Словарно орфографические упражнения в начальной школе
Обновлено: 18.05.2024
В статье обобщен опыт работы со словарными словами.
Тема: Словарная работа на уроках русского языка.
Цель: Развитие памяти у детей. Выявление наиболее рациональных приемов обучения
при работе со словарными словами.
Задачи: 1. Развивать зрительную и слуховую память учащихся на каждом уроке.
2. Рассмотреть новые подходы к словарно-орфографической работе.
3. Совершенствовать грамотность устной и письменной речи учащихся.
4. Работать над развитием внимания, мышления, речи, наблюдательности.
5. Прививать любовь к родному слову, к русскому языку.
Ожидаемые результаты: Добиться безошибочного письма с трудным написанием,
используя приемы запоминания, разнообразные, интересные
нетрадиционные методы при работе со словарными словами.
Введение
«Проблема усвоения слов с непроверяемым и трудно проверяемым написанием близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Учителями используется немало интересных и эффективных методов проведения словарной работы. Но дети продолжают делать ошибки. Почему дети не могут усвоить написание таких слов? Работая над данной проблемой, я выявила несколько причин:
1. Низкий уровень развития памяти.
2. Недостаточная разработанность представления нового слова.
3. Работа иногда проводится формально однообразно.
4. Нет единого целенаправленного процесса, который обеспечивал бы комплекс знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений.
По моему мнению, при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания, мышления и памяти учащихся. Известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования. Степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинакова. Типы памяти тоже не у всех одинаковы. Поэтому учитель в процессе обучения детей должен не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти.
В начале учебного года я провела несложный тест, для того чтобы располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся моего класса. Тест показал, что уровень развития памяти в классе низок, особенно по зрительному типу ( в норме только у трех учащихся, а у остальных учащихся ниже). У большинства детей преобладает моторная память. Для запоминания им нужно проговорить вслух негромко по слогам каждое слово. Этот способ наиболее эффективный т. к. он предполагает сочетание трех факторов: зрения ( ребенок смотрит на слова), моторики (слова проговариваются) и слуха (ребенок слышит то, что проговаривает).
Для учащихся со слуховой памятью нужно проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед. Со зрительной памятью - молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя.
Полученную информацию можно использовать и на других уроках. Для развития памяти я провожу специальные упражнения на каждом уроке.
Основная часть
Существует немало разных методик изучения непроверяемых написаний. Есть множество приемов работы над трудными словами. Все приемы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. Я считаю, что все разнообразие приемов можно разделить на группы.
На первом этапе первичного восприятия слова или группы слов можно использовать приемы, направленные:
-на запоминание орфографического облика слова
КАРАНДАШ Это слово легко запомнить – карандаши и коробка для них.
А ЕЯ Не бывает аллеи без деревьев.
Б Р Б Н А какой барабан без палочек
- Группировка по орфографическому признаку( например по начальной букве о : отец обед орех; или класс, суббота, русский; месяц, заяц, язык, земляника)
Этот этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным т. к
ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с текстом бессмысленной.
Я провожу эту работу по следующим этапам.
1. Орфоэпическое чтение слова вслух.
2. Краткий орфографический разбор.
3. Запоминание с опорой на главный тип памяти ( 30-60 сек.) именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.
4. Запись под диктовку.
5. Орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).
Этап первичного восприятия слова
Традиционный подход.
На первом этапе введения нового слова можно использовать следующие виды работ.
Загадки: Я весь день ловлю жуков
Уплетаю червяков.
В теплый край не улетаю
Здесь под крышей обитаю
Чик – чирик! Не робей
Я бывалый (воробей)
Пословицы: Москва – всем городам мать.
Поговорки: Сорока на хвосте принесла.
Скороговорки. Скоро да не споро.
Проворонила ворона вороненка.
Стихи: Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой……
Песни: Вместе весело шагать…
Описание предмета: орудие с длинной обычно деревянной ручкой и широким плоским
(металлическим или деревянным) концом для копания земли,
насыпания, сгребания (лопата)
Но такая работа зачастую дает нам уже готовое слово. Между тем представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности. При этом предлагаемые упражнения и задания должны обеспечить одновременное развитие ряда интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность.
Новый подход
Очень интересную форму работы со словарными словами я нашла в ж. Начальная школа №3 2000г в статье Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка автор Г. А. Бакулина и в книге этого же автора Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.
Все упражнения по предъявлению нового слова можно объединить в несколько групп. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются.
Для 2 класса я разделила слова в три группы:
1. Выявление нового слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнение у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, мышление, сообразительность.
2. Выявление нового слова через символы, шифры, коды. Такие упражнения позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
3. Выявление искомого слова через упражнения, связанные с лингвистическим материалом.
К первой группе относятся упражнения:
Попробуйте догадаться какие слова у меня зашифрованы.
Н Д Р Е В Е Я (деревня)
Л М И Е С Д И В Ц Е А Д Ь (лисица, медведь)
П О А Д Е Л Ь Ж Д Т А О (пальто, одежда)
А Е Я Т Р Б (Ребята)
Ко второй группе относятся упражнения вида:
Каждой букве соответствует определенное число.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 . 7 3 5 3 1 (мороз)
З А О С Р Г М П У Д . 8 3 4 9 10 2 (посуда)
. 4 2 8 3 6 (сапог)
Зашифруйте слова: герой, Родина, победа
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. В.. Л.. Т.. Р.. Й.. А.. С.. П
2.. М.. О.. Е.. Н.. У.. Х.. К.. Б
1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (ВОРОБЕЙ)
или можно дать детям задание зашифровать следующие слова: петух, ворона, сорока, собака, весело, Москва.
1.. М.. Х.. Л.. П..
2.. Р.. О.. А.. Д..
3.. К.. Л.. Ш.. З..
4.. Т.. Ц.. Г.. Я..
К третьей группе относятся упражнения вида:
1. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово П Б К Т Х Е Ш С Р Ч Ё Щ З Ц А (береза)
2. Найдите слоги в следующем порядке: сг, сгс, сгс- к л м н с т т к а в г д щ ш р а н х з с б в ж п п д а ш н н (карандаш).
3. Прочитайте написанные на доске слова: выд.вить, охр.нять, б.лезнь, кр.ситель, зн.чение, умн.жение, аб.жур, сл.мался, л.скает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете новое слово. (вокзал)
Второй этап системы работы над словарными словами - тренировочно-закрепительный .
Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией. При этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны быть достаточно разнообразны. Например: На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков…(горох)
Прошу вас все слова назвать
Где –оро- надо написать
Можно также использовать шуточные вопросы и задания.
В каких словах спрятались ноты? Помидор, ребята, дорога…
В каких словах ель растет? Понедельник, учитель…
Игра. Какие слова задуманы? В каждом из них три слога, третий слог та.
Составить из данных слов две пословицы.: до, доведет, Киева, .зык. Р.бота, мастера, всякая, хвалит.
Заключение
Таким образом, для успешного овладения правильным написанием слов с трудно проверяемыми и непроверяемыми орфограммами нужно:
1. Развивать у учащихся слуховую и зрительную память.
2. Разнообразить работу со словом упражнениями, которые развивают интеллектуальные качества ребят.
3. Работу проводить в системе поэтапно.
4. Использовать богатый иллюстративный материал.
Литература.
Г. А. Бакулина Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка М., 2001
В. П. Канакина Работа над трудными словами в начальных классах.
М., Просвещение 1991
Г. Е. Окулова Словарная работа на уроке
Оса 1993
О. В. Узорова Словарная работа
М., 2002
О. А. Андреев Тренируйте память
М., Просвещение 1994
Газета Начальная школа №4 2000, №5 2000
Журнал Начальная школа №3 2000, №3 2000
Журнал А Б В Г Д №4, №5 1998
126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти М., Учитель 1993
Автор: Наталья Георгиевна Рязанова
Населенный пункт: г. Норильск
Стаж моей педагогической деятельности 38 лет. Работала по разным УМК. Но какой бы ни была программа, всегда большие трудности у школьников вызывает запоминание слов с непроверяемым написанием. Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Но эти слова составляют огромный словарь: их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову.
Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов я пришла к выводам:
Работа по правописанию словарных слов трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приёмов и обязательно должна быть систематической.
Методические исследования и практика школьной работы показывают, что все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде четырех групп упражнений:
Данный вид упражнений можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.
1.Зрительный диктант с предварительным разбором.
2.Картинный диктант.
3.Выборочный диктант. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами.
4.Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.
5.Диктант по памяти.
6.Диктант с комментированием. Учитель называет слово из "Словаря" или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.
7.Творческий диктант. Заменить развернутое определение одним словом.
8.Диктанты с опорой на этимологию (включают только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились).Он носит элементы занимательности, помогая учащимся закрепить в памяти лексическое значение "трудного" слова. Использование этимологического анализа на уроках русского языка при работе со словами с непроверяемыми написаниями ставит обучение орфографии на научную основу. При этом оказывается задействованным сознание ребёнка, благодаря чему словарно-орфографическая работа становится более эффективной.
II. Лексические упражнения.
1.Прочитайте и объясните значение изучаемого слова в каждом предложении
2.Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов.
3. Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, учитель, шофер.
4.Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.
5.Подберите к каждому из слов близкое по значению слово.
6.Работа с фразеологизмами.
III. Упражнения в конструировании словосочетаний и предложений.
1.Впишите в предложения подходящие по смыслу словарные слова.
2. Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом: морковь - морковка, желтый - желтоватый, черный - черненький, ветер - ветрище, корова - коровенка, сверкать - сверкнуть.
3. К данным словам подберите подходящее по смыслу словарное слово. Напишите составленные словосочетания.
4. Выберите синонимы к словам ….. и запишите их. Составьте предложения с двумя прилагательными-синонимами.
IV. Упражнения по развитию речи.
1. Составьте предложение или небольшой текст, где можно употребить любое из данных выражений: медведь на ухо наступил, бежать во все лопатки, воробью по колено.
2. Замените повторяющиеся имена прилагательные подходящими по смыслу.
Самыми пугливыми животными считаются пугливые зайцы и пугливые серны.
Слова для справок: пугливые, трусливые, робкие.
4. Прочитайте и расскажите, о чем прочитали. Озаглавьте текст.
Во времена парусного флота плавание зависело от погоды, от направления ветра. Для выхода в море нужен был попутный ветер. Ветер надувал паруса и направлял судно вперед. Выражение "попутный ветер" стало использоваться в речи и в другом значении. Пожелать кому-либо попутного ветра - значит пожелать удачи.
5. Составьте текст-описание на любую тему. (предлагаются темы с использованием словарных слов)
6. Какую бы картину вы нарисовали к такому выражению: ждать у моря погоды (яблоку негде упасть; одна нога здесь, другая там и др. ).
В плане активизации и обогащения словарного запаса, учащихся при изучении словарных слов учитель может предложить игры типа "Кто больше?", "Кто лучше?", "Кто быстрее?", "Кто правильнее?", "Кто быстрее и правильнее?" и др.
Готовясь к урокам чтения, я анализирую текст с точки зрения его словарно-орфографических особенностей и выписываю из него слова, которые могут затруднить учащихся по своему значению и со стороны правописания, а также нелитературные слова и выражения. Далее продумываю методику работы над каждой группой слов: приемы объяснения непонятных слов, формы и методы работы над словами с трудными орфограммами, задания по замене нелитературных слов и выражений и т.д. При этом, отбирая слова, значение которых необходимо раскрыть, исхожу из того, какие из них нужно пояснить лишь бегло, чтобы облегчить учащимся понимание текста, а какие отработать основательно, с тем, чтобы они вошли в активный словарь детей. В текстах произведений, изучаемых в начальной школе, много слов с непроверяемыми написаниями. В некоторых текстах таких слов до 20 %. Словарно-орфографическая работа при изучении этих текстов, с одной стороны, способствует обогащению словаря учащихся и глубокому усвоению изучаемых произведений, с другой – служит средством обучения непроверяемым написаниям.
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе способствует повышению уровня наглядности, производительности учебного труда на уроке, установлению межпредметных связей, воспитанию интереса к учебному предмету, позволяет сделать процесс обучения интересным и насыщенным. Для работы над словарными словами готовлю презентации для предъявления словарных слов, для контроля усвоения написания слов, а также тренажеры, которые используются детьми при подготовке домашнего задания.
Учитель-новатор С.Н.Лысенкова все слова с непроверяемыми орфограммами сгруппировала по темам. Эту тематическую группировку использую в своей работе. На изучение одной группы слов отводится пять уроков.
Языковой материал по каждому слову (блоку слов) включает такие разделы:
1. Толкование слова.
2. К истокам слова.
3. Однокоренные слова.
4. Сочетаемость слов.
5. Синонимы, антонимы
6. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты из художественных произведений и деловых статей, в которых употребляется рассматриваемое слово.
Приведу несколько примеров такой группировки.
I группа слов: карандаш, класс, пенал, тетрадь, ученик, учитель .
1 урок
Карандаш - тонкая палочка графита или сухой краски в деревянной оболочке, употребляемой для письма, рисования, черчения.
Класс -1) определенная ступень общеобразовательной школы, соответствующий какому-либо году обучения.Вы идете в первый раз, в первый класс учиться.
- группа учеников одного и того же года обучения. Возвращался третий класс с книжками с урока.
- Комната для занятий в школе.
В классе уютном просторном утром стоит тишина.
Пенал - длинная коробочка, футляр для хранения ручек, карандашей, перьев.
Тетрадь- сшитые листы чистой бумаги в обложке.Покажи свои тетради, и я скажу кто ты.
Ученик- 1) Тот, кто учится в школе или в среднем учебном заведении.
2) Тот, кто обучается какой- либо профессии у кого- либо.
Учитель- тот, кто преподает какой-либо учебный предмет в школе, преподаватель. Синонимы: учитель, преподаватель, педагог, учительница.
2урок
Запиши одним словом ответ на вопрос.
Кто учит детей?Кто учит уроки?Коробочка для хранения ручек.
Чем рисуют, чертят?В чем пишут ученики?Комната для занятий в школе.
3урок
Составьте и запишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы.
К.р.ндаш (какой?) ,клас(.) (какой?) , п.нал (какой?) ,
Т.традь(какая?) ,ученик(какой?) ,учитель(какой?)
4урок
5 урок
Спишите, вставьте пропущенные слова.
Пришел домой художник наш, взял и .
В уютном, просторном утром стоит тишина.
Каков , таков и его дневник.
Опыт- самый лучший .
В лежат ручки и карандаши.
II группа слов: капуста, береза, урожай, ягода.
1урок
Береза- лиственное дерево с белой корой.
2 урок
Запиши одним словом определение ( Слово из первого урока).
3 урок
Белая береза под моим окном, принакрылась снегом, точно серебром.
Капуста любит воду, да хорошую погоду.
Урожай! Урожай! Наше лето провожай.
Земляника- самая вкусная, самая душистая ягода русского леса.
4 урок
Подобрать и записать родственные слова.
Березка, березовый, березонька, подберезовик, березняк.
Капуста, капустный, капуста, капусточка.
Ягода, ягодка, ягодный, ягодник.
5 урок
Собери слово. Составь любое предложение. Работа в паре.
ре, бе, за. пус, ка, та. у,жай, ро. я, да, го.
III группа слов : воробей, ворона, петух, сорока.
1 урок
Ворона -1) Птица с черным или серым оперением.
2) О рассеянном, невнимательном человеке. Проворонила ворона вороненка, (скороговорка) Сорока - птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик-стрекотание.Сорока без причины не стрекочет.
Петух- домашняя птица, семейства куриных.
2 урок
3 урок
Диктант с использованием загадок.
Бела как снег, черна как жук, вертится как бес, а повертка в лес.( сорока)
Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает, по полям ночует, коноплю ворует.( воробей)
Окраской сероватая, повадкой вороватая, крикунья хрипловатая. Известная персона. Кто она? (ворона).
Не король, а в короне. Не гусар, а при шпорах. На часы не взглядывает, а время знает. ( петух).
4 урок
Стреляный воробей. Воробью по колено. Ловить ворон. Сорока на хвосте принесла. Голосистый как петух.
5 урок
IV группа слов: заяц, корова, лисица, медведь, медведица, собака.
1 урок
Заяц 1) Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и
длинными ушами.2) Пассажир не имеющий билета.
Лисица - 1) Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
2) О хитром льстивом человеке, (перен.) Лиса живет хитростью, а заяц прыткостью.
Медведь ( медведица ) -1) Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами. Бурый, белый медведь.
2) О крупном, сильном, но грузном и неуклюжем, неловком человеке, (перен.)
Корова - крупное домашнее животное, которое дает молоко.
Собака - домашнее животное, семейства псовых, родственное волку, используемое человеком для охраны, на охоте.
Орфографическая зоркость
Все мы знаем, что в начальных классах закладываются основы грамотного письма.
Орфографическая грамотность – составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
И перед педагогом всегда остро стоит проблема безошибочного письма учащимися. Бесконечные грамматические ошибки учеников - это всегда было очень обидно, досадно, порой просто опускаются руки.
Большинство детей знают (выучивают) орфографические правила, но вот применяют их в нужной ситуации далеко не все. Так как дети не замечают опасные места и, естественно, не применяют изученные правила.
Как научить ребенка видеть опасные места и находить свои ошибки?
Развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.
режде всего, ученик должен уметь найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании.
УДОСТОВЕРИЛСЯ В БЕЗОПАСНОСТИ
Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологические особенности памяти и восприятия ребенка.
Хороши будут только те приемы и средства, которые опираются на индивидуальные особенности младшего школьника .
4 вида восприятия - зрительное, слуховое, кинестетическое и рукодвигательное составляют чувственную базу орфографического навыка.
Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти , другие словесно-отвлеченным .
Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.
Чем больше органов чувств (по К.Д. Ушинскому) принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на память детей.
Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия.
Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании орфографических навыков у младших школьников.
Зрительное восприятие
Зрительный метод обучения нацелен на то, чтобы дети привыкали писать так, как видят, а не так, как слышат.
При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ.
Словарные слова
Использование опорных схем, памяток, алгоритмов
Зрительные диктанты
Карточки с выбором ответа
Письмо по памяти
Для развития зрительного фактора можно использовать следующие упражнения:
метод В.В. Репкина, т
таблиц Н.А. Зайцева
специально разработанных упражнений, содержащих примеры-ловушки для уточнения зоны применения правил .
Использование зрительных опор, помогающих усвоить орфограммы.
При составлении зрительных опор, нужно руководствоваться правилами, взятыми из учебников по русскому языку. Например:
1. Правописание разделительного мягкого знака (ь) в корне
согл. + Ь + е, е, и, ю, я
(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, е, я, ю, и ).
построить опорную схему
Например , записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:
Выпал пушистый снег.
Весной лес оживает.
Из берлоги вылезает сонный медведь.
После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы без них. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти.
зрительные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, выборочное списывание ( диктанты, начиная со 2 класса, пишем еженедельно . Перед написанием сложных диктантов за неделю на доске пишу трудные слова, которые встретятся в диктанте).
перед диктантом , изложением, сочинением - выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.
Письмо по памяти (в 1 классе-3 строчки, во 2 классе-5 строчек, в 3 классе-7 строчек, в 4 классе-10 строчек.)
Зрительные диктанты по И.Т.Федоренко
В конце первого класса даю детям цепочку из нескольких слов, написанную на ленте, демонстрирую в течение 9-15 секунд. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю. Чуть позже - в конце первого класса - ввожу зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.
Словарные слова - Мнемонические картинки
Памятки, алгоритмы ,
Метод моделирования похож на прием работы со схемой или алгоритмом, только данную схему или алгоритм ребенок составляет самостоятельно или совместно с педагогом.
Модель-памятка представляет собой краткое описание орфографического правила с помощью условных обозначений.
В процессе моделирования дети овладевают умениями обобщать, фиксировать опознавательные признаки орфограмм и каждый этап орфографического действия в графической, знаковой или буквенной форме.
Применение моделей делает абстрактные орфографические правила наглядными, что обеспечивает выполнение предметно-практических действий ребенка со словом.
Работа со словарем. Словарные слова записывают в общих тетрадях ( она у них одна на все 4 года). В начале недели записываем группу слов, на второй день на доске эти слова написаны с пропущенными буквами, на третий день ученики одного ряда пишут их под диктовку учителя. На четвертый день пишут на доске по памяти, на пятый день - словарный диктант. В конце года пишем словарные диктанты из 70-80 слов.
Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.
Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные. Работу над ошибками выполняем по памяткам, которые раздаю в первом классе.
В 1 и 2 классах на полях пишу номера орфограмм, в которых допущена ошибка, а в 3 и 4 классах орфограммы ученики определяют сами.
Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, работает над ошибками по памятке.
Рукодвигательный фактор.
К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигательный фактор: навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д.
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать.
Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже автоматически.
Л.С. Выготский: "Только там, где есть движение руки, тела ребенка, начинается движение его души и ума". Младший школьник любит "разговаривать" пальчиками, жестами. Каждый учитель может придумать свои жесты, разучить с детьми, а затем регулярно использовать их на уроках обучения грамоте. Это поможет повысить результативность и интерес к учебному предмету.
Помогут упражнения:
Чистописание целесообразно начинать с обсуждения, из каких элементов состоит буква, как она соединяется с другими буквами, с правилами ее написания. Обязательно проводится звуковой анализ. Звукобуквенный разбор слов заставляет ученика сравнивать произношение и написание слова, учит видеть расхождение между ними, вызывает необходимость объяснять орфограммы.
Игра "Лишняя буква"
Цель : развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.
Описание . Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.
Артикуляционный фактор.
Речевые кинестезии (проговаривание) - позволяют более точно воспринимать речь.
Еще в 1940-х годах видный российский нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительной памятью и не "механической памятью" руки, а работой речедвигательного аппарата : записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе (обычно не осознавая этого). Для того чтобы письмо было правильным, - необходимо особое, "орфографическое" прочтение слова. Именно в этой форме оно фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма ("орфографическое проговаривание").
Проговаривание.
При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.
Методика П.С. Троцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.
Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова , многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода “наговор”.
Пусть ученик, читая или диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его четко по слогам. Ученик называет слог и гласную в нем.
Чаще всего это касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и, в конце концов, прочно запоминается.
Комментированное письмо . При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.
Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки .
Слуховой фактор.
Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе.
Поэтому я предлагаю сборник упражнений для развития орфографической зоркости учащихся, которые я ежедневно использовала на уроках русского языка в 3 и 4 классах.
Письмо с проговариванием
Сначала слова проговариваю сама, потом дети проговаривают хором. А потом один диктует по слогам для записи всему классу.
Списывание основывается на проговаривании по слогам. Это вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. Сначала я использовала простое списывание, а затем с пропущенными орфограммами.
Первая форма: без пропуска орфограмм (простое списывание), которое формирует умение находить слова с изученными орфограммами на письме, также умение устно и графически обозначать условия выбора правильных написаний.
Вторая форма: с пропуском орфограмм (творческое списывание), которое направлено на формирование умений верно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать условия выбора орфограмм устно и графически.
Первыми залпами ударяет гром. Начался ливень. Неба не видно, лишь отблески молний с треском чередуются с раскатами грома. Гроза стихает так же неожиданно, как и началась. Небо светлеет. Вспышки молний становятся реже, раскаты грома уходят в сторону. Проглядывают первые лучи солнца. И снова жизнь летнего леса оживает. Птицы радостно щебечут, животные выходят из укрытий. Тем временем в лесу появляются первые грибы.
Мишкино детство.
Очень солёная пища вредна для здоровья. Но без соли суп или кашу нам не съесть. С солью у них другой вкус.
Добывают съедобную соль из озёр, из земли. На реке Каме есть город Соликамск. Он богат источниками соли. Там ведут её добычу. Качают из скважин соляной раствор. Выпаривают соль в больших чанах.
Летний день.
Был ясный летний день. Пекло. На длинных хрупких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики. К земле наклонились рябенькие кукушкины слёзы. Кругом кружили и жужжали пчелы. Молодой осинник притих от жары. Над рекой Енисеем чуть мерцало. Тёмные леса на скалах стояли неподвижно. Тонким кружевом висела паутина. Вода в реке была ещё холодная. Ребята выскочили из воды, грелись на солнце.
Соборная площадь.
Много площадей в Москве, но всем им прабабушка – Соборная площадь в Кремле. Площадь окружают три величавых собора. Здесь же красуется Грановитая палата.
Высоко над Москвой поднялась Дозорная башня. В старину, заметив опасность, воин ударял в колокол. Стража разводила подъемные мосты, закрывала ворота. Колокольня Ивана Великого спасала от врагов матушку – Москву. Лучшие мастера строили Москву. Она хорошела и крепла.
Весенние ручьи.
На буграх оголились черными бороздами в воздухе пахло талым снегом.
Никита распахнул дверь на крыльцо множество снеговых ручьев по всем бороздам, канавам бежало в овражки ломался лед река выходила из берегов Никита обошел дом от снега не осталось и следа широкий двор был забит лужами разбухшие ветки тополей качались весело и бойко.
По А. Толстому.
(В)далёком северном л.су (на)мшистом б.лоте рос мал.нький кустик. Люди его не зам.ч.ли. Кустик радовался в.сне, т.нулся к ласковому со?нцу. Однажды ранним утром он зацвёл. Зажужжала пч.ла (над)ним. Она (о,а)пустила свой х.боток в мал.нькую цв.точ?ную ч.шеч?ку.
Шло время. Нежные лепестки один за другим стали падать (на)землю. Ветер (п.д)хватил их и разнёс (по)лесу. Грус?но было кустику. Но вот (на)нём (п.).вились з.лёные шарики. Кустик (п.)в.с.лел. Наступила осень. Д.рев?я (с,з)брасывали з.л.тую л.ству. А наш кустик д.рил людям ч.дес?ную голубику.
Лесная ст. ловая
1) Морозное утро выд. лось тихим. 2) Из ельника выл. тел ря. чик и сел на п. ньке подставил спинку со. нцу. 3) На высокой берё. ке пристроилась стайка воробьёв снегирей с. ниц. 4) Позаботились люди о л. сных ж. телях. 5) Для оленей и косуль они зап. сли душистого сена а для зайцев подрубили несколько . синок и развесили веники. 6) Для белок ребята пом. стили на деревьях к. рмушки с орехами и желудями. 7) Не забыли школьники и о птицах. 8) Они приготовили для них любимые лакомства крупу хлебные крошки и кусочки сала. 9) Целый день в л. сной ст..ловой раздаёт. ся шум потому что стаи птиц прил. тают сюда. 10) Только под вечер пустее. т лесная ст. ловая. 11) Пернатые друзья человека. 12) О них надо заботит. ся. 13) Бер. гите их ребята! советуют биологи.
Береза у дороги.
За крайн. избой дальн. деревушки виднелось жёлт. поле придорожн. канава заросла травой на просторн. равнине у дороги стояла бел. берёза осень убрала деревья в жёлт. убор берёза стояла счастлив.
Наступила зима в зимние ночи ветер трепал ветви берёзы снег засыпал поля леса жилища людей всё замерло.
Но вот от весенн. дождя начали дымиться крыши изб снежн. поле заблестело на ярк. солнце потекли заговорили ручьи зазеленела берёза.
Пришло лето в шёлков. листве берёзы беззаботно зашумел ветер гибкие ветви склонились до пере. зелён. травы.
Зацветает липа.
Давно уже отцв…ли многие д…рев…я в парках и г…родских с…дах. Давно уже они покрылись густой з…лёной л…ствой. И вдруг в тех же с…дах , в парках и даже на ул…цах ч…десно з…пахло цв…тами. Это зацв…ли липы.
Дикие л…сные липы с мелкими л…сточ(?)ками зацв…тают раньше , а в г…родах сажают крупнолистную липу. Эти д…рев…я украшают себя сочной тёмно - з…лёной л…ствой , наполняют воздух благоуханием своих скромных цв…тов. Придите в солнеч(?)ный день в сквер, где растут старые липы. Присядьте на скамейку и прислушайтесь. В выш…не , в густой кроне д…рев…ев гудят пчёлы.
Мы с..дели на склоне кургана и (у)видели (на)его в..ршине з..лёный кустик. Подбежали ближе, а на кустике алые розы цв..тут.
(Подо)шёл к нам с..дой ст..рик и (рас)сказал ска..ку о герое.
(В)войну здесь был блинда.. . В нём с..дели фашисты и (об)стреливали (из)пулемёта дорогу. Наши б..йцы не могли пройти (в)перёд. Нашёлся один см..льчак, который (под)полз к блиндажу и швырнул гранату. (У)молк пулемёт, но фашисты поставили ещё один. Другой гранаты (у)героя не было. Тогда он (за)крыл дуло пулемёта своей грудью. Умер герой. Кровь его оросила землю. На этом месте (вы)росла ал..я роза. Кто (про)лил кровь за Родину, тот (бес)смертен.
За крайн.. избой дальней деревушк… виднелось жёлт… поле. Придорожн.. канава заросла тр..вой. На просторн… равнине у дороги ст..яла бел.. берёза. Ос..нь убрала д..ревья в жёлт.. убор. Берёза стояла счас..ливая.
Наступила зима. В зимн… ночи ветер тр..пал ветви берёзы, сне.. засыпал поля, леса, жилища людей. Всё замерло.
Но вот от весенн… дождя нач..ли дымит..ся крыши изб. Снежное поле забл..стело на ярком со..нце, потекли, загов..рили руч..и, зазеленела берёза.
Пришло лето. В шёлков.. листве березы беззаботно зашумел ветер. Гибк.. ветви скл..нились до первой зелен.. травы. Возле крепк… ствола, в густ… и мя..кой траве закипела жизнь. Засуетились мелк.. жучки, муравьи, мошки.
Комментированное письмо.
Этот тип диктанта также строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно следить за тем, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно и все остальные. Постепенно развиваются внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление. Комментированное письмо можно использовать и при выполнении упражнений из учебника.
Письмо под диктовку
На каждом уроке русского языка записываем несколько предложений под диктовку. Сначала слушаем предложения. Затем выясняем, какие орфограммы встретились. Потом записываем, проговаривая каждое слово шепотом по слогам. В последствие сравниваем с образцом, записанным на доске.
Распечатываю учащимся карточки с записанными словами, в которых пропущены буквы. Учащиеся заполняют пропуски. Потом осуществляем взаимопроверку с комментированием.
Л…сные цв…точки, п…св…тлело в л…су, з…л…тая ос…нь, курлыч…т жур…вли, м…я сл…за, в…рсистый к…вер, кр…чат гр…чи, в…сенние л…сточки, …сенняя кр…с…та, хр…нит до в…сны, с…дит с…ва.
Выл…чил б…льных, м…лькает над цв…тком, хв…тает ч…рв…ков, з…леный буг…рок, л…тит к дер…ву, прит…щила м…дку, с…дят на п…ньке, зап…сать гр…бочки, к…паться в з…мле.
Бел.. равнина, звездн.. небо, дождлив.. лето, душист.. почка, быстр.. олень, главно..богатство, зелен.. поле, ржан.. мука, парн.. молоко, ранн.. час, громк.. крик, тонк.. кисточка.
Хлоп..я, в..юга, под..ёмный, об..ект, под..езд, раз..ярить, варен..е, полоз..я, об..ём, от. езжать, счаст. е, ненаст. е, весел. е, пред…явить, об…единение, раз. яснение.
До) води дело (до) конца. Цветы (под) резали (под) корень. Тропинка (с) пускалась (с) горы. Ленту (в) плели (в) косу. Лодка (от) плыла (от) берега. Колобок (с) катился (с) окошка, (по) катился (по) дорожке, (до) катился (до) леса.
(Не) лает, (не) кусает, а в дом (не) пускает. Лежит доска на болоте, (не) сохнет, (не) гниет, (не) ржавеет. Я (не) навижу уроки музыки.
Ж…лище …жихи, об…щ…ние внуч…т, оруж…е Миш…, пуш…стый Рыж…к, уч…ял добыч…, ш…рокая ш…на, ч…сто кр…ч…ть, уч…ял щ…ку, г…рящ…я св…ч…, п…щ…т зайч…та, прит…щ… к…льч…гу.
Прим…рение, ро…кий, нак…тался, см…нился, гла…кий, в…днелись, чес…ный, б…лет, ре…кий, выд…ржит, прекрас…ный, отв…чает, к…пус…ный, адр…с, б…рё…ка, у…кий, зам…чает, б…жать, перел…вался, боров…чки, кре…кие, разд…вались, пробр…лась, сп…сительный.
Подн…лась, в…лялись, сер…це, перет…щил, выб…лся, гры…ть, сп…шит, р…внина, д…лёкий, опас…ность, в…черняя, р…сли, р…дами, поз…но, осв…тила, к…залось, стру…ки, уд…вительный, подобр…лась, сколь…кий, зап…хнулся, гл…дел, пок…зались, напр…влялись, исче…, скр…пят.
Добр…лись, окрес…ность, разд…ются, оп…дут, лё…кий, ужас…ный, заб…леют, выгл…нут, прин…сёт, г…лу..ка, хрус…нул, вя…кое, ож…вает, пр…мой, а….етит, наскво…ь, сп…шит, поли…ка, жалос…ливый, блюю…це, …довитый, гр…ч…та, завя…ь, п…щать, п…чен…е, об…ятия.
Спать в постельк…, прыгать на постел…, играть на площадк…, стоять на площад…, шел по деревн…, на краю деревн…, на ветк… яблон…, ехал на лошад…, скакал на лошадк…, отдыхал в август…, стоял около избушк…, писал в тетрад… по математик…, жил в город… Казан…, кедры в Сибир…, ехал на трамва…, в алле… у скамейк…, ехал по пустын… на верблюд…, зайчик скучал по морковк…, витамины в морков… .
В…юга, Ол…га, об…едки, ноч…ю, пер…я, рож…, раз…ехались, об…езд, васил…ки, доч…, нел…зя, камыш…, с…ёжились, лист…я, бол…ной, вещ…, в…ётся, пред…явил, полноч…, скатерт…, помощ…
На доске записываю слова , объединенные одной орфограммой, а одно слово лишнее, не подходящее под эту орфограмму. Учащиеся должны понять , какое слово лишнее и объяснить почему.
мяч, арбуз, лес, зубы
ночь, дочь, поле, петь
Желток, железо, желтый;
Берег, огород, обед, играем;
Часовщик, часть, час.
Невежливо, неаккуратно неразумно невежественно неискренне.
Честно, праздно, опасно, празднично, устно, добросовестно.
Беззвучно, бессердечно, безжалостно, безответственно, безмятежно, безропотно, безграмотно
Весна, лесник, русский, дворняга, шестой
масса, тонна, кроссовки, грамматика, весенний, веселый
Жираф, часики, пассажир, шиповник, камыши
Листья, пальто, ручьи, ружьё, семья
Праздник, кустарник, шустрый, трава, лодка
Наступила халодная зема. Падает лёхкий реткий снех. юля надела шупку, шапку, взела тёплые варешки и побижала водвор.
Подул халодный ветер. Замалчяли птицы. начелась гроза. трещят ветви надеревьях. По листям стучят тежёлые даждевые капли.
Ударили силные холада. Вот снигири стайкой литят к нашым кармушкам. птичьки начели клевать хлебные крожки и симена.
У танюшы жыл виселый рыжый катёнок пушок. Девочька кармила его малоком и мясом. Она чясто хадила с ним гулять.
Сосет иван питрович подорил нам маленкого пушыстого кролика. мы назвали его ушастик. Сначала Ушастик баялся нас и не хател есть.
Корни прикрипляют деревя к зимле. Ани дают диревям пищю. Корни служат опорой против вюги и ветра. Ствол нисет на себе сучя и ведки. Он прводит сок. Сучя и ведки нисут на себе листя, цвиты и плады. Они жадно пют сок.
На дваре морос и вюга. Ветер кружыт хлопя снега. Смолкли виселые птичи галоса. Толко дятлы стучят по каре диревев. Вются по снегу заичи слиды.
Как лес харош позней осеню! Сырая зимля упруга поднагами. Высокие сухие былинки нешевелятся. Длиные нити блестят натрове. Спокойно дышыт груть. Идёшь вдол опушкию гледишь за сабакой.
День был солнечьный. Рибята играли на лугу. Радосно звучяли их голаса. Но вот сонце скрылось затучю. Блеснула молния. За гремел гром. Рибята бегом пустились дамой.
Русский лес в асенние дни очень красиф. Падают с берёс лёгкие лисьтья. От дерива к дериву пратянуты тонкие нити либкой паутины. Вот шляпка познего гриба. Свестит ряпчик. Солнце золатит вершыны берёс. Осеню вода влесных ручьях прозрачьная. Хорошо в осенем лесу! Не хочется ухадить из леса.
Стаит халодная зима. Бушуит вюга. Ветер всаду кочает деревья. Сучья тополя стучят в окно. Дарогу за мело. Трудно прайти к дому. Хлопья снега бют в лецо.
Весна пашла пополям как маладая хозяйка. По дул тётлый ветер. Скрыш ппалзал мокрый снег. За кречали галки. Заблестели тёмные ведки деревев. Весело зошумел лес. Зацвили первые цветы. Громче за звенели ручи.
Накланилось сонце
ниско над дамами,
Заблестели стёкла
жёлтыми агнями.
Накланилось сонце
ниско над крылечькам.
Пасижу на сонце
в залотом колечьки.
Накланилось сонце
ниско над содами,
И зопели птицы разными ладами.
Накланилось сонце
надзилёной грушей,
За жилтела груша —
грушу можно кушать.
Сяду на крылечьки
В залотом калечьки,
Буду грушу кушать,
Буду птичег слушать!
Еловый лес сумрачьный. В нём всегда запох сырости. Калючие лапы елей царапают лецо и руки. Харашы маленькии лисные красавицы!
Ель – очень ценое дериво. Из дривесины ели делают бумагу. Ель паёт в скрибке, в рояле. Много различьной мебили делают из ели. Вгустом ельнике птици укрываються от стужы и мители.
Каждой тровинке, хваинки хателось быстрее поймать первую каплю даждя. От речьки кдеревне вила извилистая тропка. Я медлино шол по трапинки. Она вывила меня к апушке леса. Пошол дошть. Рябчик скрылся в середине густой ёлки. Под веточькай устроился зяблик. Пробижал ёш. Дошть шол тихо. Мне козалось, что он что-то шепчет ёлке.
В горных лесах китая водится бамбуковый мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы - черные. Питаеться панда истями, побегами и стиблями бамбука. Изображение панды стало эмблемой Всемирного фонда ахраны диких жывотных.
Мидвежонок у пал с обрыва в реку и попал в сеть. Лисник вытощил мидвежонка. Зверь станал. Лесниг принес мидвежонка дамой. Врачь зделал мидведю укол. Внучька лисника Маша стала ухаживать за бальным. Скоро мидвежонок поправился. Лисниг увес ево в лез. Там мидвежонок встретил сваю маму мидведицу.
Осеню рано ударили моросцы, застудили землю, запичятали кребким зилёным лидком азёра и реки. А снегу всё небыло, небыло, - и его ждали повсюду с нетирпением, и вспаминали о нём каждый день.
Бальшинство марских животных, которые могут быть опастными для нас, слишком пугливы, чтобы нападать на человека. К их чеслу относяться угражающего вида рифовые акулы, а также марские змеи. И хотя ани обладают самым сильным из извесных ядов, ани слишком линивы, чтобы кусаться. Однако рыбы постоянно умирают от их укусоф. Другой вызывающий неудопство морской обитатель – рыба – шар. Некоторые чясти её тела очень едовиты. Например, печень и яичники. Правда, их мясо считается деликатесом.
Многие люди уже паплатились сваей жизню за это. Есть ещё кубомедузы, одни из самых ядовитых животных в мире. В клетках жалящих волокон этого вида медус содержиться яд, который может вызвать смерть менее чем за минуту. Из-за них ежегодно умирают до 70 чиловек.
Словарные диктанты
Еженедельно провожу диктанты из изученных ранее словарных слов. Слова беру не только из 4 класса, но и ранее изученные. Сначала учащимся выдавались карточки с группой слов ( 20- 25), которые учащиеся запоминают. Затем пишем диктант, но из количества слов, соответствующих классу обучения.
Работа над ошибками
Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки .закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. Для этого использую памятку, которую выдаю учащимся.
Памятка для работы над ошибками
Пропуск букв, замена букв, вставка букв, перестановка букв (три раза это слово): лампа, лампа, лампа.
Перенос ( все случаи переноса): лу–жайка, лужай-ка.
Мягкий знак (три разных слова):пень, письмо, коньки.
Жи-ши, ча-ща, чу-щу (три разных слова): мыши, роща, щука.
ЧК, ЧН, ЧТ (три разных слова): дочка, печка, внучка.
Разделительный мягкий знак Ь (три разных слова):вьюн, воробьи, обезьяна.
Безударные гласные в корне: гора – горы, свисток – свист.
Сомнительные согласные в корне: глаз – глаза; в середине: шубка – шуба.
Двойные согласные (три разных слова): перрон, группа, ванна.
Собственные имена (три разных слова): Чехов, Волга, Таня.
Предлоги: в моём столе, в машине, на лужайке.
Словарное слово(три раза это слово): морковь, морковь, морковь.
Непроизносимые согласные: сердце – сердечко.
Перенос с приставкой (три разных слова): по-крыл, до-гнал, при-брал.
Разделительный Ъ знак (три разных слова): объявление, съел, подъём.
Глагол (что делать?) (три разных слова): звать, петь, жить.
Имя существительное с шипящей на конце (два разных слова): дочь (ж.р.), печь (ж. р.).
Слова на –оро-, -оло- (три разных слова): корова, солома, соловей.
Родовые окончания имён прилагательных: берег (какой?) низкий (м. р.), берёза (какая?) кудрявая (ж. р.).
Связь между словами: Солнце (что сделало?) взошло.
Пишу верно: Объясняю: Закрепляю:
Корова -оро- мороз, ворона.
Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.
А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
Список использованной литературы
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса. М.: Баласс, 2012
Читайте также: