Методика изучения деепричастия в средней школе

Обновлено: 07.07.2024

- обобщение и систематизация знаний о деепричастии, знакомство с порядком морфологического разбора деепричастия.

Принципы обучения теме.

Общедидактические принципы обучения

Общеметодические принципы обучения

Частнометодические принципы обучения

При изучении морфологии:

- лексико-грамматический;

- парадигматический;

- морфолого-синтаксический

Содержание обучения теме. В совр-ой лингвистике сущ-ет несколько т.з. на грамм-ую природу причастий и деепричастий. Одни учёные считают их самост-ми частями речи, которые выделяются наряду с именами существительными, наречиями, предлогами и т.п. н-р Л.В.Щерба рассматривает причастие в разряде прилагательных, а деепричастия относит к наречиям, считает, что признаки гл. временные в причастии, они могут исчезать,утрачиваться, тогда как признаки прилагательного устойчивы.

В шк. традиции прич. и дееприч. принято рассматривать как неспрягаемые формы глагола. Синкретизм причастий и деепричастий вызывает у учеников трудности при определении их места в системе частей речи, и в частности отнесении их к глагольным формам. В то же вр. принятый в учебниках для V, VI и VII классов принцип анализа морфологических явлений на основе обобщенных понятий приводит учеников к осмыслению данного разряда слов как не принадлежащих ни к глаголу или прилагательному (причастие), ни к глаголу или наречию (деепричастие). Поэтому экспериментальное обучение показало целесообразность выделения причастий и деепричастий в самостоятельные части речи. Так же в пользу такого представ-я говорит и др обстоятельство. К VII классу дети должны овладеть принципами классификации частей речи на основе совокупности признаков, увеличивать долю самостоятельного анализа данных языковых явлений. При таком подходе ученики не только овладевают лингвистическими знаниями, не только развивают коммуникативные умения и навыки, но и учатся учиться — не только получать знания, но и добывать их; уметь рассуждать вслух, сознательно работать над совершенствованием своей речи.

В тему причастие и деепричастие вкл. такие понятия как: причастие и деепричастие, действительные и страдательные причастия, полные и краткие страдательные причастия, причастный оборот, деепричастный оборот, деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Должны приобрести следующие умения и навыки:

- аргументировано доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков.

- безошибочно определять окончание причастий с помощью вопроса

- различать полные и краткие формы страдательных причастий;

- опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий

настоящего и прошедшего времени (опознавательное умение);

- определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и

причастий полных и кратких форм (орфографическое умения);

- определять слитное и раздельное написание НЕ с причастиями (орфографическое умение);

- выделять запятыми причастные обороты (пунктуационное умение);

- пользоваться причастиями и причастными оборотами для

определения предметов в разных стилях речи (речевое умение, орфографическое, пунктуационное).

- аргументировано доказывать принадлежность слова к деепричастиям (опознавательное умение);

-употреблять их в речи;

- определять слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями (орфографическое умение);

- образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида (орфографическое умения);

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 25

Методическая разработка

раздела образовательной программы

по русскому языку

7 класс

Выполнила:

Шевцова Наталья Васильевна,

учитель русского языка

и литературы

2013 год

Актуальность раздела ……………………………..…………. 6

Цели и задачи раздела ………………………………..……..…7

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями ……………………………………9

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.…….12

Обоснование используемых в образовательном процессе по

разделу программы методов, форм организации деятельности

Система знаний и система деятельности……………………. 17

Календарно-тематическое планирование по разделу………..23

УМК по данному разделу учебной программы……………..38

1.Пояснительная записка

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий .

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

К VII классу ученики должны уже свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и обобщенными морфологическими признаками. Морфологические знания, умения и навыки на этом этапе становятся для учащихся тем инструментом, с помощью которого они способны получить знания о вновь изучаемых частях речи.

В VII классе характер деятельности учеников и учителя принципиально отличается от действий в предшествующие годы. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приемами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; составляют классификации частей речи, выбирая различные критерии (самостоятельные и служебные части речи; изменяемые и неизменяемые, именные и глагольные); самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи; обосновывают безошибочность морфологического анализа и критически оценивают при появлении ошибок; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи.

Иными словами, если изучение морфологии происходило на основе обобщенных морфологических понятий, школьники на седьмом году обучения способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Именно поэтому в VII классе возрастает объем самостоятельной работы учеников. Изучение морфологии на данном этапе предполагает формирование не только языковой компетенции учащихся, но и культуры мышления и уже на этой основе совершенствование речевой культуры, развитие коммуникативных умений и навыков. В связи с усилением семантического подхода к представлению языковых явлений, заложенного в V и VI классах, в учебнике VII класса произведены изменения: причастие и деепричастие представлены как самостоятельные части речи.

2. Актуальность раздела

Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе языкового образования способствуют дифференциация обучения, информационные технологии, личностно - ориентированный подход, требующий прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

3. Цели и задачи раздела

Цели раздела:

- формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми деепричастные обороты; работать с текстом; формировать универсальные учебные действия,

- развитие речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; - в разных сферах и ситуациях использование русского литературного языка;

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

Задачи раздела:

Практические:

- уметь отличать деепричастие от других частей речи;

- уметь выполнять морфологический разбор деепричастия;

- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

- правильно, уместно употреблять в речи деепричастия и деепричастные обороты;

- использовать полученные при изучении раздела знания в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

- формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки;

- учить овладевать нормами русского литературного языка, обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся;

- обучать школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Познавательные :

- формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение;

- вооружать их знаниями о родном языке;

- развивать языковой и эстетический идеал.

4. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям .

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным . Ребенок способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью .

Память. Объем увеличивается за счет логического осмысливания материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Мышление. Важная особенность – формирование активного, самостоятельного мышления. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний . Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета.

Учащиеся 7 класса, в котором работаю я, имеют познавательные способности, соответствующие своим возрастным особенностям.

Класс условно можно поделить на 2 группы:

50% - способные, успевающие дети;

Отмечено, что 50% учащихся класса обладают хорошей работоспособностью,

50% - невысокой, ввиду быстрой утомляемости нервной системы.

Ученики активны, подвижны и эмоциональны, работают эффективно при условии заинтересованности. Ученики более восприимчивы к получению новой информации в первой части урока, во второй – восприимчивость снижается. Учитывая особенности их темперамента, сначала урок ведется в быстром темпе, затем – в среднем.

По типу восприятия информации дети делятся на 2 группы:

Таким образом, детям надо увиденное ими еще и записать в тетради, т.е. устная и письменная фиксация основных мыслей урока для них особенно необходима.

Исходя из психологических особенностей данного возраста, учебно-воспитательная программа рассчитана на развитие личности, общий объем знаний и умений по русскому языку, заложенный в УМК, построен на следующих принципах:

- дифференцированное и интегрированное обучение по всем видам деятельности;

- сознательное и активное овладение материалом.

Педагог дифференцированно подходит к работе с учениками, постоянно помогая одним и стимулируя более быстрое продвижение других.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, большую роль в получении знаний и их усвоении играют информационные технологии. Они позволяют:

- организовать групповую и самостоятельную работу на уроке,

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся,

- позволяют индивидуализировать процесс обучения,

- повышают интерес к урокам,

- активируют познавательную деятельность,

- развивают творческий потенциал учащихся.

Исходя из психологических особенностей подросткового возраста, используются следующие формы работы на уроках:

5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

- различать глагол, причастие и деепричастие;

- находить деепричастие в тексте;

- строить предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами;

- отличать простое осложненное предложение от сложного предложения.

Система заданий на уроках продумана так, чтобы ученики периодически возвращались к допущенным ранее ошибкам и исправляли их, анализировали результаты своей работы на уроках и дома. Такая работа будет не только способствовать успешному овладению знаниями по теме, но и развивать универсальные учебные навыки, что приведет к качественной подготовке к итоговой аттестации.

6. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся

При отборе учебного материала поставлена цель: совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Языковая компетенция реализуется в процессе формирования основных знаний о родном языке и научно - лингвистического мировоззрения.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обучения умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция – в развитии знаний о языке, выдающихся лингвистах, сделавших открытия в изучении морфологии и синтаксиса русского языка.

Большинство упражнений строится на материале связных текстов, задания к которым имеют комплексный характер. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

При разработке уроков учитывались основные принципы и некоторые методы личностно - ориентированного подхода, поскольку он способствует реализации одного из главных принципов образования, закреплённых в законодательстве - принципа гуманизации, суть которого - создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализация принципа предполагает переход к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно - ориентированных, потому что они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребёнка и направлены на формирование яркой, индивидуальной личности, на создание условий саморазвития и самовыражения. В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал, таблицы, тесты, компьютерные программы по теме, контрольные работы, словарные статьи, научно-лингвистические тексты, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Специально подбиралась система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УД. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия - научиться. Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.

При реализации данной разработки для решения поставленных задач используются:

1)Ознакомить с правилом написания НЕ с деепричастиями;
2) формировать умение распознавать приставку НЕ и частицу НЕ при деепричастии;
3) р/р учить конструировать предложения, используя деепричастия

Деепричастия несовершенного вида

1) узнать, что обозначает деепричастие несовершенного вида, на какой вопрос отвечают, как они образуются.
2) учиться находить и использовать в устной и письменной речи деепричастия несовершенного вида

развитие умений применять знания на практике;
формирование интереса к предмету, нравственности, развитие культуры речи.

Урок 10
Тема урока: Переход деепричастий в наречия
– Сегодня мы поговорим об очень интересном явлении в русском языке, связанном с деепричастием как самостоятельной частью речи. А что это за явление, вы узнаете, разгадав ребус. Он необычный: кроме русских букв, в нем содержатся и английские буквы. Как нужно разгадывать ребус, вы должны догадаться сами. Одна подсказка – английские буквы не содержат в себе ни одного звука.

В русском языке имеются	H	L	A	Q	Р	D	Е	W
	Ч	R	И	L	Я,	G	П	Z
	О	S	Х	Z	О	L	Ж	R
	И	I	Е	U	Н	R	А	S
	Д	D	Е	J	Е	W	П	L
	Р	W	И	W	Ч	L	А	I
	С	U	Т	S	И	Z	Я	U

1. Что я? Царь или дитя? –
Говорит он не …
(шутя)
2. Конями, крытыми ковром,
В санях он … правит,
И гонит всех, и давит.
(стоя)
3. Вот … с ума свела
Такого молодца, –
Подумала Овца.
(нехотя)
4. Мы долго … отступали,
Досадно было, боя ждали.
(молча)

5. Я, наверное, паша –
Говорил он …,–
Я отец государю,
Вам приказ я отдаю.
(не спеша)
6. Жила царевна припеваючи,
С делами, справившись…
(играючи)
7. Вот милое дитятя
Шагнул назад …
И, опрокинувшись, упал.
(не глядя)

Предлагаемые объяснения неверны, так как основаны на прямом значении слов, а не на переносном.
Верные ответы:

X. Подведение итогов урока
– Что нового вы узнали о деепричастии?
(Деепричастие может переходить в другие части речи, в частности, в наречие. В этом случае оно не выделяется запятыми).
Д/З : Повторить весь материал о деепричастии

ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ: КАК ОБЕСПЕЧИТЬ ИХ ПОНИМАНИЕ ШКОЛЬНИКАМ?

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Обучение русскому языку в школе по-прежнему задает проблему непонимания о сновных закономерностей языковой системы и связи реальности человеческой жизни с тем, как человек пользуется языком, как язык связан с реальностью. Формальный подход к изучению языка широко распространен, учителям предъявлены готовые методические разработки, для средней и старшей школы выполненные в большинстве своем в формальном подходе, а от ученика требуется воспроизведение лингвистической информации, не понятой и не прожитой обучающимися.

Таким образом, заранее исключается эвристический метод работы, когда правило выводится обучающимся самостоятельно.

Как известно, школьное обучение русскому языку направлено на развитие той психической реальности, которой является языковое сознание, а также речевой деятельности обучающихся. В аспекте темы важно, что языковое сознание при изучении русского языка и оформляет системные представления о языке. Задача педагога – создать условия для понимания языковых феноменов и закономерностей языка, актуализировать связь между научным знанием и реальной жизнью, языковой практикой людей.

Что необходимо в первую очередь транслировать детям? – Что каждый из них моделирует свою реальность, создает представления о реальности с помощью языка и при производстве высказываний/предложений транслирует их другим.

Деепричастие может быть показано и прочувствовано как часть речи, помогающая структурировать реальность – строить иерархии. Какие иерархии – в случае деепричастия, необходимости в нем?

Исходя из главной цели педагога – обеспечить понимание и научить активно использовать те или иные языковые средства, можно выделить несколько эффективных методов объяснения материала. Это, прежде всего, наглядный метод, который помогает соединить представления о деепричастии с ситуациями, где представлены действия/деятельность людей; активный метод обучения, когда школьники описывают одновременно некоторое множество своих собственных действий; эвристический метод, позволяющий создавать условия для осознания обучающимися лингвистической информации, которую может проблематизировать педагог.

Рассмотрим возможности каждого метода при обучении деепричастию и деепричастному обороту.

Наглядный метод, которым, как нам кажется, незаслуженно пренебрегают в подростковой и старшей школе, позволяет активизировать многие психические процессы – зрительное восприятие, эмоции, воображение, а также создать интерес, мотивацию к использованию адекватных средств языка.

Рис. 2. Домашний ужин

На Рис. 1 Люди смотрят фильм, (при этом) жуя попкорн;

На Рис. 2 Люди ужинают, (при этом) смотря телевизор.

Наглядный метод обучения также востребует использование и создание схем и таблиц. Во втором случае совместно с обучающимися создаем схемы, таблицы, активизируя их мышление. Вписываем деепричастие в схему произведенных от глагола причастий и деепричастий, выявляем семантическое, грамматическое и синтаксическое сходство и различия этих частей речи.

Таким образом, мы предложили психолого-педагогические технологии в рамках эвристического, активного и наглядного методов обучения для обеспечения понимания школьниками деепричастий и деепричастных оборотов (в том числе в системе частей речи) и возможности/ необходимости их использования в различных типах текстов, различных языковых практиках обучающихся.

Читайте также: