1. Проблемы методического обеспечения деятельности психологов образования
Следует отметить, что оба раза психолог приходит под псевдонимом (сначала как педолог, затем как педагог-психолог) и каждый раз это сопровождается длительным и сложным периодом адаптации и профессионального роста. Подчеркнем также, что особенности этого профессионального роста во многом совпадают.
Профессия как деятельность
Профессионализация
Критерии профессионализации
В первом приближении можно предложить следующую иерархию критериев профессионализации как этапов восхождения к модели (профессии):
1) объем освоенной модели;
2) проработанность освоенной модели;
3) ролевая подвижность по моделям (субмоделям) в пределах ме-тамодели (модели);
4) эффективность, или оптимальность, деятельности, т. е., минимизация затрат на единицу результата;
5) уникальность моделей ситуации и собственной деятельности: чем ниже уровень профессионала — тем стереотипнее он действует, подгоняя уникальную ситуацию под несколько ему известных;
6) спонтанность действий. Под спонтанностью мы вслед за Дж. Морено понимаем адекватность действий профессионала как контексту наличной ситуации, так профессиональной модели, а также новизну действия, т. е. отказ от готовых рецептов.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Идеи для методических тем для педагога - психолога
Влияние толерантности старших подростков на межличностные взаимоотношения со сверстниками.
Направленность деятельности педагога-психолога по развитию креативности детей дошкольного возраста.
Психологическое сопровождение развития социальной мобильности личности подростков .
Мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов .
Влияние стилей взаимоотношения в семье на проявление агрессивности подростков .
Психологические особенности агрессивного поведения подростков .
Влияние агрессивного поведения подростков на межличностные отношения со сверстниками .
Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с использованием методов игротерапии .
Гендерные особенности девиантного поведения детей подросткового возраста .
Арт-терапия как средство коррекции девиантного поведения у подростков .
Психологические механизмы развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста .
Применение коммуникативных сервисов интернета на общение одаренных детей.
Влияние интернет-технологий на психическое развитие одаренного ребенка.
Развитие коммуникативной культуры у одаренных подростков .
Психологические особенности коммуникативного взаимодействия одаренных детей со сверстниками.
Проявление интеллектуально-психомоторной диссинхронии у одаренного ребенка.
Психологические особенности коммуникативного взаимодействия менеджеров с различным стажем работы .
Личностные особенности педагогических работников и характер межличностных отношений в трудовом коллективе .
Влияние тревожности на статусное положение личности в группе .
Психологические особенности проявления агрессии у подростков с разным статусным положением в группе .
Взаимосвязь учебной деятельности и статуса личности в группе младших школьников .
Формирование социального статуса подростков, обучающихся в коррекционной школе .
Взаимосвязь социального статуса и личностных характеристик в трудовом коллективе .
Взаимосвязь стратегий поведения в конфликтных ситуациях и акцентуаций характера личности.
Психологические особенности проявления школьной тревожности у младших школьников .
Психологические механизмы развития толерантности старших подростков в ученическом коллективе.
Влияние акцентуаций характера на учебную мотивацию старшеклассников .
Психологические аспекты формирования гражданско-патриотических представлений старшеклассников .
Гендерные особенности профессионального самоопределения подростков .
Синдром выгорания в педагогической профессии и способы его профилактики .
Развитие творческих способностей дошкольника средствами волшебной сказки .
Профилактика психологического насилия в отношении подростков в образовательном учреждении.
Развитие субъектной позиции участников государственно-общественного управления образовательным учреждением.
Развитие субъектной позиции родительской общественности как участников системы государственно-общественного управления образовательным учреждением.
Краткое описание документа:
1. Психологические механизмы развития толерантности старших подростков в ученическом коллективе.
2. Влияние акцентуаций характера на учебную мотивацию старшеклассников.
3. Психологические аспекты формирования гражданско-патриотических представлений старшеклассников.
4. Гендерные особенности профессионального самоопределения подростков .
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
![]()
Курс повышения квалификации
Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция
- Курс добавлен 24.12.2021
- Сейчас обучается 212 человек из 53 регионов
![]()
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации
- Сейчас обучается 1353 человека из 84 регионов
Курс повышения квалификации
Школьные службы примирения и восстановительная медиация
- Курс добавлен 31.01.2022
- Сейчас обучается 66 человек из 32 регионов
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 612 116 материалов в базе
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 17.05.2018 14597
- DOCX 36.5 кбайт
- 88 скачиваний
- Рейтинг: 1 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Тележинская Елена Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие
Время чтения: 16 минут
ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным
Время чтения: 1 минута
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Роль педагога-психолога в общеобразовательном учреждении всем понятна, но какие проблемы могут возникнуть у молодого специалиста не всегда понятны. В данной статье я попыталась отразить не только проблемы, но и перспективы профессионального роста школьного психолога.
Оценить 876 0
Школьный психолог: проблемы и перспективы.
Нужен ли школе психолог? Конечно, да. Только необходимо учесть, что в общеобразовательной школе необходим профессиональный психолог, имеющий практические навыки работы с детьми и взрослыми.
В своей практике я сталкивалась с педагогами –психологами, имеющими знания, но не умеющими их применять. В школе учат детей, но нельзя учиться работать на них.
Школьный психолог должен грамотно анализировать социально-психологические ситуации в общеобразовательной школе, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения, пути и средства их разрешения. Психолог содействует личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности, формирует у учащихся способность к самоопределению и саморазвитию. Много и других профессиональных задач у педагога-психолога.
Для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания.
Профессия привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью (оказывается реальная помощь реальным людям), возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями.
В то же время, школьный психолог постоянно вовлечен в разные конфликтные, проблемные ситуации, его позиция может не совпадать с позицией школьной администрации, ему приходится преодолевать недоверие педагогов, родителей, а иногда и учеников. Постоянно приходится быстро находить выход из сложных неоднозначных ситуаций. Иногда от психолога ждут большего, чем он может сделать.
Как заслужить доверие школьному психологу? Как создать идеальную систему взаимодействия субъектов образовательного процесса? На эти вопросы самостоятельно молодому специалисту трудно найти ответ. И без грамотного подхода и помощи администрации школы молодой психолог может не состояться.
Администрация должна создать условия для качественного выполнения функциональных должностных обязанностей педагога-психолога: определение рабочего места (кабинета), оснащение компьютером и накопительными папками, зоной релаксации, а также немало важно, чтобы администрация подчеркивала значимость работы психолога среди учителей и учащихся.
В свою очередь, педагог-психолог, должен каждодневно оправдывать ожидания своих коллег и воспитанников, грамотно используя свой инструментарий и повышая свою квалификацию. А главное – это сохранение доверия всех субъектов образовательного процесса. В этом состоит и сложность. Ведь в большинстве людям нравиться находить недостатки в других, разочаровываться и не доверять. А мудрости жизни предстоит еще научиться.
Сегодня очень много создано сайтов в помощь педагогу – психологу, что не составляет затруднений нахождения и использования психологических программ для работы с детьми и подростков, тренингов и упражнений. Это облегчает профессиональный рост как педагогов-психологов, так и педагогов в общем.
Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной. А с экономической точки зрения, еще малооплачиваемой. Поэтому, наверное, и испытывают районные школы потребность в данных специалистах. А те, кто все-таки профессионально работает в образовательных школах вызывает огромное уважение и благодарность.
Директор Б-Чураковской СШ,
учитель самопознания.
Достоинства урока благодаря этому методу - это видение ситуации и решение с нескольких точек зрения.
Должность психолога в отечественных школах была официально введена в 1989 году. Прошло чуть больше 30 лет. Не будем говорить о том как это было. Поговорим какое положение вещей мы можем наблюдать на сегодняшний день. Поговорим о психологической службе в образовании, организация которой срочно требует изменений.
Итак, обозначу основные проблемы.
1. Отношение к психологу в образовательном учреждении.
Когда случается критическая ситуация, популярность психолога возрастает в считанные минуты, выясняется, что он не выполнил свою работу.
2. Отношение к психологу обучающихся и их родителей.
Отношение администрации и педагогов к работе психолога естественно влияет и на отношение к нему родителей. Плюс, родители видят, что психолога можно редко застать на рабочем месте и в самом образовательном учреждении. Родители не знают, что психолог может сопровождать ребенка в суде, уехать на заседание Комиссии по делам несовершеннолетних (КДН), в отдел опеки и попечительства. Из профессиональных образовательных организаций он может уехать на проведение медицинского обследования для сопровождения детей, в областных городах – экскурсии; сопровождать ребенка в больницу, если его забирает скорая, на конкурс или городское мероприятие для того же сопровождения, а к детям, которые находятся на домашнем обучении психолог ходит домой.
3. Место психолога в образовательной системе.
Еще один важный момент в этом пункте. Я уверена, знаю, что многие со мной согласятся, что работа с родителями на самом деле даже важнее работы с ребенком. Поэтому должна быть прописана и работа с ними тоже, в том числе. Это помимо выступления психолога на родительском собрании.
Также время должно быть выделено и на консультации педагогов (. ), которые тоже обращаются за помощью. Личные консультации, занятия, тренинги по профессиональному выгоранию, просветительская работа и многое другое.
4. Отсутствие материально-технической базы.
5. Отсутствие единой системы документации.
Какая форма отчетности, сколько ее должно быть, какую структуру имеют карточки личного учета, на бумаге они должны быть или в цифровом варианте - до сих пор нет единых разработанных форм для школ, колледжей и техникумов. И что главное - удобных форм учета. Журналов педагога-психолога видела несколько вариантов, ни один из них не был удобен на практике. Тем более что, повторюсь, единых форм нет. И если для каждого отдельного психолога, занимающегося частной практикой, или организации, оказывающей психологические услуги, разная форма учета совершенно нормальна, то именно для системы образования она должна быть единая! Во-первых, потому что постоянно идет сбор данных для отчетов, для статистики местного значения или регионального, отчеты в министерство, запросы из КДН, опеки и так далее. Времени мало, а вот категорий детей очень много. Для педагогов-психологов ничего уточнять не надо, а для других читателей я поясню. Дети-сироты, дети из асоциальных семей, дети с ОВЗ, дети стоящие на учете в КДН, дети оказавшиеся в сложной жизненной ситуации, малоимущие семьи, дети стоящие на внутреннем учете образовательной организации и дети стоящие на учете по каким-то причинам у самого психолога, и так далее. Кто разобрался для себя как вести учет и в какой форме, чтобы молниеносно по требованию, порой неожиданному, подать данные о количестве человек какой-либо категории – здорово – браво! Как правило это завал в бумагах или файлах. Во-вторых, единая форма стимулирует и даёт понять специалисту сразу какие данные собирать, какими он должен владеть на базе образовательной организации. Поэтому должна быть разработана единая форма, открыв которую, можно сразу сделать выборку нужной категории и подать данные, которые запрашивает министерство, опека, Комиссия по делам несовершеннолетних и другие структуры. Также, чтобы можно было сделать выборку отдельно по ребенку. И разработать этот единый журнал в одном виде для всех образовательных учреждений общего, среднего и профессионального образования. Минимум настольных журналов ежедневного учета и, основную электронную форму для всех. И утвердить ее. В этот же пункт добавляю помощь IT-отдела. Помечаю красным цветом.
6. Структура управления
Пункт малозначительный, но на практике может сильно усложнить работу. В образовательном учреждении психолог и социальный педагог подчиняются заместителю по воспитательной работе и 80 процентов в организации их работы и распределении обязанностей зависят от него. Имеет ли он педагогическое образование или психологическое это тоже имеет значение. Но основная мысль о новой системе работы при объединении нескольких учебных заведений. Вышестоящий руководитель имеет несколько корпусов. В каждом корпусе обычно есть свой заместитель по воспитательной работе. То есть психологом руководит каждый из этих заместителей, сам главный руководитель и еще, если есть, то руководитель корпуса. Психолог один на два - три корпуса, встречается что и на четыре. Ну или два - три психолога на семь корпусов. В общем, тут математика может быть разной. Суть одна. Представим ситуацию, когда руководители двух - трех корпусов не могут договориться между собой? Или у них скрытый или явный конфликт? Если психолог нужен одновременно в двух или трех местах? И отчеты или данные тоже?
7. Количество детей на одного психолога.
Тут можно привести примеры. Один психолог на полторы тысячи человек. Один психолог на пятьсот человек. Меньше пятисот не бывает. Ну разве только в далекой сельской школе. Опять же в больших областных городах встречается деление на психолога начальной школы, средней и старшей. Это невероятное везение. Но, повторюсь, меньше пятисот практически не бывает. 300 в сельской местности. Но там не бывает и многих вмененных психологу обязанностей, например, сопровождение регулярных экскурсий.
8. Оценка результатов работы психолога и повышение профессиональной компетенции.
Кто оценивает работу психолога образовательной организации, по каким критериям? Зам. по воспитательной работе, руководитель образовательного учреждения? Какими инструментами он для этого владеет? Он может провести супервизии? Нет, конечно. Он может только сверить цифры с планом. Сколько в плане, сколько проведено. Я допускаю, что психолог может оказаться непрофессионалом. Кто скорректирует его работу?
Кроме того, важной проблемой является то, что психолог остается в так называемом профессиональном вакууме! Отсутствие интервизий, супервизий, простого обмена опытом с более опытными коллегами, анализ работы. Соответственно качественного развития не происходит. Все общение замыкается на коллегах с таким же примерно образованием и опытом работы. Молодых специалистов на местах обучать и передавать опыт зачастую тоже некому.
Отсутствие как такового именно профессионального развития. Психолог вынужден проходить Курсы повышения квалификации, что требует система образования. Это относится больше именно к образованию, но далеко не к психологии и не к повышению профессиональных компетенций психолога как специалиста. Психолог сам заинтересован в необходимости мастер-классов или курсов по его профессиональной деятельности. К примеру, если появляется у него ребенок с проблемой с которой ранее специалист в своей практике не встречался. В данном случае ему необходимо освежить общие знания на тему, поискать информацию, возможно просмотреть вебинары, мастер-классы и другие занятия, данные о реабилитационных центрах и так далее, то, что связано именно с этой проблемой. А он в этот момент вынужден проходить курс финансовой грамотности, которые настоятельно внедряются и очень настоятельно рекомендуются, либо еще нечто абсолютно неактуальное в данный момент, но в обязательном порядке.
9. Отсутствие методического обеспечения.
Итак, подведем итог всего вышесказанного.
Психолог приступая к работе вынужден профессионально самоутверждаться, бороться с противоречиями, отвоевывать себе время среди учебных часов, много и энергично работать на просвещение, постоянно повышать свои профессиональные компетенции, лавировать среди коллег с их просьбами и поручениями, бороться с профессиональным выгоранием, успевать выполнять все свои должностные обязанности при отсутствии материально-технической базы и методического обеспечения. И должен он это успевать в следующем часовом объеме:
- вот пример обычной циклограммы при 36-часовой рабочей неделе
Индивидуальная, групповая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, профилактическая работа с обучающимися, родителями и педагогами.
Подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультативной и профилактической работе с родителями и педагогами, заполнение аналитической и отчётной документации, организационно-методическая работа, повышение квалификации, самообразование.
Вопросов очень много. Вывод следующий. Все сводится к тому, что работа массовая, теряет в качестве, ориентирована на быстрое формирование отчётов, характеристик и составлению общих шаблонных рекомендаций. Структура консультации не сохраняется. Психотерапевтическая работа в данном случае при данной организации психологической работы – невозможна и не предусмотрена. Таким образом, детей с психологическими проблемами явного или скрытого характера, психолог выявляет не всегда. Если выявляет, то дальнейшая коррекция невозможна, и маршрутизация ни ребенка, ни родителя не происходит. Соответственно и результат своего труда психолог не видит, процесс выгорания специалистов ускоряется. Профессиональные компетенции не развиваются. Психологическая помощь обучающемуся и его родителю практически отсутствует.
На данный момент в системе образования психологов нет, есть работник образования.
Ясно одно, что проблем много. Решением их может стать только масштабная реструктуризация системы.
Предложение по реструктуризации обязательно последует далее. Как говорится, следите за публикациями.
Читайте также:
| 
