Метод ульи в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоя-тельном поиске, другими словами как активизировать познавательную дея-тельность в процессе обучения.

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. Это не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Современному ученику необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача учителя не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

На слайде мы видим процентное соотношение уровня запоминания уча-щихся в зависимости от вида деятельности, с помощью которой они вовлечены в процесс познания. Только 10% учеников способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда учащиеся говорят и участвуют в реальной деятельности, только тогда они запоминают на 90%.А для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные форм организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей деятельности. Это технология АМО - активные методы обучения. Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании активных методов обучения.

Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих ак-тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры некоторых из них.

Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами, локтями, ладошками. Это обеспечивает положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении дальнейших уроков, а так же для обеспечения личностно-ориентированногоподхода. Ученикам - позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения

На этапе объяснения нового материала применяю методы, которые вы видите на слайде. Данные методы позволяют обеспечить восприятие, осмыс-ление и первичное запоминание, знаний и способов действий.

Использование активных методов в обучении ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участни-ком образовательного процесса.

С 3 класса применяю такой метод - оставление синквейна. Данный метод требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы, вы их видите на экране. Использовать этот метод удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя.

Данные методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итог урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Не стоит забывать и о релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких ми-нут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстано-вить энергию. Дети любят выполнять физминутки под музыку, на экране за Фиксиками или Кукутиками выполняют различные движения.

Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителя.

Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дис-куссии и сотрудничества. Применять данные методы не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Активные методы обучения помогают :

• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,

• учить учащихся самостоятельно добывать знания,

• развивать интерес к предмету,

• позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навы-ков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Плюсы вы видите на экране. Недостаток заметила лишь в том, что де-ти начальной школы имеют свои особенности, поэтомуне могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый ра-бочий шум при обсуждении проблем;

Таким образом, включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможную связь между учащимся и учителем, позволяют сделать учебный процесс более эффективным.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Вложение	Размер
master-klass_aktivnye_metody_obucheniya.docx	24.31 КБ
prezentatsiya_-_aktivnye_metody_obucheniya.pptx	371.89 КБ

Предварительный просмотр:

«Применение активных методов обучения на различных этапах урока

Цель сегодняшнего мастер-класса: научить применять активные методы обучения (АМО) на разных этапах уроков в начальных классах.

Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Динамично помогают начать урок такие методы, как

- "Подари подарок другу"

- "Улыбнемся друг другу"

Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

А я предлагаю вам метод "Ладошка желаний".

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений . Такие методы, как

- "Солнышко и туча"

позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению новой нового материала помогают следующие методы:

Для актуализации знаний мы рассмотрим использование АМО на уроке литературного чтения "Сравнительный анализ сказок "Два медвежонка" и "Как барсук и куница судились" в 3 классе следующий метод "Сундучок знаний" (соотнести карточки).

На этапе изучение нового материала учащиеся читают сказку "Два жадных медвежонка", затем используем метод " Ульи " ( идет обсуждение в парах таких вопросов, как кого осуждает сказка: лису или медвежонка). Метод " Мозаика " (сказка "Как барсук и куница судились" на карточках, составить логическую последовательность).

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

- "Четыре стихии" (Чистякова М.И. Психогимнастика)

Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Выполняем.

- "Гимнастика мозга" ("Кнопки мозга", "Крюки", "Перекрестные шаги", "Ленивые восьмерки" и т.д.)

На этапе закрепления изученного материала можно использовать такие методы:

? хочу узнать подробнее

Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

Также на этом этапе хорошо использовать метод " Синквейн ".

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих

тему синквейна (хитрая, рыжая).

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,

относящиеся к теме синквейна (обманула, съела, прехитрила)

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы (Хитрая лиса всех обманула)

Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение (плутовка)

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

Предлагаю вам проделать метод "Ромашка" (к уроку литер.чтения)

На этапе рефлексии можно применить следующие методы:

Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.

+ Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.

К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими другими активными методами обучения. Но для тех, кто заинтересовался ими, предлагаю вот буклет, подготовленный мной.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Доклад для методического объединения

Исполнитель:

Мухомедьянова Татьяна Андаровна

1.1. Сущность методов обучения, форм организации обучения и форм урока…………………………………………………………………5

1.2.Понятие и классификация активных форм и методов обучения…………………………………………………………………….6

2.2.Этапы урока и применение активных методов и приёмов обучения…………………………………………………………………… ..8

Слайд 1.В период модернизации школы возрастает роль активных форм и методов обучения на уроках истории, обществознания и других предметов гуманитарного цикла. Необходимость этого связана с потребностью общества воспитать граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты.

1. Изучить теоретические аспекты применения активных форм и методов на уроках.

2. Обосновать возможности истории как школьного предмета при использовании активных форм уроков.

1.1. Сущность методов обучения, форм организации обучения и форм урока.

Если сам урок – это форма организации обучения, то под формой урока подразумевают педагогический процесс в рамках урока в единстве всех его компонентов. Слайд 6. В педагогике все формы обучения по степени сложности подразделяются на простые, составные и комплексные.

Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция; консультация, диспут [1;23] культпоход, "бой эрудитов", шахматный турнир, концерт и т.п.

Составные формы мы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это урок, конкурс профмастерства, праздничный вечер, трудовой десант, конференция, КВН.

Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм, к ним относятся: дни открытых дверей; дни, посвященные выбранной профессии; дни защиты детей; недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

1.2.Понятие и классификация активных форм и методов обучения.

Активные формы обучения характеризуют формы организации текущей учебной работы класса, группы. Активные формы обучения – это такая организация работы класса, которая обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, через их постоянное взаимодействие между учителем и учеником в процессе обучения повышению интереса, творческой самостоятельности обучаемого в усвоении знаний, формирование умений и навыков, применение их на практике тем самым, повышая качество учения и контроль самостоятельной работы обучающихся. Цель активного обучения – развивать коммуникативные, управленческие навыки учащихся, формировать у учеников такие качества, как терпимость, уважение к иному, отличающемуся от своего мнению, способствовать развитию мотивации ученика к изучению нового. Активные формы обучения способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности обучаемого в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике. [1; 20-22]

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Вот почему использование разнообразных форм активного обучения на уроках истории будет непременным условием формирования составляющих коммуникативной компетенции подростков.

Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы:

Нетрадиционные формы проведения уроков (урок-деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированный урок и другие.).

Диалогические формы (урок-диалог).

Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.).

Формы обучения реализуются через применение активных методов и приёмов обучения, под которыми мы понимаем методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

знания не даются, ученики выстраивают их сами, работая в парах и заполняя ячейки сот; Слайд 9.

сотрудничество, сотворчество, совместный поиск;

отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников;

процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

нелинейность, непредсказуемость педагогического акта, присутствие элемента неопределенности, импровизации;

право каждого участника на ошибку, самостоятельное ее преодоление;

принцип рефлексивности (осознание пройденного пути).

2.2.Этапы урока и применение активных методов и приёмов обучения.

1. Активизация мыслительной деятельности Слайд 11.

Приемы и методы, вводящий участников в проблемную ситуацию, вызывающий личностное отношение к предмету обсуждения, положительный эмоциональный настрой. Этап должен отвечать следующим требованиям:

- актуализировать личный опыт учащихся;

- быть оригинальным, неожиданным, эмоционально привлекательным;

- предлагать выбор вариантов решения задачи. Слайд 12.

Ребята, вы видите соты у нас на доске. Сегодня мы будем трудится как пчёлки, заполнять ячейки сот новыми знаниями. Но для этого сначала надо стать пчелой, настоящей, с полосками. Попробуем эти полоски заслужить, отвечая на вопросы:

2.Целеполагание – учащиеся сами озвучивают цели и задачи. Слайд 13.

Слайд 15. 3Деконструкция - разрушение имеющихся знаний, превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущее к осознанию учеником неполноты, неточности своего прежнего знания. На этом этапе парам раздаются карточки с заданиями 3-х уровней сложности и шаблон с сотами. Творческое оформление результатов групповой деятельности. Группа показывает все, на что способна при достижении изучаемой проблемы.

Слайд 16. 4. Социоконструкция.

Групповое выполнение задания, которое предполагает выработку позиций по изучаемой проблеме. В процессе поиска каждый участник отстаивает свою позицию при общем решении проблемы. На основе результатов деконструкции, учащиеся формулируют своё мнение по проблемному вопросу и представляют с помощью одного из методов:

1. Метод символического видения, который заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

2. Метод сравнения версий. Он предполагает сравнение собственного

варианта решения проблемы с культурно- историческими аналогами,

которые формулировали великие ученые, философы и т. д. Сравнение

происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.

3. Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: актуализировать содержание

подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести

Последовательность действий: 1) учащимся предлагается записать к

заданному слову ассоциативный ряд слов (выполняя задание, ученик

воссоздает свое смысловое, семантическое поле данных слов); 2)

предлагается задание, связанное с осмыслением данного потока ассоциаций.

Например: 1) используя записанные слова, дайте определение исходному

слову-понятию; 2) выберите из этого потока ключевое для вас слово; 3)

соедините два любых слова из двух соседних столбиков и, используя

полученное словосочетание в качестве заголовка, напишите текст-

нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.

смыслы при работе с текстом. Учащимся предлагается текст, из которого они

должны выписать ключевые слова (ключевые с точки зрения ученика).

Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является своеобразным

сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для него

смысл и делится своим пониманием текста с другими.

6. Метод самостоятельного конструирования определений понятий.

Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у

детей представлений и их словесного оформления. После того как состоялось

сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается

художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует слово. Затем можно предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

8.Метод конструирования вопросов. Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. Последовательность работы:

9. Метод смыслового видения. Цель данного метода – расширить представление учащихся о каком-то объекте исследования: от узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового видения. Структура метода: - учащиеся выполняют привычные для них действия; - мастер ставит перед участниками вопрос, который носит неожиданный, пародоксальный характер (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В результате участники переживают состояние разрыва, что служит импульсом

к дальнейшему поиску.

участника с авторитетным мнением. Вниманию участников предлагается начало предложения (из художественного, критического, научного текста, связанного с идеей мастерской) и просит

закончить предложение. Каждый ученик создает свой вариант, затем

знакомится с версиями других учеников. Только после того, как состоялось

знакомство со всеми предложенными вариантами, мастер предлагает

авторский вариант. На заключительном этапе проводится рефлексия.

Слайд 17. 5. Афиширование. Представление результатов - творческой работы обобщающего и рефлексивного характера, которая представлена в форме сот. Слайд 18.

Слайд 19. Результативность обучения многократно возрастает, если обучаемый осмысливает содержание собственной и коллективной деятельности. Участником внутренней рефлексии становится каждый сразу после выполнения первого задания, так как он оказывается в процессе осознания того, что он делает, почему и зачем, что объединяет его с другими участниками и чем отличается от других. Внешняя рефлексия организовывается педагогом в конце занятия. Например, с помощью метода ХИМС.

Активные методы обучения (АМО) используются на разных этапах занятия, в данном случае приводятся примеры АМО, которые можно использовать на этапах введение в тему и обсуждение темы.

Обучение - это не только усвоение знаний и умений, но и развитие, воспитание учащихся.

Решению данных задач способствует активное обучение, которое знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Введение в тему

Цель: научиться завязывать разговор в малых группах.

Численность: без ограничений; в том числе группы 3-6 человек.

Материал: карточки или лист большого формата, фломастеры для участников.

Участники разбиваются на группы по 3-6 человек в каждой. В группах обсуждается один или два заданных вопроса. Пример: Что для меня лично связано с темой этого семинара? Какую поддержку я рассчитываю здесь получить? Какие у меня есть вопросы по теме к ведущему?

Заранее известно, что ответы на вопросы, подобные второму и третьему в нашем примере, будут затем сообщены всем участникам. С этой целью участники пишут свои ответы на карточки или на большом листе, позднее они будут представлены для общего обсуждения.

Если участники в начале выполнения задания обычно формулируют свои запросы и интересы, то затем они начинают более внимательно прислушиваться к предложениям преподавателя, благодаря этому они могут установить, отвечают ли предложения преподавателя их запросам и потребностям.

При использовании этого метода несколько снижается психологический барьер и смущение при необходимости выступать в малой и затем большой группе.

Этот метод можно с успехом использовать до начала или во время диспутов, чтобы активизировать учащихся.

Цель: установление контактов; первое обсуждение темы.

Численность: без ограничений, пары.

Материал: 3-6 чистых карточек для каждого участника.

Каждый участник получает 3-6 карточек. На одной стороне каждой карточки он пишет свое имя (или имя и фамилию, в зависимости от отношений в группе). Ведущий пишет на большом листе 3-6 вопросов (по числу розданных карточек). Например: Когда я впервые столкнулся с данной темой? Какой наиболее важный для меня вопрос я хочу предложить по данной теме?

Участники пишут ответы на вопросы на чистых сторонах карточек. Теперь у них по каждому вопросу есть карточка с ответом. Затем все расходятся по аудитории и находят себе по одному партнеру для разговора. Двое собеседников выбирают один вопрос и кратко сообщают друг другу свой на него ответ. При этом они обмениваются соответствующими карточками. Собеседники прощаются и ищут себе новых партнеров для обмена ответами на следующий вопрос.

Обмен карточками облегчает установление контактов и начало разговора.

В коротких диалогах участников прежде всего интересует, что думают и могут сказать другие члены группы - ведь до сих пор каждый успел поговорить только с немногими участниками семинара. Образуется хорошая основа для дальнейшей работы в группах и дискуссии. Это тренинг не предназначен для глубокой проработки темы.

"Визитная карточка" - приятный сувенир, она останется на память о семинаре.

Цель: выработка тем самими группами.

Численность: без ограничений, малые группы.

Материал: информационный материал для "экспертов".

Приблизительно треть всех участников впоследствии примет роль "экспертов". Они получают материалы по теме, чтобы войти в курс дела. При этом различные аспекты темы разделяются, для того чтобы впоследствии не оказалось, что каждый из "экспертов" компетентен во всех вопросах по теме.

Прочие участники разбиваются на группы по 5 человек в каждой и составляют от 5 до 10 вопросов, которые они потом зададут "экспертам. Эта подготовительная стадия занимает от 30 до 60 минут, в зависимости от темы и характера группы.

В заключение все участники собираются вместе. "Эксперты" садятся отдельно за столы напротив остальных участников. Преподаватель может предложить определенную последовательность проведения "экспертизы", если находит это целесообразным в смысле структурирования материала. Последовательно ставятся вопросы и выслушиваются ответы "экспертов".

Этот метод дает возможность группе интенсивно пройти первое ознакомление с темой. Благодаря тому, что на место преподавателей становятся компетентные "эксперты" из числа участников, возрастает уверенность участников в том, что их знания и способности также имеют значение для всей группы. В игровой форме осуществляется работа по выработке темы самими участниками.

Цель: обсуждение темы.

Численность: 5 групп по 3 человека

Материал: листы с заданием, пазлы с изображением сюжета

Модератор предлагает на некоторое время стать художниками, но вместо кисточек и красок предлагает пазлы, из которых нужно будет составить картину. При этом оговаривает, что некоторые пазлы лишние, и для того чтобы собрать картину, необходимо выполнить задания (раздает листы с заданиями). Ответы написаны на обратной стороне пазла. Как только работа заканчивается, группы представляют свои результаты. Образуется своеобразная выставка картин-работ.

Участники семинара виртуально впадают в детство и отрабатывают материал в легкой игровой форме.

Цель: отработка групповой работы.

Численность: 3 группы по 5 человек

Материал: каждая группа получает плакат с изображением Бабы-Яги, карточки, кисти, краски, фломастеры и т.п.

Цель: обсудить тему, выявить степень владения темой, задать общее направление работы

Численность: 15-20 человек

1й этап. Из группы выбирается 4-5 человек, которые будут золотыми рыбками в аквариуме. Они садятся в круг, остальные участники располагаются вокруг. Задача рыбок – дать перечень вопросов, которые необходимо осветить при работе над данной темой и расположить их в последовательности, в которой группа будет с ними работать. Работа идет без обсуждения, остальные участники не вмешиваются, просто слушают.

2й этап. Каждый участник, кроме рыбок, должен либо добавить еще один вопрос по теме, либо конкретизировать уже имеющийся.

Цель: подтолкнуть обучающихся к самостоятельному поиску информации.

Численность: 15-20 человек, мини-группы

Группа разбивается на мини-группы (3-4). Каждой мини-группе выдается ватман.

Задача: разместить на этой лестнице в хронологическом порядке технические вещи: колесо, микроскоп, термометр, радиоприемник, телевизор, телефонный аппарат и т.д. У каждой ступеньки написать век или год и рассказать об истории возникновения этих вещей.

В перерыве для разминки можно провести конкурс по изобретению приборов. Группам можно дать задание: изобрести прибор для измерения площадей (ответ – палетка), или изобрести прибор для взвешивания стога сена (надо знать удельный вес сена, и геометрическим способом подсчитать объем – и не надо изобретать прибора) и т.д.

Следующее задание: что можно сделать в невесомости.

Модератор предлагает мини-группам прокатиться в невесомости на роликовой доске (нельзя из-за отсутствия силы тяжести), вскипятить воду (можно, хотя процесс более длительный, чем на Земле), зажечь свечу (можно, но она быстро погаснет, т.к. горячий воздух не будет подниматься вверх).

Цель: обсуждение темы в малой группе. Формирование разностороннего подхода к теме. Анализ ситуации.

Группы: все участники.

Численность: группы по 5 человек Время: мин.

Материал: большие листы бумаги, фломастеры, скотч, цветная бумага.

Цель: это упражнение помогает участникам решиться высказать свое

Группы: все участники.

Численность: до 25 человек.

Время: каждому участнику дается ограниченное время на высказывание –1-2 минуты.

Материал: плакатные листы

говорит, что он закончил, и приглашает высказаться следующего. У каждого члена группы есть право отказаться от выступления.

прийти к общему мнению или решению.

Можно кратко изложить основные мысли каждого участника на доске и

Время от времени полезно напоминать участникам, чтобы они не

перебивали других и не отпускали комментариев. Следует подбадривать

сдержанных участников, чтобы они также высказывали свое мнение.

их начинали разные участники.

Это простая и эффективная техника, которую можно использовать очень часто.

Цель: анализ существующей проблемы. Поиск решений.

Численность: малые группы по 5 – 6 человек.

Материал: большие листы блокнота, фломастеры, скотч.

Ведущий разделяет участников на небольшие группы по 5 – 6 человек. Каждая группа берет по листу блокнота и фломастеры. Ведущий формирует проблему. Каждая группа записывает ее в центре листа в круге. Далее участники в группах начинают обсуждать положения, которые могут помочь решить проблему. Все идеи, которые возникают, пишутся вокруг круга с проблемой.

Чем более важной является идея, тем ближе она располагается к центру и наоборот. Круг с проблемой и идеи соединяются лучами. Если возникают косвенные идеи, относящиеся не напрямую к проблеме, а к одному из аспектов, то они пишутся в стороне от основного положения и соединяются лучами с ним. По окончанию работы в группах, каждая группа вывешивает свои «карты

Цель: высказывание мнений участников, логическое продолжение

Группы: участники делятся на 2 большие группы, одна из которых

дробится на малые, а другая является наблюдателем.

Численность: 20 - 30 чел.

Материал: тезисные лекции по теме.

Аудитория делится на 2 группы, одна из которых является наблюдателями.

Активная группа, в свою очередь, дробится на группки по 4-5 чел.

Преподаватель читает лекцию по теме, которая имеет форму тезисов. После каждого тезиса (который состоит из не менее 6 предложений) в активных группах начинается обсуждение (3-4 мин.). Один представитель высказывает мнение группы, затем мнение следующей группы высказывает их представитель

и так по цепочке. Каждый раз мнение группы оглашает новый человек, таким образом, никто не остается в стороне.

Отстрелявшись, две большие группы меняются местами. Теперь наблюдатели становятся активными.

Цель: вовлечь все группы в обсуждение проблемы.

Группы: желательно 3 группы.

Численность: все участники.

Время: 10-12 минут.

Материал: ватман и фломастеры.

Проведение: группы занимают места в разных местах помещения.

Задача первой группы – обосновать, почему они против; задача второй группы – обосновать, почему они поддерживают; задача третьей группы – высказаться, почему их не устраивает ни то ни другое мнение. Лучше всего это проводить с двумя группами. Каждая группа говорит по одному предложению и по очереди.

Цель: анализ ситуации и преодоление проблемы.

Группы: по 5 человек.

Время: 45 – 60 минут.

Материал: ватман, листы А4, маркеры (фломастеры), цветная бумага, скотч.

Представление может быть пассивным (в виде вывешенного на стене плаката)или активным (озвученным, обыгранным). В любом случае необходимо предусмотреть время на вопросы от групп друг другу.

Метод позволяет участникам критически оценить ситуацию, выявить проблему и попытаться самостоятельно найти пути решения проблемы.

Цель: вскрытие внутренних проблем участников.

Группы: не более 5 человек.

Время: 15 мин. на подготовку, 3-5 минут на представление.

Материал: ватман, маркеры, цветная бумага, веревка (лента).

Примечания: используется для вскрытия внутренних психологических проблем участников в непривычной ситуации, позволяет увидеть активность (или пассивность) в выборе пути для преодоления проблемы.

Цель: обсуждение темы. Формирование разностороннего подхода к теме. Анализ ситуации.

Группы: вариант 1 – все участники, вариант 2 – мини-группы по 3-6

Материал: большой лист бумаги, фломастеры.

Четко сформулируйте стоящую перед вами задачу.

Определите и составьте список основных препятствий, которые необходимо преодолеть.

Расставьте препятствия по степени возрастания сложности.

Начертите вертикальную линию – это ствол дерева. Запишите прямо на стволе, какова ваша задача.

Начертите горизонтальные линии – это ветви дерева. Запишите на них препятствия: более легкие – на нижних ветвях, самые сложные – на верхних.

Примечание: Метод можно также использовать для выявления ожиданий и опасений.

Численность: малые группы по 3-4 человека.

Материал: большие листы бумаги, фломастеры.

Ведущий формулирует проблему. Каждая мини-группа берет по листу бумаги и фломастеры. Лист бумаги делится на 3 части, в каждой из которых участники мини-группы с помощью графических символов изображают все, что у них ассоциируется с: 1) причинами проблемы, 2) состоянием проблемы, 3)способами решения проблемы.

По окончанию работы в группах каждая группа представляет свою иллюстрацию.

Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах.

Гарипова Резеда Ильдусовна, учитель начальных классов,

МОАУ СОШ №13 городского округа г.Нефтекамск Республики Башкортостан, garipova _13@ mail . ru

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3. Организации релаксации и подведения итогов.

4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.

8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).

Остановлюсь на некоторых из них подробнее.

еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.

+ Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

- Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

Читайте также: