. Включает демоверсию и два варианта заданий. Контрольная работа выявляет уровень знаний по следующим темам:1. Теория химического .

Типы химических реакций в органической химии. Взаимное влияние атомов в молекулах органических соединений (индуктивный и мезамерный эффекты). Механизмы реакций в органической химии. Задания и упражнения по теме.

Типы химических реакций в органической химии. Взаимное влияние атомов в молекулах органических соединений (индуктивный и мезамерный эффекты). Механизмы реакций в органической химии. Задания и упражнен.

Введение в органическую химию.

Газ, нефть, уголь.

Спирты, фенолы, простые эфиры, оксиды.

Карбоновые кислоты и сложные эфиры.

Программа и тематическое планирование уроков химии в 10 классе (профильный уровень)

1. Введение в органическую химию.

1. Предмет органической химии. Особенности органических соединений и реакций

2. Предельные углеводороды.

6. Электронное и пространственное строение алканов на примере метана.

3. Непредельные углеводороды.

4. Циклические углеводороды. Природные источники углеводородов.(8ч)

5. Галогенопроизводные углеводородов.

6. Спирты. Фенолы. (9ч)

42. Предельные одноатомные спирты. Гомологический ряд, номенклатура и свойства.

7. Карбонильные соединения.

51. Альдегиды и кетоны. Состав, номенклатура, изомерия.

8. Карбоновые кислоты и их производные.

56. Карбоновые кислоты. Состав, номенклатура, классификация.

10. Азотсодержащие соединения.

11. Аминокислоты. Белки. (5ч)

80-81.Моносахариды. Состав, строение молекулы. Свойства и применение глюкозы.

13. Азотсодержащие гетероциклические соединения.

14. Биологически активные вещества.

15. Обобщение знаний по курсу органическая химия.

Резерв: 4 часов. Всего 105 ч.

Программа и тематическое планирование уроков химии в 10 классе (базовый уровень)

Читайте также: