Методика чтения стихотворений в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Каковы существенные признаки стихотворной речи? Л. И. Тимофеев отмечает, что вряд ли можно выделить один какой-либо решающий признак. В качестве такого единственного ведущего признака даже нельзя признать рифму (созвучие концов стихотворных строк), поскольку существуют белые стихи, для которых рифма не характерна.

Для стихотворной речи присущи несколько признаков в их совокупности. 0собую значимость для организации стихотворной речи имеет ритм. Ритмическая организация как музыкальных, так и стихотворных произведений характеризуется повторяющимися элементами, что определяет присущую этим произведениям стройность в движении3. Размеренность, ритмичность стиха создается определенным повторением ударных и безударных слогов в строке.

Различные системы стихосложения отличаются друг от друга определенным стихотворным размером.

В начальных классах школы учащиеся практически знакомятся с рифмой и ритмом. В процессе наблюдения над стихом учащиеся отмечают, что концы строк произносятся примерно одинаково (иначе говоря, рифмуются).

Выразительному чтению как средству эстетического воспитания младших школьников сегодня уделяется значительное внимание. Об этом свидетельствуют требования программы, специальные указания в методических пособиях, различные рекомендации.

Вложение	Размер
statya.docx	18.07 КБ

Предварительный просмотр:

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выразительному чтению как средству эстетического воспитания младших школьников сегодня надо уделять много внимания. Об этом свидетельствуют требования ФГОС, рекомендации и указания психологов.

В настоящее время педагоги не уделяют достаточного внимания выразительному чтению. Это объясняется, прежде всего нехватке времени на уроке чтения.

Стоит обращать внимание как на внутренний мир героя, переживания человека так и на картины природы.

Надо формировать у учащихся видеть зависимость между главной мыслью и выразительным звучанием художественного произведения.

Особенность стихотворной речи - ее повышенная эмоциональность. В стихотворениях предметом изображения становятся переживания. Учитель проверяет возникшие впечатления детей.

Работу нужно начинать с подготовки детей к чтению лирического произведения. На первом этапе настраиваем ребят на анализ текста, вызываем представления образов и картины стихотворения, знакомим с автором, выясняем значения новых и труднопроизносимых слов.

Теперь можно приступить к первичному осознанному чтению (комбинированное чтение, прослушивание текста, выразительное чтение стихотворения учителем, самостоятельное чтение про себя). Необходимо использовать беседу с опорой на личные наблюдения и опыт детей. Учеников необходимо вовлечь в активную творческую деятельность на основе текста художественного произведения. Этому содействует выразительное чтение лирического произведения. Главная цель учителя - добиться того, чтобы учащиеся овладели, почувствовали его верные интонации.

Процесс творческой работы над стихотворением затрудняется тем, что дети имеют ограниченный словарный запас, пассивный словарь, недостаточно у них развита связная речь и затруднены процессы обобщения. [1,79]

Обучение выразительному чтению стихотворения – это прежде всего процесс поиска верной интонации, темпа, тембра и мелодики речи. Это процесс длительный, творческий и сложный, так как интонация рождается на основе глубокого понимания содержание текста.

Обязательным условием обучения выразительному чтению произведений выступает соотносящийся с его природой набор особых дидактических средств. Известно, что лирика как род художественной литературы имеет совокупность отличительных качеств, связанных с особенностями отражения действительности через призму личностно-эмоционального восприятия ее автором. Следовательно, конечный результат обучения выразительному чтению стихов в большой мере зависит от того, насколько полно и осознанно усвоят учащиеся содержание прочитанного.

Первой и самой главной отличительной чертой стихотворного произведения является его особое построение. Мы видим, что столбик, которым располагаются стихи, сразу ориентируют ученика на поиск ритма и рифмы. Поэтому, увидев всего часть, а иногда и строфу, дети готовы продолжать чтение в ритмическом режиме. Для того чтобы дальнейшее чтение не нарушило цельность воспринимаемого стихотворения, каждая стихотворная строка (стих) пишется отдельно. Такое расположение стихотворных строк у начинающего читать, при условии читать вслух, вызывает закономерный вопрос: нужна ли остановка при переходе от одного стиха к другому или же правильно читать безостановочно?

Часто стих - отдельное предложение. Законы членения звучащей речи предполагают паузу в конце предложения. Остановка после чтения стиха обязательна. Однако гораздо чаще стих равен фразе, а одной из ее частей – такту, которая может не только иметь логическую самостоятельность, но и оформляться синтаксически-пунктуационно и интонационно. [2,156]

Иногда встречается и такой стих, который ни равен ни фразе, ни такту, а является лишь фрагментом, отрывком такта. Этот стих характеризуется смысловой и синтаксической открытостью, так как конец его не совпадает с границей такта. Как же должен поступить читающий при совпадении и несовпадении границ стиха с тактовыми границами?

Бес паузное чтение противоречит природе стихотворной речи, разрушает ее основу – ритмикоинтонационную мерность. Значит, и при переносе, т.е. при несовпадении членения стихотворения на стихи с членением синтаксическим и интонационным, пауза после каждого стиха необходима.

Значит, обучая учеников выразительному чтению лирики, нужно показывать им своеобразие речи и написание стихотворных произведений. И самое важное, надо научить умению соблюдать паузу после стихотворной строки. Формирование этого умения надо начинать с 1 класса, систематически отрабатывая его на последующих этапах.

Список использованной литературы:

Забусова Е.И., Толмачева В.В. /[ Текст ]. Особенности выразительного чтения стихотворений в начальной школе// Журнал символ науки. 2020. №1
Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик–Пашаев А.А. /[ Текст ]. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение. 1988. – с.79.
Леонтьев А.А. /[ Текст ]. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – 156с.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. /[ Текст ]. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. –378 c.
Майман Р. Р. /[ Текст ]. Авторское исполнение при обучении выразительному чтению // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. –286с.
Малкова М.Н. /[ Текст ]. Выразительное чтение как средство осмысления литературного произведения // Уроки литературы и проблемы литературного развития учащихся / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1974. – С. 286.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок 57. Поэзия и история. Урок выразительного чтения стихотворений (4 класс. Чуракова Н. А.)

История России очень интересна и, согласитесь, противоречива. В разных источниках мы можем найти самые разные описания того или иного исторического события. Но есть очень правильный и точный ист.

Урок литертурного чтения в 4 классе "Выразительное чтение стихотворения И.А. Бунина "Детство"

В данной разработке показаны приемы работы над выразительным чтением лирического произведения.

Правила выразительного чтения стихотворения

Памятка для учащихся. Правила выразительного чтения стихотворений.

Если в начальной школе дети научатся читать выразительно, то это искусство они пронесут через всю свою жизнь и смогут передать другим. А заслуга учителя в этом будет оч.

Урок литературного чтения в 4 классе по теме "Работа над выразительным чтением стихотворения Н.М. Рубцова "Тихая моя родина"

Урок построен на использовании технологии работы с текстом и ИКТ, раскрывает этапы работы над выразительным чтением стихотворения.

Технологическая карта урока литературного чтения 2 класс ОС "Гармония" на тему: Ладонщиков "Скворец на чужбине".

Реализация критериально – ориентированного подхода при оценки осознанного и выразительного чтения стихотворения

Реализация критериально – ориентированного подхода при оценки осознанного и выразительного чтения стихотворения.

В литературоведении различают две системы художественного строения речи - прозаическую и стихотворную.

СТИХ - особый тип речи, своеобразная, выразительная система, существенно отличающаяся и от обиходной речи, и от художественной прозы. Для стихотворной речи присущи несколько признаков. Ритм имеет особую роль для организации стихотворной речи. Он характеризуется повторяющимися элементами, что определят присущую этим произведениям стройность в движении. Размеренность, ритмичность стиха создается определенным повторением ударных и безударных слов в строке. Различные системы стихосложения отличаются друг от друга определенным стихотворным размером. В начальной школе учащиеся знакомятся с ритмом и рифмой.

Стихотворная речь - эмоционально окрашенная речь. Главная черта стихотворной речи: постоянство однородной, эмоционально-окрашенной интонационной системы в отличие от прозы, где перед нами переменная интонация, где каждая фраза имеет свою, главным образом логически мотивированную интонацию, не повторяющуюся в последующих фразах.

Учитывая эту особенность стихотворной речи, целесообразно обратить внимание учеников на то, что в стихе поэт часто выражает свои чувства, свои переживания, вызванные картинами природы. Одна и та же картина природы у разных поэтов может вызвать разные чувства и стих получает разную эмоциональную окраску: радость, грусть, тревогу и т.д.

АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ. Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические и драматические. В начальной школе изучают эпические и лирические произведения.

С учетом тематически жизненного материала, вызвавшего те или иные переживания, в литературоведении лирика классифицируется на пейзажную, патриотическую, философскую, лирику любви и дружбы и т.д. В лирике начальной школы представлена в основном пейзажная лирика. Условия влияющие на полноценность восприятия учащимися данного вида произведений:

· Наличие у учащихся жизненных представлений адекватных авторским.

· Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений. Настроения и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, страх, печаль, грусть, гордость; спокойно, взволнованно, торжественно).

· Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения. При подготовке к чтению стихов о природе учитель определяет место и время проведения экскурсии, подбирает репродукции картин художников, музыкальные произведения, созвучные стихам.

Особенно внимательно нужно отнестись к подбору биографического материала о писателе. Учитель может рассказать о поэте так, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога. Очень эффективным является прослушивание соответствующих музыкальных произведений: у детей создается настрой, адекватный авторскому, что способствует правильному эстетическому восприятию стихотворения.

Какое настроение вызывает у вас это стихотворение ?

Какое чувство выразил поэт, описывая осень ? Докажите.

Какой вы представляете себе черемуху, слушая стихотворение С.Есенина? Какой вы представляете себе весну, лес стихотворения И.Бунина?

На втором этапе работы над стихотворением учитель предлагает детям еще раз прочитать текст и назвать, сколько отдельных картин они видят, о чем они. Учащиеся читают строчки, рисующие одну картину и говорят о том, что они представили, т.е. они воссоздают свою словесную картину, созданную своим воображением на основе слов автора. Важно не превращать анализ в логический, ему всегда должна быть присуща эмоциональная сторона. Младшие школьники знакомятся с использованием авторами основных поэтических средств поэтической речи: эпитетом, сравнений, метафор, олицетворений. Метафора - употребление слова в переносном значении (горит восток, солнце встало, дождь пошел). Олицетворение - овеществление (снег лежит), выразить, представить в образе живого существа (ветер, ветер, ты могуч. ). Эпитет - образная характеристика какого-либо предмета или явления, выраженного прилагательным.Придает предметам особую живость, образность, эмоциональность (бродяга- ветер, Мороз-воевода). Сравнение - слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому. Сопоставление объектов с целью выявления.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ И ЗАПОМИНАНИЮ

НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЙ.

Что такое поэзия?

Заботливые родители, желающие своему ребенку счастливого будущего, понимают, что оно связано с образованием. Трудно себе пред ставить человека, который считается образованным, культурным, но не любит читать, не имеет широкого читательского кругозора.

Стихотворение создается из слов, однако механическое добавление этих слов не дает поэтического содержания. Все дело в порядке слов, сцеплениях и созвучиях между ними.

О значении поэзии в жизни человека на мировом уровне свидетельствует появление Всемирного дня поэзии — 21 марта, о чем было провозглашено на 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1999 г. Первый Всемирный день поэзии состоялся в Париже (Франция) 21 марта 2000 г., где находится штаб-квартира ЮНЕСКО.

Этот День, считает ЮНЕСКО, призван послужить созданию в средствах массовой информации положительного образа поэзии как действительно современного искусства, открытого людям.

Мы не ставим себе целью вырастить из ребенка поэта или прозаика, но создать условия, благодаря которым он станет более эмоциональным и чувствительным, сможет лучше понимать произведения искусства — это достойная задача для родителей и педагогов.

I . КАК МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ ВОСПРИНИМАЮТ ПОЭЗИЮ

Восприятие поэзии — процесс многогранный. Восприятие — это связующее звено между произведением, которое читают, и личностью читателя. Для того чтобы быть воспринятым, произведение должно быть доступным читателю по лексике, смыслу, объему. Восприятие может не состояться, если сознание читателя еще не созрело.

На пути к настоящему пониманию поэзии читателя подстерегает много трудностей, он проходит разные стадии поэтической начитанности и понимания поэзии. Литературовед В.Разова на основе анализа наблюдений за детским восприятием выделила четыре его основные стадии и в зависимости от этого четыре читательских типа.

Настоящего читателя поэзии отличает определенная культура чтения стихотворений. Прежде чем читать стихотворение, нужно обратить внимание на имя и фамилию автора и заголовок произведения. Если фамилия автора уже встречалась, желательно вспомнить, что именно из его произведений вы читали и какое впечатление осталось.

Опрос учащихся начальных классов показывает, что основная часть детей (до 80 %) не может вспомнить названия стихотворений и их авторов, даже тех, с которыми знакомились недавно на уроке. И это при наличии и программе по чтению достаточного количества стихотворений. Это свидетельствует о том, что умение обращать внимание на автора без специальных упражнений, само по себе не формируется.

II . КАК ПОМОЧЬ МЛАШЕМУ ШКОЛЬНИКУ НАУЧИТЬСЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧИТАТЬ СТИХИ

Согласно программе учащиеся начальной школы должны уметь декламировать стихи, то есть выразительно рассказывать их. Однако поскольку овладение этим умением начинается, когда техника чтения еще не сформирована, устная речь несовершенна, внимание и память недостаточно устойчивы, то довольно часто у младших школьников возникают трудности при чтении стихотворений. Оно становится монотонным и невыразительным, что ничего не дает ни декламатору, ни слушателям.

Чтобы выразительно читать стихотворения, нужно уметь ориентироваться в особенностях поэзии, которая имеет специфическую организацию художественной речи, характеризуется повышенной эмоциональностью, образностью и насыщена разнообразными средствами выразительности. В начальной школе робота над поэтическими произведениями основывается на умении почувствовать авторский замысел через художественные образы, особенно через чувства и переживания самого автора.

Особенностью выразительного чтения является его направленность на передачу своего понимания произведения и воспроизведение его слушателям. Но это все невозможно, если у ребенка есть проблемы с дикцией. Поэтому прежде всего нужно выяснить, нет ли анатомических причин для нарушения произношения и не звучит ли в окружении ребенка неправильная речь. В простых случаях достаточно несколько раз зафиксировать внимание на правильном произношении , в сложных - нужна помощь специалиста-логопеда. Развитию дикции способствуют хорошо известные скороговорки и чистоговорки. Некоторые проблемы с дикцией могут иметь психологический характер: ребенок стесняется выступать, боится неудач, боится забыть текст - поэтому проговаривает поспешно, глотая слова. Помочь может тренировка, использование приемов запоминания, подбадривание, создание положительной обстановки, выступление на домашних праздниках и т. п.

Для эффективной работы по выразительному чтению стихотворений нужно помнить следующее;

Люблю грозу и начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,

Вот дождик брызнул, пыль летит.

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

… В лесу раздавался топор дровосека

- А что, у отца-то большая семья?

- Семья-то большая, да два человека

Всего мужиков-то : отец мой да я.

Учащиеся начальной школы знакомятся с эпическими (сюжетными), лирическими и драматическими стихотворениями. Отличие этих типов поэтических произведений накладывает отпечаток на их изучение.

Эпическим стихам присущ сюжет, развитие событий, в центре которых действуют персонажи. Этим эпические стихи подобны таким художественным жанрам, как рассказ, сказки. Поэтому и работа над эпическими стихотворениями подобна работе над рассказом и сказкой. Как и при рассмотрении прозаических произведений, после ознакомления с текстом стихотворения применяется неоднократное повторное чтение, анализ главной мысли, пересказ. Но не следует забывать, что объект анализа - поэтическое произведение. В сюжетных стихах имеется эмоциональное авторское отношение к герою или объекту изображения, которое проявляется в осуждении или одобрении действий героев.

Вопросы, которые помогут понять эпические стихи:

-Понравилось ли стихотворение?

-О ком и о чем идет речь в произведении?

-Почему это произошло? Что ты представлял, когда слушал стихотворение?

-Как ты думаешь, с каким настроением поэт писал это стихотворение?

-Как нужно прочитать стихотворение, с каким настроением (спокойно, весело, бодро, грустно)?

Драматические стихотворения похожи па эпические наличием сюжетной линии, но они предназначены для постановки на сцене и имеют несколько другое построение произведения (действия, акты, картины) и специальные пометки, которые должен понимать читатель.

Последовательность работы над драматическим стихотворением подобна работе над эпическим: знакомство с произведением, выяснение, какие герои принимают участие и действии, какие у них характеры, как нужно читать слова каждого действующего лица и чтение по ролям.

Считается, что нужно при помощи чтения лирических стихотворений вводить детей в мир художественных образов. Сначала чувства, а затем от чувств к мыслям и выводам. Лирические стихи не пересказывают, при работе над ними уточняют изменение настроения.

В современных книгах для чтения представлены преимущественно произведения пейзажной лирики . Они отличаются от других видов лирики тем, что чувства и эмоции автора передаются через окружающую среду, природу, ее состояние и описание. При разучивании наизусть пейзажной лирики допускается фиксирование последовательности изображения: что сначала было изображено, что потом. С этой целью применяют п создание рисунка к стихотворению.

Вопросы , которые помогут понять произведении пейзажной лирики:

-Понравилось ли тебе стихотворение?

-Какие картины ты представил, когда слушал? Какие чувства вызвало произведение?

-Как ты думаешь, с каким чувством, настроением поэт рисовал этикартины?

-Какие слова помогают автору создать такое настроение?

-Какую картину можно нарисовать к первой, второй строфам?

-Какие краски использовать при этом?

-Как нужно прочитать стихотворение, с каким настроением?

Таким образом, можно утверждать, что научить ребенка выразительному чтению можно. Главным условием выразительности являет ся осознанность. Именно на этом аспекте нужно сосредоточить , свои усилия педагогам.

III . КАК ПОМОЧЬ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ ВЫУЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ НАИЗУСТЬ

Согласно многочисленным исследованиям, стихотворения начинают терять своих поклонников уже в начальной школе, когда дети получают определенный отрицательный опыт: неудачные попытки выучить большое по объему произведение, потерянное время, неприятные минуты рассказывания перед классом и т. и.

Очень важно помочь ребенку на том периоде знакомства с поэзией, когда он еще ощущает к ней положительное эмоциональное отношение, хочет слушать, читать, учить наизусть, хотя и не обладает еще достаточным уровнем техники чтения и собственным опытом, чтобы самостоятельно воспринимать художественные произведения. То есть сделать это в самом начале.

Одна из наиболее распространенных причин незапоминания стихотворения заключается в том, что ребенок не представляет себе его содержание. Не то чтобы совсем не представляет, но у него возникают образы нечеткие, неяркие, не вызывают соответствующих чувств. Часто это бывает, когда стихотворение читается самим ребенком в очень быстром темпе. Иногда молодые учителя увлекаются темпом (скоростью) чтения и не уделяют достаточного внимания пониманию. У ребенка вырабатывается привычка сосредоточиваться только на одной стороне исполнения.

Стихотворение забывается еще и тогда, когда тот, кто его читает для ребенка (учитель, родители, другие ученики), тоже спешит, не соблюдает необходимых пауз.

Для разучивания стихотворений предлагаются учащимся советы-памятки.

Прочитай выразительно стихотворение.

Выясни, о чем (о ком) идет речь в стихотворении.

Выясни непонятное в содержании и образах.

Прочитай стихотворение еще раз, раздели его на завершенные по смыслу логические части.

Старайся представить себе содержание каждой части в соответствующих картинках, образах.

Прочитай два – три раза поочередно каждую часть стихотворения.

Закрой книгу и попытайся рассказать прочитанное наизусть.

Перечитай еще раз стихотворение.

Расскажи произведение наизусть.

Прочитай стихотворение вслух.

Уточни значение непонятных слов.

Прочитай стихотворение еще раз. Старайся понять его настроение, интонацию, ритм.

Прочитай стихотворение еще два – три раза. Старайся его запомнить.

Через несколько минут повтори стихотворение по памяти, в случае необходимости заглядывай в текст.

Позже повтори стихотворение еще два – три раза, не заглядывая в текст.

Перед сном еще раз повтори стихотворение.

Утром на следующий день прочитай стихотворение еще раз, а потом расскажи его наизусть.

Прочитай произведение медленно.

Раздели стихотворение на отрывки, имеющие законченный характер.

Образно представь. О чем рассказывается в каждом отрывке. Если можешь, сделай рисунок к ним.

Прочитай несколько раз стихотворение вслух.

Попробуй рассказать все стихотворение, подсматривая в текст.

Для того чтобы использовать эти памятки, нужно как минимум их прочитать и понять, что требует от ребенка много усилий, чтобы выполнить эти инструкции. Это не значит, что нужно отказываться от памяток, но лучше их использовать в конце 3-го и в 4 классе. В 1-3 классах чаще всего решают эту проблему количеством повторов текста.

С возрастом ребенка увеличивается количество и объем стихотво рений . Постепенно память с взрослением заполняется разнообразными сведениями, и запоминание происходит медленнее. По и в этом можно помочь. Если именно в этот период вооружить ребенка приемами образного восприятия стихов, то будут созданы условия легкого запоминания произведений.

Приемы образного представления и быстрого запоминания стихотворений:

- с помощью движений;

- с помощью одновременного рисования;

- с помощью подготовленных рисунков;

- с помощью слов-опор.

3.1. РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ДВИЖЕНИЙ

Для того чтобы ярко представить то, о чем рассказывается, некоторые слова, можно изобразить с помощью жестов. Этот прием начинают использовать еще в дошкольном возрасте, но он эффективен и в начальной школе. Помните, что показывать ВС E слова стихотворения не нужно – только основные, которые будут опорами.

Последовательность разучивания стихотворения при помощи движений

-Чтение стихотворения взрослым (желательно наизусть). Ребенок слушает.

-Чтение с дополнением. Основную часть текста рассказывает взрослый, ребенок досказывает последнее слово.

-Объяснение непонятных слов (если необходимо).

-Разучивание стихотворения при помощи движений.

-Одновременное рассказывание стихотворения взрослым и ребенком с движениями.

-Чтение ребенком стихотворения наизусть, взрослый показывает движения, помогающие вспомнить нужные слова. Ребенок по желанию может сопровождать рассказывание движениями.

-Чтение ребенком стихотворения наизусть. Взрослый помогает только тогда, когда ребенок что-нибудь забыл.

-Чтение стихотворения наизусть без помощи взрослого.

Работа родителей с ребенком дома отличается от учительской. Взрослый демонстрирует ребенку, как он пользуется приемом запоминания. Обычно количество демонстраций несколько меньше, чем в классе (один-два раза), но больше повторов вместе с ребенком. В семье важно использовать (когда это возможно) многократные повторения в разных ситуациях (рассказать для бабушки, брата, соседки, кошки, куклы и т. д.).

Таким способом можно разучить разнообразные стихи, особенно те, которые насыщены глаголами.

Читайте также: