Методические основы формирования цветовосприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста

Обновлено: 30.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Теоретическое обоснование проблемы развития цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста

1. Теоретические основы цветоведения

Цветоведение – это наука о цвете, включающая знания о природе цвета, основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках цвета, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии, цветовом языке и цветовой культуре. Она опирается на физические основы цвета, психофизиологический фундамент его восприятия и одновременно учитывает представления общества о культуре цвета.

В другом значении цветоведение (колористика) мыслится как цветовая среда, или полихромия формирующих ее объектов, которые удовлетворяют человека эстетически и утилитарно. Такое понимание позволяет говорить о колористике города, здания, интерьера, отдельного произведения чаще всего как о результатах профессионального подхода художника или дизайнера в отличие от спонтанно возникающего цветового окружения [14; 87].

Наука о цвете возникла очень давно. Шаг за шагом человек хотел овладеть тайнами цвета. Хотя цвет еще не выделяли из цельной, синкретично воспринимаемой картины мира, но уже тогда возник и широко использовался определенный цветовой язык.

Идею шестицветного цветоряда по-своему интерпретировали и развивали Ф.Рунге, А.Шопенгауэр, У.Адаме, Э.Делакруа, Ван Гог, В.Кандинский и другие [23; 136].

М.В.Ломоносов предложил гипотезу трехкомпонентности цветового зрения. Он обратил внимание на то, что наш глаз имеет три цветоощущающих приемника и всегда требует их совместной деятельности, то есть для наших глаз необходим цветовой баланс. Сочетание двух дополнительных цветов вызывает гармоничное ощущение потому, что один из них является суммой двух основных цветов. Таким образом, в каждой паре взаимодополнительных цветов присутствуют три цвета [23; 137].

Всем известно, что в темноте мы не видим никаких цветов. Когда в глаза попадают лучи солнечного или электрического света – световые волны, у нас возникает ощущение цвета.

Свет – это частный случай электромагнитного излучения. Свет имеет двойственную природу: при распространении он ведет себя как волна, а при поглощении и излучении, как поток частиц. Итак, свет принадлежит пространству, а цвет – предмету.

Солнечные лучи обладают удивительными свойствами. Если солнечные лучи преломляются в каплях дождя или косой грани стекла, то появляется радуга. Первым это явление открыл английский физик И.Ньютон – ему удалось разложить белый свет на цвета спектра. Он определил в спектре семь цветов и объяснил, что их смешение является главной причиной многообразия цветовых гармоний, богатства красок природы.

Призма разделила составляющие луч волны на группы коротких, средних и длинных. Короткие волны дают ощущение красных и желтых цветов, а более длинные волны – синих и фиолетовых цветов.

В солнечном свете содержатся все цветовые волны. При их смешении получается впечатление белого цвета, а при разложении луча мы видим все цвета радуги. Волновая природа света – это основа восприятия цвета через органы зрения.

Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый цвета составляют спектр. Цвета спектра всегда располагаются в такой последовательности. Крайние цвета спектра – красный и фиолетовый – более похожи один на другой, чем крайние со средними, это позволило расположить спектральные цвета по кругу [23; 137].

Каждому, изучающему основы цветоведения, необходимо вначале научиться различать двенадцать цветов круга и их тоновые характеристики, не менее двенадцати для каждого цвета. В дальнейшем с помощью специальных таблиц и упражнений можно перейти к цветовому кругу, состоящему из 24, 36 и большего количества цветов.

Цвета разделяются на тона и контрасты. Контрастные цвета – это цвета, которые отличаются друг от друга своим тоном. Контрастные цвета – это противоположные в цветовом круге нары цветов, расположенные под углом 180°. Например, красный – зеленый, желтый – фиолетовый и подобные парные сочетания.

Каждый цвет в цветовом круге имеет только один контрастный, т.е. противоположный, цвет. Полуконтрастные цвета – это цвета, расположенные в цветовом круге под углом 90°, при этом для каждого цвета существует два полуконтрастных. Например, красный – желтый, красный – фиолетовый [14; 42].

Все цвета подразделяются на две большие группы – ахроматические и хроматические. Ахроматические (неокрашенные) цвета – белый и черный, а также все оттенки серого, которые можно расположить между ними. Это так называемые нейтральные (бесцветные) цвета. Они отличаются между собой по светлоте в зависимости от коэффициента отражения. Человек различает около 300 ахроматических оттенков.

К другой группе (цветных) хроматических цветов относятся цвета солнечного спектра и их производные. Это все цвета, кроме белого, серого и черного.

Цветовой круг обычно делят на две части – теплую и холодную.

Теплые цвета: красные, желтые, оранжевые и все другие, в которых есть хотя бы частичка этих цветов. Теплые цвета напоминают цвет солнца, огня, которые в природе действительно дают тепло.

Холодные цвета: синие, голубые, зеленые, сине-фиолетовые, сине-зеленые и цвета, которые можно получить от смешения с названными цветами. Холодные цвета ассоциируются в нашем представлении с чем-то действительно холодным – льдом, снегом, водой, лунным светом и т.п. [23; 138].

Первичные цвета, соединяясь между собой парами в равных количествах, создают группу составных или производных цветов: оранжевый, зеленый, фиолетовый.

Проводя в цветовом круге диаметр через середину желтого цвета, можно определить, что противоположный конец диаметра пройдет через середину фиолетового цвета. Напротив оранжевого цвета в цветовом круге расположен синий цвет. Таким образом, легко определить пары цветов, которые условно называют дополнительными. У красного дополнительным будет зеленый и наоборот. Сочетание дополнительных цветов дает нам ощущение особенной яркости цвета.

У каждого цвета есть три основных свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота.

В нашем сознании цветовой тон ассоциируется с окраской хорошо знакомых предметов. Многие наименования цветов произошли прямо от объектов с характерным цветом: песочный, морской волны, изумрудный, шоколадный, коралловый, малиновый, вишневый, сливочный и т.д.

Насыщенность цвета представляет собой отличие хроматического цвета от равного с ним по светлоте серого цвета. Если в какой-либо цвет добавить серую краску, цвет станет меркнуть, изменится его насыщенность.

Ахроматические цвета можно назвать цветами нулевой насыщенности. Наиболее насыщенны цвета спектра, причем самый насыщенный из них фиолетовый, а менее всего насыщен желтый.

Третий признак цвета – светлота. Любые цвета и оттенки, независимо от цветового тона, можно сравнить по светлоте, т.е. определить, какой из них темнее, а какой светлее. Изменяют светлоту цвета, добавляя в него белила или воду, тогда красный становится розовым, синий – голубым, зеленый – салатовым и т.д. Светлота – качество, присущее как хроматическим, так и ахроматическим цветам [23; 140].

Сравнивать по светлоте можно любые цвета и оттенки: бледно-зеленый с темно-зеленым, розовый с синим, красный с фиолетовым и т.д. Следует заметить, что красный, розовый, зеленый, коричневый и другие цвета могут быть и светлыми, и темными цветами.

Благодаря тому, что мы помним цвета окружающих нас предметов, мы представляем себе их светлоту. Например, желтый лимон светлее синей скатерти, и мы помним, что желтый цвет светлее синего. Ахроматические цвета, т.е. серые, белые и черные, характеризуются только светлотой. Различия по светлоте заключаются в том, что одни цвета темнее, а другие светлее. Любой хроматический цвет может быть сопоставлен по светлоте с ахроматическим цветом.

Цвет предмета постоянно меняется в зависимости от условий, в которых он находится. Огромную роль в этом играет освещение. Если свет на предмете холодный, его тень кажется теплой и наоборот.

Видимые в естественных условиях цвета, как правило, являются результатом смешения спектральных цветов. Существуют три основных способа смешения цветов: оптическое, пространственное и механическое.

Оптическое смешение цветов основано на волновой природе света. Его можно получить при очень быстром вращении круга, сектора которого окрашены в нужные цвета.

Основные цвета в оптическом смешении – красный, зеленый и синий. Основные цвета при механическом смешении цветов – красный, синий и желтый. Дополнительные цвета (два хроматических цвета) при оптическом смешении дают ахроматический цвет (серый). Если внимательно проследить за тремя лучами прожекторов (красным, синим и зеленым), то можно заметить, что в результате их оптического смешения получится белый цвет.

Телевизор является одним из самых сложных приборов для оптического смешения цветов. Каждый день, включая цветной телевизор, мы получаем на экране изображение со многими оттенками цвета, а основано оно на смешении красного, зеленого и синего излучений [23; 143].

Пространственное смешение цветов получается при рассматривании на некотором расстоянии небольших, касающихся друг друга цветовых пятен. Они сольются в одно сплошное пятно, которое будет иметь цвет, полученный от смешения цветов мелких участков. Слияние цветов на расстоянии объясняется светорассеянием, особенностями строения глаза человека и обусловлено правилами оптического смешения.

На пространственном смешении цветов основано получение изображений различных цветовых оттенков в полиграфии при печати с растровых форм. При рассматривании с определенного расстояния участков, образованных мелкими разноокрашенными точками, цвет ощущается пространственно-смешанным.

Все цветные репродукции в книгах напечатаны с использованием цветоделения на три основных цвета (пурпурный, желтый и голубой); в процессе печати происходит смешение этих цветов через последовательное их наложение (механическое смешение). Черный цвет добавляется как контурный или по мере необходимости, а незапечатанная белая бумага дает эффект белого цвета [23; 144].

Механическое смешение цветов происходит при смешении красок, например, на палитре, бумаге, холсте. Здесь следует четко различать, что цвет и краска – это не одно и то же. Цвет имеет оптическую (физическую) природу, а краска – химическую. Цветов в природе гораздо больше, чем красок в наборе.

Цвет красок значительно менее насыщен, чем цвет многих предметов. Самая светлая краска (белила) светлее самой темной (черной) краски всего в 25-30 раз. В живописи различными красками, в зависимости от их сочетаний, можно передать один и тот же цвет и, наоборот, одной краской – разные цвета. Интересные эффекты получают, добавляя к каждому цвету немного серой или черной краски.

Иногда механическим смешением красок можно достигнуть результатов, похожих на оптическое смешение цветов, но, как правило, они не совпадают. Яркий пример – смешение всех красок на палитре дает не белый цвет, как в оптическом смешении, а грязно-серый, бурый, коричневый или черный.

Колорит раскрывает перед нами красочное богатство мира. Он помогает художнику передать настроение картины: колорит может быть спокойным, радостным, тревожным, грустным и др. Колорит бывает теплым и холодным, светлым и темным.

Таким образом, можно сделать вывод, что цвет воздействует на эмоциональную сферу человека, участвует в процессе художественной деятельности, формирует художественный вкус. В связи с этим чувство красоты цвета и вообще вкус к цвету можно и необходимо воспитывать.

Цвет доступен восприятию и ребёнка, и взрослого. Задача педагога состоит в том, чтобы развить в каждом ребенке способность видеть цвет, радоваться, любоваться им, сделать его предметом воспитания эстетического отношения к окружающему.

Значение закономерностей ощущения цвета приобретают в педагогической практике педагога важное значение. Это объясняется рядом причин. Во-первых, одной из основных задач, поставленных перед занятием изобразительного искусства, является развитие у детей цветоразличение ими в доступной форме законов цветоведения, основанных на закономерностях ощущения цвета. В соответствии с этим педагог знакомит детей с хроматическими и ахроматическими цветами, с явлением контраста, тональностью, колоритом.

Но чтобы это делать грамотно и последовательно необходимо знать особенности восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста.

Занятия изобразительным искусством, а также изучение основ цветоведения очень важны в формировании ребенка. Они дают возможность детям изучать окружающую действительность, развивает у них наблюдательность, исследовательский интерес, а также пространственное мышление.

Детские рисунки удивляют неожиданным изображением знакомых предметов и явлений, оригинальными придумками, эмоциональной выразительностью, динамикой линий и яркостью красок.

Внимание к цвету детей младшего школьного возраста доминирует над композицией, формой объектов и другими аспектами изображения. На этой особенности детского цветового восприятия и основывается тема методической разработки.

Вложение	Размер
kolbinae.o_metodicheskaya_razrabotka.doc	146.5 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Василеостровского района Санкт-Петербурга

Автор: Колбина Элеонора Олеговна,

педагог дополнительного образования

Степень изученности проблемы:

Цвет рассматривается в научной и искусствоведческой литературе как уникальное явление природы и выразительное средство изобразительного искусства.[16 c.124]. Цвет используется художниками для создания художественного образа, для выражения внутреннего содержания произведений и передачи соответствующего эмоционального настроения зрителю. Цвет же в изобразительной деятельности детей наиболее яркая страница его творческих проявлений. Как отмечает Н.В. Виноградова, в ходе художественного творчества у детей формируется целый ряд способностей восприятия. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали психологи (А.В. Запорожец, Р.Арнхейм) искусствоведы (А.В. Бакушинский, Н.Н. Волков).

Уделяя особое внимание цветовому восприятию младших школьников, психологами и педагогами отмечается, что дети способны не только к восприятию цвета, но и к осознанному использованию его при создании эмоционально значимых для них образов. В детских рисунках присутствует особая выразительность. Таким образом, работа направлена на поддержание постоянного интереса ребенка к художественной деятельности.

Цель : разработка упражнений, направленных на развитие цветового восприятия у детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

2). Проанализировать многообразие методик по развитию цветового восприятия с учетом возрастных особенностей;

3). Разработать цикл упражнений для развития цветовосприятия у детей младшего школьного возраста.

Внимание к цвету детей младшего школьного возраста доминирует над композицией, формой объектов и другими аспектами изображения Дети способны не только к восприятию цвета, но и к осознанному использованию его при создании эмоционально значимых для них образов.

На практике при работе с детьми С.Е. Игнатьев подчеркивает, что использование цвета в изобразительной деятельности детей изначально происходит спонтанно, на уровне каракуль, которые воспроизводят младшие дошкольники. В основном это хаотичный набор линий разного цвета. Постепенно, переходя к схематическим изображениям конкретных предметов, дети начинают использовать цвет тех или иных художественных материалов для определения характеристики этих предметов. Характерным моментом в использовании цвета на начальном этапе изобразительной деятельности состоит в том, что цвет линий изображения несет в себе цветовую характеристику предмета

У детей младшего школьного возраста есть интерес к изобразительной деятельности большой потенциал для развития цветового восприятия и его творческого выражения на занятиях изобразительным искусством.

Для формирования эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие цветового восприятия, воображения, творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством в школе, изо-студиях и др. преподавателями применяются различные методики. Здесь конечно необходимо учитывать и возрастные особенности детей. Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к обучению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается стимулирующая функция.

Методика Н.В. Виноградовой

Как отмечает Н.В. Виноградова, в ходе художественной деятельности у детей формируется целый ряд способностей восприятия:

1). Репродуктивная: личный опыт ребенка.

2). Конструктивная: практический опыт и теоретические знания ребенка.

3). Корректирующая и направляющая: способность к саморазвитию в художественной деятельности.

4). Творческая: продуктивность, творческий подход к процессу создания

В статье Н.В. Виноградовой [4,с.115] было отмечено, о роли понимания этапов восприятия

1). Этап цветового восприятия и формирования образа.

2). Этап цветового впечатления.

3). Этап построение колорита для выразительности образа.

Такой принцип построения программы позволяет педагогу создавать благоприятные условия развития творческого потенциала учащихся. Это дает основания предположить, что важнейшими составляющими содержания программы должны быть следующие компоненты художественно-образного цветовосприятия:

1). Ярко выражено эмоциональное отношение к цвету

2). Изобразительная деятельность учащихся имеет свой характер передачи образа.

3). Создание педагогом условий для творческой атмосферы

И.Б.Ческидова выделяет три компонента по развитию чувства цвета у младших школьников:

1). Когнитивный компонент(знания о цвете),

2). Эмотивный компонент(эмоциональная реакция на цвет)

3). Деятельный компонент (умение составлять и применять знания о цвете).

§3. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОГО ЦИКЛА УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЦВЕТОВОМУ ВОСПРИЯТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особенность авторской методической идеи:

2). Задания направлены на поддержание постоянного интереса ребенка к художественной деятельности. Все задания даются в игровой форме - доступной и интересной детям. Кроме того, каждое занятие построено так, чтобы по его окончании ребенок обязательно получал законченный результат - продукт художественного труда, выполненный собственными силами. Этот подход также позволяет повышать самооценку ребенка и мотивировать к дальнейшему обучению изобразительной деятельности.

3). Многие темы предполагают введение краткосрочных упражнений по цветоведению, что побуждает в детях исследовательский интерес, позволяет закрепить полученные детьми знания, а также выработать необходимые навыки.

5). Также в цикл упражнений включено задание, выполненное в аппликации. Работая с цветной бумагой, дети не только закрепляют знания о различных цветах, но и учатся дифференцировать цвета, акцентируя внимание на тонах ярких, светлых, темных. Это позволяет сделать аппликации более выразительными, обогатить их колорит. Дети учатся более осознанно использовать цвет, подбирая для своих работ яркие цвета, применяя контраст.

Еще одной из особенностей методической идеи является авторская сказка на осеннюю тему, которая раскрывает некоторые теоретические особенности цвета в доступной и понятной ребенку форме.

Место в учебном процессе

Подача материала была основана на традиционных методах обучения: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео-метод .

Текущий контроль знаний учащихся осуществляется педагогом практически на всех занятиях.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования цветовосприятия детей дошкольного и млад- шего школьного возраста в художественно-творческой деятельности. Восприятие цвета определяется авторами как процесс осознанного понимания цвета, основными закономерностями которого являют- ся целостность, осмысленность, апперцепция, избирательность и константность. Анализ возрастных этапов формирования цветовосприятия позволил сделать вывод о том, что выделенные этапы связаны с условиями, в которых развивается ребенок: наличие опыта восприятия цвета в окружающей дей- ствительности, в произведениях изобразительного искусства и опыта собственной художественно- творческой деятельности, квалифицированная помощь педагога. Поэтому для формирования навыков цветовосприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста необходима системная рабо- та в динамике от освоения дошкольниками цветовых эталонов через расширение у детей начальных классов представлений о цвете и совершенствования навыков владения цветом к познанию цвета как инструмента художника, способного выразить чувства, эмоции и свое отношение к изображаемому. Авторами разработаны методические рекомендации по формированию цветовосприятия у детей до- школьного и младшего школьного возраста: активная позиция наставника, создание атмосферы со- творчества, экспериментирования; показ приемов работы с цветом; организация процесса восприятия произведений изобразительного искусства и природы, включающего анализ цветового строя в живо- писи и природе; создание особой эстетической среды пространства группы, класса. Результаты ис- следования могут быть использованы в процессе преподавания и обучения изобразительного искусства, при проектировании индивидуальных маршрутов самообразования педагогов и личностно-развивающих образовательных технологий, в системе повышения квалификации педагогов.

Цветовосприятие , процесс обучения изобразительному искусству , средство художественной выразительности

Дошкольник, осваивая окружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определёнными эталонами цвета, т. е. научиться видеть мир во всём многообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует.

Знакомство с цветом помогает полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребёнка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь.

Цвет – это одна из сложных характеристик предмета для детского восприятия. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера, прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Иными словами, цвет обязательно надо увидеть. Форма – понятие постоянное и более понятное. Например, мяч всегда круглый, но он может быть и красным, и синим, и зелёным и т.д. Поэтому, лишь накопив жизненный опыт, ребёнок узнаёт, что заяц бывает только белым или серым, а не синим. То есть, воспринимает цвет как постоянную характеристику предмета. Если усвоение происходит стихийно, без разумного руководства взрослого, то оно оказывается в основном поверхностным и неполным.

В настоящее время в работе по формированию цветовосприятия у детей дошкольного возраста нет системы, а полагаются лишь на отдельные методические приёмы.

Перед педагогами дошкольного учреждения стоит важная задача: ввести ребёнка в мир цвета, научить его правильному цветовосприятию и цветоразличению. Именно в детском учреждении начинается ежедневная и кропотливая работа по данной теме.

Многие учёные, педагоги, психологи обращали серьёзное внимание на особенность восприятия цвета детьми.

Один из первых исследователей изобразительного творчества в 19 веке немецкий психолог Э. Мейман на основе опытов отметил, что причины отсутствия способностей или низкой одарённости к рисованию – это отсутствие правильного видения (неспособности к анализирующему видению, отсутствие видения цветов, отсутствие отчётливых представлений и зрительных образов и др.).

Ребёнок нуждается в многообразии информации, но её нужно вводить постепенно и гармонично. Она должна соответствовать возрасту малыша и его индивидуальности.

Учитывая результаты исследований учёных М. Люшера, М. М. Манасеиной, Т. С. Дороновой по данной теме, результаты проведённой нами диагностики, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Создать специально организованную предметно-развивающую среду:

- Уголок дидактических игр;

- Уголок изобразительной деятельности;

- Уголок физического развития;

- Уголок музыкального развития;

- Подборка детской художественной литературы;

- Создание уголка творчества;

- Подборка репродукций картин художников.

2. Разработать перспективное планирование:

- Специально организованного обучения;

- Совместной деятельности с детьми;

- Самостоятельной деятельности детей;

- Совместной деятельности с родителями.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Поэтому всю работу выстроили так, что родители оказались непосредственными участниками, активными помощниками создания развивающей среды для обучения и развития ребят.

Работа предстояла впереди большая и, конечно, родители восприняли это более чем настороженно. Очень важным моментом было выстроить совместную работу с родителями в этом направлении.

Начали с создания комфортных условий для пребывания и развития ребёнка в группе: был произведён косметический ремонт групповой комнаты и других помещений группы. Совместно с родителями было найдено удачное цветовое решение помещения и интерьера. Предпочтение было отдано нежному розовому и насыщенному бежевому цветам. По собственным чертежам была изготовлена игровая мебель, сшиты шторы.

После создания уютной обстановки в группе мы насытили окружающую среду игрушками и предметами интенсивной окраски, приступили к приобретению и изготовлению дидактического материала.

Прежде учили детей различать цвет предметов, не связывая представления о цвете с его названием.

На этом этапе использовали задания на обучение выбору цвета по образцу на основании зрительного соотнесения. По мере необходимости осуществлялась проверка идентичности объектов по цвету способом их приложения, используя дидактический материал: цветные грибочки, мячи, шары, ленты, листочки и т. д.

В данный момент ещё одной задачей было – дать детям понятие, что цвет – это одна из характеристик предмета.

Учитывая особенности восприятия цвета детьми, сначала знакомили детей с хроматическими цветами (красным, синим, зелёным, жёлтым), позднее – с ахроматическими (белым, чёрным).

Цель этих игр – научить обобщать предметы по сюжету или цвету.

Дальше шла работа по закреплению названия цвета. Целый ряд игр был изготовлен для решения этой задачи.

Занятие продуктивной деятельностью, это изобразительная деятельность (рисование, лепка), экспериментальная деятельность, дало возможность познакомить детей с изменяемостью цветовых тонов по светлоте и, естественно, с названиями оттенков. Лучше запоминали ребята названия цветов спектра и особенно их оттенки, если получали эти оттенки самостоятельно путём экспериментирования или простого смешения красок.

Продолжая работу по знакомству с цветом, использовали теорию швейцарского профессора Карена Шульца, который отмечал взаимосвязь дней недели с цветом.

Исследователи отмечают, что дети 5 – 7 лет проявляют интерес к произведениям искусства и способны воспринимать не только содержание, но и средства выразительности.

Знакомя детей шести лет с произведениями известных художников, учили их понимать, что цвет в картине играет одну из главных ролей. Именно от выбора цвета зависит настроение картины, её эмоциональное воздействие. Колорит полотна может быть радостным и печальным, спокойным и тревожным, загадочным и ясным. Цвет является основой изобразительного искусства.

Дети стали пользоваться цветом более осознанно. Изображая различные цветовые оттенки предметов, стремились передать некоторую выразительность образа, настроение героев своих рисунков. Они смело пользовались цветовыми сочетаниями, окраска фона в работе стала иметь важную смысловую функцию.

Разработали ряд игр на развитие цветовосприятия и цветоразличения для старших дошкольников в электронном варианте для использования их при интерактивном обучении (использование интерактивной доски, ноутбука, планшета).

Использование нетрадиционных техник и материалов в продуктивной и совместной деятельности способствовало расширению собственной художественно-творческой деятельности детей, повышению цветонасыщенности детских работ, правильному композиционному построению, обогащению сюжета, росту уровня развития целостного и дифференцированного эстетического восприятия. Дети стали вкладывать в творчество все свои знания и наблюдения.

Родители были активными участниками не только групповых выставок творческих работ, но и городских, и всероссийских. И заслуженно были их призёрами или победителями.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что с цветом мы сталкиваемся не только в определённых видах деятельности, а вся наша жизнь наполнена цветом. Это и окружающая нас природа, предметы быта, искусства, интерьера, одежды и т. д.

Интересно прошёл в рамках этого проекта конкурс причёсок. Опять же каждая семья предложила для принцессы свою причёску. Каждая девочка чувствовала себя маленькой принцессой: в нарядном платье и красивой причёской. Это был праздник красок, фантазии, элегантности.

Создав условия для детей в группе, родители занялись оформлением игровой площадки. Своими руками изготовили яркую удобную песочницу, гоночную машину, качели. Удивительное творчество проявили при оформлении клумбы для цветов в форме паровозика с вагончиками. Паровозик стал не только атрибутом клумбы, но и использовался в коллективных играх.

Яркие цветочные клумбы радовали детей и взрослых, доставляли всем эстетическое наслаждение, открывали детям мир неповторимых красок окружающей природы, приучали к труду, являлись детям примером синтеза трудолюбия, творчества и красоты гаммы красок и их оттенков.

В результате проведённой работы можно сделать следующие выводы:

- дети приобрели устойчивые знания по теме;

- расширили и углубили восприятие цветовой гаммы;

- научились уверенно пользоваться цветом и его оттенками;

- овладели навыками экспериментирования;

- воспитанники стали более наблюдательными;

- повысился уровень познавательных способностей;

- получили положительное влияние на эмоциональную сферу, развитие творчества, фантазии, художественного вкуса.

Формирование восприятия цвета у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1969. – 196 с.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя детского сада. / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. /Н. П. Сакулина, М., Просвещение, 1975.
Выготский Л. С. Психология искусства. /Л. С. Выготский, М., 1968.
Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.
Комарова Т. С. Педагогическая диагностика развития детей под поступлением в школу. /Т. С. Комарова, О.А. Соломенникова, Ярославль, 2006.
Казакова Т. Г. Развитие у детей творчества. М.: Просвещение, 1987. – 227 с.
Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания) /Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддъякова. – М.: Просвещение, 1969. – 242 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, цвет, дидактический материал, работа, родитель, совместная деятельность, выбор цвета, детский сад, изобразительная деятельность, мир цвета.

Методические основы формирования цветовосприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста

Теоретическое обоснование проблемы развития цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста

1. Теоретические основы цветоведения

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Цвет в изобразительной деятельности дошкольников

Развитие у младших дошкольников представлений о цвете.

Создание ситуации выбора у детей дошкольного возраста.

Коллективное творчество в изобразительной деятельности.

Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством.

Влияние цвета на выразительность детского рисунка

Развитие творчества детей на занятиях по изобразительной.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Формирование сенсорных представлений (эталонов цвета).