Методическое объединение воспитателей детского сада по развитию речи

Обновлено: 07.07.2024

1. Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1476.

4. Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе, воспитатель Е. М. Барбу.

2. Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 2094.

4. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

- младшей группы, воспитатель О. А. Соловьева;

- старшей группы, воспитатель Н. И. Петрова;

- подготовительной группы, воспитатель Е. В. Неудахина.

3. Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 402.

4. Восточный административный округ. ГБОУ СОШ № 1852

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

5. Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1741.

5. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

6. Западный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1596 СПДО 1757.

4. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

7. Западный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1596 СПДО 1815.

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

8. Северный административный округ. ГБОУ ЦО № 1296 (1).

3. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

9. Северный административный округ. ГБОУ ЦО № 1296 (2).

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе:

10. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 1412.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке:

2. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

12. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1503.

13. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 283.

8. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

14. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 281.

15. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ ЦО № 1449.

16. Троицкий и Новомосковский административный округ. ГБОУ Школа № 2083.

17. Южный административный округ. ГБОУ Школа № 2017.

18. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 491.

19. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 1321.

5. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

20. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 9.

21. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1492.

3. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

22. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 2109.

О работе методического объединения воспитателей детских садов Верхнеколымского района за 2018 – 2019 учебный год.

Были поставлены цели: повышение компетентности и успешности педагогов в обучении и развитии речевых навыков у детей дошкольного возраста.

В 2017 – 2018 учебном году работа РМО была направлена на решение следующих годовых задач:

3. Выявлять, обобщать и распространять передовой инновационный педагогический опыт по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Основные направления деятельности методического объединения:

- анализ результатов воспитательно-образовательной деятельности;

- подготовка и обсуждение методических пособий и дидактических материалов;

- взаимопосещение занятий по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;

- организация открытых занятий и открытых мероприятий по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных вопросов воспитания и образования;

- изучение передового педагогического опыта;

- укрепление учебно-материальной баз

Второе заседание состоялось в ноябре 2018г.

3. Обзор методических и дидактических пособий по ЗКР.

Анализ открытых НОД по развитию речи (ЗКР) в средней, старшей, старшей-подготовительной группах провела зам. По УВР МБОУ ЗСОШ Слепцова Л. Н., сказала, что занятия прошли на хорошем уровне, отметила, что воспитатели затронули во время проведения НОД все направления речевого развития.

Заседание МО №3 состоялось в феврале 2019г.

На повестке дня:

1. Консультация «Предметно- пространственная среда как средство познавательно

2. Обзор методических пособий и дидактических игр по речевому развитию

Заседание №4 состоялось 16 апреля 2019 г.

На повестке дня:

2. Воспитатель МБОУ ЗСОШ Кожевникова В. И. рассказала об опыте своей работы в аспекте речевого развития посредством фольклора. Ознакомление детей с русским фольклором способствует введению в словарь исчезнувших обозначений и названий, заучиванию текстов песен, закличек, считалок, скороговорок, потешек, прибауток, дразнилок. Фольклор является образцом языковой культуры. Используется в разных видах деятельности и помогает в развитии правильного произношения, развитию мелкой моторики. Проводятся инсценировки, подвижные народные игры.

3. Музыкальный руководитель МБОУ ЗСОШ Прахова И. А. рассказала о логопедической ритмике, как об одном из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово, музыку и движение. Основа занятий разнообразна: путешествия, геокэшинг (туристическая игра по ориентированию для поиска клада с использованием GPS, приключения, походы, сказочная прогулка. Связь движения и речи: развивается координация процессов дыхания, голосоведения, артикуляции; способствует регулированию темпа и ритма речи, устраняет смазанность, нечеткость звукопроизношения.

Рекомендовала родителям прослушивать песенки, мелодии. Вместе с детьми хлопать под музыку, топать ногой, отстукивать ритм. Подражать голосам животных.

Решение: в связи с тем, что ежегодно детей с нарушениями речи становится только больше, предложили продолжить работу по развитию речи дошкольников в следующем учебном году, и внести в план РМО на следующий 2019-2020 учебный год.

Педагоги выступили с докладами, мастер-классами, презентациями, консультациями, инсценировками, показывали театрализацию сказки. Знакомили коллег с достижениями педагогической науки и практики, с новыми педагогическими технологиями, оснащением предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Делились накопленным опытом. Были созданы условия для самообразования педагогов.

Выступления проходили на высоком уровне, педагоги ответственно подошли к раскрытию выбранных тем, выступления сопровождались примерами из педагогической практики. После выступлений коллеги делились впечатлениями, обсуждали проблемные моменты, искали решение проблем, брали на заметку понравившиеся методы работы.

На заключительном заседании в мае месяце педагоги подвели итоги работы РМО за прошедший 2018 – 2019 учебный год.

В течение года педагоги готовили консультации, мастер-классы, доклады, презентации, выступали на заседаниях РМО, на педагогических советах, организовывали выставки работ, посещали открытые мероприятия, обсуждали их. Все воспитатели принимали активное участие в обсуждении поставленных на МО вопросов, делились опытом работы, искали пути решения поставленных перед ними задач. Вся работа педагогов имела практическую направленность и была направлена на повышение профессионализма воспитателей, опытные педагоги продолжили практику наставничества молодых коллег.

Таким образом, работа методического объединения показала, что запланированный план работы РМО выполнен.

Руководитель РМО Шашкова Т. П.

Отчет о проделанной работе во второй группе раннего возраста за 2018–2019 учебный год Годовой отчет о проделанной работе во второй группе раннего возраста за 2018–2019 год В группе 23 ребенка:9 мальчиков,14 девочек, возраст.

Рабочая программа по развитию речи у ребенка младшего дошкольного возраста по ФГОС на 2018–2019 учебный год Пояснительная записка Общая характеристика программы Программа направлена на развитие активной речи у ребенка дошкольного возраста. Программа.

21 февраля, 2019 admin

План

районного методического объединения

на 2017 – 2018 учебный год

Бубнова Ирина Николаевна,

старший воспитатель МБДОУ детский сад №1,

г. Лукоянов Нижегородской обл.

Руководитель: Бубнова И.Н., старший воспитатель.

Цель работы РМО:

Повышение профессиональных компетентностей воспитателей ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО, создание условий для повышения социально – профессионального статуса воспитателя.

Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ для повышения качества образовательного результата в образовательных учреждениях.

Создание условий для взаимодействия и взаимообогащения профессионального и личностного потенциала педагогов дошкольных образовательных учреждений района.

Обеспечение развития коммуникативных умений педагогов в процессе внедрения ФГОС ДО, через использование активных форм методической работы.

Задачи:

Повышение теоретического, научно методического уровня подготовки педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями в соответствии с ФГОС ДО.
Повышение творческого потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей.
Способствовать формированию современных ценностей в профессиональной деятельности воспитателей, через трансляцию педагогического опыта.
Объединить усилия воспитателей в формировании методологических основ направленных на речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
Формировать умение педагогов в проведении анализа и самоанализа образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Как вы думаете нужно в цели сказать что-нибудь о творчестве.

Большое спасибо за помощь.

Уважаемая Белла Геннадьевна! Подскажите пожалуйста, чем отличается методическое объединение от методического совета?

Уважаемая Белла Геннадьевна!Помогите разобраться,чем отличается методическое объединение от методического совета?

Светлана, отличия есть. Методический совет – это коллегиальный орган управления образовательным процессом. Состоит из опытных педагогов и оказывает методическую помощь по разным вопросам и направлениям (в том числе разрабатывает методические рекомендации).
Методическое объединение – это группа педагогов, объединённая по какому-то направлению или признаку. У нас в садах есть МО воспитателей средних групп (или раннего возраста, или другого возраста).

Уважаемая Белла Геннадьевна! Помогите, пожалуйста, определиться с темой на гмо по познавательному развитию. Назначили руководителем гмо по познавательному развитию. Даже не представляю с чего начать?

Протокол районного методического объединения по развитию речи.

Протокол № 2

заседание районного методического объединения педагогических работников ДОУ

Дата: 04.12. 2018г.

Председатель: Попкова Ирина Павловна

Секретарь: Филина С.Д.

Повестка дня:

Формирование правильной речи детей является одной из основных задач дошкольного образования. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности. Проблема развития речи дошкольников актуальна и она в ДОУ решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок.

Задачи методобьеденения:

1. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

2. Повысить у воспитателей компетентность в области развития речи дошкольников.

4. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

Цель НОД: расширять и активизировать словарный запас детей.

Образовательные :

- учить отчетливо произносить слова и короткие фразы;

- закрепить знания детей по окружающему миру с помощью игровых ситуаций.

Развивающие:

- совершенствовать умение различать звучание музыкальных инструментов;

- развивать мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные:

- воспитывать любовь к русским народным сказкам, желание помочь тем , кто нуждается в помощи.

Детям была сообщена тема занятия. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Оно построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Темп занятия выбран оптимальный. Темп речи умеренный. Материал излагала эмоционально. Для решения поставленных задач задействовала все рабочее пространство группы: учебную и игровую зоны. Педагогом были подобраны необходимые наглядные пособия и раздаточный материал .Который соответствовал эстетическим и педагогическим требованиям.

Занятия были учтены возрастные особенности детей. Материал подобран согласно возраста детей . Учитывая возрастные особенности дети отвечали на вопросы воспитателя.

Воспитатель Косинова А.А.в ходе НОД использовала разнообразные методы и приемы в комплексе. Дети на занятии были активны, внимательны, заинтересованы происходящим. Деть достигнута дидактическая цель.

Высоко профессиональная подготовка воспитателя к данному мероприятию, использование воспитателем различных педагогических технологий, личностно – ориентированный подход к детям, эстетика оформления различных атрибутов к занятию, целесообразность их использования, способствовала более полному усвоению детьми программного материала, поддерживала большой интерес детей к происходящему на протяжении всего времени.

Следующим шагом в организации первой части работы объединения был самоанализ и анализ ОД. В первую очередь Попкова И.П. напомнила всех присутствующим алгоритм самоанализа ОД. Педагоги образовательных учреждений приняли активное участие в обсуждении, просмотренной образовательной деятельности. Педагоги осудили возникающие проблемы при организации и ОД второй младшей группе по данной теме (конспект НОД, самоанализ НОД прилагается).

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком.

При формировании словаря детей дошкольного возраста применяю различные методы.

В качестве наглядных методов мною использовались наблюдение (например, в подборе антонимов применялось сравнительное наблюдение) и демонстрация наглядных пособий.

Практические.

Ведущим практическим методам являлось упражнение. В применении упражнений учитывались некоторые правила (поставить перед детьми учебную задачу, рассказать, что им предстоит сделать; показать образец выполнения упражнения; помнить, что выполнение упражнений нуждается в поощрении и контроле со стороны взрослого, иначе могут закрепиться ошибочные приёмы, искажения в знаниях).

.Достоинство игровых методов и приёмов заключалось в том, что они вызывали у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогали концентрировать внимание на учебной задаче, которая становилась не навязанной извне, а желанной личной целью.

В качестве словесных методов, которые сочетались с наглядными, игровыми и практическими, использую беседу и чтение произведений разного жанра.

Педагог отметила, для развития и обогащения словарного запаса детей применяется иллюстративно - графический и игровой материал:

-предметные картинки с изображением различных признаков предметов (цвет, форма, величина);

-сюжетные картинки с изображением действий;

-коллекция предметов для ознакомления и обследования по цвету, форме, размеру, по составным частям, по фактуре (на ощупь);

-муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико – тематическим циклам;

-картотека игр и игровые упражнения на активизацию словаря и словообразования.

Итак, подводя итог, можно отметить . Развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.

Очень важно, чтобы работа над словарем, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом.( доклад прилагается)

К.В.Воробьева отметила, что в настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Они актуальны в связи с колоссальным значением игры для ребенка и в связи с ориентацией на гуманизацию образовательного процесса. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Игровые технологии – это группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра, в отличие от игр в целом, обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая технология – это игра по форме и учение по содержанию, она призвана поднять стратегию образования на качественно новую основу.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к образовательной деятельности. Деятельность детей должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в воспитательно-образовательном процессе, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности дошкольников.

Особенностью игровых технологий является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, образовательная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима дня и игра.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы дошкольного учреждения и решением его основных задач. Существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в дошкольном учреждении. Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

Подводя итоги своего выступления педагог отметила ,что дидактические игры способствуют интенсивному совершенствованию речевой деятельности детей. Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки.

обратила внимание на то, что обогащение и совершенствование речи и в этой группе остается в числе важнейших педагогических задач. Ее решению способствует:

благоприятная речевая среда, из которой дети могут черпать культурные речевые образцы;

целенаправленные педагогические воздействия, помогающие детям овладевать конкретными речевыми умениями, прежде всего умением общаться.

Подражание воспитателю, носителю речевой культуры и литературного языка, – важнейшее условие речевого развития детей. Чтобы создать у них значительный запас речевых образцов, воспитателю следует говорить много, искренне и ярко; произносить фразы отчетливо, вразумительно, неторопливо; употреблять (и многократно повторять) новые для ребенка слова и выражения, радоваться их появлению в его речи; использовать каждый вопрос ребенка как повод вступить с ним в диалог.

Итак, отметила Ирина Павловна ,непременным условием полноценного речевого развития детей четвертого года жизни является разнообразная и правильно организованная речевая среда. Приведем ее составляющие:

-собственная речь воспитателя;

- специально организованное речевое воздействие (рассказы воспитателя о событиях прошедшего дня и ближайшего будущего).

Маленькие дети – внимательные и благодарные слушатели. Им нравится все, что рассказывает взрослый. Вместе с тем существуют темы и сюжеты, которые обязательно надо использовать в рассказах, ибо они имеют большое значение для детей. Это рассказы о детях группы, о жизни группы, о непростых для малыша житейских ситуациях, а также рассказы воспитателя При составлении рассказа нужно следить за тем, чтобы одно высказывание дополняло, продолжало другое, чтобы была показана связь между отдельными частями (фрагментами) картины. В рассказ педагога должны входить предложения, содержащие вопрос, восклицание, прямую речь. Дети этого возраста с удовольствием играют с фигурками настольного театра, проговаривая отрывки из знакомых сказок, импровизируя. Подобные игры подготавливают их к драматизациям произведениям. Ирина Павловна провела с педагогами игровой тест на определение знаний, умений , навыков воспитателей по развитию речи дошкольников.

Для подведения итогов методического обледенения слово было предоставлено , методисту по дошкольному воспитанию РУМЦ МКУ

1.Строить работу по познавательно- речевому расвитию детей раннего возраста в соответствии с требованиями развивающего обучения и воспитания в ДОУ и ФГОС ДО.

2.Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.

3. Включить в план работы с родителями мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников коммуникативной компетентности.

4.Пополнить предметно – развивающую среду для проведения дидактических игр по развитию речи в соответствии с возрастом детей.

Читайте также: