Методика изучения лексикологии и лексикографии в школе
Обновлено: 02.07.2024
Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету.
Задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами.
Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями.
Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи.
И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.
В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа:
1 этап – практическое изучение лексики;
2 этап – систематическое изучение раздела;
3 этап – попутное изучение с грамматикой.
В школьном разделе лексики изучаются: общее понятие о лексике, сведения о лексическом значении слова, многозначных и однозначных словах, прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах, омонимах; словах общеупотребительных, диалектизмах и профессионализмах, словах заимствованных, устаревших и новых (неологизмах); фразеологизмах (фразеологических оборотах как устойчивых сочетаниях слов.
На основе школьных программ можно представить перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела:
- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;
- находить слова с переносным значением;
- определять многозначные слова;
- определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы;
- определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы;
- находить средств выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.);
- находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи;
- уметь пользоваться словарями.
2. Научно-методической основой работы по изучению лексики и фразеологии является теория принципов усвоения речи, разработанная проф. Л.П. Федоренко, а также общеметодические принципы обогащения словаря учащихся, которые обоснованы в работах проф. М. Т. Баранова: экстралингвистический; функциональный; исторический; стилистический; принцип межуровневых и внутриуровневых связей и др.
При организации учебного процесса при изучении лексики и фразеологии следует опираться на частнометодические принципы: лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова); системный (учет всех элементов лексической парадигмы; контекстный; лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания); опора на лингвистические словари.
Как видим, использование дидактических, общеметодических и частнометодических принципов обучения русскому языку способствует организации эффективной работы по обогащению речи учащихся лексическими единицами, формированию культуры словоупотребления.
3. Как известно, при изучении языка с установкой на активное овладение им необходимо уделять особое внимание расширению словарного запаса учащихся. В содержание словарной работы включается разъяснение (семантизация) незнакомых детям слов и отдельных значений многозначных слов.
При выборе способа семантизации слова учитывается несколько факторов:
- особенности лексического значения слова (прямое или переносное, однозначное или многозначное, конкретное или абстрактное и т.д.);
- структура слова (простое или сложное, производное или непроизводное и т.д.). Так, например, непроизводные слова семантизируются чаще с помощью толкования понятия, путем подбора синонимов и антонимов, производные единицы – через словообразовательные связи.
Способы (методы) семантизации можно разделить на две большие группы: оносемантический и семантический.
Оносемантический способ (метод)предполагает обращение к внеязыковым реалиям. К нему относятся такие приемы, как наглядный и контекстуальный. Наглядный способ семантизаци (показ картин, предметов, демонстрация действий и т.д.) в основном применяется при объяснении лексического значения слов, обозначающих конкретные предметы и вещи.
Контекстуальный способобъяснения значений слов – обращение к контексту, из которого ясно значение слова; когда значение незнакомого слова учащиеся могут угадать по контексту, по смыслу предложения, путем самостоятельного домысливания.
В рамках семантического способа (метода) семантизации выделяют следующие приемы:
- подбор синонима или антонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным детям синонимом или антонимом;
- логическое определение (использование родовидовых понятий);
- прием словесного описания;
- структурно-семантический прием, включающий: а) словообразовательный прием (толкование производного слова с помощью производящего) и б) этимологический прием.
Как видим, в арсенале учителя имеются разные приемы семантизации слова, выбор способа семантизации зависит от значения семантизируемого слова, а также уровня развития учащихся.
4. Лексико-фразеологические упражнения способствуют обогащению словарного запаса учащихся. Решению этих задач служат следующие упражнения:
- укажите многозначные слова (антонимы, синонимы, фразеологизмы);
- подберите синонимы (омонимы и т.д.) к данному слову;
- определите значение данного слова;
- составьте к слову словарную статью;
- найдите лексические или фразеологические ошибки в предложении и др.
А.В. Текучев предлагает следующие упражнения по лексике:
а) выделение в читаемом тексте новых для учащихся слов с последующим раскрытием их значений путем справок в толковом словаре или при помощи учителя;
б) постепенное накопление таких слов в специальных тетрадяъх учащихсяч с тематическим их распределением по семантическим или грамматическим разрядам (частям речи);
в) запись многозначных слов с перечнем различных их значений (с примерами из художественных или научных произведений);
г) подбор слов – синонимов, омонимов, антонимов, заиомствованных и устаревших слов, слов-диалектизмов);
д) изложения и сочинения разных жанров ис использованием в них рядов слов определенного типа – синонимов, слов с переносным значением, фразеологизмов и др.
Возможные задания учащимся по фразеологии:
а) подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (с существительным язык. прилагательным красный, числительным семеро);
б) подобрать фразеологизмы со сравнением (как рыба в воде, как грибы после дождя);
в) подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о труде, о дружбе);
г) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значения.
При изучении лексики и фразеологии необходимо организовать на уроках русского языка работу со словарями. Цель данной работы – сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться различными словарями (толковым, фразеологическим, синонимов, антонимов и др.).
Обогащение словаря учащихся включает в себя и работу над эмоционально-экспрессивными средствами языка – тропами. Работа над выразительностью речи развивает у учащихся языковое чутье, интуицию, образное мышление.
Итак, работа по лексике и фразеологии на уроках русского языка позволяет выработать у учащихся системного взгляда на лексику и фразеологию, совершенствовать умение в точном, уместном и выразительном употреблении слов в устной и письменной речи школьников.
Примеры решений задач по астрономии: Фокусное расстояние объектива телескопа составляет 900 мм, а фокусное .
Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, драматические, игровые, хореографические жанры, которые.
б) добиться различения слова и обозначаемой им реалии;
3) дать представление об однозначных и многозначных словах:
а) показать обязательность связи значений слова между собой,
б) дать понятие прямого и переносного значения слова;
4) дать учащимся представление о словарном составе языка —
лексике,
5) продемонстрировать системные отношения в лексике: синонимию,
антонимию;
6) на примере омонимии и синонимии показать асимметрию плана
выражения и плана содержания,
7) дать представление о лексике как о развивающейся системе (ус-
таревшие слова, неологизмы),
8) дать представление о сферах употребления лексики (общеупотре-
бительная лексика и лексика ограниченного употребления);
9) дать представление об источниках пополнения лексики (заимст-
вованные слова);
10) дать представление о фразеологизме как о языковой единице:
а) показать его сходство и различие со словом и словосочетани-
ем,
б) показать специфику значения фразеологизма по сравнению
со свободным словосочетанием,
в) дать представление о системных отношениях в фразеологии (си-
нонимия, антонимия);
11) дать понятие о словарях разных типов (толковые и специальные),
научить пользоваться словарями основных типов.
Все понятия лексикологии описываются в школьном курсе следую-
щим образом:
— определение понятия,
— функция,
— отражение в словаре.
При изучении лексикологии используются такие общеметодические
принципы, как экстралингвистический, системный, функциональный,
синхронический с обращением к диахронии.
Экстралингвистический принцип реализуется в том, что при изу-
чении многих тем (многозначность, омонимия, синонимия, антонимия,
устаревшие слова, фразеологизмы) можно опираться на соотнесение сло-
ва и называемой им реалии: предметы могут быть показаны или изо-
бражены на рисунке. При этом они могут быть не снабжены подписями,
и тогда учащиеся идут в направлении от реалии к слову, или подписа-
ны, и тогда рассмотрение идет от слова к реалии.
Системный принцип состоит в рассмотрении взаимосвязи и взаимо-
зависимости языковых единиц, их постоянном сопоставлении и проти-
1) часть тела человека или животного,
2) ум, рассудок (Он человек с головой),
3) человек как носитель идей (Он голова!),
4) передняя часть чего-либо (голова колонны, поезда),
5) единица счета скота (стадо в 100 голов),
6) пищевой продукт в форме шара, конуса (голова сыра, сахара).
Лексикология — раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка. Лексикография — наука о составлении словарей.
Цели изучения разделов лексикологии (и примыкающей к ней фразеологии) и лексикографии таковы:
1) дать представление об основной единице лексики — слове;
2) дать представление о лексическом значении слова:
а) показать двустороннюю природу слова (план выражения — план содержания),
б) добиться различения слова и обозначаемой им реалии;
3) дать представление об однозначных и многозначных словах:
а) показать обязательность связи значений слова между собой,
б) дать понятие прямого и переносного значения слова;
4) дать учащимся представление о словарном составе языка — лексике,
5) продемонстрировать системные отношения в лексике: синонимию, антонимию;
6) на примере омонимии и синонимии показать асимметрию плана выражения и плана содержания,
7) дать представление о лексике как о развивающейся системе (устаревшие слова, неологизмы),
8) дать представление о сферах употребления лексики (общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления);
9) дать представление об источниках пополнения лексики (заимствованные слова);
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
10) дать представление о фразеологизме как о языковой единице:
а) показать его сходство и различие со словом и словосочетанием,
б) показать специфику значения фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием,
в) дать представление о системных отношениях в фразеологии (синонимия, антонимия);
11) дать понятие о словарях разных типов (толковые и специальные), научить пользоваться словарями основных типов.
Все понятия лексикологии описываются в школьном курсе следующим образом:
— отражение в словаре.
При изучении лексикологии используются такие общеметодические принципы, как экстралингвистический, системный, функциональный, синхронический с обращением к диахронии.
Экстралингвистический принцип реализуется в том, что при изучении многих тем (многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, устаревшие слова, фразеологизмы) можно опираться на соотнесение слова и называемой им реалии: предметы могут быть показаны или изображены на рисунке. При этом они могут быть не снабжены подписями, и тогда учащиеся идут в направлении от реалии к слову, или подписаны, и тогда рассмотрение идет от слова к реалии.
Системный принцип состоит в рассмотрении взаимосвязи и взаимозависимости языковых единиц, их постоянном сопоставлении и проти-
вопоставлении: в курсе рассматривается связь значений многозначных слов, которые противопоставляются омонимам, в сопоставлении и противопоставлении рассматриваются синонимы и антонимы.
Одним из важнейших аспектов изучения лексикологических понятий является рассмотрение их функционирования, то есть использования в текстах разного стиля. Здесь постоянно осуществляется связь уроков по теории лексикологии и уроков по развитию речи.
Объектом изучения в школе является современный русский язык. Все основные понятия (структура значений многозначного слова, омонимия и другие) рассматриваются на синхронном срезе, однако в курсе лексикологии происходит обращение и к процессу исторического развития языка (распадение многозначности, заимствования разных эпох, устаревание слов и появление новых слов).
Лексика русского языка изучается в школе в 5-6 классах. Обучение лексике обусловлено её значимости для коммуникации и широким спектром развивающих задач.
Обучение лексике дает системный подход в изучении лексических понятий, знакомит школьником со словом, как с лексической единицей, со значением слова и создает условия для целенаправленного обогащения словарного запаса, формирует коммуникативную компетенцию учащихся.
Обучение лексике в школе организовано со следующими целями:
- Дать школьникам общее понимание основ лексики русского языка;
- Научить школьников определять роль лексических единиц в речи;
- Открыть школьникам различные способы пополнения лексического запаса;
- Сформировать умение правильно использовать лексические единицы.
С опорой на цели формулируются задачи обучения лексике русского языка в условиях современной школы:
- Необходимо познакомить учащихся со словом, как с лексической единицей;
- Расширение словарного запаса учащихся;
- Обучение школьников навыкам использования словарей, таких как словарь синонимов, антонимов и т.д.
- Расширение знаний школьников о русском языке.
Для достижения целей и задач обучения лексике русского языка необходимо донести до учащихся минимум понятий и норм современного русского языка.
Понятия и нормы современного русского языка
Основные понятия лексикологии русского языка
Слово – основная единица русского языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Заимствованная лексика и исконная лексика
Общеупотребимая лексика и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы: значение и употребление.
Нормы русского литературного языка.
Выразительные средства языка.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения использования той или иной лексики.
Основные аспекты лексикологии, изучаемые в школе
Обучение лексикологии русского языка в школе условно можно разделить на два этапа. Первый этап – основы лексикологии в пятом классе. Второй этап лексикология плюс фразеология в шестом классе. В 5 классе изучают основные понятия, связанные со значением слов, а в 6 классе рассматривают вопросы происхождения и употребления слова, а также основы фразеологии.
Основной единицей лексики является слово, которое представляет собой комплекс звуков или букв (на письме).
Основная функция слова – номинативная.
В школьной программе заложено изучение трех групп лексических понятий:
- Понятия, связанные с семантикой;
- Понятия, связанные с происхождением слова;
- Понятия, связанные с употреблением слова.
В пятом классе школьники узнают о том, что лексика- это система и слова могут взаимодействовать друг с другом. На основе этого изучают синонимы, антонимы и омонимы. Много внимания уделяется толкованию лексического значения слова.
В 6 классе к объяснениям основ лексикологии присоединяются ключевые аспекты фразеологии. У школьников формируют понимание фразеологических единиц и навыки по их использованию.
Много внимания уделяется формированию навыков по работе со словарями. Особенно с толковым словарем. Чаще всего на уроках используется "Толковый словарь" Даля и "Толковый словарь" С.И. Ожегова. В работе над упражнениями по лексике очень эффективны словари синонимов, антонимов, омонимов и т.д.
На уроках русского языка учитель должен обращать внимание на лексические ошибки в речи и на письме учащихся, корректировать их и устранять использование диалектизмов и жаргонизмов.
Для того, чтобы учащиеся успешно усвоили материал школьной программы по лексикологии русского языка педагоги используют различные виды упражнений, направленных на формирование лексических навыков и умений. Ниже представлен перечень ключевых умений.
Первым и основным умением является употребление слов в соответствии с их лексическими значениями.
Вторым умением является умение находить слова с переносным значением и определять их место в тексте.
Третье умение – подбор синонимов и антонимов к словам и их адекватное использование в речи.
Четвертым умением является нахождение и правильное использование слов с ограниченной сферой употребления в речи.
Пятым и очень важным умением можно назвать использование словарей.
Шестое умение – это нахождение в тексте выразительных средств и их интерпретация.
Большое значение имеет умение находить фразеологические единицы и отличать их от свободных сочетаний слов.
Восьмым умением является использование в речи фразеологизмов.
Принципы обучения лексике
Виды лексических упражнений
В процессе обучения лексике русского языка педагог использует несколько видов упражнений. Очень часто учащиеся должны анализировать слово согласно утвержденной схеме. Это называется лексический анализ слова. Порядок лексического анализа представлен ниже.
Порядок лексического анализа
Пункты лексического анализа
Установить слово имеет одно значение или несколько.
Слово использовано в прямом или в переносном значении.
Обозначить лексическое значение слова в заданном контексте.
Указать слово общеупотребимое или нет.
Слово входит в активный или в пассивный словарь.
Слово является исконно русским или же оно заимствовано.
Имеются ли омонимы. К какому типу они относятсятся.
Имеются ли синонимы.
Имеет ли слово антонимы.
В каком функциональном стиле речи употребляется чаще всего исследуемое слово.
Упражнения в определении лексического значения слова направлены на работу с толковыми словарями, а также со словарями синонимов, антонимов. Данные упражнения предполагают выявление лексических значений однокоренных слов в тексте. Кроме того, они направлены на определение лексического значения фразеологических оборотов.
Упражнения в выявлении сферы употребления слова или фразеологического оборота. Они формируют культуру речи учащихся в области словоприменения. Данные упражнения способствуют выработке умений тщательно отбирать слова с точки зрения уместности их использования.
Работа над образно-выразительными возможностями слова направлена на выявление в тексте метафор, эпитетов, гипербол, сравнений и т.д.
Упражнения по культуре речи формируют у школьников умение выявлять в чужой речи лексические ошибки. Например, ошибки связанные с непониманием лексического значения слова.
Читайте также: