Методическая разработка психолога доу
Обновлено: 04.07.2024
Цель: повышение компетентности педагогов в области представления о работе педагога – психолога ДОУ с воспитателями.
Задачи:
• познакомить педагогов с теоретическими основами работы педагога – психолога ДОУ с воспитателями;
• познакомить педагогов с практическими основами работы педагога – психолога ДОУ с воспитателями;
• способствовать развитию интереса к взаимодействию воспитателя и педагога – психолога.
Место проведения: музыкальный зал.
Время: 1ч.20 мин.
Ход собрания:
Основная цель работы педагога – психолога в ДОУ – создание условий для полноценного развития и укрепления психологического здоровья детей.
Что это значит? Это оказание помощи в виде предоставления необходимой информации: диагностика (индивидуальная), консультирование (индивидуальное), рекомендации (общие, индивидуального характера), памятки, круглые столы, тренинги, семинары - практикумы.
Сегодня я хотела бы немного поближе познакомить вас с практической работой, которую я планирую провести в этом учебном году.
Взаимодействие педагогов с психологом происходит по 3 направлениям:
3. Психопрофилактика и просвещение.
Диагностика проводится для выявления: психологического климата в коллективе, оценки синдрома эмоционального выгорания, уровня развития креативных способностей и т.д.
Что же подразумевается под психопрофилактикой и просвещением?
Как я уже говорила, главная цель работы психолога в ДОУ – развитие и укрепление психологического здоровья детей. Но психолог оказывается бессильным помочь ребенку, если не изменит отношения к нему педагогов. Профессиональное взаимодействие, взаимодополняемость, взаимная осведомленность в вопросах педагогики и психологии необходимы на всех стадиях работы с педагогическим коллективом. Ведь совершенно очевидным остается тот факт, что многие воспитатели не придают должного значения теоретическим знаниям о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка-дошкольника, испытывают трудности в работе с детьми, у которых отмечаются проблемы в психическом развитии. Поэтому с целью повышения психологической компетентности педагогов ДОУ и формирования потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития педагог-психолог может использовать разнообразные формы и методы работы (такие как семинары – практикумы, тренинги, лекции и т.д.). Так же в этот раздел работы входит выпуска памяток, разработка рекомендаций для воспитателей. Это и будет являться психопрофилактикой и просвещением.
Приложение № 1
Для определения стиля вашего общения с воспитанниками предлагаем ответить на вопросы данной анкеты. Выберите наиболее предпочтительный для вас вариант ответа.
1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:
А) делится с вами своими мыслями, чувствами
Б) говорит вам только то, что он сам захочет
В) оставляет свои мысли и переживания при себе.
2. Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то вы:
А) доверительно с ним говорите и предоставите возможность самому принять решение
Б) дети сами разберутся в своих проблемах
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями
3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:
А) похвалите и всем детям покажете его работу
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня
4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:
А) заставите его поздороваться
Б) не обратите на него внимание
В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха.
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что вы предпочтёте делать:
А) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают
Б) помочь, подсказать, сделать замечание
В) заниматься своими делами (записи, подготовка)
6. Какая точка зрения кажется вам правильной:
А) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания
Б) эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать
В) чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
А) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать
Б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка
В) ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.
8. Как вы относитесь к активности ребёнка:
А) положительно – без неё невозможно полноценное развитие
Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание
В) положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.
9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:
Б) заставили бы выполнить работу
В) предложили бы выполнить задание
10. Какая позиция, по-вашему, правильная:
А) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём
Б) если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда-нибудь пожалеет
В) воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь
Ключ к обработке:
Число баллов по номеру вопросов
25 – 30 очков – тяготеет к демократическому стилю.
Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
20 – 24 очка – преобладает авторитарный стиль.
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.
10 – 19 очков – характерен либеральный стиль.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Работа психолога в ДОУ выстраивается как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью целенаправленно выбранных средств. Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.
Работать с ситуацией – не всегда означает работу с ребенком. Все зависит от причин возникновения проблемы. Во многих случаях важнее работать с окружением ребенка, его социальной ситуацией развития. Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)
1. Цель работы психолога в ДОУ
Работа психолога заключается в сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.
· Выявление и определение причин нарушений эмоционально - личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;
· Преодоление нарушений в развитии ребенка;
· Разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ;
· Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;
· Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития;
· Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;
· Оказание консультативной помощи родителям и педагогам;
· Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых.
Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно - образовательного процесса:
1. Оказание психологической помощи детям:
· Коррекционно – развивающая работа;
· Психологическое сопровождение ребенка.
2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:
· Консультирование по проблемам развития;
· Информирование по итогам психологической диагностики и коррекционно – развивающей работы;
· Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей;
3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:
· Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания;
· Взаимодействие с другими специалистами.
4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга.
2. Спектр психологических проблем
Спектр психологических проблем , с которыми работает психолог:
· Выраженные трудности у ребенка в интеллектуальной, эмоционально - регуляторной или коммуникативной деятельности, которые препятствуют его гармоничному развитию.
· Противоречия между требуемым от ребенка и его возможностями: противоречия между возрастными потребностями и возможностями ребенка, возрастные кризисы 3 и 7 лет, несоответствие родительских требований возрастным психофизиологическим возможностям ребенка.
· Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана
· Сложности адаптации или взаимодействия ребенка с окружающими людьми.
Деятельность психолога ДОУ осуществляется в следующих направлениях :
· Коррекционно – развивающая работа;
· Психологическое просвещение и профилактика;
· Организационно – методическая работа.
3. Психологическая диагностика в работе психолога
Психологическая диагностика проводится, прежде всего, с целью выявления проблем в развитии детей и определения путей для их разрешения.
Психодиагностика в учреждении осуществляется по следующим направлениям:
· Эмоционально – волевая сфера;
Психологическое обследование детей в возрасте 3 – 4 лет (2-я младшая группа) проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии и разработке соответствующих рекомендаций педагогам и родителям.
В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР (старшая и подготовительная) посредством диагностики выявляется актуальный уровень развития детей, а также определяются направления коррекционно – развивающей работы.
Диагностика в подготовительных к школе группах в начале учебного года помогает выявить детей, недостаточно готовых к школе, и организовать развивающие мероприятия. В конце учебного года проводится скрининг – обследование (проверка) готовности детей к обучению в школе с целью прогнозирования школьных трудностей. Результаты итоговой диагностики отражаются в школьных картах детей.
Кроме того, диагностика дает возможность отследить эффективность собственной деятельности. Психологическая диагностика проводится также и по индивидуальным запросам родителей и педагогов.
Коррекционно – развивающая работа
Адресатом психологической помощи является ребенок. Психологическая помощь организуется по запросу (и его обоснованности) педагогов и родителей или на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ПМПК. Коррекционно – развивающая работа проводится в форме индивидуальных или подгрупповых занятий (или занятий в малых группах). Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально – волевой сферы. Занятия проводятся 1 – 2 раза в неделю, продолжительность курса занятий зависит от объема коррекционно – развивающей программы. Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после повторного диагностического обследования.
Основные методы коррекционно – развивающих воздействий:
• Игровая терапия;
• Арт-терапия;
• Куклотерапия;
• Песочная терапия;
• Психогимнастика;
• Элементы нейропсихологической коррекции;
• Релаксационные упражнения;
• Игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности;
• Упражнения для развития познавательных процессов.
В работе используются коррекционно – развивающие программы разных авторов, которые адаптируются к условиям ДОУ и задачам коррекции.
Консультативная помощь
Помощь оказывается родителям и педагогам в индивидуальной форме. Консультации организуются в ДОУ следующими способами:
· по приглашению (по итогам диагностики) с предварительным согласованием удобного для родителей времени с целью осознания проблемы и нахождения оптимальных путей ее решения,
· по самостоятельному обращению родителей и педагогов по проблемам воспитания и развития детей, а также для отреагирования актуального эмоционального состояния,
· активная консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в период адаптации детей к условиям ДОУ.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для клиента форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для родителей.
Психологическое просвещение и профилактика
Основной целью психологического просвещения и профилактики является предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей. С этой целью подбирается актуальная и необходимая стендовая информация, организовываются тематические встречи с родителями и выступления на родительских собраниях, разрабатываются конкретные рекомендации родителям и педагогам общей и индивидуальной направленности.
Психологическое просвещение осуществляется следующим образом:
· стендовая информация об индивидуальных различиях и возрастных особенностях детей, о влиянии семейного воспитания и его типах, о возрастных кризисах и т.д,
· памятки для родителей о возрастных особенностях детей и другой тематики,
· беседы и лекции с педагогами с демонстрацией эффективных методов и приемов в работе с детьми и родителями,
· сотрудничество в подборе доступных игр по развитию психических процессов и коррекции поведения детей,
· выступления на родительских собраниях.
Организационно – методическая работа
· Оформление и заполнение рабочей документации. Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключений (в течение учебного года);
· Составление и написание индивидуально – ориентированных развивающих или коррекционных программ;
· Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования, стимульного и демонстрационного материала к коррекционно – развивающим занятиям (в течение учебного года);
· Оформление информации для стендов, памяток и буклетов для родителей, к семинарам, родительским собраниям, педсоветам, консультациям (в течении учебного года);
· Посещение городских методических объединений (2-я и 4-я среда каждого месяца);
· Повышение уровня самообразования и квалификации, посещение курсов, семинаров и т.п., консультации с руководителями ГМО и супервизорами;
· Написание статистического и аналитического годового отчетов.
Итоги работы за год отражаются в статистическом и аналитическом отчете за учебный год. В аналитическом отчете также намечаются перспективы работы на будущий год.
Детский практический психолог в детском дошкольном учреждении выполняет следующие основные виды работы:
Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива, родителей ДОУ к психологическим знаниям.
Психологическая профилактика - предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей.
Психологическое консультирование - помощь в решении проблем, с которыми люди приходят к психологу сами.
Психодиагностика - углубленное проникновение психолога во внутренний мир ребенка. Результаты психологического обследования дают основание для заключения о дальнейшем развитии или коррекции ребенка, эффективности профилактической и консультативной работы.
Психокоррекция - как устранение отклонений в психологическом и личностном развитии ребенка, работа по развитию ребенка, формированию его личности.
Таким образом, психологическая диагностика – одно из основных направлений работы детского психолога.
Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально – психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных по какому – либо признаку.
Главной задачей диагностики дошкольников является установление взаимосвязей между отдельными особенностями психики ребенка (познанием, общением, качествами личности).
Список диагностической литературы
3. Венгер Л.А. «Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности
Список психокоррекционных программ
Тренинг для помощников воспитателя на тему :
Подготовила: педагог-психолог
Цель: научиться эффективному и гармоничному взаимодействию с окружающими и самим собой.
• Найти новых друзей.
• Познать себя через общение с собой и другими.
• В тренинговом взаимодействии показать и научиться наиболее эффективным методам разрешения конфликтных, сложных эмоциональных ситуаций.
• Сформировать базистое чувство уверенности в себе и своих силах.
• Создать атмосферу на тренинге, располагающую к общению и эмоциональному отдыху.
• Развить творческие способности.
Разминка «Поиск сокровищ.
1. чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;
2. с необычным хобби или увлечением;
3. который любит ту же еду, что и вы;
4. который родился в этом городе;
5. который родился дальше всех от этих мест;
6. у которого столько же колец на руках, сколько и у вас
7. у кого есть брат или сестра
8. кто живет в частном доме
9. кто любит отдыхать у моря
10. кто любит отдыхать в лесу
11. у кого есть домашние животные
12. кто живет с родителями
13. кто разводит фиалки
14. у кого двое детей
15. у кого два сына или две дочки
Цель упражнения: введение в темпоритм, настроение и тему занятия.
Ведущий: Назовите слова, которые обозначают различные виды эмоциональных проявлений:
Назовите ту эмоцию, которая сейчас для вас является основной.
Назовите все слова, относящиеся к общению:
Давайте выясним, какими способами мы общаемся:
Каким способам общения мы доверяем?
В какой-то момент друзья поспорили, и один из них дал пощечину другому.
Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке:
Тот, который дал ему пощечину, а потом спас жизнь, спросил его:
- Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? Друг ответил:
- Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это.
Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.
Ведущий: Нарисуйте на листе картинку, которая будет отображать ваши обиды.
Ведущий: Посмотрите на свой рисунок. Если вы видите, что обида исчезла, превратилась в то, что можно оставить при себе, то пусть эта картинка останется у вас. Если же обида не исчезла, то скомкайте этот рисунок, вложите в это действие все оставшиеся в вас отрицательные эмоции и выбросьте этот комок оставшихся обид в урну. Молодцы!
Цель упражнения: введение в темпоритм, атмосферу тренинга, самосознание, тренинг спонтанности высказываний.
По кругу продолжить фразы:
- Я небольшого роста, зато.
- Я иногда несдержан, зато.
- Я застенчива, зато.
- Я молчалив, зато.
- Я слишком уступчива, зато.
- Я не умею печь пироги, зато.
- Я проспала, зато.
- У меня нет домашнего телефона, зато.
- Я написал контрольную работу на двойку, зато.
- Я не очень хорошо успеваю по математике, зато.
- Я не люблю слушать классическую музыку, зато.
- Я слишком часто фантазирую, зато.
- Я не очень хорошо пою, зато.
- Я иногда, слишком много ворчу, зато.
- Я несколько легкомысленна, зато.
- Меня легко рассмешить, зато.
- Я бываю капризна, зато.
Психологический климат в коллективе
Не секрет, что друзья не растут в огороде и. что наш коллектив не прост во взаимоотношениях.
Хотя можно спросить себя: проявляем ли мы в общении с коллегами свои лучшие качества? Может, боимся непонимания или отпора? А может быть, для проявления более глубоких чувств нужны какие-то особые условия? Такие, когда что-то светлое, нежное, ранимое в нашей душе было бы увидено, прочувствовано и согрето другими.
Предлагаю немного отдохнуть и поиграть. Сейчас вам будут розданы фигуры разных цветов. Выберите любую из них, какая вам нравится (четыре коробки пускаются по рядам). Если передумали, можно взять другую. Хорошо. Итак, перед вами фигурка, которая нравится. Нарисуйте на ней ручкой с любым стержнем что-то, что вам было бы по душе, доставило удовольствие. Это может быть какой-нибудь узор: растительный, геометрический, символический уголок природы, деревья, цветы, небо, птицы, рыбы или что-то еще, близкое вам. (Рисование.)
Нравится? Вы согласны с тем, что в этом рисунке отражена частица вашей души? Попробуйте понять и мысленно для себя ответить: какая это часть души, что она выражает?. А теперь позвольте собрать ваши рисунки для следующего действия.
Выкладываются на листе ватмана композицию в виде цветка, звезды или круга, чередуя разные цвета и фигурки.
Ватман разворачивается и приклеивается на доску. Пауза для рассматривания.
Красиво. Словно радуга. Здесь лебедь, звезды, березка, солнце. Удивительно! Эти рисунки можно разглядывать часами.
Когда-то давно, в глубокой древности, люди интуитивно обнаружили, что орнамент в виде цветка, звезды, круга - они назвали ее мандалой - выражает что-то глубинное в душе человека, отражает словно бы центр человеческой души. Поэтому мандала встречается часто: в витражах церквей, на одежде, посуде, в архитектуре зданий. На Руси - в украшении изб, прялок, орнаменте вышивок.
Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала. Проводит музыкальный руководитель.
Песочная терапия в работе педагога-психолога ДОУ Основоположником песочной терапии является Карл Густав Юнг (1875-1961 гг.) – швейцарский психиатр, создатель аналитической психологии..
Направления в работе педагога-психолога 1 слайд Направления в работе педагога - психолога 2 слайд Диагностическое направление Для диагностической работы используется зона индивидуальных.
Педагогическая песочница в работе педагога-психолога Песок - загадочный материал. Он обладает способностью завораживать человека – своей податливостью, способностью принимать любые формы, быть.
Работа педагога-психолога с детьми подготовительной группы Два раза в неделю со всеми воспитанниками подготовительных групп я провожу подгрупповые коррекционные занятия на развитие моторики рук,.
Работа педагога-психолога с детьми старших групп Я, как педагог-психолог, провожу с детьми старших групп тренинговые групповые занятия на развитие эмоционального интеллекта. Занятия начинаются.
Планы недели психологии в детском саду. В данных материалах педагогов-психологов содержатся планы недели психологии, разработки различных мероприятий , проведенные в рамках одной недели.
Цель: определение степени готовности старших дошкольников к обучению в школе. Состав: группа детей из
Педагогу-психологу: влияние театра теней на развитие детей дошкольного возраста с ОН�
Авторская разработка педагога-психолога о благоприятном влиянии театра теней на общее развитие детей с ОН�
Педагог-психолог для детей с ОНР и ЗПР: современная образовательная технология
Цель: ознакомление с видами манипуляций; выявление наиболее подходящих способов выхода при манипуляциях; освоение комплекса
Цели: создание непринужденной психологической атмосферы, положительного эмоционального фона, настраивание детей на положительного восприятия друг
Модернизация содержания образования, внедрение Федерального образовательного стандарта нового направления, появление нового контингента воспитанников, требует
Педагогу-психологу в детском саду. Ранний возраст. Проблемы адаптации (из опыта работы).
Педагогу-психологу в детском саду Из всех периодов пребывания дошкольника в детском саду, самым важным,
Номинация: Детский сад, Методические разработки для специалистов ДОУ , Педагогу-психологу, педагоги Автор: Мармузова Марина
Номинация: дидактическая игра как средство развития познавательной активности старших дошкольников. Автор: Кукушкина Елена Викторовна
Сенсорные мешочки как средство речевого развития дошкольников
Название: Сенсорные мешочки как средство речевого развития дошкольников Номинация: Детский сад, Методические разработки для
Название: Рабочая программа социального педагога по формированию социальной адаптивности одаренных дошкольников в группе детского
Виртуальный визит в кабинет педагога-психолога детского сада
Название: Конспект Виртуальный визит в кабинет педагога-психолога детского сада Номинация: Детский сад, Методические разработки
Диагностика особенностей освоения детьми младшего дошкольного возраста сенсорных эталонов формы
Личностно-развивающие педагогические технологии педагога-психолога ДОУ
Статья будет полезна для педагогов-психологов ДОУ. В статье отражен опыт использования личностно-развивающих технологий в процессе взаимодействия с детьми дошкольного возраста с применением современного оснащения комнаты педагога-психолога.
Психологический анализ семейных отношений в ДОУ
Гармоничное развитие ребенка – наша главная задача. К сожалению, статистика показывает, что уже в
С детства я очень любила читать. Особенно сказки, которые мне нравятся и по сей
Работая педагогом-психологом в детском саду более 10 лет, да и воспитывая собственных детей, еще
Матушкина Наталья Георгиевна педагог-психолог МБДОУ № 271 г. Красноярск Цель: Формирование положительного отношения к
Королёва Марина Владимировна педагог-психолог МАДОУ детский сад № 119 города Калининграда г. Калининград Самая
Навигация
Образовательный Портал 2011
Все права на любые материалы, опубликованные на сайте, защищены в соответствии с российским и международным законодательством об интеллектуальной собственности.
Читайте также: