Группа кратковременного пребывания в школе работа психолога

Обновлено: 06.07.2024

Автор: Щербакова Елена Леонидовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ СОШ № 1421 дошкольное подразделение №2
Населённый пункт: г.Москва
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Опыт работы группы кратковременного пребывания (адаптационной, ранний возраст)"
Раздел: дошкольное образование

Опыт работы группы кратковременного пребывания

(адаптационной, ранний возраст)

является:
оказание помощи семье в воспитании ребенка от 2-х до 3-х лет, создания условий для ранней социализации детей и их адаптации к поступлению в детский сад, а так же: - охрана жизни и здоровья детей; - коррекция физического и психического развития и здоровья детей; - обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; - забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; - обеспечение преемственности дошкольного и начального образования; - диагностическая и консультативная помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому; - координация деятельности органов местной власти в целях обеспечения потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детские сады.

КОМПЕТЕНТНОСТИ

ВЫРИАТИВНЫХ

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Организация предметно-развивающей среды в группе кратковременного

- возрастные особенности развития детей; - уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности; - индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка; - динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами; - использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.
В детском саду предметно-развивающая среда ГКП состоит из

следующих помещений:
- комната для раздевания и ожидания родителями; - помещение для занятий и игр; - Кабинет песочной терапии с элементами Монтессори - сенсорная комната; - Музыкальный зал; - Физкультурный зал; - Изостудия.
АДАПТАЦИОННАЯ
группа кратковременного пребывания решает задачи преемственности и плавного перехода от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию в детском саду; Режим работы групп составлен в соответствии с режимом работы детского сада. Это первая и вторая половина дня. Такая группа содействует всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, которая позволяет обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения; Условия нашего детского сада и предметно-развивающая среда способствует развитию познавательной сферы детей, соответствующей возрасту; расширению кругозора, усвоение общественно выработанных способов использования предметов окружающего мира; Во время пребывания ребенка в группе, мы проводим развивающие занятия в игровой форме. Ребенок получает новые знания и впечатления, что позволяет ему развиваться в соответствии с возрастом.
Этот процесс включает в себя разнообразные виды детской

деятельности:

коммуникативной
(конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);
– игровой
(сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами);
- изобразительной
(рисования, лепки, аппликации)деятельностью построены таким образом, что малыши путем эксперементирования с красками, бумагой, пластилином начинают чувствовать цвет, получать эмоциональное впечатление от деятельности. Мы рисуем мелками, карандашами, красками с использованием поролонных губок, ватных палочек, штампиков, кистей, а также пальчиков и ладошек. –
музыкальной
(пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).Такой вид деятельности направлен на приобщение детей к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости, музыкальности. Дети вместе с педагогом учатся совершать движения под музыку, знакомятся с музыкальными инструментами, первыми театрализованными действиями в процессе разнообразных игр-забав. Первое театрализованное досуговое мероприятие в группе уже традиционно проходит в канун Нового года. Следующий наш праздник будет посвящен Международному женскому дню 8 марта.
–

элементарной

деятельности
(самообслуживания, бытового труда, труда в природе); 
познавательно-исследовательской
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); 
конструирования

материалов
(строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.) Использовать для обозначения формы названия предметов (прямоугольник — кирпичик, призма — крыша
-
восприятия художественной литературы и фольклора
Чтение сказок и их инсценировка с помощью кукол (кукольный театр) Эта деятельность организуется посредством фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий, благодаря которым стимулируется общение детей, развиваются эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений. На групповых занятиях создаются благоприятные условия для новых эмоциональных переживаний, для развития подражательных способностей, и доброжелательного отношения к сверстникам, развития взаимодействия и совместной игры, социальной и эмоциональной сфер, когнитивных навыков и навыков самообслуживания, повышению инициативы и активности.

Структура комплексного группового занятия Круг–совместная музыкально-игровая деятельность
1.
Игры с простым правилом
2.
Пальчиковые гимнастики, стихи, песенки с движениями
3.
Хороводные танцевальные игры
4.
Двигательная активность Общение в коллективе сверстников позволяет ребенку социально адаптироваться и психологически подготавливает его к общественной жизни, развивая с одной стороны здоровый коллективизм, с другой — чувство собственной индивидуальности.
Практика первого года работы ГКП показывала, что в настоящее

время необходима целенаправленная организация жизни детей раннего

способствовала

адекватному,

безболезненному

приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать

положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде

всего со сверстниками. Возникла потребность в создании и разработке

целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых

способствовала

эффективному

адаптационных

возможностей и содействовала снятию стрессового состояния.
Многолетние наблюдения и опыт педагогов доказывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является прекрасным психопрофилактическим средством. В детском саду было решено более активно использовать в адаптационный период метод пескотерапии, упражнения по сенсорно-моторному воспитанию с элементами Монтессори. Дети, вместе с педагогом изучают форму, цвет, размер, величину игрушек; учятся сравнивать, различать, обобщать. Используя при этом мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки (грибочки, бочонки, к л оу н ы ) , п и р а м и д к и , б а ш е н к и , бу с ы ( к р у п н ы е , с р е д н и е , мелкие),нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения мелкими и крупными предметами, освоение операций вкладывания, наложения, соединение частей в целое.  Песочные занятия способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, воображения  Дети, имеющие сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи и др. Как показала наша практика, игра с песком обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем.  Было обнаружено, что негативные эмоции, конфликты и страхи находили своё выражение в песочных картинках в символическом виде. Но постепенно в процессе совместного создания песочных картин все негативные тенденции ослабевали и исчезали - уходили в песок. Отношения у детей становились ровными и гуманными. Действия детей с песком можно условно разделить на 3 типа:
1) совершение определенных манипуляций с песочной поверхностью (дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной поверхности, делают отпечатки, создают горки); 2) проникновение в толщу песка, рытье ямок и тоннелей, прятанье в песок предметов с их последующим извлечением; 3) организация сюжетов, создание композиции. При создании песочных композиций песочница позволяет использовать формы: рисунок и отпечатки на песке, а также работу с предметами.
Методы

используемые

4.
Подготовленность ребёнка раннего возраста к посещению ДОУ.
5.
Успешная адаптация к условиям детского сада.
Анализ психолого – педагогического сопровождения детей и

родителей в группе кратковременного пребывания
Педагог-психолог работает с детьми раннего дошкольного возраста, не посещающими ДОУ, выступает посредником между семьей и ДОУ.
Цель

педагога-психолога
- оказание консульт ат ивной, диагностической и коррекционной помощи семье, воспитывающей детей в домашних условиях.
Задачи
:
1.
Создавать комфортные условия для пребывания ребенка в ДОУ.
2.
Формировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
3.
Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям в вопросах воспитания, развития и адаптации детей. Примерное содержание работы педагога-психолога в группе адаптации для детей раннего возраста: - Оказание консультационной помощи родителям по формированию адекватных представлений родителей о возрастных особенностях ребенка. - Индивидуальная работа с детьми по облегчению процесса привыкания к условиям ДОУ. - Организация специальных занятий, предусматривающих речевое и сенсорное развитие детей. - Организация работы по ранней социализации детей раннего возраста.
Ожидаемые результаты:

6.
Положительное отношение детей к новым условиям, снятие отрицательных эмоций.
7.
Развитие контактов ребенка с педагогом и сверстниками, чувство уверенности в новой обстановке.
8.
Включения родителей в воспитательно-образовательный процесс.
9.
Подготовленность ребёнка раннего возраста к посещению ДОУ.
10.
Успешная адаптация к условиям детского сада.
Организация групповых игровых сеансов в ГКП

 Основные цели групповых занятий: содействие успешной социализации ребенка, способствование взаимодействию ребенка с другими детьми, родителями.  Контакт со сверстниками дает ребенку дополнительные впечатления, новые эмоциональные переживания, развивает его подражательные способности, стимулирует интерес и доброжелательные отношения к другим людям. Так же спо собствует повышению активно сти ребенка, р а з в и т и ю коммуникативной, социальной и эмоциональной сфер, развитию когнитивных навыков и навыков самообслуживания.  На групповых занятиях создаются благоприятные условия для новых эмоциональных переживаний, для развития подражательных способностей, и доброжелательного отношения к сверстникам, развития взаимодействия и совместной игры, социальной и эмоциональной сфер, когнитивных навыков и навыков самообслуживания, повышению инициативы и активности.  Чаще всего группы формируются по уровню развития детей — в таком случае в программы могут быть включены упражнения и игры, благоприятные для развития и учитывающие особенности именно этой группы. Приветствуется включение в группы братьев и сестер с обычным развитием.
Задачи групповой работы:
 Создание эмоционально комфортной атмосферы на занятиях, установление положительного эмоционального контакта.  Стабилизация эмоциональной сферы ребенка, снятие аффектов и страхов, формирование эмоционально положительного отношения к социуму.  Формирование навыков взаимодействия с социумом.  Содействие познавательному развитию.  Формирование понимания речи, положительной коммуникативной мотивации, активизация речевой деятельности.  Снятие мышечного напряжения, активизация сенсорной чувствительности, формирование межполушарных связей.
Условия организации групповой работы
 Занятия проводятся два раза в неделю в течение 30 минут  Оптимальное количество детей в группе 4
–
6 человек.
 В помещениях, где проводятся занятия, есть постоянные зоны, что облегчает детям ориентировку в пространстве.  Желательно участие в проведении занятия двух специалистов (например, психолог и или дефектолог) и одного музыкального педагога, который осуществляет музыкальное или вокальное сопровождение занятий.
Структура комплексного группового занятия

Круг–совместная музыкально-игровая деятельность

Приветствие

Игры с простым правилом

Пальчиковые гимнастики, стихи, песенки с движениями

Хороводные танцевальные игры

В работе с родителями в группах кратковременного пребывания нами используется системный подход.

повышение родительской компетентности;
профилактика нарушений детско-родительских отношений;
создание единой воспитательной среды;
повышение мотивации к сотрудничеству, установление доверительных отношений.

Формы работы с семьей в ГКП:

индивидуальные;
групповые;
дистанционные.

Индивидуальные формы работы с семьями в группах кратковременного пребывания:

Ежедневные беседы с каждым родителем по вопросам эмоционального состояния ребенка и его достижений в освоении программы и взаимодействия с другими детьми;
Специальные консультации по вопросам развития и воспитания ребенка;
Консультация семейного психолога по вопросам детско-родительских отношений.

Дистанционная формы работы с родителями включает в себя:

Стенды;
Опросники, анкеты;
Отчеты о работе;
Электронные ресурсы;
Домашние задания;
Библиотека для родителей.

Так же используются групповые формы работы:

Родительские собрания;
Тематические семинары;
Круглые столы, мастер-классы;
Открытые занятия с привлечением родителей;
Организация и работа с родительским комитетом;
Досуговые мероприятия.

Хорошо себя зарекомендовали досуговые мероприятия, которые дают возможность раскрыться многим родителям, сплотиться родительскому коллективу и проявить родителям свой творческий потенциал.

Задачи, которые мы ставим при организации досуговых форм деятельностей:

Формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, умение знать и понимать своих детей;
Обогащение совместного эмоционального опыта членов семьи, обучение навыкам взаимодействия между ними;
Развитие интереса к совместному времяпровождению;
Сплочение родителей и детей.

В нашей работе мы используем следующие формы досуговой деятельности:

Праздники, мюзиклы;
Тематические детско-родительские мастер-классы;
КВНы, викторины, выставки, конкурсы;
Спортивно-оздоровительные мероприятия;
Субботники;
Дни рождения;
Домашние визиты.

План досуговых мероприятий на 2015-2016 уч.г.:

Мы убеждены, что использую системный подход в работе семьей можно добиться больших результатов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

_________________ О.С. Давыдова

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

учителя-логопеда

I . Общие положения

2. Основной задачей учителя-логопеда кратковременного (дневного) пребывания для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является: осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии речи воспитанников, участие в коррекционно-образовательном процессе, направленном на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в речевом и психическом развитии детей, проведении углубленного логопедического обследования воспитанников для определения уровня речевого развития, специфических речевых нарушений различного генеза и структуры дефекта, использование в работе с детьми апробированные коррекционные методики по исправлению отклонений в речевом развитии и восстановлению нарушенных функций, оказание консультативной и методической помощь родителям (законным представителям), педагогам и специалистам с целью профилактики речевых нарушений воспитанников, диагностики речевых нарушений.

3. Учитель-логопед группы кратковременного (дневного) пребывания для детей с ОВЗ и детей-инвалидов непосредственно подчиняется директору Учреждения, работает под руководством заведующего отделением.

4. Учителю-логопеду группы кратковременного (дневного) пребывания для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Учреждения установлена 20 часовая рабочая неделя и продолжительность очередного отпуска 56 календарных дня и 8 календарных дней дополнительного оплачиваемого отпуска за работу в местности, приравненной к районам Крайнего Севера.

II . Квалификационные требования, необходимый уровень знаний

1. На должность учителя-логопеда назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование (Коррекционная педагогика и специальная психология; Логопедия) или высшее педагогическое образование (Педагогика и психология, с обязательной переподготовкой по специальности Логопедия), без предъявления требований к стажу работы.

3. Учитель-логопед должен обладать профессиональными навыками: квалифицированного планирования работы, эффективного планирования рабочего времени, самообразования и повышения совей квалификации, определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности лиц с нарушениями речи по освоению ими планов логопедической помощи в рамках 8 , определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации планов логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи, организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации индивидуальных дополнительных общеразвивающих программ для детей с ОВЗ и детей-инвалидов , в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями, разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальную дополнительную общеразвивающую программу, использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки логопедической работы с воспитанниками с нарушениями речи с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей, применять современные образовательные и логопедические технологии, включая информационные ресурсы, использовать логопедические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями речи, планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности лиц с нарушениями речи, использовать технологии формирования у лиц с нарушениями речи мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи, взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение воспитанников, взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями речи, их семьям, использовать грамотную, четкую, выразительную, орфоэпически правильную речь.

III . Должностные обязанности

Учитель - логопед выполняет следующие обязанности:

1. Осуществление деятельности, которая направляется на максимальную коррекцию недостатков в развитии у детей-инвалидов и детей с ОВЗ имеющих нарушения речи.

2. Осуществление обследования воспитанников, определение структуры и степени выраженности нарушения речи.

3. создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

4. Проведение групповой и индивидуальной работы по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций воспитанников.

5. Работа в тесном контакте с родителями (законными представителями) воспитателями и другими педагогическими работниками

6. Консультирование педагогических работников и родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям.

7. Способствование формированию общей культуры личности, социализации у детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

8. Реализация индивидуальных дополнительных общеразвивающих программ для детей с ОВЗ и детей-инвалидов .

9. Изучение индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей воспитанников с целью создания условий для обеспечения их нормального развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя для этого разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

10. Обучение родителей (законных представителей) основным приемам по исправлению нарушений звукопроизношения, по формированию фонематического слуха у детей.

11. Составление заключения по результатам логопедического обследования воспитанников и доведение до сведения педагогов и родителей (законных представителей).

12. Разработка и использование:

- коррекционных программ, циклов занятий, которые направляются на устранение у воспитанников речевых расстройств, нарушений произносительной стороны речи, дефектов фонематических процессов и лексико-грамматических расстройств;

- рекомендаций для родителей (законных представителей) по общему развитию речи воспитанников;

13. Использование соответствующих наглядных пособий и материалов для обследования речевого развития детей и проведения коррекционно-развивающей работы с ними.

14. Своевременное и четкое ведение документации по установленной форме, используя ее по назначению.

15. Участие в планировании и разработке индивидуальных дополнительных общеразвивающих программ для детей с ОВЗ и детей-инвалидов с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

16. Участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической деятельности, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных мероприятий, и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитанников.

17. Систематическое повышение своей профессиональной квалификации и педагогического уровня на курсах, семинарах.

18. Уважительное и заботливое отношение к каждому ребенку, проявление стальной выдержки и педагогического такта в общении с детьми и их родителями.

19.Обеспечение благоприятного эмоционально-психологического климата в детском и взрослом коллективе, выполняя правила этических и педагогических норм.

20. Выполнять иные поручения заведующего отделением, директора Учреждения, связанные с производственной необходимостью по вопросам, входящим в компетенцию Учреждения.

21. Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.

22. Бережное использование имущества учреждения, методической литературы и пособий.

23. Внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса.

24. Соблюдение прав и свобод воспитанников.

25. Своевременное информирование заведующую отделения и администрацию учреждения о возникших трудностях в работе с родителями и различными службами.

26. Оперативно извещать заведующую отделения и администрацию учреждения о каждом несчастном случае , произошедшем с воспитанником, оказывать им первую доврачебную помощь

1. Вносить предложения по совершенствованию работы Отделения, Учреждения.

2. Запрашивать документы, данные, необходимые для осуществления должностных полномочий.

3. Привлекать к сотрудничеству (по согласованию с администрацией Учреждения) специалистов учреждений и организаций с целью улучшения качества работы Учреждения.

4. Участвовать в научно-методических семинарах и конференциях по профилю Учреждения.

5. Участвовать в подготовке материалов на гранты в различные благотворительные фонды.

6. На обеспечение надлежащих организационных условий, необходимых для исполнения должностных обязанностей.

7. Принимать решения в пределах должностных полномочий.

8. Знакомится с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

V . Ответственность

1. Учитель - логопед группы кратковременного (дневного) пребывания для детей с ОВЗ и детей-инвалидов несет персональную ответственность за неисполнение (не надлежащее исполнение) своих должностных обязанностей, за действие (бездействие), ведущие к нарушению прав и законных интересов граждан и нарушения правил внутреннего трудового распорядка.

2. Учитель - логопед отделения несет дисциплинарную ответственность за несвоевременное выполнение заданий, приказов, распоряжений, указаний вышестоящих в порядке подчиненности руководителей, за исключением незаконных.

3. Учитель - логопед отделения несет материальную ответственность за возможный имущественный ущерб в пределах, определенным законодательством Российской Федерации

4. Несет ответственность за охрану жизни и здоровья воспитанников

5. Учитель - логопед отделения несет ответственность в установленном порядке за разглашение сведений, ставших ему известными в связи с исполнением должностных обязанностей, в том числе сведений, касающихся частной жизни и здоровья граждан или затрагивающих их честь и достоинство

6. Учитель - логопед несет административную ответственность за нарушение правил противопожарной безопасности, охраны труда, техники безопасности, санитарных правил и других случаях, предусмотренных административным кодексом

VI . Порядок пересмотра должностной инструкции

Должностная инструкция подлежит пересмотру по мере надобности. Изменения в должностную инструкцию могут быть внесены директором Учреждения

Воспитание ребенка – сложное и ответственное дело. Развиваться и набираться знаний нужно как маме, так и ребенку. Нужно понимать, что первые 3 года жизни ребенок, как губка, впитывает все, что дает ему общество, в котором он растет. Ему подвластны и музыка, и художественное творчество, и математика, и языки. Все это ребенок усвоит быстро, играючи, и останется с этими знаниями на всю жизнь, как с любым из нас остается память, как правильно ходить, как управлять голосовыми связками.

Ребенку это и многое другое дается легко и весело, и задача взрослого дать возможность малышу впитать как можно больше в этот благодатный момент.

Актуальность. Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким.

Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка, адаптация детей к условиям детского сада.

Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста.
Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.
Формирование умений общения со сверстниками.
Развитие видов деятельности.

1 раз в неделю по 3 часа. Игровую деятельность будет вести педагог-психолог с другими специалистами: эколог, социальный педагог, инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель. Виды деятельности постоянно меняются, что не дает малышу почувствовать усталость. Все виды деятельности, присутствующие на каждой встрече подчинены одной теме, которая определяется предметами и явлениями окружающего мира малыша.

Накопление сенсорного опыта.
Становление речи ребенка.
Развитие мелкой и крупной моторики.
Умение уважать желание и возможности ребенка.
Представление ребенка об окружающем мире

Итогом работы по данной программе является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, мягкая адаптация к условиям детского сада.

Читайте также: