Методическая работа по преемственности доу и школы с учетом фгос

Обновлено: 05.07.2024

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

• Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
• Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
• Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
• Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Модель предшкольного образования “Детский сад с расширенными возможностями”, утвержденная на районной конференции в сентябре 2006 года предусматривает одногодичное (в рамках подготовительной группы детского сада) обучение детей на этапе “предшкольной подготовки” в режиме занятий ДОУ по программе “Развитие” и адаптационных занятий на базе МОУ “Центр образования”.

• организационно-методическое обеспечение;
• работа с детьми;
• работа с родителями.

• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
• Семинары-практикумы.
• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
• Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

• Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
• Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
• Консультации психолога и учителя.
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Значимым направлением работы по преемственности является проведение адаптационных занятий в стенах МОУ “Центр образования”. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

• “Родное слово”
• “Математическая ступенька”
• “Подготовка к письму”
• “Здоровье и физическая культура

• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
  • личностного развития ребенка;
  • укрепления психического и физического здоровья;
  • целостного восприятия картины окружающего мира;
  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
  • преодоления разноуровневой подготовки.

  Приложение к программе

  Совместный план работы ДОУ “Золотой ключик” и МОУ “Центр образования” г. Певек по реализации проблемы преемственности
  (направление: ДОУ – начальная школа)

  № п/п	Мероприятия	Цель мероприятия	Сроки	Ответственные
  1.	Встреча учителей выпускных

  Познакомить учителей с методами и приёмами, применяемыми на занятиях в детских садах.

  Определить возможное адаптированное применение “школьных методов” и приёмов на занятиях в детском саду.

  Учителя начальной школы

  Создать для будущего выпускника д/с условия возникновения желания учиться в школе.

  Учителя начальной школы

  Наметить пути формирования развития школьнозначимых функций для тех воспитанников подготовительных групп, у которых низкий и пониженный уровень школьной зрелости.

  Сформулировать задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

  Учителя начальной школы

  Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускников ДОУ.

  От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям.

  В. А. Сухомлинский

  Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Проблема преемственности знакома мне не понаслышке. В далекие 80-е годы по распределению я попала в д. с 368. Мама работала учителем начальных классов в 180 школе, ныне лицее. Два мои выпуска подряд попадали в добрые материнские руки. Тогда проблема преемственности обсуждалась не только на работе, но и дома.

  Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

  Использование ФГОС в дошкольном образовании предполагает, что обучение и воспитание будет строиться таким образом, чтобы у ребёнка сформировались предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. На практике создаются все условия для того, чтобы ребёнок от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.

  Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

  Преемственная связь между детским садом и школой имеет сложную структуру.

  В ней можно выделить следующие параметры:

  1. Преемственность в содержании обучения и воспитания – это система навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

  2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.

  В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. В школе – фронтальные.

  3. Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

  В работе по преемственности нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием :

  • методическая работа с педагогами

  1. ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику,

  2. обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их разрешения,

  3. изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);

  • работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

  • работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

  Подробнее остановимся на методической работе с педагогами.

  Одним из важнейших условий практической реализации преемственности д/с и школы является установление делового контакта между воспитателями подготовительной группы и учителями 1 классов школы, что осуществляется в различных аспектах:

  • 1. Информационно-просветительский аспект – взаимное ознакомление с задачами учебно-воспитательной работы.

  • 2. Методический аспект – взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в старшей, подготовительной группах и 1 классах школы.

  • 3. Практический аспект – выражается с одной стороны в предварительном знакомстве с будущими учениками, с другой – в курировании бывших воспитанников во время их обучении в 1 классе школы.

  Рассмотрим подробнее каждый из этих аспектов.

  Нами была составлен план по созданию единого образовательного пространства МАДОУ и школами района.

  Большое внимание в плане уделялось изучению и анализу образовательной программы ДОУ и образовательных школьных программ, что позволило педагогам выработать единые цели развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста, а также минимизировать различия между дошкольной и школьной системами образования.

  Методический аспект – взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в старшей, подготовительной группах и 1 классах школы.

  Формы работы :

  -Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно образовательной деятельности, уроков)

  - открытые показы образовательной деятельности в дошкольных группах и открытых уроков в школе;

  - участие в педагогических советах

  Темы совместных педсоветов:

  На данном педсовете педагоги выяснили, что на успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе, возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития

  Данный педсовет показал нам, что программа отличается от других тем, что в ней нет существующих в отдельности предметов, а есть развивающая система для общеобразовательной школы, которая ставит перед собой цель — развитие функционально грамотной личности.

  Цель: провести сравнительный анализ модели выпускника и видение модели первоклассника

  В начальной школе это развивающее обучение;

  -Технологии проектной деятельности

  -Технологии исследовательской деятельности

  - Личностно ориентированные технологии

  Практический аспект выражается в предварительном знакомстве с будущими учениками и в курировании бывших воспитанников во время их обучении в 1 классе школы.

  -Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно образовательной деятельности, уроков). Мы приглашали на открытые занятия по математике, обучению грамоте педагогов школ. Одно из таких занятий было проведено совместно воспитателем и учителем.

  - открытые показы образовательной деятельности в дошкольных группах и открытых уроков в школе. Воспитателем всегда очень приятно посмотреть на свих вчерашних птенцов в школьной форме, порадоваться их достижением.

  Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение качества образования. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Это уровень мастерства педагогических кадров; учебно-методическое обеспечение; нормативно-правовая база; материально-техническое обеспечение.

  Приоритетным же условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования.

  Информационно-коммуникационные технологии в управлении дошкольным образованием В последние годы российское общество все больше приобретает черты информационного. В контексте реформирования экономических, политических.

  Наблюдательный совет — один из видов государственно-общественного управления образованием Государственно-общественное управление образованием – один из видов взаимодействия государства и общества. Его функция заключается в обеспечении.

  
  

  План преемственности между младшей и старшей группами старшая группа №2 воспитатель Чуркина Л. В. и младшая группа №2 воспитатель Дубинина В. П. сентябрь 1. Помощь в организация предметно-развивающей.

  План преемственности в работе План преемственности в работе ГБДОУ №34 и школы № 35 г. Севастополя на 2015 – 2016 учебный год. № Мероприятия Сроки Ответственный Примечание.

  Портфолио дошкольника как инновационная технология преемственности между ДОУ и школой Разработчики стандарта ДО красной нитью проводят утверждение о том, что «не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова.

  Предшкольное образование — основа преемственности. Работа детского сада и школы с учетом ФГОС «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть.

  
  

  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

  Отчет о работе по преемственности

  муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

  муниципального бюджетного образовательного учреждения

  за 2015-2016 учебный год

  Отчет о работе по преемственности

  муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

  муниципального бюджетного образовательного учреждения

  за 2015-2016 учебный год

  Вопросы преемственности в содержании и методологии данных документов особенно актуальны для воспитателей и учителей начальных классов.

  Сравнивая документы в поиске точек соприкосновения мы видим:

  В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

  Цели ФГОС НОО являются как бы продолжением целей, поставленных ФГОС ДО. Таким образом, детский сад в нашем понимании является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура личности.

  Образование и в ДОУ, и в начальной школе несет развивающий характер, с учетом ведущих видов деятельности и форм общения, разнообразных особенностей детей.

  Пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС дошкольного образования имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы начального общего образования.

  Если мы обратимся к портрету выпускника ДОУ, то увидим, что по основным позициям он совпадает с портретом выпускника начальной школы. Педагоги формируют у детей одни и те же качества личности.

  В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.

  Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

  Выдвигаются три вида преемственных связей: работа с детьми, работа с педагогами , работа с родителями.

  Одной из важнейших для нас задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.

  Детский сад и школа расположены в одном микрорайоне. Это позволяет детям детского сада ежедневно общаться со школьниками, наблюдать за их играми на улице, уроками физкультуры, трудом и принимать активное участие в совместных мероприятиях. Для совместной работы школы и детского сада составляется план по преемственности.

  Сотрудничество педагогических коллективов осуществляется на уровне планирования работы, анализа содержания программ и проведения методических и практических мероприятий.

  Перед началом каждого учебного года мы, дошкольное учреждение и школа, заключаем договор по обеспечению преемственности, составляем проект плана совместной деятельности на учебный год. В договоре мы обязательно обозначаем цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности, права и обязанности ДОУ и школы на учебный год.

  Следующим этапом работы по осуществлению преемственности становится утверждение плана совместной работы между дошкольным учреждением и школой. План совместной работы утверждается ежегодно. Составление и обсуждение проектов плана происходит еще в июне – июле для того, чтобы мероприятия планов были включены в планы работы на учебный год, как школы, так и дошкольного учреждения.

  В 2015-2016 учебном году педагогические коллективы ДОУ и школы продолжали работу над решением главной цели – обеспечение качественного дошкольного образования путем совершенствования системы работы по созданию единого образовательного пространства по преемственности воспитания и обучения детей между дошкольным учреждением и школой в направлениях:

  - совершенствование системы совершенствование системы непрерывного дошкольного и начального школьного образования;

  - сохранение специфики содержания форм и методов в обучении, воспитании и развитии на начальном этапе образования.

  Работая над проблемой преемственности между дошкольным воспитанием и школьным обучением, педагогические коллективы ДОУ и школы решают основные задачи взаимодействия:

  Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный перспективный характер;

  Обеспечение условий, направленных на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка;

  Создание единой стратегии в работе с родителями;

  Обеспечение профессионального роста педагогов.

  Основными объектами работы по преемственности были:

  Методическая и психолого-педагогическая работа;

  Работа с родителями;

  Воспитательная работа (связь детских коллективов).

  Сотрудничество осуществлялось на уровне планирования работы, анализа содержания программ и проведения методических и практических мероприятий.

  В плане работы указаны формы сотрудничества и их содержание, намечены сроки выполнения и ответственные за их выполнение.

  В течение учебного года с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения и начальных классов школы в реализации современных подходов по подготовке ребёнка – дошкольника к школьному обучению, изучалась методическая и психолого-педагогическая литература, обсуждалось: содержание и требования программ дошкольного и начального общего образования, планы работы; организовывались педагогические встречи, консультационные дни.

  Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе дает возможность педагогам обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомить с обстановкой и организацией жизни и обучения детей. Такое сотрудничество формирует у педагогов понимание значимости процесса развития ребенка, а не накопления знаний, помогает сохранять здоровье детей и не ущемлять их право на образование, определяет выбор способов индивидуального подхода к будущему ученику. При переходе ребенка в школу, даже у самого успешного и развитого, могут возникнуть трудности адаптации. Неизвестность всегда пугает не только детей, но и взрослых.

  В сентябре месяце педагоги на встрече учителей выпускных 4-х классов и воспитателей подготовительных групп обсуждали задачи и направления, знакомились с планом совместной работы.

  Такие мероприятия усиливают интерес детей к школе в большей мере, чем любые другие мероприятия.

  Традиционнойформой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии-обозрения для ознакомления с социумом школы: классами, кабинетами, залами, библиотекой.

  Без тесной взаимосвязи с семьей невозможно полноценное развитие ребенка. Работа с родителями велась на протяжении всего учебного года. План работы по преемственности со школой включает разнообразные формы работы с родителями: беседы, встречи, консультационные дни, выставки литературы, педагогические встречи, круглые столы, анкетирование. Особый интерес у родителей вызывают встречи с учителями.

  Огромное значение в преемственности играет взаимодействие педагогических коллективов детского сада и школы, основополагающими факторами здесь становится поиск точек соприкосновения форм, средств и методов дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГОС НОО и ФГОС ДО.

  Основными задачами таких дней в детском саду является:демонстрация на практике методов работы с детьми старшего дошкольного возраста, а также направлений и областей, в которых получают знания наши воспитанники; информирование родителей (законных представителей) о формах, методах, средствах реализации основной общеобразовательной программы.

  Просмотренные занятия и образовательные ситуации обсуждались и анализировались, учителя и родители отметили качественную работу воспитателей по подготовке детей к школе, хороший уровень интеллектуального и познавательного развития детей.

  Педагогическое мастерство воспитателей получило высокую оценку педагогов школы. Такие встречи позволяют нам педагогам-дошкольникам ориентироваться на требования школы, формировать те знания, умения и навыки, которые необходимы детям для дальнейшего воспитания и образования в соответствии с принципами дошкольной педагогики. Учителя же могут опираться на знания, навыки и умения, которые имеются у ребёнка, организовать работу в школе с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.

  В 2015-2016 учебном году 34 выпускника: 29 воспитанников планируют поступить в первый класс МБОУ СОШ № 4; 2 воспитанника - в первый класс МБОУ СОШ № 6; и по одному воспитаннику поступить в школы №2,3,8.

  Работа по подготовке детей к обучению в школе осуществляется в течение всего учебного года всеми педагогическими работниками детского сада:

  - Педагог-психолог, осуществляя психологическое сопровождение основной общеобразовательной программы, помогает педагогам осуществлять профессиональную деятельность в соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников, подбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания; организует консультирование родителей по вопросамподготовки детей к обучению; проводит игровые ситуации общения с элементами психологическоготренинга по формированию мотивационной готовности детей к обучению.

  В рамках психодиагностической работы в ДОУ проводятся исследования уровня интеллектуального развития и познавательных процессов детей групп общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет: (подготовительные группы): памяти, внимания, восприятия, наглядно-образного и логического мышления.

  В апреле 2016 года была проведена диагностика выявления психологической готовности ребенка к школе с детьми групп общеразвивающей направленности от 6 до 8 лет – 34 ребенка.

  Уровень школьной готовности детей-выпускников детского сада (мотивационная готовность) за 2013-2016 гг.

  
  

  Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения.

  Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России.

  Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности:

  − преемственность в содержании обучения и воспитания;

  − преемственность в формах и методах работы;

  − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

  Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу.

  Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне.

  Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения.

  Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения.

  При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия.

  Многочисленные привычки, навыки, знания, сформировавшиеся в детском саду, составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия.

  С какими же трудностями сталкиваются воспитатель детского сада и учитель начальной школы? Прежде всего, это разные уровни физического и психического здоровья детей, разный уровень знаний и сформированность универсальных учебных действий обучающихся, разная степень мотивации к обучению. Чтобы у детей к учебной деятельности развивался интерес, педагоги следуют единым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов образования. Образовательную деятельность организуют так, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сам действовал, сам решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть увлекательной и разнообразной для детей, ребенок должен понимать важность изучаемого материала для дальнейшего применения в жизни. Чтобы новый материал хорошо усвоился, необходимо, чтобы он был связан с тем, что дети усвоили ранее, задания должны быть по силам ребенку, важно создавать у детей ситуацию успеха, т. к. положительная оценка стимулирует их познавательную активность.

  Чтобы избежать трудностей в преемственности необходимо, чтобы у воспитателей и учителей было единство взглядов на воспитательно-образовательный процесс, должно быть взаимодействие всех участников образовательной деятельности — ребенка, родителей, воспитателей и учителей, выработаны единые цели, задачи и способы достижения намеченных результатов.

  Чтобы скоординировать деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы необходимо заключить договор между образовательными учреждениями и составить проект совместной деятельности по обеспечению преемственности между детским садом и школой.

  Педагоги могут разработать пакет документов по диагностике и коррекции развития детей по обеспечению готовности будущих первоклассников к обучению в школе, а также планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе. Результаты итоговой диагностики будущих первоклассников необходимо передавать в школы, они должны учитываться при составлении рабочих программ учителей начальных классов.

  Работа по преемственности даёт возможность разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. Также целесообразно проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода. Это позволит отразить особенности развития детей в период перехода от игровой к учебной деятельности, осуществить внешнюю оценку качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, зафиксировать точку отчета в оценке динамики достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начальной школы.

  Педагоги начальной школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывать специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей (законных представителей) детей, учитывать мнение детей.

  Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, начальная школа, ребенок, школа, образовательная деятельность, преемственность, дошкольное образовательное учреждение, образовательная программа, совместная деятельность, учебная деятельность.

  Похожие статьи

  Преемственность в работе детского сада и школы как условие.

  Программы детского сада и начальной школы отличаются по цели. У программы детского сада — это воспитание и всестороннее развитие

  детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие.

  Современные подходы к организации совместных действий.

  детский сад, начальная школа, школа, дошкольное учреждение, дошкольное образование, образовательный процесс, формирование предпосылок, система работы, начальное общее образование, действие.

  Преемственность между дошкольным уровнем и уровнем.

  Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением

  Всюду предусматривается совместная образовательная деятельность обучающихся, педагогов и

  школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно-школьная.

  Преемственность в использовании. | Молодой ученый

  Школа и детский сад — два неразрывно взаимосвязанных звена в системе образования. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его самоценность и.

  Преемственность в дошкольном и школьном образовании как.

  Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны передачу детей в школу с таким уровнем общего образования и

  детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие.

  Педагогические условия подготовки детей к школе в дошкольных.

  детский сад, школа, ребенок, учебная деятельность, подготовка детей, подготовка ребенка, образовательная деятельность, знание, задача

  Преемственность в работе детского сада и школы как условие. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени.

  Сетевое взаимодействие детского сада и школы по социальной.

  детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие, учебная

  Преемственность в работе детского сада и школы как условие. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени.

  Особенности развития преемственности детского сада и школы

  Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию

  Одной из основных целей интеграции деятельности детского сада и школы — это развить в ребенке добрые

  Основными задачи преемственности между детским садом и школой являются

  Преемственность уровней дошкольного и начального общего.

  Проблема преемственности между детским садом и школой существует уже давно, но в

  Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

  школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно-школьная.

  Соблюдение преемственности в рамках реализации.

  детский сад, школа , ребенок , учебная деятельность, подготовка детей , подготовка ребенка , образовательная деятельность, знание, задача, школьная. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в.

  Читайте также:

    
  • Родительское собрание дети и родители на школьном старте подготовительная группа
    
  • Понятие и сущность общества кратко
    
  • Принципы методики обучения пунктуации в школе
    
  • Актуальность психологического сопровождения в доу
    
  • Исторические формы этикета кратко