Методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

Понятие и сущность методического обеспечения образовательного процесса

Методическое обеспечение образовательного процесса – это совокупность всей учебно-методической документации, которая представлена в виде систематизированного описания образовательного процесса, реализуемого впоследствии на практике.

Методическое обеспечение образовательного процесса представляет собой комплекс, являющийся дидактическим средством по управлению подготовкой педагогического работника, посредством включенной в него учебно-методической информации. Именно методическое обеспечение задаёт структуру образовательному процессу и отображает его основные элементы.

Основные требования к содержанию методического обеспечения образовательным процессом, вне зависимости от того, на то он направлен (изучение темы, раздела, дисциплины, курса и т.д.):

Полностью отражать содержание по подготовке учащихся по конкретной учебной дисциплине, курса, модуля, раздела и т.д.
Обязательно содержать весь необходимый дидактический материал, позволяющий учащимся достичь необходимо уровня усвоения.
Предоставлять каждому учащемуся возможность в удобное время самостоятельно проверить собственные знания и откорректировать свою учебную деятельность.
Включение в комплекс наиболее объективных и эффективных методов контроля качества предоставляемого образования.

Таким образом, система методического обеспечения образовательного процесса, должна охватывать всё содержание учебного материала, предусмотренного программой и образовательными стандартами.

Основными целями формирования комплекса методического обеспечения образовательного процесса являются:

Цель для педагога: отражение реального положения обеспеченности необходимыми средствами обучения, анализ уровня раскрытия учебной дисциплины в рабочих программах и введение их в практическую образовательную деятельность.
Цель для учащегося: качественное получение теоретических знаний и практических навыков в рамках изучаемой учебной дисциплины.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные средства обучения, включаемые в методическое обеспечение образовательного процесса

К основным средствам обучения, которые обязательно должны быть включены с комплекс методического обучения образовательного процесса, относятся:

Учебно-методическая литература, представленная: учебниками, учебными пособиями, конспектами, справочниками, альбомами, методическими пособиями и т.д. Учебно-методическая литература может быть представлена как печатными изданиями, так и в виде электронных носителей.
Учебно-наглядные пособия, которые представлены в виде плакатов, схем, рисунков, фотографий, чертежей, графиков, таблиц и диаграмм. Могут быть в печатном виде, а также средствами мультимедиа.
Натуральные средства, которые представлены макетами или непосредственно реальными приборами, механизмами, инструментами, моделями и образцами. Кроме того, к данным источникам учебной информации относятся разнообразные карточки с заданиями, дидактические задания для проведения лабораторных, практических, курсовых и самостоятельных работ, а также для решения ситуационных задач.
Технические средства обучения, представленные аудиовизуальными средствами (магнитофоны, проигрыватель, телевизоры, Интернет и т.п.) и техническими средствами программирования.

Содержание учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Формирование учебно-методического обеспечения образовательного процесса требует от педагога профессионального и ответственного подхода. Он должен включать в себя все обязательные пункты по каждому разделу методического обеспечения.

Организация работы по разработке методического обеспечения осуществляется на основании учебного плана по учебной дисциплине (курсу, предмету, модулю). В разработке принимает участие не только педагог, но и методические работники образовательного учреждения и специально созданная цикловая комиссия.

Основную ответственность за создание и внедрение методического обеспечения в образовательный процесс, а также за его содержание несет преподаватель-разработчик.

Все материалы, которые педагог предполагает включить в методическое обеспечение образовательного процесса, предварительно проходят обсуждение на заседании цикловой (предметной) комиссии. Контрольно-оценочные и рабочие программы предварительно проверяются и утверждаются заместителем директора по учебной и методической работе. Комплекты контрольно-оценочных средств и программ промежуточной аттестации предварительно проверяются и утверждаются заместителем директора по учебно-производственной работе.

Учебные материалы, входящие в содержание методического обеспечения образовательного процесса, представлены:

Для того, чтобы содержание методического обеспечения образовательного процесса было содержательным и эффективным при применении на практике, необходимо соблюдать ряд правил:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Евсюкова Т.А.,

тренер по обновлению содержания образования

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕРИОД ВНЕДРЕНИЯ ОБНОВЛЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

В настоящее время осуществляется подготовка педагогов для обеспечения успешного перехода среднего образования на обновленное содержание, особенностями которого являются:

Новая модель образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам и способам педагогической деятельности; к работе в рамках инновационного подхода в обучении; к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса; к новым способам и формам оценивания учебных достижений учащихся.

Качественное изменение образования невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. Поэтому важно, чтобы учитель сам понимал суть новых изменений, смысл нового качества образования и новых образовательных результатов.

Особенностью программы курсов повышения квалификации педагогов по предметам начальных классов в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан выступает целенаправленная работа, которая, в свою очередь, станет объективной предпосылкой иного осмысления профессионального образования и педагогической деятельности. Однако при практической реализации, возникает масса вопросов, проблем, преодолеть которые возможно только в тесном взаимодействии администрации и педагога.

Учитывая особенности обновленных программ, для достижения цели начального обучения – развития личности, обладающей основами навыков широкого спектра - учителям необходимо:

расширять знания о применении стратегий активного обучения в учебном процессе и формировать навыки по данной деятельности;

использовать методы организации коллаборативного обучения, педагогической рефлексии и эффективные формы обратной связи;

освоить методы обучения, ориентированные на развитие навыков речевой деятельности;

понимать и применять систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной образовательной программы;

овладеть навыкам применения в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.

Администрация общеобразовательных организаций играет ключевую роль в поддержке учителей в реализации обновленной образовательной программы и системы критериального оценивания и способствует позитивному изменению.

Заместителям руководителей необходимо понимать навыки 21-го века, которые следует развивать в учениках. Более того, они должны понимать, почему и как традиционные педагогические подходы должны быть изменены. Оказывая всестороннюю помощь учителям, прошедшими обучение на курсах повышения квалификации, поддерживается практика учителя в своих классах, а также деятельность в рамках профессионального сетевого сообщества.

Руководители школ оказывают положительное влияние на улучшение школьных результатов, повышая мотивацию и компетентность учителей, на климат и окружающую среду, в которой они работают и учатся. Основная поддержка роста учителей обеспечивается через проведение и организацию наставничества и коучинга, планирование профессионального развития, управление работой в команде и совместном обучении.

Следует понимать, что новые программы коренным образом отличаются от предыдущих. Содержание образовательной программы разработано на основе спиралевидной структуры, в рамках которой происходит повторное рассмотрение учебного материала: знаний и понятий по мере перехода учащихся из класса в класс. Предметы начальных классов разделены по образовательным областям и носят интегрированный характер. Цели обучения в программах определены по обобщенным направлениям и поднаправлениям для контроля и оценки прогресса обучения. Направления далее разбиты на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знаний или понимания.

Поднаправления, конкретизируясь на уровне класса, выражаются в ожидаемых результатах и образуют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогресс в течение каждого поднаправления, позволяя учителям планировать, оценивать и развивать учащихся в соответствии с их потребностями.

Основные затруднения учителя испытывают при планировании в рамках обновленной образовательной программы. Именно в этом вопросе им необходима первостепенная поддержка.

Учителям также будет необходимо определить уроки, на которых будет проводится формативное оценивание достижения целей обучения.

Долгосрочный план является директивным документом, находится в программе по предмету и содержит цели обучения, структурированные по четвертям. Эти же цели прописаны в среднесрочном плане и в руководстве по ФО. Среднесрочный план представлен по разделам обучения, каждый из которых охватывает несколько недель учебного времени. Полезно планировать заранее уроки нескольких недель в блоках. Это облегчает обдумывание навыков, знаний и понимания того, что учителя хотят развить в учащихся в течение этого периода времени по мере проведения занятий, которые связаны с тезисом, темой или контекстом. Среднесрочные планы разработаны и предлагаются в качестве рекомендательных по каждому предмету.

Начальная страница среднесрочного плана устанавливает рекомендуемые предыдущие знания учащихся, на которых строится последующее обучение, а также содержание раздела и план. Это сопровождается последовательностью предлагаемых учебных заданий, которые подбираются к изучению целей по содержанию настоящей образовательной программы. Учитель вправе изменить действия по достижению цели в соответствии с потребностями учащихся, заменить ресурсы, уделить больше времени на некоторые виды заданий. Важно, чтобы учебные планы рассматривались в качестве руководства, а не как директивные документы, так как необходимо будет внести коррективы в ответ на потребности учащихся.

Учителя самостоятельно решают, когда приступить к оцениванию каждой цели обучения, поскольку их (целей) в учебном плане может быть более одной (в одной или нескольких четвертях). Необходимо добавить эту информацию в среднесрочный план. Задания для ФО с критериями и дескрипторами для определения уровня усвоения материала по целям обучения предлагаются учителем тогда, когда, по его мнению, большинство учащихся достигли цели. Однако следует иметь ввиду, что по итогам четверти формативно должны быть охвачены все цели обучения. Прежде чем учитель может принять решение о том, насколько ученики освоили цель, учащиеся должны иметь возможность развивать навыки и понимание в изучаемом предмете. В зависимости от сложности цели обучения стадии преподавания и оценивания могут иметь место на одном уроке или на разных уроках.

После того как учителя создали среднесрочный план, включающий возможности для формативного оценивания, им нужно будет спланировать индивидуальный урок (краткосрочный план).

Создание краткосрочного плана должно начинаться с определения цели урока. Цели урока указаны в долгосрочном плане, который является нормативным документом. Цели урока не должны изменяться, но возможно на урок ставить часть цели (такие цели в программе помечены *). В пределах одной четверти учитель сам вправе варьировать часы на достижение той или иной цели в зависимости от возможностей и потребностей класса. Но к концу четверти все цели обучения должны быть достигнуты.

Цель обучения может быть основой нескольких уроков, каждый из которых будет иметь и еще одну цель. После определения цели, учитель формулирует результаты обучения. При этом описываются ожидаемые результаты обучения в плане того, что учащиеся могут сделать в конце урока. Это помогает:

 сделать акцент на содержании урока, а не на том, что делает учитель;

 сделать планирование урока проще;

 легче оценивать обучение;

 легче оценить учение и преподавание.

После того, как учитель выбрал цель обучения и результаты обучения в соответствии с потребностями учащихся (все учащиеся, большинство, некоторые), для неязыковых предметов учитель формулирует языковые цели, включает примеры лексики и фраз, указывает национальные и общечеловеческие ценности, на привитие которых направлен данный урок, указывает каким образом реализуется межпредметная интеграция на уроке, развиваются ИКТ-навыки, описывают предварительные знания, которыми владеют учащиеся и на которых будут базироваться формируемые навыки.

После того, как расписаны все предварительные моменты, необходимо решить, как составить план урока, чтобы достичь цели. Современные методы преподавания и учения уделяют особое внимание на потребности учеников, поскольку успех учителя в удовлетворении таковых может радикально повлиять на качество и степень изучения. Конечно, учителя должны отвечать требованиям учебной программы, однако программа сама по себе будет бессмысленна, если ученики в процессе узнают немного. Учителя должны удовлетворить потребностям, как учебной программы, так и учеников посредством более эффективного планирования урока.

Для эффективного планирования учителя должны:

запланировать множество различных видов заданий. На одном уроке учителя могут использовать четыре, пять или больше разных заданий.

убедиться, что каждое задание плавно перетекает из предыдущего, и что ученики помнят о главных целях урока.

попытаться изменить стили взаимодействия с классом. Включить индивидуальные, парные, групповые задания, а также задания для всего класса.

На последнем этапе урока планируется проведение рефлексии. Причем рефлексия не должна носить формальный характер и определять психологическое состояние ребенка (Что было трудно? Что понравилось? Какое настроение?). В ходе рефлексии ребенок должен понять, что узнал и освоил, что осталось непонятным, над чем необходимо поработать. На этом этапе учащиеся могут получить возможность оценить свою работу или одноклассников по определенным критериям и получить конструктивную обратную связь.

По окончании создания КСП, учитель акцентирует внимание на следующих моментах урока:

Каким образом на уроке прослеживается дифференциация, какими заданиями поддерживаются потребности более способных учащихся? Это может быть выражено в подборе заданий, в оказании индивидуальной поддержки, в подборе материалов и ресурсов. Дифференциация может быть использована на любом этапе урока.

Каким образом учитель планирует проверить уровень усвоения материала учащимися?

Каким образом обеспечивается здоровьесбережение и выполнение техники безопасности? Это физ.минутки, активная деятельность, правила поведения.

После проведения урока для коррекции собственного дальнейшего преподавания, учитель проводит рефлексию по уроку. Для этого необходимо подумать, ответить на вопросы:

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли целей обучения? Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

И дать общую оценку урока:

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Эти же моменты должны учитываться и при анализе урока методистом и при проводимом в рамках сетевого взаимодействия исследовании урока. Только такое комплексное планирование может помочь учителям улучшить преподавание, обеспечить развитие учеников и реализовать свой потенциал.

В качестве мотиваторов в обновлении содержания образования определены элементы профессиональной практики: это те особенности новой образовательной программы, которые помогают создать истинную мотивацию для учащихся:

инновационные методы преподавания и разнообразные стратегии обучения;

увлекательные и содержательные уроки с применением активных способов обучения;

взаимосвязь текущего и предыдущего обучения;

учебная деятельность, основанная на индивидуальном подходе и дифференцированная таким образом, чтобы все учащиеся испытывали определенный успех;

ознакомление с целями и ожидаемыми результатами обучения.

Основной оценкой учителя становится обратная связь - отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие. Такая связь дается учителем непрерывно – это устный анализ работы учащегося, саморефлексия ребенка, проверка письменных работ с указанием на допущенные ошибки и достижения.

Большая поддержка учителям необходима по организации образовательного процесса в части оценивания. В начале учебного периода администрацией должен быть составлен план суммативного оценивания с учетом требований инструктивно – методического письма, который рассматривается на МО и утверждается директором школы.

Лист регистрации учебных достижений учащихся 1 "__" класса по ____ за __ четверть

Учитель вправе установить свою систему фиксации результатов ФО. Например,

∕ - находится в процессе работы

∟ - результат достигнут не в полной мере

∆ - результат достигнут полностью

Анализ результатов формативного оценивания позволяет получить информацию о трудностях, с которыми столкнулись обучающиеся, и принять решения о необходимых мерах по их преодолению.

Одним из способов фиксирования, накопления и оценки индивидуальных учебных достижений учащегося за определенный период обучения, формирования внутренней мотивации является Портфолио. Портфолио может включать суммативные работы по предметам, рабочие тетради, фотографии обучающихся в процессе выполнения практических заданий, результаты выполненных обучающимися исследований, комментарии учителя к работам.

Процесс формативного оценивания не стандартизирован, поэтому важно предоставить учителям самостоятельность в определении собственной практики преподавания, оценивания и нести ответственность за их результаты.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983 – С. 96.

Методические рекомендации начинающему заместителю директора по УВР.

Методическое сопровождение учителей начальных классов

по самообразованию

Нуждина Эка Тристановна,

Московская обл. г.Балашиха

«Учитель живёт до тех пор, пока он учится.

(К.Д. Ушинский)

В Российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой модели. В этом направлении идет процесс развития образования: разработка различных вариантов его содержания; использование возможностей современной науки и повышение эффективности образовательных и методических структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Режим поиска, размышления и инновации становятся нормой профессиональной деятельности учителя. В условиях модернизации общего образования приоритетной целью системы образования становится развитие личности, готовой к открытому взаимодействию с миром, к самообразованию и саморазвитию. Учитель является ключевой фигурой современной школы. От его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть:

владеющий современными образовательными технологиями;

эффективно взаимодействующий с семьями обучающихся;

мотивированный на работу с учащимися;

способный к личностному и профессиональному развитию.

Л.Н. Толстой в юности составил программу самосовершенствования на основе выделения трёх разделов:

- качеств ума, которые надо вырабатывать, чтобы стать культурным человеком;

- качеств души, которые надо приобрести, чтобы служить людям с пользой;

- перечень пороков и недостатков, от которых надо избавиться, чтобы уважать себя.

Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему активов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания преподавателя называют потребность в самосовершенствовании.

Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике, изменение концептуальных ориентиров системы образования побуждают к поиску новых подходов к методической деятельности и, особенно, к содержанию процесса повышения квалификации в системе начального общего образования. Для того, чтобы систематически, планово и на научной основе шло развитие профессионализма педагогических кадров нашего образовательного учреждения, выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта в условиях зарождения нового коллектива в школе-новостройке, создание педагогами собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса - разработана программа методической работы ШМО учителей начальных классов и план самообразования учителей.

Основная тема методической работы начальной школы: профессиональная компетентность учителя начальных классов как основной ресурс развития современного урока (учебного занятия) и образовательной среды школы.

Основная идея работы: оптимальное развитие каждого педагога на основе методико-педагогической поддержки его индивидуальности, способностей, интересов, склонностей.

С целью повышения уровня профессиональной компетентности учителей начальной школы в проектировании и реализации образовательно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС выдвигаются задачи деятельности МО:

познакомить участников методического объединения с достижениями современной педагогической науки и практики, инновационными педагогическими технологиями и методиками как средствами достижения высокого качества образования и воспитания учащихся начальной школы с целью актуализации проблемы развития профессиональной деятельности;

осмыслить и проанализировать системные основания, обеспечивающие современную профессионально-педагогическую деятельность и разработать тему самообразования;

составить свою программу личностного роста, найти пути и средства её реализации, методы и приёмы работы над собой.

повысить технологическую (педагогическую, информационную, здоровье сберегающую) профессиональную компетентность учителей начальных классов, создав условия для качественного освоения педагогами новых технологий;

диагностика затруднений учителей и выбор форм повышения квалификации на основе анализа потребностей;

развивать современный стиль педагогического мышления учителя (таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность) и его готовность профессиональному самосовершенствованию, работе над собой;

актуализировать процесс формирования устойчивой мотивации учителей начальных классов к развитию педагогического творчества, самообразованию и саморазвитию;

обеспечение профессионального, культурного и творческого роста учителей, выявление, пропагандирование и осуществление новых подходов к организации обучения и воспитания;

анализ проделанной работы и разработка рекомендаций.

Совершенствование педагогического мастерства будет реализовываться через деятельность ШМО в виде информативных семинаров, заседаний, круглых столов, мастер-классов и т.д. по обобщению и распространению эффективного педагогического опыта по реализации ФГОС, в рамках которых будет переводиться деятельность учителей начальных классов из режима получения информации в режим инновационной работы, совместного поиска рабочих ориентиров.

Основные направления работы методического объединения:

Главная цель работы информативной деятельности: обеспечение членов ШМО актуальной профессиональной информацией. Работа методического объединения по реализации информативной деятельности предусматривает: освещение основных проблем реформирования и модернизации начального образования, нормативных и правовых основ образовательной деятельности; ознакомление с психолого-педагогическими принципами построения учебно-методических комплектов, современными образовательными технологиями; определение планируемых результатов освоения школьниками основной образовательной программы начального общего образования; создание программы формирования УУД; разработку и обсуждение рабочих программ учебных предметов и курсов дополнительного образования внеурочной деятельности; изучение основных критериев оценки качества современного образования и т. д.

Задачи инструктивно-методической деятельности: выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам, оказание эффективной консультативной помощи по современным проблемам воспитания и образования; поиск путей и механизмов по созданию условий эффективного психолого-педагогического и методического сопровождения участников педагогического процесса. Совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению новыми образовательными технологиями в условиях перехода на ФГОС через систему повышения квалификации и саморазвитие каждого учителя.

Аналитическая деятельность предусматривает условия для внедрения педагогических технологий, организации инновационной деятельности учителей, условий, при которых глубокий анализ собственной деятельности и деятельности МО становится осознанной необходимостью.

Межсекционная деятельность

Проведение недели начальных классов

Участие в конкурсах и олимпиадах различных уровней

Работа с родителями

В начале учебного года мы, педагоги, выбираем тему самообразования, которая фиксируется в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество. Тему учитель выбирает исходя из своих потребностей.

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план (программу) работы над поставленной перед собой проблемой.
В предлагаемом варианте личная программа самообразования учителя начальных классов включает в себя следующие пункты:

Ф.И.О. педагога
2. Образование
3. Тема самообразования
4. Сроки работы над темой самообразования
5. Цель
6. Задачи
7. Основные вопросы
8. Предполагаемый результат
9. Форма самообразования
10. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
11. Практический выход
12. Форма отчета по проделанной работе. По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей. Отчёт по работе можно представить в виде презентации.

Повышению уровня профессионального мастерства способствуют различные курсы повышения квалификации, семинары и конференции, посещение уроков коллег и т.п. Но их роль невелика без процесса самообразования учителя.

В ходе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы и материалов в сети Интернет, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, взаимопосещение уроков коллег с последующим обменом опыта, обучение в мастер-классе и т.п. При этом учитель может выбрать любую форму обучения: индивидуальную или групповую, традиционную или дистанционную.

Планируемый результат:

Повышение уровня профессиональной компетентности учителей начальной школы в проектировании и реализации образовательно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС.

Знакомство с достижениями современной педагогической науки и практики, инновационными педагогическими технологиями и методиками для достижения высокого качества образования и воспитания учащихся начальной школы.

Формирование устойчивой мотивации учителей начальных классов к педагогическому творчеству и саморазвитию.

План представляет собой план - сетку работы методического объединения на учебных год. Пригодится для руководителей ШМО начальных классов. Отражены все темы заседаний ШМО, составлен график взаимопосещений уроков, взаимопроверки тетрадей. Так же есть разделы:

. Диагностико-аналитическая (мониторинговая) деятельность

План методического сопровождения учителей начальных классов

2014-2015 учебный год

Объект деятельности

Мероприятия

Ответственные

Раздел I. Организационно-методическая деятельность

Развитие организационной культуры

1.Анализ работы ШМО за 2013-2014 год.

2.Экспертиза рабочих программ, тематических планирований учителей начальных классов, ознакомление с режимом работы школы, 3. 3.Утверждение плана работы ШМО на 2014-2015 учебный год.

4. Знакомство с нормативными документами

5. Проверка наличия учебно-методического обеспечения по предметам

В течениивторой четверти

Учителя начальных классов

Инновационная и ОЭ деятельность

1.Требования к современному уроку.

3. Проектирование урока.

4. Конструирование технологической карты урока.

6. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия.

Учителя начальных классов

Развитие УУД младших школьников через технологии развивающего обучения.

Учителя начальных классов

1.Активизация познавательных интересов посредством применения ИКТ.

2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе

3.Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальной школе

Николаева Т.Ю.

Изучение профессионального стандарта учителя начальных классов.

2. Технология проектной деятельности как средство формирования УУД учащихся начальных классов.

3. Педагогические приёмы формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Из опыта работы.

Формы и методы индивидуальной работы с одаренными детьми.

Подготовка к РЭ учащихся начальных классов, как способ достижения нового качества начального образования.

2 Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

3 Нормативное сопровождение: Варианты базисного образовательного плана Проект Фундаментального ядра содержания общего образования Структура Программы развития универсальных учебных действий Модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ Общие подходы к определению гигиенических требований к условиям реализации образовательного процесса Модель требований к ресурсному обеспечению образовательного процесса Модель мониторинга ресурсного обеспечения образовательного процесса Инструментальное сопровождение : учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ, представление и анализ учебников и ЦОР, учебное оборудование и пр. Технологическое и информационно-методическое сопровождение : педагогические технологии, учебные модули, порталы, рекомендации по проектированию учебного процесса

4 Образовательные программы для начальной школы Лицей 40 СОШ 12СОШ 7СОШ 36ОШ 32 Школа России 4 (из них 2 -ТНР) 1 (ТНР) Гармония 4 Начальная школа 21 века Школа Система развивающе го обучения Л.В. Занкова 3

5 Концептуальные положения образовательных программ Система развивающего обучения Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева) учебный материал представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний; особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач; учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач. развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний

6 Школа 2100 (научный руководитель - Л.Г. Петерсон) Программа разработана на основе следующих групп принципов: личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности) u деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития). В соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Характерной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

7 Гармония (научный руководитель - Н.Б. Истомина) Ведущей идеей программы является учебная деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков; ориентировку учебных курсов на формирование у младших школьников общих способов действий и усвоение понятий; формирование у младших школьников причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей; использование в учебном процессе различных способов, средств и форм организации учебной работы.

8 Начальная школа 21 века (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова) Цель педагогов - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

10 Учебно-методический комплект – это совокупность систематизированных по ступеням образования, по школьным предметам, по адресности использования и по дидактическим функциям современных информационных образовательных ресурсов как печатного, так и цифрового исполнения. (Е. З. Власова) Рабочая программа Комплект учебников Пособия для учащихся Рабочая тетрадь Тетрадь для лаб. работ Дидактические материалы(+CD) Книги для учителя Дидактические материалы Тематические планы Поурочные планы Сборники контр. работ Пособия по уч. эксперименту И другие Коллекция мет. материалов(+CD) Задачники

11 УМК по математике Школа РоссииШкола 2100Система развивающего обучения Л.В. Занкова Автор учебника: Моро М. И. Автор учебника: Петерсон Л. Г. Автор учебника: Демидова Т. Е., Козлова С. А. Автор учебника: Аргинская И. И.

12 Выявленные предметно-методические линии учебников математики Школа России (Моро М. И.) Школа 2100 (Петерсон Л. Г.) Школа 2100 (Демидо ва Т. Е, Козлова С. А.) Систем а развива ющего обучени я Л.В. Занкова (Аргинс кая И. И. 1.Принадлежность к дидактической концепции представляет традиционное обучение представляет систему развивающего обучения +++ +

13 2. Цели и задачи обучения Учебник ориентирован на освоение предметных знаний и предметных умений В учебнике содержаться задания, направленные на проверку понимания его содержания, задания практического или экспериментального характера (мало) + + (мало) Учебник направлен на формирование навыков познавательной деятельности на формирование коммуникативной, организаторской и др. видов деятельности Учебник ориентирован на формирование универсальных учебных действий:универсальных учебных действий: постановка и решение проблем целеполагание планирование прогнозирование контроль Учебник направлен на расширение личного жизненного опыта --++

14 3. Принципы отбора содержания образования. Личностная ориентация содержания образования, дифференциация содержания образования. предназначен учащимся общеобразователь ных школ, содержит материал двух уровней сложности – первый уровень ориентирован на изучение математики всеми учащимися, уровень повышенной трудности предназначен для школьников, проявившим особый интерес к математике Наличие альтернативных подходов, позиций, точек зрения Наличие проблемного построения учебников-+++ Ориентирован на использование интерактивных методов обучения Обеспечение практической ориентации-+++

15 4. Организация самостоятельной учебной деятельности Материал, который надо освоить самостоятельно -+++ Материал, который надо уметь находить в учебных или справочных изданиях -+++

16 5. Ориентация на овладение функциональным и (практическими) умениями и связанными с ними способами деятельности. Содержание учебников может быть использовано в жизненной практике при условии самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Читайте также: