Методика изучения местоимения в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Под названиями местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. В начальных классах изучаются более или менее подробно личные местоимения, в практическом использовании встречаются вопросительно-относительные, возвратное, притяжательные, указательные местоимения, остальные разряды не вводятся в систему изучения.

Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом плане, а также функционально, т.е. как заменители существительных в предложениях и тексте, что служит средством устранения повторов. Другая их функция – служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что встречаются супплетивные формы падежей: я, меня, мне; она, ее, ей. Вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов, например, был у него. В соответствии с этими трудностями подбираются упражнения: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, в том числе с предлогами, редактирование текста, устранение неоправданных повторов путем замены повторяющихся слов местоимениями.

Изучение личных местоимений облегчается их участием в спряжении глаголов. Следует обратить особое внимание на роль личных местоимений в передаче значений лица в прошедшем времени глагола, так как в других временах эти значения передаются с помощью окончаний, а в прошедшем времени аналитически, поэтому роль местоимений возрастает, ты писал, они писали.

Вопросительно-относительные местоимения встречаются в первую очередь в своей вопросительной функции:

1. Вопросы, выявляющие связи между словами;

2. Падежные вопросы кто? что? и их косвенные формы при склонении имен существительных и личных местоимений.

3. Вопросы какой? какая? какое? и др. в склонении имен прилагательных.

В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов, например, Витя не услышал, что сказал учитель.

Притяжательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных на основе языковой интуиции, конь – мой, дверь – моя.

Возвратное местоимение используется при изучении постфикса –ся (-сь) при анализе образования возвратных глаголов.

Используются следующие практические упражнения:

- нахождение в тексте и анализ местоимений;

- включение местоимений в собственные предложения;

- образование форм местоимений;

- использование их в редактировании текста и др.

Практическое значение имеет также постоянное внимание учителя к устной речи учащихся на всех уроках.

Местоимения составляют весьма своеобразную категорию слов в системе частей речи. По значению, способам изменения и синтаксической роли в предложении они соотносятся с именами существительными, прилагательными и числительными. [3, c . 12]

Для того чтобы сформировать у учащихся понятие о местоимении, следует исходить из совокупности семантических, морфологических и синтаксических признаков, т.е. раскрыть значение местоимений, охарактеризовать способы их изменения (склонение), выявить, в роли каких членов предложения они выступают. [2, c . 56]

Незначительное количество часов, отводимых программой, а также небольшой объем знаний о местоимении, подлежащих изучению, ориентируют учителя на организацию практического ознакомления учащихся с данной грамматической категорией. Таким образом, путем постепенных и регулярных упражнений, усваивается изменение местоимений, произношение и употребление в речи, их правописание, а также раздельное написание предлогов с местоимениями. [5, c . 23]

Какую сказку вы вспомнили, читая этот текст?

Для анализа данного текста учитель предлагает вопросы и задания:

- Прочитайте первые два предложения. Кто это она ? Из какого предложения вы это узнали? А если бы не было первого предложения, смогли бы вы догадаться, что речь идет о елочке? Почему? На кого же указывает слово она во втором предложении?

- К кому обращается с речью сорока? Прочитайте слова сороки. Каким словом называет сорока елочку, обращаясь к ней? (ты)

- Прочитайте второй абзац текста. Кто это он ? Могли бы вы ответить на этот вопрос, если бы не было первого предложения. Почему? Чьи слова: «Я правильно тебя выбрал? Называет ли себя лесник по имени? А как он говорит о себе? (я)

- Прочитайте третий абзац. Кто это они ? Из какого предложения вы узнали? На кого же указывает слово они ? Прочитайте, что сказал мальчик. О ком он сказал, употребляя слово мы ? Называет ли слово мы ребят по имени?

- К кому обращаются с вопросом в последнем предложении? Как вы догадались? Какое слово указывает на тех, к кому обращаются с вопросом?

Далее обучающиеся прочитывают выделенные слова в тексте, над которыми работали на уроке. Учитель сообщает, что часть речи, к которой относятся эти слова, называются местоимением. [ 3, c. 13]

Содержание сообщаемых сведений можно выразить в таблице:

Тот, кто сообщает или спрашивает

Тот, к кому обращаются с речью

Тот, о ком говорят

Все, о ком говорят

Составленную в процессе ознакомления таблицу со значением местоимений 1, 2, 3 лица, полезно оставить в классе на несколько дней. [2, c .58]

Создание в классе ситуации для диалога, каждый из участников которого будет обозначать себя местоимением я, собеседника — местоимением ты, а того, о ком говорят, — местоимением он или она. Значение местоимения в каждом случае будет понятно для слушающих, потому что они видят, кто кому о ком говорит.

Изучение знакомых учащимся по урокам чтения отрывков, содержащих местоимения, для конкретизации значения которых необходим контекст.

Учащиеся высказывают свои предположения. Далее учитель продолжает чтение. При этом одни предположения будут отпадать, другие подтверждаться, уточняться, пока не будет прочитан последний отрывок, необходимый для однозначного решения вопроса.

4. Исправление предложений, в которых местоимения создают возможность двусмысленного толкования текста (например: 1. Когда у ей получался фокус, Каштанка звонко лаяла. 2. Гусь среди их был самый старый и смешной. 3. Мой любимый уголок у стола возле окна, за которым я делаю уроки. 4. Мы ходили на пруд, на нем росло много лилий и плавали лебеди. Мы сплели из них красивый венок. 5. Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии. 6. Дима сравнивал Оленьку со своей сестрой. Она была небольшого роста, с зеленоватыми красивыми глазами. ) или которые вовсе не содержат слова, конкретизирующего значения местоимения (например: Из дома Мите писали письма. Они обещали помочь ему в учебе ). [3, c .3]

Упражнения такого характера убеждают в практической значимости изучаемого, что поднимает интерес школьников к занятиям.

Программа начальной школы не ставит цели научить школьников определять любую падежную форму местоимений. Однако обучающиеся должны уметь узнавать местоимения 1, 2, 3-го лица.

Чтобы дети научились узнавать местоимения, необходимо проводить систематические упражнения не только в часы, отведенные программой, но до и после изучения темы. Так, задолго до изучения местоимений возможны практические упражнения с ними. Например, при изучении падежных форм существительных очень полезны упражнения на замену существительных местоимениями.[4, c . 175]

После изучения темы нельзя забывать об этой части речи: полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме.

Серьезное внимание нужно уделить правописанию местоимений с предлогами (у меня, к тебе, за нами..), хотя само орфографическое правило не должно вызывать затруднений в его применении, так как местоимений с приставками нет. Между тем ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у четвероклассников. Объясняются эти ошибки тем, что обучающиеся не знают местоимений. Можно давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений 1-го лица вторым или третьим, а также 3-го – первым или вторым. [3, c . 14]

Поэтому при изучении местоимений следует использовать специальные устные и письменные упражнения, требующие от детей правильного употребления предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соблюдения этих норм в устной и письменной речи. Особое внимание следует обратить на появление звука эн у местоимений 3-го лица после глаголов. [2, c .59]

Полезно практиковать синтаксический разбор примеров с местоимениями в роли разных членов предложения. Это важно для осознания местоимения как знаменательной части речи, а также для усвоения структуры простого предложения для упорядоченного употребления местоимений в собственной речи (устранения ошибок типа: Соня, она была…) [1, c . 9]

Так, после изучения личных местоимений целесообразно проверить умение учащихся соотносить местоимение с лицом говорящего, а также с определенным существительным в контексте. С этой целью могут быть использованы свободный диктант, в тексте которого два (или несколько) действующих лица названы существительными одного и того же рода; творческий диктант с заданием изменить лицо рассказчика или заменить прямую речь косвенной, устранить однообразное повторение слов или конструкций; изложение; сочинение по личным впечатлениям. [3, c .14]

Поставленная таким образом работа способствует лучшему изучению местоимения, расширяет словарный запас учащихся, способствует формированию навыков культуры устной и письменной речи и развивает их мышление.

Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру// Начальная школа.-1986.-№3.

Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М., 1987.

Г.Ю. Колычева. Особенности изучения местоимений в начальных классах// Начальная школа.-2010.-№ 11.

Львов М. Р., Горецких В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах – М.: Изд. Центр Академия, 2000.

Основные термины (генерируются автоматически): местоимение, ком, слово, упражнение, часть речи, грамматический разбор, единственное число, Какая сказка, какое предложение, письменная речь.

Несмотря на то, что развитию речи уделяется внимание при изучении всех предметов, однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно, в определенной системе, с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая учителем специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания и т.д.), в целях овладения языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т.п.). Такая работа предполагает также формирование умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь языковыми средствами в соответствии с задачами, содержанием речи и условиями общения

Содержание

Работа содержит 1 файл

курсовик по методике р.я..doc

Работа по развитию речи на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей речевой культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы.

Задачей учителей современной школы является дать учащимся полные и достоверные теоретические знания на уроках русского языка. Развитие речи не может происходить без изучения такой части речи, как местоимение.

По вопросу о месте местоимений в системе частей речи современного русского языка существуют две противоположные точки зрения: одни учёные считают местоимения частью речи (М.В. Ломоносов, А.X. Востоков, А.Н. Гвоздев и др.), другие отказывают в самостоятельности и распределяют по знаменательным частям речи (А.А. Потебня, А.М. Пешковский, В.Н. Мигирин и др.). В.В. Виноградов относит к местоимениям лишь предметно-личные и производные от них. Он рассматривает местоимения как реликтовую, отмирающую группу слов [ Виноградов, 1972 ] . По его мнению, от местоимений как особой части речи сохранились только остатки, а большая часть местоимении слилась с именами прилагательными и наречиями. В пятидесятые годы В.В. Виноградов признал ошибочным свой прежний взгляд на развитие местоимений, но официально не подкрепил его теоретическими выкладками.

Объект исследования – процесс изучения грамматического понятия – местоимения.

Предмет исследования – методика изучения местоимения в начальной школе.

а) рассмотреть сущность методики изучения местоимения в начальной школе;

б) изучить методы и приёмы для изучения местоимения в начальной школе; в) доказать экспериментальным путем.

методика углубленного изучения местоимения будет осуществлена в том случае, если:

- Будут использоваться различные виды, формы и методы изучения темы.

- Местоимения будут включены в активный словарный запас учащихся.

- Знакомство с методиками развивающего обучения.

В работе использовались следующие педагогические методы исследования:

а) Педагогическое наблюдение.

б) Формирующий эксперимент.

б) Беседа – открытие новых знаний.

в) Теоретический анализ педагогической и методической литературы.

1.1.Обоснование необходимости введения методики изучения местоимений

В настоящее время в связи с открытием и функционированием разных типов образовательных учреждений возникла проблема отбора содержания образования в целом и содержания каждого учебного предмета в отдельности. Для решения этой проблемы Т.Г. Рамзаевой была создана разноуровневая программа обучения русскому языку.

Другой причиной подобных ошибок является нечастое появление местоимений в речи учащихся. Анализ устных и письменных работ младших школьников показал, что в устной речи второклассников местоимения составляют в среднем 15 % от всех частей речи. Учащиеся III класса в устной речи употребляют 19,4 % местоимений, а в письменной — 9,2 %. Соответственно в речи четвероклассников местоимения составляют 20,1 % и 8,6 % всех употребленных лексико-грамматических разрядов слов. Увеличение количества местоимений в устной речи учащихся IV классов объясняется объемом и сложностью созданных текстов.

Так же ещё одна из причин ошибок в устной речи учащихся – это обучение параллельно русскому и удмуртскому языкам. Как известно, в удмуртском языке нет разделения на рода и учащимся трудно различать местоимения и рода существительных.

1.2. Анализ учебных программ

В современной системе обучения школьников существуют традиционные и развивающие системы обучения.

В 3 и 4 классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт, в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения о личных местоимениях. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы, и сведения об отдельных особенностях словообразования этой части речи.

Программа направлена на формирование представлений о языке как целостной системе, проявляющейся в речевой деятельности. Ядро программы составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой содержательной стороной речи и формальными средствами ее выражения (знаками, грамматикой) на основе наблюдения единиц речи: текста, предложения, слова – в устной и в письменной речи.

В 4 классе дается общее понятие о местоимении. Изучаются личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа, склонение личных местоимений, предлоги перед личными местоимениями.

С точки зрения глубины осмысления знаний существенную роль играет направленность программы не только на постепенно расширяющийся круг знаний, но и на тонкое разграничение грамматических понятий. Например: изучается значение личных местоимений, то есть на что указывают местоимения 1,2,3 лица.

Особенностью этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Особенности изучения местоимений в начальных классах

Изучая местоимение, учащиеся получают представление о местоимении как об осо- бой части речи, которая изменяется, как и имя существительное, по числам и паде- жам, о лицах местоимений (1, 2, 3-е лицо). Последнее им понадобится для понимания изменений глаголов по лицам и числам. Школьники учатся правильно произносить и писать местоимения, употреблять их в ре- чи. Очень важно также показать учащимся, как пользоваться местоимениями для избе- жания повторения в речи одного и того же существительного, правильно заменять ими имена существительные.

Местоимения составляют весьма свое- образную категорию слов в системе частей речи. По значению, способам изменения и синтаксической роли в предложении они соотносятся с именами существительными, прилагательными и числительными.

Однако, несмотря на сходство с имена- ми и отсутствие единства грамматической характеристики, местоимение выделяется в особую часть речи. Основанием для этого служит, прежде всего, местоименная семан- тика, для которой характерны указатель- ность, предельная обобщенность, отвлечен- ность и относительность значения.

Для того чтобы сформировать у уча- щихся понятие о местоимении, следует ис- ходить из совокупности семантических, морфологических и синтаксических приз- наков, т.е. раскрыть значение местоимений, охарактеризовать способы их изменения (склонение), выявить, в роли каких членов предложения они выступают.

Учащиеся должны убедиться в том, что по способам изменения и синтаксической роли в предложении местоимения сходны с именами. Это поможет понять изучаемую часть речи как категорию изменяемых зна- менательных слов и в дальнейшем отличать

их, с одной стороны, от местоименных на- речий (неизменяемых знаменательных слов) и, с другой стороны, от союзов (слу- жебных слов). Но этого недостаточно, что- бы осознать, почему столь разнородные по значению и грамматическим признакам слова объединяются в одну категорию, в чем их отличие от тех частей речи, с кото- рыми они соотносятся. Поэтому первосте- пенное значение для формирования поня- тия о местоимении приобретает работа над местоименной семантикой.

При этом важно, чтобы учащиеся четко разграничивали особенности значения и условия употребления местоимений. Вот почему нецелесообразно, используя прием сравнения местоимений с именами сущест- вительными, сразу же соотносить место- имение с определенным словом в контексте. Объяснение может быть построено следующим образом. Записывается пред- ложение с местоимением 3-го лица мно- жественного числа, обладающим большей по сравнению с местоимением единствен- ного числа степенью обобщенности значе- ния (ср.: стол — он, парта — она, окно — оно, но столы, парты, окна — они): Они

— Как можно понять это высказывание?

О ком или о чем идет речь?

Учащиеся делают различные предполо- жения (о предметах, об учениках, о путеше- ствиях, о домах и т.д.).

Вывод: местоимение они, как и имя су- ществительное, обозначает предметы. Но имя существительное называет определен- ный предмет, а местоимение они может ука- зывать на любые предметы.

Так, сопоставляя местоимение с разны- ми именами существительными вне опре- деленного контекста, можно показать обоб- щенность и указательную роль слова они.

В результате учащиеся подготовлены к выводу: слова, которые не называют пред- меты, а только указывают на них, называ- ются местоимениями.

— Какое слово мы употребляем, когда спрашиваем о любом одушевленном предме- те? (К т о?) А о неодушевленном? (Ч т о?)

Прием сопоставления с именами позво- ляет экономно по времени показать, как из- меняются местоимения: те, что отвечают на вопрос существительного, — как существи- тельные.

После того как учащиеся получили представление об обобщенном значении местоимения, можно, используя разные приемы и упражнения, показать способ- ность местоимения совмещать предельно общие значения и зависимость его от ситу- ации речи или контекста.

1. Создание в классе ситуации для диа- лога, каждый из участников которого будет обозначать себя местоимением я, собесед- ника — местоимением ты, а того, о ком го- ворят, — местоимением он или она. Значе- ние местоимения в каждом случае будет по- нятно для слушающих, потому что они ви- дят, кто кому о ком говорит.

2. Изучение знакомых учащимся по уро- кам чтения отрывков, содержащих место- имения, для конкретизации значения кото- рых необходим контекст.

3. Использование незнакомых учени- кам связных текстов, в которых узнавание действующего лица или предмета выска- зывания затруднено возможностью соот- несения местоимений с разными лицами или предметами. Например, о ком или о чем идет речь: Она, как и прежде, дала ему закваски и велела выполнить то же самое лечение.

Учащиеся высказывают свои предполо- жения. Далее учитель продолжает чтение. При этом одни предположения будут отпа- дать, другие подтверждаться, уточняться, пока не будет прочитан последний отрывок, необходимый для однозначного решения вопроса. Князь совсем вылечился и женился на ней. Таким-то чином стала Феврония княгиней.

Приехали они в вотчину князя, в город Муром, и жили благочестиво, блюдя Божии заповеди1.

4. Исправление предложений, в которых местоимения создают возможность дву- смысленного толкования текста (например:

1. Когда у ей получался фокус, Каштанка звонко лаяла. 2. Гусь среди их был самый старый и смешной. 3. Мой любимый уголок у стола возле окна, за которым я делаю уроки.

4. Мы ходили на пруд, на нем росло много ли- лий и плавали лебеди. Мы сплели из них кра- сивый венок. 5. Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии. 6. Дима сравнивал Оленьку со своей сестрой. Она была неболь- шого роста, с зеленоватыми красивыми гла- зами) или которые вовсе не содержат слова, конкретизирующего значения местоиме- ния (например: Из дома Мите писали пись- ма. Они обещали помочь ему в учебе).

Упражнения такого характера убеждают

в практической значимости изучаемого, что поднимает интерес школьников к занятиям. Следует обратить внимание учащихся (это можно сделать в процессе практиче- ской работы, подбирая для упражнений со- ответствующий материал) на те падежные формы, в образовании которых часто до- пускаются ошибки, например: несвойствен- ные современному литературному языку формы родительного и творительного (без предлога) падежей местоимения она, омо- нимичные с формой дательного падежа (у

ней, любовалась ей).

Правило о прибавлении к местоимению 3-го лица после предлога отчетливо выяв- ляется в сопоставлении примеров, где уп- равляемое личное местоимение употребля- ется с предлогом или без него (ср.: подошел к нему, подарил ему).

Полезно практиковать синтаксический

разбор примеров с местоимениями в роли разных членов предложения. Это важно для осознания местоимения как знамена- тельной части речи, а также для усвоения структуры простого предложения для упо- рядоченного употребления местоимений в собственной речи (устранения ошибок ти- па: Соня, она была…).

1 См.: Повесть о Петре и Февронии // Родная речь: Учеб. по чтению для учащихся нач. школы: В 3 кн. Кн. 3. Для 4 кл. Ч. 1 / [Сост. М.В. Голованова и др.] 11-е изд. М.: Просвещение, 2005. С. 39.

Так, после изучения личных местоиме- ний целесообразно проверить умение уча- щихся соотносить местоимение с лицом говорящего, а также с определенным суще- ствительным в контексте. С этой целью мо- гут быть использованы свободный диктант, в тексте которого два (или несколько) действующих лица названы существитель- ными одного и того же рода; творческий диктант с заданием изменить лицо рассказ- чика или заменить прямую речь косвенной, устранить однообразное повторение слов или конструкций; изложение; сочинение по личным впечатлениям.

Правомерно и такое контрольное зада- ние: найти в предложенном тексте место- имения, дать им характеристику (значение, форма, синтаксическая и стилистическая роль, если это нетрудно).

Итоговая контрольная работа может со- держать несколько заданий разного харак- тера. Например:

1. Замените прямую речь косвенной речью. Подчеркните местоимения.

Скажет тебе царь морской:

2. Устраните неясность высказывания. Подчеркните слово, с которым местоиме-

ние соотносится по значению. Определите, каким членом предложения является мес- тоимение.

Генерал вез пленного мальчика. В дороге он заболел.

3. Вставьте подходящие по смыслу место- имения. Определите их значение, укажите, каким членом предложения они являются.

Мы решили сделать . (какой-нибудь) подарок школе. (Что) . бы такое предпри- нять? (Кто-то) . предложил вырастить рассаду в теплице. (Некоторые) . предла- гали разбить цветник, посадить аллею у школы. (Кое у кого) . уже были приготовле- ны цветы для кабинетов. (Никто) . не ос- тался в стороне. (Каждый) . сделал (что- нибудь) . полезное. Классу не пришлось (ни за кого) . краснеть. Хорошо потрудились, (ничего) . не скажешь.

Количество заданий, их отбор и форму проведения (списывание, диктант разных видов, индивидуальные карточки и др.) оп- ределит сам учитель в зависимости от конк- ретной характеристики класса (состав, уро- вень подготовки и др.) и условий работы в данной школе (наличие интерактивной доски, компьютеров и других технических средств обучения).

Поставленная таким образом работа способствует лучшему изучению место- имения, расширяет словарный запас уча- щихся, способствует формированию навы- ков культуры устной и письменной речи и развивает их мышление.

Вложение	Размер
dokument_microsoft_word_3.doc	91.5 КБ

Предварительный просмотр:

ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 218

Тема по самообразованию

2010/2011 учебный год

Значение местоимений. Соотношение местоимений с другими частями речи

По своим семантике-морфологическим признакам местоимения соотносятся с существительными, прилагательными и числительными. По соотносительности с названными частями речи выделяются следующие группы местоимений:
1) местоимения, соотносимые с существительными (обобщенно-предметные): я, мы, ты, вы, он (она, оно), они, кто, что, никто, ничто, некто, нечто, кто-то, что-то и другие;
2) местоимения, соотносимые с прилагательными (обобщенно-качественные): мой, твой, свой, наш, ваш, какой, который, чей, тот, этот, самый, всякий, каждый и другие;
3) местоимения, соотносимые с числительными (обобщенно-количественные): столько, сколько.

Разряды местоимений по значению

По своему значению, а также по синтаксической роли все местоимения делятся на следующие разряды:
1. Личные местоимения - я, мы (1 лицо); ты, вы (2 лицо); он, (она, оно), они (3 лицо), являющиеся по своему происхождению указательными местоимениями.
Местоимение я указывает на лицо говорящее, а местоимение ты - либо на лицо, к которому обращена речь, либо на человека вообще (приобретает обобщенно-личное значение).
Эти местоимения не имеют грамматического рода и форм множественного числа (местоимения мы и вы имеют значение: "я и еще кто-то", "ты и еще кто-то").
Род местоимений я и ты определяется путем соотнесения с реальным полом лица, на которое они указывают. Например, в предложении "Нет, - засмеялась Лиза, - я ходила на хутор с Любой. " (Закр.) местоимение я указывает на лицо женского пола, поэтому глагол употреблен в форме женского рода.
В научной, деловой, публицистической речи и в языке художественной литературы местоимение мы иногда употребляется в значении местоимения я, например, как авторское "я": На станции, в доме смотрителя, о коем уже мы упомянули, сидел в углу проезжий (П.).
Раньше встречалось употребление мы вместо я для придания речи, особой торжественности (например, в царских манифестах).
Местоимение мы употребляется и при обращении ко второму лицу, например, в разговорной речи: "Ну, как мы себя сегодня чувствуем?" - спросил доктор. Иногда это местоимение употребляется с целью придания речи иронического оттенка: Как, мы уже и рассуждать начали?
Местоимение вы как форма вежливости употребляется и при отнесении к одному лицу: Она взглянула на цветы. "Это кому ж вы цветочков нарвали, Глеб Иванович?" (Закр.).
При склонении личных местоимений я и мы наблюдается изменение основ в косвенных падежах (супплетивность): я - меня, мне и т.д.; мы - нас, нам и т.д. В творительном падеже имеются две формы: мной и мною. Первая более употребительна. Однако в поэтической речи наблюдается использование обеих форм.
Местоимение третьего лица имеет категорию рода (он, она, оно) и числа (они), так как является по происхождению указательным (иногда называется лично-указательным).
При склонении также наблюдается изменение основы в косвенных падежах: он - его (него), ему (нему) и т.д.; она- ее (нее, ней), ей (ней) и т.д.
Примечание. В результате исторического развития языка появились формы местоимений с н в основе. Первообразные предлоги в, с, к первоначально оканчивались на носовой согласный и имели вид вън, сън, кьн (сън имь, кън ему и т.д.). В дальнейшем в результате процесса переразложения конечный согласный предлога стал восприниматься как начальное н местоимений. По аналогии с первообразными предлогами в, с, к начальное н появилось и после предлогов у, возле, около и др. Однако после предлогов позднейшего образования (благодаря, вопреки, навстречу и др.) к в местоимениях не употребляется: возле него, но навстречу ему.

2. Возвратное местоимение - себя указывает на отношение к действующему лицу (т.е. на производителя действия). Морфологически характеризуется тем, что не имеет форм рода и числа. Склоняется оно по типу местоимения ты, однако не имеет формы именительного падежа, что обусловлено его синтаксической ролью: в предложении это местоимение всегда выступает в роли дополнения, поэтому может употребляться лишь в косвенных падежах.
Например: Олег взял себе как кличку его [отчима] фамилию, потому что с ней у него связаны были первые героические представления о партизанской борьбе (Фад.). В форме дательного падежа (себе) это местоимение в разговорной речи употребляется в роли частицы, например: Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идет вперед и лая твоего совсем не примечает (Кр.).

3. Притяжательные местоимения - мой, наш, твой, ваш образуют группу лично-притяжательных; местоимение свой является возвратно-притяжательным. Местоимения мой, наш указывают на принадлежность первому лицу, местоимения твой, ваш - на принадлежность второму лицу, местоимение свой - на принадлежность всем трем лицам.
Личные притяжательные местоимения иногда почти утрачивают значение принадлежности первому лицу и приобретают значение, не связанное с понятием принадлежности: Не прошло еще и двух месяцев, а мой Алексей был уже влюблен без памяти (П.); Будем следовать за каждым шагом нашего рецензента (П.) и т.д. (где мой - о котором идет речь; наш - занимающийся нами).
Морфологически притяжательные местоимения характеризуются тем, что имеют формы рода и числа.
Для обозначения принадлежности третьему лицу в роли притяжательных местоимений употребляется родительный падеж личных местоимений третьего лица: его, ее, их. Например: Его лицо было треугольно (Кат.); Уля знала, что ее мать и отец слишком привязаны к своему дому и слишком стары и больны, чтобы решиться на уход из дому (Фад.); . Как вольность весел их ночлег (П.).
Притяжательные местоимения мой, твой, свой склоняются по типу прилагательного синий, а местоимения наш, ваш по образцу старший.
В винительном падеже множественного числа (а для мужского рода и в единственном числе) все притяжательные местоимения имеют двоякие формы: одни для указания на существительные, обозначающие одушевленные предметы (моих, твоих, своих, наших, ваших), другие для указания на существительные, обозначающие неодушевленные предметы (мои, твои, свои, наши, ваши): Он встретил своих родственников на улице. - Он увидел свои книги в витрине магазина.

4. Указательные местоимения - этот, тот, такой, таков, столько и устаревшие сей, оный, экий, эдакий имеют общее значение указания на какой-то один предмет из числа однородных. Разговорно-бытовые местоимения экий и эдакий имеют варианты экой, этакой и эдакой, употребляющиеся с восклицательным оттенком. Например: Экой ты, братец. (Л.); Этакий ты увалень!
Семантически местоимения тот и этот различаются тем, что тот указывает на предмет более отдаленный, уже упоминавшийся в речи, а этот - на предмет весьма близкий: В те дни, когда мне были новы все впечатленья бытия. (П.); Этот человек причиной мне всегда ужасного расстройства (Гр.).
К числу морфологических особенностей указательных местоимений относится наличие форм рода (этот, эта, это; тот, та, то) и числа (эти, те).
При склонении в винительном падеже множественного числа (для мужского рода и в единственном числе) употребляются двоякие формы: этого, того, этих, тех - для указания на существительные, обозначающие одушевленные предметы, и этот, тот, эти, те - для указания на неодушевленные предметы. Например: Этот путь Гаврик один пробегал за пятнадцать минут (Кат.); Она [Уля] знала всех этих людей (Фад.).
Местоимение такой (и книжное таковой) имеет общее значение указания "на предмет, подобный тому, о котором уже говорилось ранее": В такую ночь мне жаль людей, лишенных крова (Бл.); Таковое начало не предвещало мне ничего доброго (П.).
Иногда местоимение такой приобретает значение слова, указывающее на большую степень качества или состояния: Он такой несчастный.
Местоимение такой имеет формы рода (таков, такая, такое) и числа (такие). Склоняется оно по типу прилагательных с основой на заднеязычный согласный (тверской).
Местоимение таков употребляется сравнительно редко и только в функции сказуемого. Например: Таков и ты, поэт! (П.). Оно сохранилось в устойчивом словосочетании и был таков (исчез, скрылся): Сыр выпал - с ним была плутовка такова (Кр.).
Местоимения сей, оный, эдакий в современном русском языке почти не употребляются. В начале XIX в. они еще широко были распространены в книжной речи. Ср. у А.С. Пушкина: Люблю сей темный сад с его прохладой и цветами. Сохранились они в отдельных устойчивых словосочетаниях: во время оно, до сих пор, сию минуту и др.

6 . Определительные местоимении - ясам, самый, весь, всякий, каждый, иной отличаются друг от друга.
Местоимение сам имеет значение "самостоятельно, без чьей-либо помощи": Он сам все это начертил. Иногда оно приобретает значение усиливающего слова: Вот он сам стоит с винтовкой. (Твард.). Это местоимение чаще всего употребляется с существительными, обозначающими одушевленные предметы, или с личными местоимениями. Оно имеет формы рода и числа.

Местоимения - каждый, всякий склоняются по типу прилагательных красный, громкий.
7. Отрицательные местоимения - никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего имеют общее значение отрицания. Они образованы от вопросительно-относительных местоимений при помощи отрицательных частиц не и ни.
Склонение отрицательных местоимений сходно со склонением тех местоимений, от которых они образованы. Местоимения некого, нечего не имеют формы именительного падежа, при их склонении ударение во всех падежах падает на отрицательную частицу. В местоимениях никого, ничего ударение всегда падает на окончание.
Если отрицательные местоимения употреблены с предлогами, то предлог всегда ставится между отрицательной частицей и местоимением: не у кого, не для чего, ни с кем, ни за чем и т.д.
Местоимения никто, ничто, никакой употребляются только в отрицательных предложениях: Никто не знал, откуда он свалился к нам в уезд. (Т.).
Местоимение ничей обычно имеет значение "никому не принадлежащий": Эти книги ничьи. Иногда оно употребляется в значении "чей-то" т.е. в неопределенном значении (в отрицательных предложениях): Не отвергай совета ничьего (Кр.) Несколько чаще местоимение ничей употребляется в значении "чей бы то ни был": Еще ничей в его обитель не проникал доныне взор.

8. Неопределенные местоимения - некто, нечто, некий, некоторый, несколько, кто-то, что-то, какой-то, чей-то, кое-кто, кое-что, кое-какой, кто-либо, что-либо, какой-либо, чей-либо, кто-нибудь, что-нибудь, какой-нибудь, чей-нибудь имеют значение приблизительного указания на предмет или признак. Например: Несколько пуль провизжало над моей головой (Л.); Среди провожающих немало было подростков, девушек, молодых женщин, и кто-то из них, провожая сестру или брата, случайно попал за оцепление и уже не мог выйти оттуда (Фад.) и т.д.
Неопределенные местоимения образуются от вопросительно-относительных местоимений при помощи частицы-приставки не- и неопределенных частиц-постфиксов (-либо, -то, -нибудь) и частицы-префикса (кое-).
К числу морфологических особенностей неопределенных местоимений относятся следующие: 1) наличие форм рода, числа и категории одушевленности у местоимений некий, некоторый, какой-нибудь, какой-либо, какой-то, кое-какой и под.; 2) двоякие формы у местоимения некий в косвенных падежах (некоей, некой; некоих, неких и т.д.), причем формы некоей, некоим и т.д. являются устаревшими; 3) местоимение некто может употребляться лишь в форме именительного падежа: И мнится, в том уединенье сокрылся некто неземной (П.); 4) местоимение нечто имеет только формы именительного-винительного падежей: В сердце его отозвалось нечто похожее на угрызение совести, и снова умолкло. - Он пел разлуку и печаль, и нечто, и туману даль, и романтические розы (П.).

Переход местоимений в другие части речи

Местоимения занимают среди других частей речи особое место, резко выделяясь в семантическом отношении, хотя они по значению и соотносительны с именами существительными, прилагательными, числительными, а также наречиями. Со стороны значения местоимения характеризуются тем, что совмещают общие значения отношений, существующих между предметами в реальном мире, с выражением отдельного проявления передаваемого ими отношения в том или ином конкретном случае. В связи с этим у местоимений наряду с постоянным общим выражением известного отношения имеется изменчивое конкретное значение, раскрываемое при посредстве разнообразных условий, например, контекста, взаимоотношения участников речи, речевых ситуаций и так далее.

Особенностью семантики местоимений 3-го лица в отличие от местоимений 1-го, 2-го лица является указание на не участника общения, а на объект речи.

Таким образом, специфика семантики личных местоимений в русском языке заключается в их коммуникативной направленности, поэтому одной из главных функций личных местоимений является функция осуществления акта коммуникации.

Изучение местоимений в начальной школе традиционно ограничивалось запоминанием личных местоимений и формированием навыка написания местоимений с предлогами. Усвоению склонения личных местоимений и местоимений других разрядов не уделялось должного внимания, так же как и не проводилось специальных наблюдений над их ролью в процессе общения и нормами употребления в речи.

Такое узкое изучение местоимений является одной из основных причин появления у младших школьников речевых ошибок, связанных с употреблением местоимений. Анализ устных и письменных работ младших школьников показал, что в устной речи второклассников местоимения составляют в среднем 15% от всех частей речи. Учащиеся 3 класса в устной речи употребляют 9,4% местоимений, а в письменной - 9,2%. Соответственно в речи четвероклассников местоимения составляют 20,1% и 8,6% всех употребленных лексико-грамматических разрядов слов. Увеличение количества местоимений в устной речи учащихся 4 классов объясняется объемом и сложностью созданных текстов.

Методические положения программы углубленного изучения местоимений .

1. Отбор теоретического материала, доступного и целесообразно для изучения уже в начальных классах. _

2 Введение элементарных теоретических упражнений речеведческого характера о средс т в а х свя зи м е ж ду пр е д л ож ен ия м и и о м е ст е местоимени й в э том комп л ексе средс т в необ х о д имо дл я успешного ов л адения грамматич е ским поня т и е м на ф у н к циональной основ е и сов е рш е нствования связной р е чи .

3. Сво е обра з ие семантики местоимений д а е т во з можно сть организовать процес с их у с в оен и я при изу чении и мен с у щ е стви т ельн ы х и при л агательных .

5. О с новно й м е то д и зуче ния м ест о и м е ний на ф у н к циона л ьной о с нов е - частично - поисковый , с у щ ность к ото р ого состоит в органи з ац и и с ист ем атич еск ого н а б л ю де н и я на д гра м м ат ич е ским мате риалом в процессе его п р име н ения д л я решения разног о ро д а речевых з а д а ч.

6. О з н а ком ле н ие м л а д ших ш к о ль н и ков с л ичными , при т яжательными и указательными м е стоимения м и в у с л овиях их п р име нени я в р е ч е вой пра к т ике пр ед по л а г ает испо л ьзовани е в опр еделе нной последовательности морфо л ого-орфографически х и р е ч е вы х у пражн е ни й .

1. Этап фор ми ров а н и я пр е дстав л ения о сл о ва х , з а м ещающ их в т е кст е д р у ги е слов а ( I - 1 1 к л ассы) . Основная за д ача данного э тапа - наблю де ни е на д местоимениями р азлич ны х р аз ря д ов в усл овия х и х пр и м е нения в р е чевом общ е ни и.

2 . Эта п пе р вонача л ьно г о озн а к о мления мл а д ш их ш к о льн и ков с мест о имением как частью р ечи в совокупн о ст и е г о сущес тв енных п р изнаков (ПI класс). О сн о вная задача да н ного этапа - фор м иро вание у младших школ ь ников умения употреблять личные местоимения в ука з а тельной и замес т ительной ф ункциях.

3 . Этап усвоения лекс и ко-г р амматических о с обенностей личных , пр итяжате л ьных и указательных местоимений и их ф ункций в речи (I V класс). О сновная задача - закрепление знаний детей о личных местоимениях д р угих р азрядов.

Личные местоимения бывают 1, 2 , 3 - го лица. Личные местоимения упот р ебляются в единс т венном и множественном числе, скло н яются . Местоимения 3 - го лица изменяю т ся п о родам . В косве н ных падежах у местоимений 3 - го лица п осле предлогов п о является буква Н. О знакомление с указатель н ы ми , прит я жател ь н ы ми местоимени я ми осуществляе т с я на практическ о м у р ов н е.

Читайте также: