Методика изучения былин в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Цель исследования состояла в определении дидактических условий эффективного изучения жанра былины.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:
1) изучить состояние проблемы в теории и практике;
2) выявить особенности методики изучения былины в 5 классе ;
3) определить дидактические условия, повышающие эффективность изучения данного жанра на уроках литературного чтения.

Содержание работы

I. Введение …………………………………………………………………..3
Глава 1. Особенности изучения былин в школе
1.1. Современный подход к изучению былин……………………..7
1.2.Этапы работы над былиной…………………………………. 18
Глава 2. Особенности методики изучения былин в 5 классе
2.1.Работа над былиной……………………………………………29
2.2.Вывод ………………………………………. 36
Заключение…………………………………………………………………38
Список литературы……

Файлы: 1 файл

СОДЕРЖАНИЕ.doc

Глава 1. Особенности изучения былин в школе

1.1. Современный подход к изучению былин……………………..7

1.2.Этапы работы над былиной…………………………………. 18

Глава 2. Особенности методики изучения былин в 5 классе

2.1.Работа над былиной…………………… ………………………29

Былины традиционно входят в программу по литературе основной школы. Авторы учебных комплектов объясняют это необходимостью патриотического воспитания детей, приобщения их к культуре предков, особенно в наше время, когда понятия Родины, долга, честного служения Отечеству теряют свой вес в сознании современного человека. И с этим нельзя не согласиться. Однако необходимо учитывать и другие факторы. Былины в силу особенностей содержания, объединяющего реальность и фантастику, мифологию и конкретные исторические события сложны для понимания не только школьниками, но и взрослыми людьми. Ребенок из-за недостаточной базы знаний в области истории, небольшого житейского опыта, отсутствия литературоведческой подготовки не в состоянии в полной мере осознать синтез разнородных элементов. Кроме того, сам язык былины сложен: изобилует архаизмами, историзмами, нетипичными синтаксическими конструкциями. Чтобы облегчить положение маленького читателя, авторы учебников прибегают к адаптации текстов, подчас искажая подлинник до неузнаваемости и тем самым нанося лишь вред процессу работы нал этим жанром. Не лишен сам процесс преподавания. Учителя ломают голову над тем, как донести до детей смысл былины, сделать его доступным, а рассчитывать на помощь методического аппарата учебника не приходится. Он, несомненно, слаб, не разработан.

Это можно объяснить тем, что среди ученых-филологов нет единого мнения о былине, и, соответственно, нет его у методистов.

А.Г. Кутузов высказывает мнение о том, что чтению былины детьми должно предшествовать чтение ее учителем, что восприятию былины нужно предпослать рассматривание иллюстрации, что необходимо толковать неизвестные слова и работать над изобретательно-выразительными средствами.

Таким образом, наличие произведений этого жанра в современных учебниках по литературному чтению Ладыгиной, Горецкого, Коровиной и анализ филологической и методической литературы убеждает нас в необходимости пересмотра методики работы над былиной, ее тщательной разработки с учетом последних находок и в области литературоведения, и в области методики обучения литературному чтению.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмет и гипотезу исследования.

Объектом является процесс обучения литературному чтению в школе.

Предмет исследования – дидактические условия эффективного изучения былины на уроках литературного чтения.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования – если повысить эффективность изучения былин, то можно сформировать у учеников понятие об этом жанре на уроках литературного чтения.

Для этого необходимо:

– по возможности проводить интегрированные уроки чтения и истории.

Цель исследования состояла в определении дидактических условий эффективного изучения жанра былины.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы в теории и практике;

2) выявить особенности методики изучения былины в 5 классе ;

3) определить дидактические условия, повышающие эффективно сть изучения данного жанра на уроках литературного чтения.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования: изучение при работе с былиной опыта учителей: анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы; изучение результатов деятельности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что для учителей 5 классов разработаны методические рекомендации, способствующие эффективному формированию у учеников 5 класса о былине. Теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в практике работы с 5 классами, учтены методистами при совершенствовании программ, учебников и пособий.

1. Народные песни, особенности работы с ними на уроках чтения.

2. Методика изучения былин.

3. Работа над пословицами и поговорками.

4. Методика работы с загадками в начальной школе.

5. Малые фольклорные жанры.

1) Уточнить литературоведческие представления студентов по заявленным темам.

2) Выявить особенности методики работы над каждым жанром.

Задача изучения фольклорав начальной школе - воспитание эстетически грамотного, нравственно подготовленного читателя, способного понять автора - свой народ.

1) познакомить с историей устного народного творчества, историей своего народа (его обычаи, обряды, особенности труда и отдыха и др.);

2) выявить особенности каждого жанра, его отличия на простейшем уровне;

3) сосредоточить внимание ребенка на форме произведений, задачах каждого жанра.

Народные песни.

Задача жанра – показать состояние души в определенной жизненной ситуации, раскрываются чувства человека, внутренние его переживания.

Исторически все искусство пошло с обряда, а песни появились потом. Песни (колыбельные, трудовые, хороводные, плясовые, протяжные) давали возможность людям выполнить определенную задачу в данный момент.

Трудовые песни помогали в нелегкой крестьянской работе или каком-то общем деле, для них характерны повторы, определенный ритмический рисунок и темп.

Протяжные песни пели под настроение, хотя застольные песни иногда печальные, поют весело (в них чаще всего истории простых людей или какие-то исторические события всего народа).

Хороводные и плясовые песни исполняли на определенных праздниках и обрядах. Задача учителя показать детям не только назначение каждой песни, но и особенности их: звуковой рисунок (звукопись, например, которая подчеркивает печаль и др.), рифма, есть повторы, напевность слов в строке. Мелодия выходит за пределы текста, мелодия руководит ритмом (когда поет сам человек). Полезно на уроках чтения песен дать детям послушать песни в записи исполнения певцов, ансамблей, хоров.

Методика изучения былин.

Былина - это особый жанр литературы. Ее нельзя читать как сказку (многие учителя не замечают особенности былины или не принимают ее в расчет). Художественные приемы, формирующие былинный текст и стиль, встречаются и в других жанрах – сказках, песнях и др. Но былина имеет свои характерные черты, свой поэтический язык и свой особый художественный мир. Жанр былины существует только в русском фольклоре (его нет в устном творчестве других народов).

былинами делать акцент не только на особенностях самого жанра и историю происхождения былин, но и учитывать методические рекомендации по организации подготовки к чтению былин на уроке младшими школьниками.

Вот некоторые из них:

1. Былинам присуща своя ритмико-мелодическая структура стиха, которая влияет на правильность исполнения былины:

1) неторопливый, плавный, спокойный темп речи;

2) былина читается напевно (речетативом): гласный пропевается и одно слово как бы выливается из другого;

3) ритмически организованный былинный стих звучит торжественно, величаво, подчеркивая особую важность, как самого исполнения, так и тех событий, о которых в былине рассказывается;

4) былинная речь отступает от правил современного произношения;

5) в каждой былинной строке есть слово, которое является ее смысловым центром; оно выделяется при чтении, чтобы то, о чем читают, было понято правильно;

6) былины созданы тоническим, народным стихом ( В стихо-творных строках может быть разное количество слогов, но должно быть относительно равное количество ударений. Важно, что первое ударение обычно падает на третий слог от начала, а последнее - на третий слог от конца, причем выделяется и последний слог в строке. Но в целом мелодика былины стремится к возможному единообразию в ритме.);

7) для создания ритмического рисунка в былинной строке повторяются предлоги, норма которых поддерживается ритмической структурой стиха, так как опущение предлога повлечет ее нарушение.

2.Былины отличаются и устойчивостью структуры: запев, зачин, формулы, повторы, лейтмотив, исход. Все они обязательны, кроме запева. Эти особенности былинного строя помогают читателю воспринять идейную сущность произведения.

3. Этому служит и строение сюжета, ход развития действия.

Основой сюжета является обычно важное, значительное событие. В центре былины – всегда богатырь: он действует, достигает определенной цели.

Важное место в былинном сюжете занимает диалог – драматическое объяснение героев, в котором выясняются цели действий и душевные состояния.

4.Значительность событий и героев обусловила гиперболизация. Для былин характерны выразительно - изобразительные средства: эпитеты, сравнения, тавтологические обороты, контраст, увеличительные и уменьшительно-ласкательные формы.

В былинах часто встречаются сложные слова, требующие предварительного разъяснения. Их выписывают на доску и дают необходимые пояснения до чтения или читают сноски в учебнике, чтобы при слушании былин не нарушать восприятия. Нельзя обойти стороной и иллюстрации к былинам, которые создают определенный настрой для образного восприятия и развития фантазии у школьников (например, известные картины В.М. Васнецова).

При работе с былиной мы следовали такой структуре проведения урока: 1) чтение учителем былины вслух; 2) перечитывание былины учащимися; 3) беседа-рассуждение о прочитанном; 4) сопоставление разных оригинальных текстов былин (то есть сравнение текстов одной и той же былины, но рассказанной разными сказителями);

Современные подходы к изучению былин

Пруцкова Любовь Леонидовна. учитель начальных классов

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №30

Энгельсского муниципального района Саратовской области.

Напомню только некоторые мультфильмы, которые с удовольствием смотрят и дети, и взрослые.

Три богатыря и принцесса Египта

Алеша Попович и Тугарин Змей

Три богатыря на дальних берегах

Илья Муромец и Соловей Разбойник

Три богатыря и Шамаханская царица

Три богатыря: Ход конем

Три богатыря и Морской царь

Что же делает эти мультфильмы такими привлекательными? Для взрослых припасены разнообразные пародии на современность, на сказочные и былинные штампы, а также на киношные спецэффекты. Здесь используется прием образной трансформации: вместо сказочного коня-помощника - жадный, трусливый и болтливый Юлий, а ослик здесь выступает в качестве самого героического животного. В мультфильмах много юмора. Но нам, взрослым людям, видно,

-что применяется прием комических несоответствий (ожидаем богатыря-храбреца, получаем труса, ожидаем смекалки и хитрости, получаем глупость; вместо богатырского коня – щуплый болтливый конь);

-что юмор низкосортный (например, заимствованные фразы из популярных фильмов и рекламных роликов, которых особенно много в речи коня Юлия.)

А ведь для былин юмор не характерен. Он изредка может быть направлен против врагов, противников Руси, вражеских богатырей.

Юмор же в этих мультфильмах притупляет мыслительную деятельность младших школьников, они не способны различить истинное положение вещей. Они перестают понимать, где трус, а где храбрец, где глупый, а где умный, не всегда способны оценить поступки героев в соответствии с общепринятыми нормами морали и нравственности.

Классических лент на основе былин в последние годы мы не видим, а богатыри на новый лад не блещут нравственными качествами: смелостью, благородством, честностью и душевной чистотой.

Именно поэтому возрастает роль уроков литературного чтения и особенно- изучение фольклора.

Задачи у учителя обычно следующие:

1. Сформировать у учеников представление о художественных особенностях былины.

2. Рассмотреть особенности построения сюжета и обрисовки героев в былине.

3. Отрабатывать умение выявлять основные свойства характера героя, Составлять его характеристику .

Беседуя о прочитанном. мы предлагаем ряд вопросов и заданий, позволяющий ученикам освоить былинный учебный материал:

-Найди в былине образные народные слова и выражения, сравнения.

-Найди описание богатыря;

-Слагая былины о героях, народ нередко преувеличивал их силу и удаль. Найди подтверждение этому в тексте.

-Прочитайте о небывалой силе народного героя.

-Подготовься к пересказу наиболее понравившегося тебе эпизода. ---Представь себя сказителем и расскажи фрагмент былины от его лица.

-Какие русские народные сказки напоминают тебе былины? Чем былины похожи на сказки и чем отличаются от них?

Известно, что былина – наиболее трудный для усвоения младшими школьниками жанр устного народного творчества. Для ребёнка философия и язык сложны, далеко не всегда адекватно понимает идейное содержание текста, мотивы и поступки богатырей, рассматривая их в контексте современного времени и современной несколько девальвированной системой нравственных ценностей. В работе представлены формы, методы и приёмы работы над былинами. Отдельным блоком выделена тема "Женщины-богатырши". В приложении представлена викторина по теме "Былины".

Оценить 3709 0

Изучение жанра былины в курсе литературного

чтения начальной школы

Учитель начальных классов

Лазукова Ольга Афанасьевна

Самым сложным, на мой взгляд, является пробуждение интереса к былинному эпосу, поскольку именно интерес стимулирует познавательную активность.

Патриотическое воспитание, воспитание гражданина России является одним из приоритетных направлений в образовательном процессе нашей школы. Изучение данного жанра помогает решить задачи нравственного и эстетического развития младших школьников.

Моя личная увлечённость былинами, желание пробудить у ребёнка интерес к историческому наследию своей Родины, раскрыть богатство и красоту русского слова (былинного эпоса), чтобы оно влилось в поток переживаний и мыслей современного человека, послужило причиной заняться этой проблемой.

Работу над представленной темой начала с изучения психологической и методической литературы, а также по методическим журналам ознакомилась с опытом учителей в изучении былин в начальной школе. Далее изучила программу детского сада по ознакомлению дошкольников с былинным эпосом с целью преемственности. Проследила дальнейшее изучения былин в школе второй ступени. Проанализировала учебники по литературному чтению различных образовательных программ. И пришла к выводу, что былины занимают достойное место в курсе литературного чтения в начальной школе.

Отличие былины от сказки.

Построена на прочитанном вымысле.

Построена на вере в реальность передаваемого. Всё, что происходит в былине не сказочное чудо, а результат действий, воли, усилий человека.

Былины вызывали чувство трепета, к ним относились с пиететом: ведь речь шла о народном достоянии, о национальном самосознании.

Былина рассказывает о том, что когда-то происходило на самом деле. Но былина – это не исторический документ. В ней, как и в сказке много выдумки.

Былины не знают женщин-рабынь; женщина в былине – полноправный член общества. Женщины-богатырши дивны были силы богатырской, силы нравственной и верностью. Таким образом, былины являются прекрасным средством воспитания женского характера.

Считаю, что на фоне «засорённости русского языка иностранными словами былины являются могучим средством воспитания любви к великому русскому языку.

В результате проведенной работы по изучению жанра былин в курсе литературного чтения в начальной школе имею следующие результаты:

былины стали более понятны младшим школьника по идейному содержанию;

обучающиеся не смешивают былины с другими жанрами устного народного творчества;

былины расширили читательский интерес детей, они с удовольствием читают былины не только программного содержания, но и берутв библиотеке другие былинные произведения;

творческие работы учащихся отражают их познавательную активность. В своих сочинениях с особой любовью изображают главного былинного героя – Илью Муромца. Сочинения собственной былины показывает, что учащиеся усвоили особенности данного жанра.

Считаю, что методически грамотно построенная работа над былинами поможет учащимся без особых проблем продолжить изучение этого жанра в среднем звене обучения.

Приложение 1 Викторина по русским былинам-старинам.

Вопросы и задания для викторин.

1. Почему Алёшу назвали Поповичем?(Поповский сын)

2. Каких богатырей, помимо Ильи Муромца, Алёши Поповича и Добрыни Никитича вы знаете?(Вольга, Микула Селянинович, Святогор-колыван и др.)

3. Расскажите о самом первом подвиге Ильи Муромца. (Бой под Черниговом, схватка с Соловьём-разбойником)

4. Назовите героев былин богатырей-новгородцев. (Садко, Василий Буслаев)

5. Почему Илью прозвали Муромцем? (Он из города Мурома)

7. Что означает имя Илья? (Сила, мощь, крепость. камень)

8. Во времена былинные каждый город – столица княжества – имел своих правителей. Чем отличалась правление в Новгороде от правления в других городах: Владимире, Ростове?(В Новгороде правил народ, вече, в Киеве и др. городах – правили князья единолично)

9. Кто из богатырей не мог ходить до 30 лет?(Илья Муромец)

10. Назовите князя, правившего в то былинное время, в славный град которого часто созывались богатыри на честные пиры-забавы.(Владимир красно Солнышко, что правил в Киеве – стольном граде)

11. Назовите отрицательных персонажей из былин. (Соловей-разбойник, Змей Огненный, Тугарин Змеевич, Идолище поганое, Калин-царь)

12. В былинах, помимо богатырей мужчин, есть Женщины-богатырши. Назовите их. (Три дочери Микулы Селяниновича: Катерина, Настасья, Василиса)

13. Назовите имя богатыря, который силою-то своей хвастался, а вот сумки пахаря поднять не мог. (Святогор Колыван)

14. На какой дороге промышлял Соловей-разбойник? (На Муромской)

15. Кого из женщин освободил из полона Змея Огненного Добрыня Никитич? (Забаву Путятичну)

16. Назовите самого сильного богатыря, который не воевал, а силой обладал огромной. (Пахарь – Микула Селянинович)

17. На Руси былинной было множество странствующих людей. Как их называли? (Калики-перехожие:а)поломник, странник; б)нищий, большей частью слепой, собирающий милостыню пением стихов, былин)

Читайте также: