Методика для изучения социализированности личности учащегося начальная школа

Обновлено: 04.07.2024

Учебный год

Апробируемая методика

Классы

Методика опросник Индекс толерантности

Тест Кеттелла-Ясюковой, 16 шкал

Шкала Социально-психологической адаптированности (СПА)

Шкала базовых убеждений

Опросник Ценностные отношения

Методика оценки семейной социализации

Методика оценки социально-бытовых ролей

Сокращенный вариант методики Кеттелла-Ясюковой, 9 шкал

Методика оценки экономической социализации

Методика оценки тревожности Филлипса

Сокращенный вариант методики Кеттелла-Ясюковой, 9 шкал

Методика оценки тревожности МОДТ

Тест социальной перцепции Фидлера-Ясюковой

Методика оценки уровня сформированности критического мышления.

Анализ содержания этих методик и полученные результаты тестирования позволили нам отобрать методики для проведения мониторинговых исследований по программе оценки уровня социализации учащихся. В этот блок методик вошли:

Эти методики были отобраны нами в связи с тем, что, по нашему мнению, именно они позволяют оценить требования к личностным результатам обучающихся по новым ФГОС (см. табл.2).

Требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Методики

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Сокращенный вариант методики Кеттелла-Ясюковой, 9 шкал

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Опросник Ценностные ориентации школьников

(отношение к человеку как таковому, как Другому, как Иному).

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Сокращенный вариант методики Кеттелла-Ясюковой, 9 шкал (потребность в общении, дипломатичность)

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Методики

Сокращенный вариант методики Кеттелла-Ясюковой, 9 шкал

Опросник Ценностные ориентации школьников

(отношение к человеку как таковому, как Другому, как Иному).

Сокращенный вариант методики Кеттелла-Ясюковой, 9 шкал (потребность в общении, дипломатичность)

В результате апробации этих методик в течении трех лет и регулярных обсуждений результатов тестирования на педагогических советах школы, заседаниях МО классных руководителей, совещаниях при завуче и бесед с родителями школьников у нас сложилась определенная система работы, которую можно представить в виде циклограммы (см. рис. Циклограмма оценки социализации учащихся ГБОУ СОШ № 236).

Циклограмма оценки социализации учащихся в ГБОУ СОШ № 236.

Методика

Классы

Ответственные за проведение

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Психолог, педагог-организатор ГЭП, классные руководители

5 кл.

Педагогический совет

6 кл.

Педагогический совет

Методика оценки тревожности Филлипса

Психолог, педагог-организатор ГЭП

5 кл.

Совещание учителей, работающих в 5 кл.

7 кл.

Психолог, педагог-организатор ГЭП

9 кл.

7 кл.

(1 раз в 2 года)

педагог-организатор, классные руководители

7,8,9 классы.

5,6 классы.

Педсовет

педагог-организатор, классные руководители

8 кл.

МО классных

руководит.

Примечание: 1. Данные методики могут использоваться и в других классах по индивидуальному запросу родителей, классных руководителей, в ходе проведения консультаций с учащимися по их запросам, однако фронтальный мониторинг проводиться по данному плану.

2. Апрель-май не отражены в плане, так как фронтальные диагностики в данный период не проводятся, ведется индивидуальная и групповая работа с учащимися (консультации, тренинги, классные часы).

Пояснения к циклограмме.

Прежде всего, заметим, что при разработке данной циклограммы учитывались особенности кадрового состава нашей школы. В школе работает один психолог и педагог-организатор ГЭП (с психолого-педагогическим образованием). Ведется тесное сотрудничество с заместителем директора по воспитательной работе, которому также помогает педагог-организатор. Этим обусловлен выбор ответственных за проведение перечисленных методик.

1. Оценка социализированности учащихся с использованием

методики М.И. Рожкова.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

1. Оценка социализированности учащихся с использованием

методики М.И. Рожкова.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Методика была выбрана нами, не в последнюю очередь, в связи с тем, что обладает простотой проведения и обработки результатов (включает 20 вопросов и 4 шкалы) и наличием унифицированной шкалы оценки полученных результатов. Оценка проводится по трем уровням (высокий, средний и низкий) и четырем шкалам (социальная адаптированность, автономность, социальная активность и нравственность). По этой методике проводится тестирование в 5 классе в начале учебного года. Ее может проводить классный руководитель с целью знакомства с социально-психологическими особенностями детей. По результатам оценки психологическая служба школы совместно с классным руководителем подбирает соответствующие методики групповых занятий, направленных на устранение выявленных в классе проблем. Например, при низком уровне по шкале нравственности проводятся занятия, включающие следующие задания:

Тестирование по этой методике проводиться повторно в 6-ом классе (в середине учебного года), с целью диагностики эффективности проведенных мероприятий.

3. Проведение тестирования с использованием методики оценки школьной тревожности Филлипса.

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.

Тестирование по данной методике в 7-ом классе обусловлено тем, что, как правило, именно к концу учебного года наиболее часто проявляются поведенческие проблемы у семиклассников.

В качестве фронтальной диагностики обязательно включается в программу психологического сопровождения пятиклассников в адаптационный период (при переходе из начальной школы в 5-ый класс). Данная методика позволяет изучить многие индивидуальные особенности учащихся, относящиеся к адаптации в школе, а именно:

- отношения учащихся с учителями,

- сплоченность нового коллектива,

- уровень психологической комфортности каждого ребенка в классе. Это позволяет планировать и проводить соответствующую психолого-педагогическую работу с классом. План работы формируется после обсуждения сначала общих результатов тестирования на педагогическом совете школы (в ноябре м-це), а при наличии проблем в адаптации - на круглом столе учителей, работающих в 5-ом классе.

Результаты учащихся, показавших повышенный уровень тревожности, были проанализированы по всем показателям, а также индивидуально, с построением индивидуальных профилей.

4. Проведение тестирования школьников с использованием методики Кеттелла-Ясюковой.

Данная методика позволяет получить представление о развитии ряда психологических характеристиках, характеризующих воспитанность и социализированность учащихся. В исследованиях использовался сокращенный вариант методики, включающий 9 шкал: исполнительность, самоконтроль, честолюбие, независимость, прагматизм, дипломатичность, конформизм, радикализм.

Группой педагогов и психологов школы были разработаны рекомендации по использованию результатов тестирования по методике Кеттелла-Ясюковой. Были разработаны кекомендации отдельно для учащихся, для классных руководителей и родителей). Они успешно применяются в нашей школе. Примеры рекомендаций для родителей, классных руководителей и учащихся приведены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Пример рекомендаций для родителей и классных руководителей.

Для развития самостоятельности, умения брать на себя ответственность за свои поступки и решения, используя умения ребенка слушать и слышать взрослого, следует в совместной с ним деятельности научить его планированию (от простого к сложному). Родителям нужно объяснить особенности восприятия ребенка и пагубность постоянного принятия решения за него. Необходимо проводить беседы с обязательным анализом различных ситуаций, предполагающих негативное влияние чужого (неверного) мнения.

Опираясь на способность ребенка к сотрудничеству и позитивному восприятию рекомендаций, следует проработать схему самостоятельного принятия решений в ответственные моменты в деловых играх-реконструкциях каких-либо событий. Родителям посоветовать чаще выслушивать мнение ребенка по тому или иному поводу, привлекать его к принятию совместных решений (в бытовых и др. ситуаций) и разработки тактики воплощения их в жизнь.

Использовать для коррекции сверхмерного стремления к лидерству, отсутствия пластичности в отношениях и категоричности суждений приемы групповых занятий тренингов, способствующих развитию навыков командного взаимодействия (умения слышать чужое мнение, договариваться в интересах общего дела и т.д.) с анализом результатов (успехов и ошибок).

Таблица 2. Пример рекомендаций для учащихся

Обычно ты выполняешь то, что тебе говорят. С одной стороны, это хорошо, так как это воспитывает ответственность, исполнительность, что может пригодиться в учебе, работе. Но можешь поддаться влиянию сверстников, а они не всегда могут быть правы. Постарайся осознанно выбирать, за кем нужно следовать, а за кем далеко не всегда. А также подумай о том, что сам скоро станешь взрослым, а это подразумевает принятие самостоятельных решений, ответственность за себя и близких, а этому тоже еще нужно научиться. Попробуй начать решать самостоятельно для начала не очень значимые проблемы, постепенно переходя на более важные.

Ты можешь самостоятельно принимать решения в игровых и бытовых ситуациях, но теряешься в ответственные моменты, избегая самостоятельного принятия решений. Возможно, это из-за того, что ты боишься ошибиться. Подумай о том, что не пробуя, не ошибаясь – не научишься, и даже ошибки – не смертельны.

Ты стремишься всегда и во всем быть лидером, главенствовать над сверстниками и не всегда слушаешь старших. А ведь другие могут тоже предложить что-то интересное, о чем ты не подумал. И если всегда отвергать их идеи, навязывать только свои, друзья могут отвернуться от тебя. Постарайся также прислушиваться к мнению взрослых, так как в некоторых вопросах у них больше опыта и знаний, которые могут тебе пригодиться. Хорошо, что ты имеешь свое мнение по многим вопросам, но у других тоже есть своя точка зрения, учитывая которую ты сможешь лучше разобраться в ситуации.

Эти рекомендации используются психологом при проведении бесед с родителями (при индивидуальном запросе), при консультировании классных руководителей и учителей-предметников, а также в индивидуальной работе с самими учащимися.

Полученные результаты тестирования по каждому классу обсуждаются на педагогический советах школы.

Полученные при проведении диагностики результаты позволяют выстроить индивидуальный профиль качеств личности каждого учащегося и класса в целом, сравнивать классы одной параллели. Эти данные позволяют видеть динамику достижений в развитии школьников.

Для иллюстрации остановимся на общем анализе результатов класса, которые могут быть полезны классным руководителям. Рассмотрим для примера несколько шкал.

На диаграмме результатов класса по методике Кеттелла-Ясюковой (см. диаграмму 3) видно, что волевой самоконтроль в целом по классу сформирован недостаточно. У 31% учащихся уровень самоконтроля низкий. Эти данные согласуются с результатами по шкале самостоятельности.

Для классного руководителя это может быть полезной информацией, позволяющей выявить детей, имеющих проблемы с организацией деятельности, которые могут действительно забывать домашние задания или другие порученные дела, которым необходимо уделять больше внимания и контролировать их.

Приведем пример использования результатов данной диагностики для индивидуальной работы с учащимся (см. диаграмму 4).

Как видно из диаграммы учащийся имеет высокий уровень конформизма, слабый радикализм и слабое честолюбие. Остальные показатели находятся на среднем или хорошем уровне. Этот учащийся придерживается мнения большинства, не умеет отстаивать свою точку зрения, а нередко не имеет и собственного мнения (как правило, такие учащиеся имеют слабую или среднюю самостоятельность, что мы и видим на данном примере). Обычно, классный руководитель в целом ориентирован в особенностях своих учащихся, связанных с его поведением, отношением с одноклассниками и учителями, отношением к учебе и школьным делам. Но не всегда он может определить степень выраженности наблюдаемых качеств и особенностей, понять, необходима ли его помощь и как ее осуществить. Поэтому диагностика необходима, в том числе для того, чтобы получить рекомендации психолога по работе с учащимися. Например, в случае нежелания ребенка участвовать и добиваться результатов в деятельности школы и класса (слабый уровень развития честолюбия) психолог может, с учетом результатов диагностики, провести беседу, выявить интересы и склонности ребенка, найти интересное и перспективное занятие. В свою очередь, классный руководитель, получив рекомендации психолога, планирует и проводит конкретные мероприятия с учащимися.

В данном случае рекомендации, согласно индивидуальному профилю учащегося, могут выглядеть следующим образом:

Читайте также: