Методическая разработка музыкального руководителя в детском саду работа над чувством ритма

Обновлено: 07.07.2024

наличием раз ритмизации, аритмичност и образователь ного процес са.

Таким образом, ритмика—один из видов музыкальной деятельности, в

котором содержани е музыки, ее характер, образы передаются в движениях.

Основой является му зыка, а разн ообраз ные физические упражнения, танцы,

сюжетно - образ ные движения использую тся как средства более глубокого ее

Цель работы теоретически рассмотреть п роблему развития чувства ритма у

1. Психолого – педагогические аспек ты музык альности

Определение структ уры музыкальности позволяет установить те

музыкальные способности, которые надо развивать для успешного

выполнение ребенком того или иного вида музыкальной дея тельности.

«Музыкальность - это чисто человеческое с войство, сложив шееся в процессе

общественной практики. Оно историче с ки обусловлен о: человек постепенно

привыкал различать в звуках человеческой речи, в звуках природы

различные свойс тва - их высоту, длительн ость. Постепенно

выкристаллизов ывались выразительные интонации. В процессе этой

Ветлугина Н.А. М узыкальн ое развитие ребенка. - М., 1968. - С. 151.

В исследова ниях послед него времен и намечена те нденция тра к товки

музыкальности как комплекса свойств личности человека, возникшего и

развивающегося в процессе возникновения, создания и усвоения

Под воздейств ием музыки у человека постепенно возникает осо бая слуховая

и эмоцио нальная воспр иимчивость, которая в процес се му зыкальн ого

развития все более углубляется и дифференцируется. Музыкальн ость

характеризует ся еди нством биологических и социал ьных элементов,

поскольку ее качество зависит как от сочетания специальных способностей и

особенностей личности данного человека, так и от ориента ции его в

Музыкальность, таким об разом, - это своеобразная форма ориентировки в

музыкальных явлениях. « Главн ый при знак музы кальности - пережива ние

музыки как выражения некоторого содержания, основными же носителями

Теплов Б.М. П роблемы индиви дуальны х различий - М., 1961 - С. 231.

Движения по д музыку издавна применялись в восп итании де тей (Древняя

Индия, Китай, Греция). Но впервые рассмот рел ритмику и об основал ее в

качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагоги

композит ор ЭмильЖак - Далькроз<1865— 1950). Пере д ритмикой он прежде

всего ставил зад ачу развития муз ыкальных сп особносте й, а также

Особая ц енность и жизнеспособность его системы музыкал ь но - ритмич еского

воспитания—в ее гуманном характере. Э. Жак - Далькроз б ыл убежден, что

обучать ритмике н еобход имо всех д етей. Он развивал в них глубокое

формировал умение выражать себя в движениях. Э. Жак - Далькроз со здал

систему ритмическ их упражнени й, по которой обучал своих ученик ов на

протяжении десятков лет; в ней муз ыкально - ритмические задания сочетались

с ритмическими упражнениям и (с мячом, лентой) и играми.

Музыкально - ритм ическое воспитание детей и юношества в нашей стране

было построено на основе ведущих положений системы Э. Жак - Далькроза.

Отечественные специал исты по ритмике Н.Г. Алексан дрова, В. А. Гринер,

М.А. Румер, Е.В. Конорова и др. особое внимание уделили подбору

высокохудожестве нного репе ртуара для занятий по ритмике: наряду с

классической музыкой они широко использовали народные песни и мелодии,

произведения современных композиторов, яркие и дина мичные по сво им

Уже в 20 - е гг. в нашей стране начали разрабатываться системы ритмического

воспитания, специфичные для детских садов, музыкальных школ,

театральных учили щ и институтов, консерваторий, а также лечебных

В создании системы р итмики, рассчитанной на детей дошколь ного возраста,

участвовали М. А. Румер, Т.С. Бабаджан, Н. А. Метл ов, Ю. А. Двоск ина,

позднее—Н.А. Ветл угина, А.В. Кенеман, С.Д. Руднева и д ругие.

наиболее точной формулир овке. Однако между всеми этими тер мина ми нет

принципиальн ого различия, так как большинство специалистов по

музыкально - ритм ическому воспитан ию в дошкольных учреждениях

движение—средств ом ее усвоения. См.: Бабаджан Т. С. и др . Му зыкально -

ритмическое в оспитани е в дошкольны х учрежде ниях. — М., 1930.

Итак, вопрос о соотношении музыки и движени я в ритмике был решен

однозначно: музыке отводится ведущая роль, движению— второстепенная.

Вместе с тем специа листы сделали важный вы вод: только ор ганическа я связь

музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально - ритмическое

В мировой практик е музыкальн ого в оспитания по - прежнему исполь зуется

2. Система р аботы по развитию чувства рит ма у дошкольни ков

Цель ритмики состоит в углублении и д иффере нциации восприятия музыки

(выделении средств выразительности, формы), ее образов и форми ровании на

—учить детей воспринимать развитие му зыкальн ых образов и выражать их в

движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими

—развивать музыкальные способности (эмоциональная о тзыв чивость на

—учить определять му зыкальн ые жанры (марш, песня, танец), виды ритмики

(игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия

(высокие и низкие звуки, быст рый, средний и медленный темп, гр омкая,

—формировать красивую оса нку, у чить вы разительн ым, пластичным

— развивать творческие способ ности: учи ть оценивать соб ственное

упражнений, тан цеваль ных и сюжетно - образных движений.

Задачи эти успешно решаются, только если использу ются подлинно

художественны е произведе ния. Реп ерт уар может быть самым разнообразным

(фольклор, клас сическая м узыка всех эп ох, совреме нная музыка).

Виды ритмики тесно связаны с той об ластью движений, отку д а они

заимствованы. Источниками движений для ритмики принято считать

физические уп ражнения, тане ц и сюжет но - образн ые движения.

Из физических упражнений в ритм ике прим еняются ос новные движе ния

(ходьба, бег, подпрыгиван ия - поскоки), общеразвивающ ие (без предметов и с

предметами) и строевые упражнения (пост роения, перестроения и

В ритмике используются несложные элементы н арод ных пля сок, х ороводов,

бальных танцев, которые составл яют основу современных детск их

Сюжетно - образ ные движения включают имитацию повадо к животных и

птиц, передвижения разнообразного транспорта, дей ствий, характерных для

На основе исто чников движе ний выдел яют следующие в иды ритми ки:

1) музыкально - ритмичес кие упражне ния; 2) танцы, пля с ки, хороводы; 3)

2.2. Методика обучения чу вству ритма в д етском саду

Методы и приемы . При обучении ритмике использ уются тра диционны е

В данной работе выделено то общее, что характерно для их применения во

В наглядном методе это прежде всего пост оянное сочетание нагл ядно -

слухового и наглядно - зрительного приемов. Исполне ние музыки каждый раз

должно сопровождаться показом. И на скольк о х удожеств енным, ярким б удет

это сочетание, настолько эффективным будет обучение ритмике. Исполняя

музыкальное произведение, педагог должен творчески о см ыслить и передать

замысел композитора, в народной же м узыке следует позаботиться о

художественно м уровне ее обработк и. Показ движени я нуж но заранее

хорошо продумать: сравнительн о легко продемонстрировать действия

отдельных персонажей (зайца, мишки, лисы) и намного сложнее развернуть

сюжет игры и ли р азличные хоро водные пост роения. В этом случае

музыкальный ак компанемент н а фортепи ано можно заме нить грамзап исью,

напеванием мелодии, под которую музыкальный руководитель в паре с

воспитателем показывает движение. Иногда педагог обращается за помо щью

к д етям, предварите льно подготовив их к нужным действи ям. Но порой всег о

этого о казывается недостаточн о, и тогда од новременно с показ ом звучит

Педагог может и спользовать и тактильно - мышеч ную наглядность, т. е.

прикосновени е к ребенк у, чтобы уто чнить пол ожение голов ы, отдельн ых

частей туловища, вып рямить осанку и т. д. Этот прием характерен для

раннего и младшего дошкольного возраста, а в средней и старшей группах,

Словесный метод (беседа о х арактере музыки , средства х ее

выразительност и, объяснение, рассказ о ее образах, напомина ние, оценка и т.

д.) широко применяется в процессе обучения ритмике как само стоятель ный,

так и в сочетан ии с нагля дным и практическим методами. Приме нение его

своеобразно тем, чт о состоит в выбо ре отдельных приемов и в дозировке и х в

зависимости от вида ритмики и возраста детей. Так к образно - сюжетному

рассказу чаще прибегают при разучивании игры (особенно в млад шей

группе); к объясне нию, напоминанию — в упражне ниях, танцах; оценка

становится более обоснованн ой в средней и ста ршей группах и т. д.

При и спольз овании практического метода (многократное выполнение

конкретного музыкально - ритмическ ого движения) особенно важно

упражнениях элементы бега, поскоков, подпры гиваний, манипуляций с

предметами и т. д., а затем уже включать их в иг ры, пляски и хороводы.

Такое построение занятий облегчает о своение навыка, и ребенок может

сосредоточить вн имание на образах, настроении музыки и передаче ее в

выразительных движениях. Вместе с тем нель зя превращ ать

подготовительн ые упражнения в тренаж—необходим о облекать их в

интересную, занима тельную форму, используя для этого игровой и частично

Музыка в п овседне вной жизни детского сада часто звучит во время игр, на

развлечениях и праздниках, прогулках и экскурсиях. Быт ребенка обеднеет,

если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу ее

воздействия на человека и возлагает особую ответствен ность на педагога,

родителей за прав ильную поста новку музыкального воспитания детей,

организацию музыкальной среды для полноц енного развития ребенка,

Традиционно в детском саду принято выделять четыре формы организации

музыкальной деятельност и: музыкальные занятия, самостоятельная

музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жи зни и на

2.3. Этапы и ме тодика обучения чувству ри тма на занят иях хореографии

Традиционное обуч ение музы кально - р итмическим движения м на занятиях

На первом этапе ставятся задачи: ознакомить детей с новым уп ражнением,

пляской, хороводом или игрой ; с оздать целостное впечат ление о м узыке и

Методика о бучения состоит в следующем: педагог прослуши вает вместе с

детьми му зыкальн ое произведение, раскрывает его харак тер и показывает

музыкально - ритм ическое дви жение, ст ремясь проб удить в детях желание

разучить его. (Показ должен быть правильным, эмоциональным и

целостным.) Затем педагог поясняет содержание, элемент ы этого движения,

при необходимости по казывает каждый отдельно и даже может предло жить

детям выполнить их. Если элементы хорошо знакомы (или не представляют

особой трудности), то воспитатель вместе со всей группой или несколькими

детьми выполняет новое движение полностью. При этом педагог напоми нает

последовательн ость элементо в композиции, разъясняет и вновь показыв ает

движение для более то чного выполн ения задания. Важное значен ие на

первом этапе (как и в дальне йшем) имеет объект ивная и тактична я оцен ка

педагогом действий каждого ребенк а, чтобы сохранит ь эмо ц ионально -

На второ м этапе задачи изменяются: это углубленное раз учивание

музыкально - ритм ического движения, уточнение его элементов и создание

целостного о браза, настроен ия музыкального произве дения.

Педагог дает необходимы е разъяснения, н апоминает последовательность

действий, своевременно, доброжелательно оценива ет достижения детей.

Если появляются затруднения, воспитателю следу ет вновь обратиться к

музыке, ее вы разительным сре дствам , наглядному показу движения (с

соответствующим и пояснениями). На данном этапе необходимо стремиться к

тому, чтобы д ети осознанно выполняли движения. Для этого п едагог задает

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ № 54

Тема: « Развитие чувства ритма в различных

МБДОУ детский сад №54

Лобанова Раиса Ивановна

Развитие чувства ритма в различных видах

музыкальной деятельности детей

Роль развития чувства ритма в формировании музыкальности ребенка

Теория развития ритмического чувства в трудах зарубежных и отечественных педагогов музыкантов.

Музыкальное занятие – основная форма организации музыкально-ритмического воспитания детей.

1. Структура музыкального занятия. Развитие ритмического слуха в процессе восприятия музыки

2. Формирование чувства ритма в певческой деятельности детей

3. Методы и приемы развития ритмичности детей в ходе музыкально-ритмической деятельности.

4. Игра на детских музыкальных инструментах и ее роль в развитии чувства ритма у дошкольников

5. Музыкально-дидактические игры как одно из средств осознанного восприятия ритма у детей старшего дошкольного возраста.

IV . Диагностика влияния развития чувства ритма на общую музыкальность ребенка

Роль развития чувства ритма в формировании

музыкальности ребенка

Музыка даёт ни с чем несравнимую возможность для развития духовной сферы человека, его творческого потенциала, особенно в детском возрасте, так как в это время организм наиболее восприимчив ко всему новому. Музыкальное развитие даёт возможность наиболее полно раскрыть все внутренние психологические качества ребенка (мышление, воображение, память, волю и др.), воспитать его эмоционально-чувственную сферу(тонкость, чуткость, умение через музыкальное искусство познавать глубину душевных переживаний), и, что самое главное – это постоянная возможность самореализации.

Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой, практически невозможна никакая музыкальная деятельность. Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки.

В музыкальной педагогике очень распространено убеждение о том, что чувство ритма мало поддается воспитанию. Большинство педагогов проводят различие между музыкальным слухом и чувством ритма, считая, что последнее развивается гораздо труднее, чем музыкальный слух. Экспериментально-психологическая литература не дает оснований для этого утверждения.

II . Теория развития ритмического чувства в трудах зарубежных и отечественных педагогов музыкантов.

Методику развития ритмических способностей впервые обосновал швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1912). Перед ритмикой он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений.

Продолжателем идей Жак-Далькроза является немецкий музыкант и педагог Карл Орф. Суть его методической концепции заключается в максимальном синтезе слов, музыки и движения. Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальных инструментах.

По мнению К. Орфа у человека уже имеется врожденная, естественная склонность к осуществлению ритма. Уже маленький ребенок умеет двигаться согласно ритму музыки. Ребенок, организуя с помощью ритма эти естественные движения, совершенствует их двигательную координацию. Чувство ритма имеет три основных компонента:

Ø чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

Ø чувство метра - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных ине акцентированных звуков;

Ø чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.

Основные положения этих теорий легли в основу музыкально- ритмического воспитания детей в нашей стране. С истема музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась Н.Г. Александровой (1930), М.А. Румер (1930), В.А. Гринер (1930), Е.В. Коноровой (1930) Т.С. Бабаджан (1936), Н.А. Метловым (1952. Применительно к дошкольному возрасту, специальные исследования были проведены Н.А. Ветлугиной (1953), А.В. Кенеман (1955) А.Н. Зиминой (1964) и другими.

Многие педагоги и музыканты (Б. Асафьев, Б. Яворский, подчёркивали значение активных форм музыкальной деятельности детей, как основы элементарного музицирования и развития музыкальности детей.

Было определено значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании ребенка и заключается в том, что оно:

-помогает развитию музыкальных способностей и обогащает эмоциональный мир детей;

-развивает познавательные способности;

-воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма;

III . Музыкальное занятие – основная форма организации музыкально- ритмического воспитания детей.

1. Структура музыкального занятия. Развитие ритмического слуха в

процессе восприятия музыки

На музыкальных занятиях, я не просто стараюсь вовлечь детей в разные виды музыкальной деятельности, но и пытаюсь сделать их более активными и интегрированными.

Хотя общая структура обычного занятия сохраняется, и оно включает в себя:

1) восприятие музыки (дает информацию о произведении в его целостности, а также включает в себя разбор музыкального произведения, его характера, темпа, структуры произведения и т.д.).

2) певческую деятельность ( исполнение песен, попевок, хороводов, )

3) музыкально-ритмические движения ( музыкально-ритмические упражнения, танцы, хороводы, музыкально-ритмические игры, музыкально-ритмическое творчество)

4) игра на музыкальных инструментах

5) музыкально-дидактические игры

Главным требованием для всех видов деятельности является выразительность, способность непосредственно и искренне передать эмоциональное содержание музыки.

Итак, вернемся к восприятию музыки, и тем методам и приемам, при помощи которых формируется чувство ритма в процессе этой музыкальной деятельности. Понятно, что музыка без ритма не существует: всякое полноценное восприятие музыки уже есть ритмическое восприятие.

Можно ориентироваться и на мышечно-двигательные ощущения детей с целью формирования наглядных представлений о некоторых музыкальных явлениях. Слушая музыку веселого или спокойного характера в младших группах, можно использовать движения с палочками, флажками, кубиками. В старших группах предлагая детям различить части, фразы произведения, высокий, средний, низкий регистры, ритмические особенности, можно также использовать различные двигательные элементы: постукивание, хлопки, поднимание, опускание рук и т. д.

Таким образом, эмоционально и осознанно воспринимая музыкальное произведение, у ребенка развивается ощущение ритма, как нечто практического, познанного на личном опыте.

2. Формирование чувства ритма в певческой деятельности детей

Поскольку в группах раннего возраста полноценное пение невозможно в силу того, что не все дети владеют речью, я стараюсь добиваться ритмичного подпевания, особенно несложных слов типа: топ-топ-топ, ля-ля-ля, хлоп-хлоп, чу-чу-чу, а также конца фраз. Важно, чтоб эти слова сопровождались ритмическими движениями: хлопками, притопами, фонариками, покачиванием. Постепенно ритм песенки усваивается ребенком, и он вовремя допевает окончания фраз, повторяющиеся и знакомые слова. Выбираются песенки с несложным ритмическим рисунком. Внимание детей и вовсе концентрируется на ритмических формулах, состоящих из 2-3 звуков. К примеру: Мяу- мяу ( ), ко-ко-ко ( ) и т.д.

В песенном репертуаре младших дошкольников сохраняется несложный ритмический рисунок мелодии. Но ритмические формулы становятся длиннее.

Например: ку-ка-ре-ку ( ), тра-та-та ( ) и т.д. Песенки также часто сопровождаются выразительными ритмичными движениями, ритмичными подражательными движениями.

Очень важно в этом возрасте ритмичное проговаривание слов песни.

3 . Методы и приемы развития ритмичности детей в ходе музыкально- ритмической деятельности.

Музыкально-ритмические движения, как отдельный вид деятельности, непосредственно связаны с общей моторикой детей. В раннем и младшем дошкольном возрасте этот вид деятельности является ведущим, в старшем – занимает практически половину времени, отведенного на музыкальное занятие.

Начинать данный вид деятельности целесообразно с ходьбы, поскольку ходьба - автоматизированный моторный акт, при котором четко координируются движения рук и ног. Она используется на каждом занятии как вводное упражнение. От занятия к занятию дети осваивают все более сложные виды ходьбы: ходьба на полупальцах, ходьба с высоко поднятыми коленями, гусиным шагом т.д. Сначала дети осваивают ходьбу и бег под музыку по кругу в одиночку, парами и группами. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.

В начале занятия мы обычно разучиваем с детьми упражнения с элементами танцев. Упражнения способствуют развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Существует много приемов, которые помогают детям усвоить ритм самих движений: образное сравнение, счет вслух, комментирование движений хором, вслушивание в тишину (осмысление пауз), накладывание движений на текст песни, использование упражнений с предметами и т.д. Эти же приемы я использую при разучивании танцев, хороводов, музыкально-ритмических игр.

Поскольку все виды хореографии для детей дошкольного возраста носят преимущественно игровой характер, то я стараюсь вводить в репертуар детей танцы, основанные на каком-то сюжете, или, так называемые характерные танцы, в которых выразительные движения персонажей выполняются в свойственной им манере: котята, мышата, гномики, снеговики, куклы.

Сюжетный танец привлекает детей возможностью перевоплощения и своим сюжетным развитием. И поскольку ритм является еще и категорией эмоционально-выразительной, художественно-смысловой, то такие виды танцев, помогают ребенку осваивать ритм , исходя из образа, и тем самым развивают его творческие способности.

Очень интересным и полезным для развития чувства ритма приемом являются ритморечевые упражнения ( см. приложение 1) Они включают в себя: ритмизированные и звучащие жесты.

Ритмизированные жесты –это танцевально-пластические движения ритмического характера ( качания головой, покачивания с ноги на ногу, взмахи руками и т.д.

Звучащие жесты - ритмические жесты ударного характера при выполнении которого издается звук ( хлопки в ладоши, по коленкам, притопы, щелчки пальцами, языком, постукивание кулачками).

Злую тучку наказали дети грозят пальчиком

Ты плохая ей сказали

И она заплакала да трут глазки

Кап-кап-кап дождик идет ритмично стряхивают ладошки и пружинят

Кап-кап-кап дождик идет

4. Игра на детских музыкальных инструментах и ее роль в развитии чувства ритма у дошкольников.

Очень продуктивной деятельностью для развития ритмического чувства, является игра на музыкальных инструментах.

только равномерного удара молоточком, но и осознания движения мелодии в заданном ритме. Очень хорошо помогают освоить ритм исполняемого произведения различные наглядные пособия. Например:

Интересным приемом в овладении игрой на инструментах и в восприятии чувства ритма является введение в репертуар детей игр с использованием музыкальных инструментов. Игра своей эмоциональностью ненавязчиво привлекает детей к исполнительству, улучшает восприятия чувства ритма, стимулирует творчество и способность к самовыражению.

Немаловажную роль при развитии ритмического слуха имеют музыкально-дидактические игры, которые способствуют формированию умений слушать музыку и определять длительности звуков, ритмические рисунки. Музыкально-дидактические игры можно использовать как самостоятельный вид деятельности, в процессе которого мы уделяем внимание развитию чувства ритма у детей, а можно включать их в другие виды музыкальной деятельности с целью вспомогательного средства для усвоения определенного ритмического рисунка. Например, для освоения ритма разучиваемой песни, или для игры на музыкальных инструментах, как об этом было сказано выше ( см. стр. выше)

Неоценимую помощь оказывают в этом музыкальные игрушки и инструменты, применяемые в музыкально-дидактических играх: кубики, шумелки, ложки, бубны, металлофоны и др., поскольку дети любят не только прохлопывать или протопывать ритм, но и манипулировать при этом какими-то звучащими предметами, музыкальными инструментами, и игра при этом получает еще и эмоциональную окраску, а значит, развитие чувства ритма проходит более эффективно.

Важно, чтобы музыкально-дидактические игры соответствовали возрасту детей, их музыкальному развитию. Они должны быть доступными, красочно оформленными, чтобы возбуждать интерес детей и стимулировать их желание осваивать более сложные ритмические рисунки (см. приложение 2)

IV . Диагностика влияния развития чувства ритма на общую музыкальность ребенка

Таким образом, в ходе работы над развитием чувства ритма детей во всех видах их музыкальной деятельности, у них формируется осознанное целостное восприятие музыки, а, следовательно, развивается их музыкальность в целом, а также эмоциональная отзывчивость, уверенность в себе, стремление к самовыражению и творчеству.

Для отслеживания динамики развития музыкальности ребенка я проводила диагностику, в которой выделялись следующие параметры:

-эмоциональность - звуковысотный слух -ритмический слух -тембральный слух -динамический слух -музыкальное мышление -музыкальная память

Данную диагностику я провожу на первых занятиях и по окончании года

Для определения уровня развития музыкально-ритмических способностей, я использую четырехбалльную систему, где

4 –это показатель оптимального уровеня развития

3 – это показатель высокого уровня развития;

2 – средний уровень развития;

1 – ниже среднего.

В процессе диагностирования выявляю группы ребят с начальным уровнем развития музыкально-ритмических способностей, средним или высоким уровнем того или иного аспекта диагностирования. Знание способностей ребят помогает мне определить основные проблемы детей и подобрать в соответствии с ними развивающие комплексы упражнений.

Степень развития музыкальности детей подготовительных групп можно последить по этим диаграммам.

Список используемой литературы.

Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. Линка-пресс,2008

Кацер О.В. Игровая методика обучения пению. Учебно-методическое пособие 2005 г.

Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких. Учебное издание 2002г.

Коренева Т.М. Музыкально-ритмические движения детей дошкольного возраста, часть 1. -М.,2001.

Роот З.Я. Музыкально - дидактические игры для детей дошкольного возраста. Айрис-пресс,2005 г.

Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее чувствуют и различают красоту звучания различных инструментов.

Управление образования администрации находкинского городского округа

муниципальное бюджетное учреждение

Педагог дополнительного образования

Новомлинская Виктория Ивановна

Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность. Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.

Развитие музыкально-ритмических способностей у детей дошкольного возраста в процессе игры на музыкальных инструментах

Актуальность своей работы считаю в том, что занятия в оркестре шумовых и ударных инструментов и развитие музыкально-ритмических способностей способствует общему развитию; умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, ассоциативной фантазии, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей дошкольного возраста.

- развивать чувство ритма;

- тренировать внутренний слух;

- способствовать развитию познавательного интереса;

- учить выделять сильную долю такта;

- осуществить теоретический и музыкально-методический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

- выявить критерии и показатели уровня сфомированности чувства ритма у детей;

- разработать систему занятий музыки с применением детских музыкальных инструментов, направленную на развитие чувства ритма.

- использовать в работе теоретический и практический материал по обучению детей дошкольного возраста чувству ритма, учитывая физическое и психическое развитие дошкольников.

Объектом исследования является процесс развития чувства ритма у детей дошкольного возраста;

Предметом исследования - педагогические условия развития чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе обучения на музыкальных инструментах.

Гипотеза исследования – эффективность процесса развития чувства ритма у детей в процессе игры на детских музыкальных инструментах может быть обеспечена при условии:

- если будет разработана система работы с детьми, включающая в себя III блока:

I блок – ознакомительный (ритмические упражнения; тематические уроки музыки);

II блок – основной (обучающие уроки игре на ДМИ);

III блок – итоговый (игра в детском оркестре).

Ожидаемый результат:

Чувство ритма, чувство музыкального ритма является первоосновой музыкально-исполнительской грамотности. Развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу. Развитие чувства ритма в процессе игры на ДМИ сближает возможности всех учащихся и превращает группу на определенном этапе в единый музыкальный коллектив. Создавая благоприятные возможности для анализа элементов музыкального языка, игра на музыкальных инструментах становится важным и необходимым условием для развития у детей полноценного восприятия музыки.

Упражнения при обучении игре на металлофоне и ксилофоне.

Цель: познакомить с металлофоном (ксилофоном) и способам игры на нём.

Играть на металлофоне двумя руками, как хочется, под аккомпанемент педагога.

С окончанием музыки прекратить играть.

Играть только одной рукой, потом другой, ударяя по пластинкам вразнобой.

Играть одной рукой все пластинки подряд вверх, затем вниз. Повторить другой рукой.

Сыграть снизу – вверх одной рукой, ударяя по каждой пластинке 2 раза, сверху – вниз таким же образом. Повторить тоже другой рукой.

Играть через пластинки, меняя руки: правая – левая, по два удара по пластинке, потом по три удара по пластинке.

Поставить обе палочки на середину металлофона: играть произвольно, разводя руки в стороны, затем соединяя обратно ударяя палочками одновременно.

Поставить обе палочки на первые две пластинки и подниматься вверх, ударяя палочками одновременно, повторить так же вниз.

Цель: развитие творческих способностей детей.

Задачи: развивать метроритмический слух; закреплять навык игры на бубне; развивать коммуникативные навыки.

Дети сидят по кругу, передают бубен по кругу со словами. Сопровождают слова хлопками. Ребёнок, у которого в руках бубен стучит в него и говорит со всеми слова:

«К нам (имя ребёнка) пришла,

Она бубен взяла.

После слов бубен передают следующему, сидящему по кругу ребёнку и игра повторяется.

Цель: повышение интереса к музыкальным инструментам.

Задачи : формировать эмоционально – радостные ощущения от активного участия в музицировании; развивать тембровое восприятие музыкальных инструментов; развивать творческое воображение.

Ведущий: жили-были погремушки - веселые игрушки. Однажды они захотели поиграть с бубном, но он очень крепко спал. Погремушки решили его разбудить и стали весело звенеть (дети бегут вокруг бубна) Вот бубен проснулся и стал плясать, а погремушки притихли и стали его слушать.(Дети присаживаются ,музыкальный руководитель играет на бубне). Погремушки стали спорить с бубном, кто лучше звенит. Погремушки говорили - мы лучше всех звеним. Наш танец самый веселый.(Звенят) а бубен не уступает: Нет, это мой танец самый веселый. Вот послушайте (пляшет).Вот так они поссорились. Что же было дальше? А потом они помирились и стали плясать по очереди(играют по очереди).Вот и сказочке конец. А кто слушал - молодец.

Цель :развитие творческих способностей детей.

Задачи: развивать музыкальную память; чувство ритма; формировать навык игры на простейших ударных инструментах.

Педагог отхлопывает или проигрывает на инструменте определённый ритмический рисунок. Дети повторяют три раза, с каждым разом меняя динамику звучания (всё тише и тише, как эхо).

Цель: формирование мотивации ребёнка к творчеству.

Задачи: закреплять приёмы игра на музыкальных инструментах; побуждать к импровизациям и сочинительству; развивать быстроту реакции.

Дети стоят по кругу, в руках держат музыкальные инструменты (маракасы, бубенцы, бубны). На первую часть любой польки дети играют все вместе, произвольно. На вторую часть музыки по сигналу барабана, в который ударяет педагог, дети кладут инструменты на пол и бегут по кругу. По окончании музыки дети останавливаются и берут любой инструмент, который лежит перед ними. Игра повторяется 3-4 раза.

Цель: развитие творческих способностей детей.

Задачи: обучать приемам игры на ложках; развивать творческое воображение; развивать ритмический слух.

Ложки парами разложены по кругу на полу. Дети приседают на корточки около своей пары ложек.Музыкальный руководитель говорит текст, дети слушают. Потом под музыку дети ритмично играют на ложках

1.Утром солнышко проснется,

Сразу деткам улыбнется.

Детки с солнышком встают

В ручки ложечки берут.

Под музыку дети медленно поднимаются, берут ложки в руки.

2.Детки ложки в руки взяли,

Дружно в ложки застучали.

Ударяют ложкой о ложку перед собой

3.Мы сейчас растопим печь –

Надо блинчиков испечь.

4.Нам пора повеселиться,

В каруселях прокатиться.

Кружатся вокруг себя топающим шагом, играют на ложках, держат их перед собой

5.С вами мы сейчас, ребятки,

Поиграем вместе в прятки.

Ударяем ложками перед собой на сильную долю музыки, потом отводим руки за спину и ударяем в ложки за спиной

6.Будем в горку подниматься,

А потом с горы спускаться.

Постепенно поднимая прямые руки вверх, быстро ударяя ложками, потом опускаем руки вниз, ударяя ложками

7.Наши ложки так устали,

Очень весело плясали.

На пол ложки мы положим

И ладошки вместе сложим.

Мы немножко отдохнем,

И опять плясать начнем.

Дети сидят на корточках, руки под щечкой - отдыхают

Как мы весело плясали,

Дружно ложками стучали.

Значит ему нравится.

Игра на музыкальных инструментах – один из видов детского исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на занятиях, так и в повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. Кроме того, игра на музыкальных инструментах развивает волю, стремление к достижению цели, воображение и чувство ритма.

Цель моей работы: Развивать чувство ритма у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях посредством музыкальных игр и упражнений.

Конспект НОД во второй младшей группе "Зима в лесу"

Конспект музыкального занятия

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ

Конспект проведения непосредственно образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию (музыкальная деятельность) с элементами

В нашем детском саду, кроме обычных занятий с детьми раннего возраста, мы проводим объединенные интегрированные музыкальноречевые

Музыкально - речевое развитие детей раннего возраста. Музыкальные игры, пение и движения под музыку занимают особое место в развитии и воспитании детей раннего возраста. Это связано с тем, что музыка воздействует

1. Приветствие. Чему должен научиться ребенок на музыкальных занятиях. Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет несколько разделов.

Чему должен научиться ребенок на музыкальных занятиях. Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет несколько разделов. 1. Приветствие Значение приветствия на занятии очень важно. Педагог,

Конспект выступления музыкального руководителя на родительском собрании. Тема: "Музыкальная деятельность в детском саду".

Тема: Роль музыкально дидактических игр. в воспитании детей.

Пояснительная записка Игра на музыкальных инструментах это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает

Пояснительная записка Игра на музыкальных инструментах это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. Программа дополнительного образования «Весёлый

Музыкальные приветствия для детей дошкольного возраста.

Музыкальные приветствия для детей дошкольного возраста. Музыкальные приветствия в детском саду. Музыкальное приветствие проводится в начале занятия и способствует концентрации внимания детей, развитию

Суть логоритмики и ее польза для детей, имеющих речевые нарушения

Суть логоритмики и ее польза для детей, имеющих речевые нарушения Особая методика логоритмических упражнений включает в себя воздействие на слух, память, речь и эмоции ребенка с помощью слова, ритма и

Характеристика дополнительных платных образовательных и иных услуг

Музыкальная поляна. Ход игры.

Музыкальная поляна 2 Демонстрационный: фланелеграф. Составить игровое поле: в верхний угол прикрепить солнышко, а внизу небольшие цветочки, фигуру девочки. Три больших василька и пять маленьких для фланелеграфа.

Детско-родительский игровой сеанс

- Развивать память при помощи презентации, умет интонировать. - Развивать ритмический, тембровый, динамический слух.

Мастер-класс для родителей

СРЕДНЯЯ ГРУППА. Месяц Название упражнения Используемая литература

ЗАНЯТИЯ ВЕСЁЛОЙ МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ:

Музыкально-ритмические занятия проводит Карауш Татьяна Евгеньевна, музыкальный руководитель 1 квалификационной категории ТОП-ХЛОП, МАЛЫШИ В последние годы заботливые родители все чаще отдают детей на занятия

30 МАЯ и 31 МАЯ 2019 ГОДА

Поиграем всей семьёй! О пользе музыкально-ритмических движений.

Поиграем всей семьёй! О пользе музыкально-ритмических движений. Движения под музыку это вид музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмического движения. Ритмические

г. Павловский Посад, 2014г.

I. Целевой раздел Пояснительная записка Направленность.

I. Целевой раздел Пояснительная записка Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности по обучению детей старшего дошкольного возраста пению и игре на музыкальных инструментах

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов..7 Методы и приемы 7 Алгоритм занятия 7 Список литературы 7

Расширять и активизировать словарный запас: активизировать словарный запас детей словами: помощник, цветочек, мамин, папин.

Методы и приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков

Методы и приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков Культура речи это умение правильно, т.е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого

График работы: 1 раз в неделю среда. Актуальность.

1 График работы: 1 раз в неделю среда Актуальность. Пение, как активная исполнительская деятельность, очень способствует постигать мир музыкальных звуков, дети учатся слышать окружающий мир, выражать свои

Пояснительная записка Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека. В. А. Сухомлинский Данная программа

Пояснительная записка Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека. В. А. Сухомлинский Данная программа представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных

«Художественно эстетическое развитие

Непосредственная образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста. Художественно-эстетическое развитие.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района г.санкт-петербурга

Формы организации совместной деятельности.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа 5 имени Героя Советского Союза А.Д. Вологина городского округа Октябрьск Самарской области План конспект непосредственно

Пояснительная записка

Пояснительная записка Танец это музыкально пластическое искусство, которое занимает важное место в развитии музыкального творчества дошкольников. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста давно

МУЗЫКАЛЬНОЕ ЛОТО. Игра для развития звуко-высотного слуха детей 5-7 лет. Ход игры:

МУЗЫКАЛЬНОЕ ЛОТО Игра для развития звуко-высотного слуха детей 5-7 лет Ребёнок-ведущий играет мелодию на одном из инструментов вверх, вниз или на одном звуке. Дети выкладывают ноты-кружочки от первой линейки

К О Н С П Е К Т. Интегрированного музыкального занятия во второй младшей группе "А" "Зайчики" "Здравствуй Лето - Красное, Солнышко - Прекрасное"

О.О. "Художественно-эстетическое развитие " мир музыки К О Н С П Е К Т Интегрированного музыкального занятия во второй младшей группе "А" "Зайчики" "Здравствуй Лето - Красное, Солнышко - Прекрасное" музыкальный

Формирование музыкально сенсорных способностей дошкольников посредством музыкально дидактических игр

Формирование музыкально сенсорных способностей дошкольников посредством музыкально дидактических игр Одна из важнейших задач музыкального развития детей является формирование музыкально сенсорных способностей.