Методика изучения глагола в средней школе

Обновлено: 04.07.2024

Специфичность задач и принципов обучения русскому языку учащихся младших классов

вспомогательной школы предполагает и своеобразие методики работы над первоначальными языковыми о6о6щениями.

Здесь нужно сказать, прежде всего, о тесном взаимопроникновении, слитности всех этапов усвоения материала (подготовительного, знакомства с новым материалом и его закрепления), так что не всегда возможно установить границы каждого этапа. Однако условно их можно выделить и охарактеризовать то специфическое, что отличает характер обучения русскому языку в младших классах от старших.

Так, подготовительный этап организует наглядно-практическую деятельность учащихся и ее

Фактически на уроке практических грамматических упражнений реализуется мини-модель того пути,

который проходит нормальный ребенок в овладении речью и некоторыми законами языка.

Учитель демонстрирует картинку (например, девочки прыгают), просит назвать действие, которое выполняют девочки, и задать вопрос к этому действию. Картинку снова размещают на доске, подписывают название действия, прикрепляют табличку с вопросом. Учащиеся прочитывают данный ряд слови с новой строчки записывают их в тетрадь. Подводится итог: ученики зачитывают по тетради названия действий, вопросы, на которые они отвечают, показывают на доске, где изображены действия, а где записаны слова -названия этих действий, еще раз повторяют вопросы, на которые отвечают названия действий.

В том случае, если учащиеся продолжают изучать указанную тему в последующих классах, их

подготовка к усвоению нового будет начинаться, как всегда, с подготовительного этапа, в процессе

которого актуализируется ранее усвоенный материал. Например, в 3-м классе, кроме глаголов, отвечающих на вопросы: что делает? и что делают? - вводятся другие глагольные формы, к которым

можно поставить вопросы что делал? что будет делать? и что сделал?

Начиная изучение нового материала, учитель использует любой прием повторения пройденного:

называние действий по картинками постановка вопросов к ним, подбор учащимися собственных примеров по вопросам (что делает? что делают?), разбор слов, написанных на доске, и определение, к какой группе слов они относятся и на какие вопросы отвечают. Формулируется тема урока. Далее, так

же как и во 2-м классе, ученик по заданию учителя выполняет любое действие, например поливает

цветы. Учащиеся называют действие, ставят вопрос к нему. На доске пишется вопрос или

прикрепляется карточка с вопросом, а под ним фиксируется название действия. Ученик садится, а

устной работы, предпочтительнее параллельно записывать материал на доске и в тетрадях. После

окончания записей зачитываются названия действий и вопросы к ним, уточняется, кто и где выполнял сами действия и где записаны их названия. Перед детьми ставится проблемный вопрос, что нового они узнали о названиях действий. Через один - два урока можно ввести глагольные формы с вопросом что

семантика близка к представлениям школьников о самих действиях. Это выражение движений,

трудовых и игровых процессов (бежал, строгал, бросал). Позднее включаются слова, обозначающие действия неодушевленных предметов (река течет, деревья растут), и, наконец, слова, называющие состояние, чувства, мыслительную и речевую деятельность человека (краснеть, радоваться, думать, рассказывать).

В процессе закрепления названий действий ученики тренируются в умении практически пользоваться различными грамматическими категориями глагола, такими, как число (2-й класс), время, род в прошедшем времени (3-й класс), лицо (4-й класс). Образование этик форм и употребление их в речи выполняются на основе речевых ситуаций, образцов, вопросов. В качестве одного из видов упражнений возможно использовать редактирование, предлагаемое в игровой форме. Это может быть Незнайка, перепутавший карточки со словами, в результате чего получились странные предложения: Он играли. Я бежишь. Они идет. Ты пишу. Учащимся следует помочь Незнайке правильно переставить карточки. В другом варианте игры предложения может произносить учитель с правильными или неверными согласованием. Дети одобряют их или исправляют ошибки, получая за верные ответы баллы либо игровые фишки.

В работе с названиями действий школьники вновь возвращаются к изученным формам имени: числу (2-4-й классы), роду (3-4-й классы). Так, для закрепления родовых окончаний глагола можно использовать такой прием:

– Дима, иди к доске. Возьми мел. Что сделал Дима?

– Зина, теперь ты иди к доске. Тоже возьми мел. Что сделала Зина?

– Повторите слова, которые называют действия Димы и Зины. Запишите их. Дима напишет на доске название своего действия, а Зина – своего.

Выделите у себя в тетрадях это окончание: взял. – нет окончания, взял [а] –окончание -а.

После разбора грамматических признаков рода выполняются упражнения с другими названиями предметов и действий.

Понятие о глаголе.

Формирование понятия можно проследить в 2 этапа:

1. Учащиеся уясняют значение глагола как части речи, обозначающей

действие предмета (5класс)

2. Изучают глагол как часть речи, обозначающей состояние предмета (7

класс). Одновременно определяют роль глагола в предложении.

В 5 классе начиная работу по изучению глагола, учитель восстанавливает знания учащихся о действии предмета. Из предложения выделяются слова, обозначающие действие предмета и учитель с помощью вопросов подводит к обобщению что все эти слова глаголы и отвечают на вопросы

В 7 классе включаются глаголы, обозначающие состояние предмета.

Учащиеся подводятся к обобщению что глаголы изменяются по временами имеют 3 времени: настоящее, будущее, прошедшее. Читается правило в учебнике, которое затем заучивается.

Изменение глагола по числам. Данная тема изучается на практическом материале.

Учащиеся читают, находят и подчёркивают глаголы, ставят к ним вопросы и объясняют разницу в каждой паре (едет - действие одного, едут действие многих предметов). Учащимся объясняется что глаголы могут быть множественного и единственного числа.

Правописание частицы не с глаголом.

Учащиеся читают текст, подчёркивают глаголы с не. Учащиеся подводятся к выводу: частица не пишется с глаголами отдельно. На практическом материале демонстрируются глаголы, которые без не не употребляются: негодовать, нездоровится.

Изменение глаголов по лицам.

С термином лицо учащиеся уже познакомились при изучении личных местоимений, поэтому в упражнения включаются сочетания личных местоимений с глаголами во всех лицах, наиболее удобен текст с диалогами, учащиеся из него вьшисьп3ают глаголы с местоимениями. Ставят к глаголу вопросы и определяют время и число.

Под руководством учителя школьники определяют лицо местоимения, называют глагол, который употреблён с данных местоимением. Если местоимение 1 лица, то и глагол 1 лица. Понятия о6 изменении лица закрепляются на предложениях в которых учащиеся мысленно подставляют к глаголу местоимения.

Неопределённая форма глагола на -ть, -чь, -ти.

Учащимся предлагается ряд глаголов: читает, читать, прочитать.

Учащиеся ставят к глаголу вопросы и подчёркивают буквы на конце глагола. Вывод который читают: на вопросы что делать, что сделать отвечают глаголы в неопределённой форме и имеют на конце ть, чь, ти. Термин неопределённой формы значит не определить ни род, ни число, ни падеж. Важно объяснить что на конце неопределённой формы глагола всегда пишется мягкий знак.

Изучается в 4 этапа:

2.Введение в тему:

Определение спряжения глагола по неопределённой форме.

3. Познакомить с определением спряжения можно так: учащиеся выполняют упражнение в котором даны глаголы II спряжения на - ить. Учащиеся читают правило по учебнику: Глаголы, которые в неопределённой форме имеют на конце - ить (кроме брить, стелить) являются глаголами II спряжения.

Для того чтобы учащиеся запомнили что ко II спряжению относятся 7 глаголов на - еть (видеть, смотреть, вертеть, обидеть, ненавидеть, терпеть, зависеть), 4 глагола на - ать (гнать, держать, дышать, слышать). Эти глаголы записываются в таблицы, вывешиваются в классе, делаются индивидуальные карточки. Все остальные относятся к I спряжению.

4. Знакомство с возвратной формой глагола (без названия термина) Сочетания слов типа купать -купаться, мыть - мыться ит.д. Ученики делают вывод о том, что эти глаголы в неопределенной форме и ь перед - ся сохраняется.

Для выработки навыка правописания глаголов на - тся, -ться, можно использовать дополнительный приём, если к глаголу подставить местоимение он, она, они, то -ь- не пишется, а если добавить надо, буду, то -ь- пишется

С Ольгой Владимировной Алексеевой, автором монографии, я познакомилась на научно-практической конференции в МПГУ. Конференция этого года была посвящена памяти профессора М.Т. Баранова. Представляемая книга начинается посвящением этому известному ученому-методисту.

Среди многочисленных методических пособий книга О.В. Алексеевой обращает на себя внимание по нескольким причинам.

Функциональный принцип обучения грамматике активно разрабатывается в методических исследованиях последних лет: с реализацией функционального подхода к рассмотрению языковых единиц связывают решение задач речевого развития и воспитания школьников.

Книга построена так, что вызовет интерес у читателей разного уровня осведомленности в вопросах функционального подхода (студента, учителя-словесника, методиста-практика (или теоретика).

Программа изучения глагола в функциональном аспекте, представленная в третьей главе, включает понятийную часть и формируемые умения (с. 43–44). В программе сочетаются два возможных пути ознакомления учащихся с функциями глагольных форм – индуктивный и дедуктивный. Поскольку языковая единица может реализовать свое назначение лишь в определенном контексте, дается рабочее определение понятия текст, рассматриваются основные категории текста (целостность, членимость, модальность).

Предлагается план анализа текста в единстве содержания и формы.

1. Определение темы текста. Беседа по содержанию.

2. Речеведческий анализ текста – составление типологической схемы строения текста. Определение текстообразующих функций глагольных форм.

3. Основная мысль текста. Как проявляется позиция автора в композиции, грамматике и лексике текста. Определение выразительных функций глагольных форм (С. 48).

Фрагмент урока, представленный далее, позволяет увидеть, как этот план реализуется на практике.

Автор обращает внимание читателя на исключительно важную роль речеведческого анализа:

1) составление схемы строения текста помогает определить ключевые слова типовых фрагментов на этапе подготовки к изложению;

2) выделение типовых фрагментов текста определяет употребление глагольных форм с учетом текстообразующей и изобразительно-выразительной функций (c. 49).

Фрагменты уроков далее убеждают в справедливости сказанного.

Особый интерес для учителя-практика представляет та часть монографии, где раскрываются принципы отбора дидактического материала и предлагается типология текстов (c. 54 – 55). Связь грамматической темы устанавливается не с конкретным текстом, а с моделью текста, отражающей функции грамматической формы в тексте:

Третья глава пособия заканчивается кратким обзором системы упражнений, включенных в программу опытного обучения.

2-й этап – тренировочные упражнения: формирование учебно-языковых опознавательных умений – узнавание глагольных форм в их функциях в тексте – текстообразующей и выразительно-изобразительной, классификационных – сравнение глагольных форм по роли в создании фрагментов текста, по экспрессивности; формирование коммуникативного умения обоснования выбора автором языковых средств.

3-й этап – упражнения на употребление глагольных форм в тексте: формирование учебно-языкового аналитического умения – выявлять роль всех глагольных форм в тексте.

Этот фрагмент урока проводится после ознакомления учащихся с грамматическим материалом.
– Какую роль выполняют глаголы совершенного и несовершенного вида в тексте? Для ответа на этот вопрос проведем наблюдения за глагольными формами в тексте.
Прочитаем текст № 1 (модель текста: повествование в прошедшем времени).

Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим армяком, сбегал… за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. (По И.С. Тургеневу)

– Как можно озаглавить текст? (Герасим нашел Муму. Находка.)
– Определите тип речи. (Повествование.)
– Подчеркните глаголы, которые образуют сюжетную цепочку. (Поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошел, уложил, прикрыл, сбегал, поставил.)
– С помощью глаголов какого вида передается последовательность действий в рассказе? (Совершенного вида.)

Вывод. Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку развития действия в тексте-повествовании.

Прочитаем текст № 2 (модель: описание в прошедшем времени).

Муму была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима. Она будила его по утрам, дергая за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой дружбе, с важностью на лице отправлялась вместе с ним на реку, караулила его метлы и лопаты, никого не подпускала к каморке. (По И.С. Тургеневу)

– Как можно назвать текст? (Как вела себя Муму. Описание поведения Муму.)
– Определите тип речи. (Описание)
– О каких действиях – единичных или повторяющихся – говорится в тексте? (Повторяющихся.)
– Подчеркните глаголы, которые обозначают повторяющиеся действия. Определите их вид. (Будила, приводила, отправлялась, караулила, не подпускала – несовершенный вид.)
– Есть ли в тексте глаголы, которые обозначают постоянные признаки, свойства? Подчеркните в тексте эти глаголы и определите вид. (Была умна, ласкалась, любила – несовершенный вид.)

Вывод. Глаголы несовершенного вида обозначают повторяющиеся действия, постоянные свойства и используются в описании.

При подведении итогов урока учащиеся говорят о функционировании глагольных форм совершенного и несовершенного вида в тексте (c. 65 – 66).
Во многих случаях речевой фрагмент урока сопровождается методическим комментарием, справочными материалами.

В пособии представлены подробные планы уроков подготовки к изложению (при работе над изложением можно, по мнению О.В. Алексеевой, соединить изучение грамматики и развитие речи).

Беседа по содержанию

– Как по-другому можно назвать рассказ? (Встреча в лесу. Лесной хозяин. Запасливый ежик.)
Ответы учащихся не отражают понимания основной мысли рассказа, к этому уровню освоения текста школьники придут на этапе речеведческого анализа.
– Что увидел автор в лесу?
– Как относится автор к колючему зверьку?
– Составим план текста (таблица).

Речеведческий анализ – составление типологической схемы строения текста.

– Итак, как по-другому можно назвать текст, если принять кульминацию как открытие автора? (Щедрый ежик. Добрый ежик.)
В ходе речеведческого анализа определяем текстообразующие функции глагольных форм. Для этого текст читается второй раз – учащиеся на слух выписывают опорные (ключевые) глаголы каждой части. Варианты проведения этой работы различны:
1) коллективно, если учащиеся испытывают затруднения при определении опорных глаголов в каждой части;
2) самостоятельно при условии обязательной проверки качества выполнения задания.
– Определите: какие фрагменты текста организуют глаголы прошедшего времени совершенного вида? (Завязку, шаги развития действия, кульминацию, развязку.)
– Какие действия называют глаголы прошедшего времени несовершенного вида? (Длительные действия, которые замедляют динамику развития сюжета.)

Аспектный языковой анализ текста: авторский выбор языковых средств.

Хочется обратить внимание читателя еще на одно несомненное достоинство пособия – подбор текстов для анализа.

В пятой главе монографии описана методика диагностики коммуникативной компетенции учащихся.

Предлагаемый О.В. Алексеевой подход к грамматическому материалу позволяет изучать глагол в единстве его грамматического значения и коммуникативной функции. У школьников формируется умение осознанно употреблять глаголы в тексте, т.е. совершенствуется их речь.

Книга, посвященная актуальным проблемам современной методики, написана легко и доступно. Привлекает манера изложения материала: автор ведет диалог с читателем, используя различные средства: обращения, вопросно-ответную форму построения предложений, побудительные предложения и др.

Несомненно, представленный в пособии опыт изучения глагола будет интересен и полезен учителям-практикам, методистам, студентам педагогических вузов.

Содержание работы, направленной на изучение глагола

Цели освоения глагола в практике обучения:

Изучение основных особенностей глагола как лексико-грамматического класса.
Ознакомление с функционированием глагольной лексики в речи.
Формирование учебно-языковых умений: опознавать глагольную лексику, группировать её по различным основаниям (видовые, залоговые, временные противопоставления), выполнять морфологический разбор.

В процессе знакомства с глаголом учащиеся узнают частеречное значение и функции глагольных лексем, их семантические и морфологические разряды, знакомятся со способами образования глагола и системой его изменения, особенностями употребления в речевой практике.

Основными учебными единицами в системы работы над глаголом являются:

Лингвистические понятия о морфологии, лексико-грамматических классах слов, их классифицирующих признаках и общем значении, связях (языковых — парадигматических, речевых — синтагматических).
Языковые факты (специфические явления языка): исключения из классов спряжения, разноспрягаемые глаголы, двувидовые и проч.

Основные принципы работы над глаголом:

Развивающий: изучение глагола формирует речь, совершенствует словарь и синтаксический строй, закладывает фундамент для развития абстрактного мышления, операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения.
Научность: содержание обучения ориентировано на установленные лингвистикой факты и закономерности.
Наглядности: опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и чувственный опыт ученика.
Активности: предполагает наличие у учеников познавательного интереса, устойчивого внимания к изучаемому.
Доступности: материал должен соответствовать ступени обучения, возрастным и индивидуальным особенностям учеников.
Преемственности и последовательности: работа строится как усвоение упорядоченно выстроенной от простого к сложному системы знаний о глаголе и особенностях его употребления в речи.

Готовые работы на аналогичную тему

Изучение глагола на уроках русского языка в начальной школе

В начальной школе при работе над глагольной лексикой проходят три этапа:

Подготовительный (пропедевтический).
Изучение глагола как лексико-грамматического класса, первоначальное знакомство с его категориями.
Закрепление материала.

Рассмотрим данные этапы подробнее.

Подготовительный этап работы над глаголом приходится на время начального обучения грамоте. Основной целью здесь является обучение наблюдать за глаголами в контексте, опознавать их по вопросу. Для накопления достаточного объёма глагольного словаря учеников знакомят с разными группами глаголов по значению: глаголы движения (ехать, бежать, лететь), деятельности (копать, строгать, резать), состояния (болеть, грустить), речи и мысли (разговаривать, вспоминать), чувства (ненавидеть, радоваться).

Первоначальное формирование представления о глаголе как об особом классе слов с общим значением и собственными морфологическими категориями происходит во втором классе. Ученики знакомятся с глаголом по трехчастной схеме: общее категориальное значение и система вопросов — грамматические признаки — выполняемая роль в синтаксических конструкциях. При этом грамматические признаки (вид, время) изучаются без введения терминологии, эмпирически.

В четвёртом классе обобщаются и закрепляются сведения о глаголе. У учеников развивается орфографическая зоркость, синтетические языковые умения (морфологический разбор глагола), коммуникативные умения и навыки (употребление глаголов в речи).

Изучение глагола на уроках русского языка в средней школе

В соответствии с принципом преемственности в 5-9 классах продолжается работа по изучению глагольных форм.

В пятом-шестом классах завершается изучение личных форм. В этот период учащиеся овладевают всеми классифицирующими признаками глагола (видовые и залоговые оппозиции, возвратность, переходность, спряжение), а также его словоизменением (система наклонений и времён, лицо и число).

Также в восьмом классе при изучении односоставных синтаксических конструкций ученики повторяют личные формы и более подробно знакомятся с безличными конструкциями и их ролью в речи.

В девятом классе сведения о глагольной лексике, полученные в предшествующий период, функционируют в новом контексте — синтаксическом. На первый план выходит работа по выявлению синтаксической роли глагола в разных конструкциях: подлежащее (Любить — значить прощать), объектное дополнение (Я просил их написать мне), главный член безличного предложения (Мне хочется, чтобы. ). Также большое внимание уделяется работе по обучению использовать глагольную лексику в речи, строить различные по типу высказывания, вводя в них разнообразную лексику и употребляя её в соответствии с нормами языка.

Таким образом, работа по изучению глагола носит комплексный характер и проводится на всех этапах школьного курса.

Спряжением называется изменение глаголов по лицам и числам. По типу спряжения глаголы делятся на две группы — глаголы I спряжения и глаголы II спряжения.

Спряжение глагола определяется по:

форме 3-го лица множественного числа (если окончание ударное);
по неопределённой форме глагола (если окончание в форме 3-го лица множественного числа безударное).

Ко II спряжению относятся:

К I спряжению относятся:

все глаголы на -итъ, кроме брить, стелить, зиждиться ;
семь глаголов на -еть: смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть
и образованные от них с помощью приставок: рассмотреть, подсмотреть, увидеть, возненавидеть, вытерпеть и т. д.;
четыре глагола на -ать: гнать, держать,слышать, дышать
и образованные от них с помощью приставок и постфикса -ся(-сь): пригнать, задержать, услышать, подышать, задержаться, гнаться и др.

все остальные глаголы (на -оть, -атъ, -ять и др.)
три глагола на -итъ: стелить,брить, зиждиться .

11 глаголов-исключений лучше всего запомнить с помощью детской считалочки:
Гнать, держать, дышать, зависеть,
ненавидеть и обидеть,
а еще терпеть, вертеть,
слышать, видеть и смотреть.

К вышеуказанным правилам, изучаемым в средней школе, существует целый ряд дополнений, примечаний и объяснений:

I и II спряжения глаголов. Личные окончания

Лицо

I спряжение

II спряжение

Разноспрягаемые и особо спрягаемые глаголы

Разноспрягаемыми называются глаголы, которые имеют имеют часть форм от I-го спряжения, а часть от II-го: бежать, хотеть, а также образованные от них. Или имеют формы на выбор чтить — чтут/чтят, также сыпать — сыплют/сыпят (согласно словарю Лопатина), трепать, щипать и ряд других.

Единственное число

Множественное число

Особо спрягаемыми называются глаголы, которые имеют нехарактерную (архаическую) для глаголов I и II спряжений систему окончаний: дать, есть, создать, быть, надоесть (и производные от них: съесть, поесть, воссоздать и пр.).

Единственное число

Множественное число

Следует запомнить правописание некоторых глаголов в инфинитиве!

веЯть, блеЯть, чуЯть, лаЯть, реЯть, таЯть, сеЯть, чаЯть и надеЯться, лелеЯть, кашлЯть, каЯться, стоЯть – их писать в начальной форме надо только через -Ять.
клеИть, вялИть, строИть, жалИть, метИть, молвИть и манИть, беспокоИться, осилИть, ездИть, бросИть, победИть – их писать в начальной форме надо только через -Ить.

Различайте глаголы!

Спряжение глаголов в русском языке: таблица

Наступило лето и те ученики, которые добросовестно учили уроки, могут расслабиться и как следует отдохнуть. Для тех же, кто по каким-либо причинам имеет пробелы в знаниях, есть время немного подтянуть учебу и, как говорится, восполнить эти пробелы. Сегодняшний мини-урок мы посвятим спряжению глаголов в русском языке.

Что представляет собой спряжение глаголов

На изучение спряжений глаголов в русском языке школьная программа отводит несколько часов, поэтому, если у кого-то возникли проблемы с этой темой, за лето можно подтянуться по учебе и даже хорошо закрепить изученный материал. Но для начала нужно дать определение такому термину, как спряжение глаголов.

В русском языке под этим термином понимают целую систему изменений глагольных форм по лицам и числам, отвечающих настоящему времени.

Для изучения частей речи эта тема является достаточно важной, ведь мало изучать родной язык, нужно уметь правильно и красиво на нем разговаривать.

В грамматике русского языка существует два типа спряжений глаголов: 1-е и 2-е спряжение. Определить к какому типу относится тот или иной глагол можно двумя способами:

во-первых, поставить ударение к окончанию глагола в настоящем времени;
во-вторых, проанализировать получившийся суффикс. Если поставить ударение к окончанию глагола не получается (т.е. оно безударное), то нужно анализировать суффикс неопределенной формы этого глагола.

Возможно, не всем все понятно из этого определения, поэтому будем все разбирать на конкретных примерах.

Определение спряжения глаголов по личным окончаниям: таблица

Чтобы правильно и грамотно писать, необходимо запомнить простое правило, согласно которому глаголы и разделятся на два типа.

Порой при написании таких слов люди делают досадные ошибки, что негативно сказывается не только на их уровне знания родного языка, но и также влияют на общий имидж.

Чтобы правильно определить тип спряжения и убедиться, какая буква пишется в суффиксе того или иного глагола, нужно определить, на какой слог падает ударение в этом слове, т.е. убедиться, окончание глагола ударное или безударное.

Первый способ, который позволяет определить тип спряжения, определяется по ударному окончанию самого глагола. Чтобы понять, к какому типу принадлежит тот или иной глагол, его достаточно просклонять по числам и лицам.

Приведем пример

Сразу определяем ударность иди безударность окончания, у этого глагола окончание ударное, поэтому мы можем его произменять по лицам и числам.

Это означает, что требуемый глагол необходимо произменять, по единственному и множественному числам, применяя к ним местоимения я/мы, ты/вы, он/она /они.

Итак, я – несу, мы – несем, ты – несешь, вы – несете, он/она – несет, они – несут.

У этого глагола окончание тоже ударное, поэтому мы можем его проспрягать по лицам и числам.

Итак, я – куплю, мы – купим, ты – купишь, вы – купите, он/она – купит, они – купят.

Окончания при спряжении глагола такие: -ю, -им, -ишь, -ите, -ит, -ят. Значит это глагол второго спряжения.

Определение спряжения глаголов с безударными окончаниями: таблица

Но если с теми глаголами, окончания которых ударные, еще разобраться не сложно, то безударные окончания в таких случаях могут поставить и школьника, и взрослого в тупик. Чтобы такого не произошло, необходимо от нужного глагола образовать его неопределенную форму, а затем, проанализировав суффикс образовавшегося глагола, уже определить тип его спряжения.

Стоит отметить, что безударные личные окончания глаголов и глагольных форм могут также иметь исключения из общегопринятого правила. Поэтому отметим сразу, какие глаголы представлены 1-ым, а какие 2-ым спряжением.

Итак, к глаголам 1-го спряжения относят

Глаголы 2-го спряжения в русском языке представлены следующими:

Особенности спряжения разноспрягаемых глаголов

Примеры и упражнения для самоконтроля

В этом разделе мы приведем несколько примеров и упражнений для самоконтроля знаний, чтобы школьники могли проверить, насколько хорошо они усвоили тему. Ответы будут также приведены здесь в разделе, но мы очень рассчитываем на сознательность детей.

Задание для самоконтроля №1

Выбрать из перечня предложенных глаголов только глаголы первого спряжения.

Шагать, жить, плыть, строить, полоть, колоть, носить, лететь, лаять, ходить, дышать.

Ответы: шагать, жить, плыть, полоть, колоть, лаять.

Объяснение:

Шагать – шагаю, шагаем, шагаете, шагает, шагаете – 1 спр.
Жить – живу, живем, живете, живет, живут – 1 спр.
Плыть – плыву, плывут, плывете, плывет, плывут – 1 спр.
Строить – строю, строишь, строите, строит, строят – 2 спр.
Полоть – полю, полешь, полете, полет, полют – 1 спр.
Колоть – колю, колешь, колете, колет, колют – 1 спр.
Носить – ношу, носишь, носите, носит, носят – 2 спр.
Лететь – лечу, летишь, летите, летит, летят – 2 спр.
Лаять – лаю, лаешь, лаете, лает, лают – 1 спр.
Ходить – хожу, ходишь, ходите, ходит, ходят – 2 спр.
Дышать – дышу, дышишь, дышите, дышит, дышат – 2 спр.

Задание для самоконтроля №2

Выбрать из перечня предложенных глаголов только глаголы второго спряжения.

Едешь, гонит, посмотрим, тянем, чистишь, запускать, спряжешь, приготовить, ставим.

Ответы: гонит, посмотрят, чистишь, приготовят, ставят. (Объяснение такое же, как и в предыдущем примере).

Задание для самоконтроля №3

Вставить пропущенные буквы в безударные окончания глаголов.

Спорить – спор_шь, хлопать – хлопа_шь, купаться – купа_шься, помнить – помн_шь, пугаться – пуга_тся, поджарить – поджар_шь, клеить – кле_шь.

Ответы: спорИшь, хлопаЕшь, купаЕшься, помнИшь, пугаЕшься, поджарИшь, клеЕшь.

Задание для самоконтроля №4

Выбрать из предложенных вариантов глаголы первого спряжения и глаголы второго спряжения.

Он барабан_т, он хохоч_т, он шепч_т, он испорт_т, он разруша_т, он люб_т, он обожа_т, он хныч_т, он хвал_т, он волну_т.

Глаголы первого спряжения – он хохочет, он шепчет, он разрушает, он обожает, он хнычет, он волнует.
Глаголы второго спряжения – он барабанит, он испортит, он любит, он хвалит.

Задание для самоконтроля №5

Вставить пропущенные буквы в текст.

Спряжения глаголов. Стихи — запоминалки

У многих глаголов окончания являются безударными, что вызывает затруднения в их правописании. Чтобы правильно выбрать окончание глагола, следует определить его принадлежность к первому или второму спряжению по неопределенной форме (что делать?).

Ко второму спряжению относятся:

Все остальные глаголы относятся к первому спряжению.

Запоминалки спряжений глаголов. Фото — фотобанк Лори

Чтобы запомнить глаголы-исключения, можно использовать следующие стихотворные запоминалки:

Запоминалка спряжений глаголов — 1

Ко второму же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключая брить, стелить.
А еще: смотреть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
гнать, дышать, держать, терпеть,
И зависеть, и вертеть.

Запоминалка спряжений глаголов — 2

Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.

Запоминалка спряжений глаголов — 3

Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть –
Вы запомните, друзья,
Их на Е спрягать нельзя.

Запоминалка спряжений глаголов — 4

Слышать, видеть, ненавидеть,
И зависеть, и обидеть,
Гнать, держать, терпеть, вертеть,
А еще дышать, смотреть!

Запоминалка спряжений глаголов — 5

Как начнёшь меня ты гнать,
Перестану я дышать,
Перестанут уши слышать
Ну а руки – всё держать.
На меня начнёшь смотреть,
Будешь ты меня вертеть –
Буду всё равно терпеть,
Буду от тебя зависеть,
Раз ты смог меня обидеть.
Буду я тебя не видеть,
А открыто ненавидеть.

Читайте также: