Метод ранжирование в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
В качестве основного средства контроля и проверки обязательного уровня обученности, использую в своей работе наборы тестов, которые признаются сегодня наиболее объективными измерителями.
Что такое тест? С английского – испытание, проба, исследование. Тест – это стандартизированное задание, по результатам которого судят о ЗУНах учащихся. (В США, Великобритании, Германии, Турции.)
Преимущества перед традиционными методами контроля знаний:
1. Более высокая, чем в традиционных методах, объективность контроля. Обычно на оценку, полученную учащимися, влияют многие факторы: личность учителя и самого ученика, их взаимоотношения, строгость (лояльность) учителя. За один и тот же ответ разные учителя могут поставить разные отметки. При тестировании это исключается.
2. Оценка, полученная с помощью теста, может быть более дифференцированной.
3. Тестирование обладает более высокой эффективностью. Позволяет при опросе охватывать большой объем материала. Уменьшает элемент случайности в выборе контрольных заданий.
Но затруднительно проверяет углубленное понимание предмета, овладение стилем мышления.
Тестирование – завершающий этап во всей системе комплексного контроля.
Количество тестов разных видов в книге Аванесова В.С. “Формы тестовых заданий”.
1. Выборочные.
Какие существительные не соответствуют I склонению:
Информатор: небо (4)
2. Тест-дополнение.
Чтобы определить падеж имени существительного, найди слово, с которым связано имя существительное, поставь от него вопрос. По вопросу определи падеж.
а) Скоро будет /…?/ Москва /…/
б) Самолет летит /…?/ Москвой /…/
в) Мы увидели внизу /…?/ Москву /…/
г) /…?/ О Москве слагают новые стихи и песни /…/.
д) Москва /…?/ встречает всех гостей радушно. /…/
Информатор: 1. Что? (именительный падеж)
2. Над чем? (творительный падеж)
Может быть дополнительный вопрос:
- Дополни название падежа, который не назвали. Приведи пример предложения, где слово в названном падеже.
Информатор: родительный падеж / чего? / Москвы.
3. Тест-сличение.
Среди данных предложений найди антонимические пары:
б) Ходит вокруг да около.
в) Семимильными шагами.
г) Воды в рот набрать.
3) Рта не закрывать.
4) Олух царя небесного.
Информатор: а-2; б-1; в-5; г-3; д-4
4. Тест- ранжирование.
Укажите правильную последовательность разбора слова по составу:
Информатор: 3, 1, 4, 2, 5.
Целесообразно составление контрольных схем на каждого ученика индивидуально:
80 % правильно выполненных заданий по каждому блоку позволяет поставить ученику оценку “зачтено”.
Если учеником не достигнут этот уровень по предмету, в его документе пишется “не зачтено”.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Предполагаемый результат
Учитель (типичные действия, фразы диалога с обучающимися)
Ученики (ожидаемые действия, ответы)
Организационный момент
Здравствуйте, для успешной работы на уроке нам нужны тетради, пишущие средства и хорошее настроение.
Проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу.
Регулятивные УУД: организация рабочего места.
Вхождение в тему урока, создание условий для осознанного восприятия нового материала
На прошлых уроках проектной деятельности мы с вами усвоили, что для успешного написания проекта учащиеся должны уметь выполнять особые виды работы, давайте вспомним их. (Слайд 1)
1) выделять понятия
2)___________________
3)___________________
4)___________________
Что записано под цифрами 2,3,4 вы можете догадаться, прочитав определение понятий
Ответы учащихся, работа со сладом 1
Проверка усвоения пройденного материала, работа с понятиями: определение, классификация, парадокс, ранжирование (Познавательные УУД)
Давайте потренируемся в создании классификаций, проверка д.з.
Целеполагание
На пр. загорелся значок, и я попрошу вас сформулировать тему нашего урока. (возврат на слайд 1)
Как вы догадались?
Ребята, я не случайно в помощники выбрала светофор. У нас последний день в четверти, вы уходите на каникулы, вам необходимо соблюдать …
Таким образом, цель нашего урока – научиться ранжированию, на практических примерах, связанных с БДД
Ответы учащихся: будем учиться ранжированию, так как рядом с этим понятием зажёгся зелёный цвет.
Ответы учащихся о необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Формирование познавательных УУД: выполнять целеполагание
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала
Прочитайте выдержки из информации, которую я нашла на официальном сайте ГБДД Свердловской области [1] (слайд 3)
Самостоятельное чтение информации, оценочные суждения.
Познавательные УУД: работа с информацией на электронном носителе, развитие читательских компетенций
Попробуем разобраться, что мы делаем на дороге не так, назовите наиболее опасные ситуации, когда дети могут стать виновниками ДТП. Обсудите ситуации в группах, запишите не менее 3 опасных ситуаций (слайд 4)
формирование коммуникативных УУД, формирование теоретических знаний правил дорожного движения
Вы хорошо поработали, показали хорошее знание ПДД, назвав наиболее опасные ситуации, которые могут возникнуть на дороге. По статистике, примерно три четверти всех ДТП с участием детей происходит в результате их непродуманных действий в различных ситуациях. Среди таких ситуаций наиболее опасными являются: (слайд5)
● Неожиданный выход из-за движущихся или стоящих транспортных средств или других препятствий, мешающих обзору.
● Переход через проезжую часть вне установленных для перехода мест.
● Игры на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара.
● Езда на велосипеде с нарушением правил
● Неподчинение сигналам светофора Игры на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара (просмотр слайдов 6–10)
Просмотр ситуаций на презентации, краткое обсуждение.
формирование теоретических знаний правил дорожного движения
Открытие учащимися новых знаний
Сейчас вы должны обдумать и каждый самостоятельно расставить в свою колонку цифры от 1 до 5: самую опасную ситуацию поставить на 1 место, менее опасную на 2, еще менее опасную на 3 и так до последнего 5 места. Напоминаю, что каждый работает самостоятельно (слайд11, опорные таблицы)
Самостоятельная работа учащихся.
Работа согласно установленным правилам (комм. УУД)
способность решать нестандартные задачи, представлять результаты своей работы в предложенных формах (познавательные УУД)
Скажите, какой вид работы из перечисленных на слайде 1 вы сейчас выполняли? Какие ключевые слова вам помогли догадаться? В чём смысл ранжирования?
формирование познавательных УУД: умение делать выводы, работа с определениями, самостоятельное открытие новых знаний
Усвоение приёма ранжирования (предметный результат), развитие познавательных УУД, развитие регулятивных УУД: планирование дальнейших действий, взаимодействие в группах, согласно назначенным ролям
Выполнение задания. Учащиеся планируют свои действия. Получают результат ранжирования ситуаций.
развитие познавательных УУД, регулятивных УУД: планирование дальнейших действий, взаимодействие в группах, согласно назначенным ролям
Ответы учащихся: чтобы узнать, мнение о важности чего-либо в общем, общее мнение о чём-то.
Отмечают совпадение или несовпадение с официальной статистикой.
развитие познавательных УУД: строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы, работа с информацией,
Личностные результаты: Формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, становлению гражданской ответственности, в том числе, осознанию ответственности за собственное безопасное поведение на дорогах.
Рефлексия
Давайте подведём итоги урока. С каким приёмом исследовательской деятельности вы сегодня работали? Для чего нужно уметь выполнять ранжирование? А изменилось ли ваше отношение к выполнению ПДД? Оцените работу своей команды, поставив на обратной стороне своей таблицы один из соответствующих работе значков (слайд13):
! – у нас отличная работа в команде
* – я лучше бы работал один
? – мне всё равно, как работать, в команде или одному
Участники команд №1 и №5 подходят с таблицами к учителю для подведения итогов работы команд и выставления оценок учащимся за урок.
Регулятивные УУД: взаимодействие в группе, оценка и самооценка деятельности.
Личностные результаты.
Рада приветствовать вас на моем мастер-классе. Посетив уроки наших учителей, вы уже можете иметь понятие о функциональной грамотности. Поэтому, прежде мы начнем с вами работу, хотелось бы, чтобы вы взяли листочки с человечками и деревом и отметили свое нахождение на нем. Отложите их. Спасибо!
Грамотность- это базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуре и тем самым расширять свой внутренний мир.
Начать нашу совместную работу мне хочется с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время.
Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.
Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.
Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.
с гордостью сказал первый ученик.
Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.
Только последний ученик ничего не сказал.
Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.
- Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило:
- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.
- Практические дела всегда говорят громче, чем слова , – ответил учитель.
-Какие методические приёмы мы можем отметить в деятельности учителя?
Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что
- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;
- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.
В ходе сегодняшнего мастер-класса я попробую показать несколько приемов работы на уроках в начальной школе, которые способствуют формированию именно функциональной грамотности.
- Что же такое функциональная грамотность? Ваши предположения запишите, пожалуйста, на стикерах и разместите на доске. ( несколько предположений озвучить)
- Таким образом, мы пришли к выводу: функциональная грамотность способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
А основы функциональной грамотности мы должны закладывать уже в начальной школе!
Выполняя мои несложные задания, мы составим пазл – компоненты функциональной грамотности. Т.е., мы получим продукт нашей совместной деятельности.
Сегодня я вам тоже предлагаю поиграть.
Сегодня у нас необычная школа – школа ремонта. И мы участники ремонта помещения и будем использовать полученные знания, умения и навыки. А я ваш прораб.
Название профессии, вы узнаете, выполнив первое задание. Каждый из вас получает карточку с заданием. Найдите значения числовых выражений. Полученные результаты расположите в порядке возрастания и прочитайте название своей профессии. (Приложение 1)
Мы можем застеклить окно, покрасить стены и уложить плинтус, а вот чтобы установить натяжной потолок, нужно знание теоремы Пифагора, но это уже другая школа ремонта. (Приложение 2)
Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность . В современном обществе умение работать с информацией ( читать , прежде всего) становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно в начальной школе .
Придумайте сказку про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк добрый и доверчивый.
. Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и умения использовать их в дальнейшей жизни.
На уроках русского языка в первом и втором классах хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. (Приложение 3)
Беззаботный, коллективный, морковь, группа, Анна, аккуратный, лесной, осенний, дорога, конный, морской, улица, гнездо.
- Это разноспрягаемые имена существительные, потому что в падежных формах у них окончания разных склонений. Таких существительных 11: 10 на -мя (имя, пламя, знамя, стремя и т.д.) и слово путь.
Используя данные можно начать любой урок, целью которого является систематизация знаний.
До объявления темы учитель предлагает необычный факт, иллюстрацию, пословицы и т.д., которые показывают тему урока, но не называют ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь.
В технологии проблемного обучения "Отсроченная отгадка " рассматривается как прием создания проблемной ситуации на уроке.
В основе метода все та же проблемная ситуация. В чем же отличие кейс-метода от приема проблемной ситуации?
Во-первых, ситуация взята из жизни или приближенна к реальной.
Во-вторых, варианты решения проблемы предлагает учитель. Задача детей: выбрать наилучший и аргументировать свой выбор.
В-третьих, данный метод создает ситуацию успеха.
Пример фрагмента урока с использованием кейс-метода.
Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.
Смысловое чтение, как основная технология в формировании функциональной грамотности
Тренинги для развития быстрого чтения Ткачёвой О.Н.
Приемы работы по формированию функциональной грамотности младших школьников очень многообразны. Грамотное их использование и правильная мотивация как самого учителя, так и детей позволяет воспитать выпускника начальной школы полностью соответствующего ФГОС.
Рассмотреть много приемов на мастер-классе не позволяет время, поэтому я приготовила для участников буклеты, где постаралась раскрыть некоторые приемы, которые я использую в работе.
III. Заключительный этап.
В связи со всем вышесказанным, давайте запомним одну формулу успеха, которая позволит сформировать у учащихся качества, необходимые для полноценного функционирования в современном обществе.
«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ
Итак, модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки для дальнейшего использования в жизни.
Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды. Замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию людей.
Дерево – функционально грамотная личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием).
Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности младших школьников.
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
В этом тексте 22 ошибки!
Унасжывёт кот семён.он добрый и оченпушыстый. Сам он весь чорный а ушы у невобелинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласкихитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улецеево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей.
В этом тексте 21 ошибка! Найди их!
Вгниздепищятгрочята. Птинцы сутра просят есть. весь денгрочиищютпищю для молышей. Вот свежоя пашня. грачи ходят по ней и вы бираютчирвяков для сваихдитей. малышы будут сыты.
ОРЁЛ И КОШКА
На дваре играла кошка с катятами. Вдрук с вышины бросился огромный орёл. Орёл схвотилкатенка. Мать кошка быстро вципилась в орла. Орёл бросил котенка и стал боротся с кошкой. Он рвал кактями тело кошки и выкливал ей один глас. Кошка храбра баролась с орлом. Она пирикусила ему крыло. Патом кошка зделала ловкий прыжок и пирикусила орлу горло.
Так кошка спосла своего катёнка.
ВОЛКИ
Дядя симён ехал из города домой. С ним была сабака Жучка, Вдрук из леса выскачели волки. Жучка испугалась и прыгнула в сани. У дяди симёна была харошаялошать. Она тоже испугалась и быстра памчялась по дароге. Диревня была блиско. Покозались огни в окнах. Волки отстали.
Умноялошать спасла дядю симёна и Жучку.
МУРАВЬИ
Был у дедушке Степана мёд в гаршке. Забролись в гаршокмуровьи и ели мёд. Дедушка видет, дело плохо. Взял он гаршок, привизалвирефку и повесил гаршок на гвозть к потолку. А в гаршке остался один муровей. Он искал дарогу дамой: вылес из гаршка на вирёфку, патом на потолок. С потолка на стену, а со стины на пол.
Муровейпокозалдарогу к гаршку другим муровьям. Дедушка степан снял гаршок, а там мёду нет.
- Какова площадь стены для покраски, если её длина 5м, ширина 3м?
- Для укладки плинтуса найдите периметр пола прямоугольной формы. Длина 6м, ширина – 4м.
- Для того, чтобы застеклить окно необходимо вырезать стекло квадратной формы со стороной 5см. найдите площадь этого стекла.
4. Проследите за тем, как изменяется расположение фигур в первых трех квадратах. Заполните пустые клетки. Объясните, на основании чего вы это сделали.
В приведенной ниже таблице описаны свойства трех предметов, сделанных из дерева, камня и железа.
Тонет ли в воде?
Хорошо ли горит?
Притягивается ли магнитом?
Определите, из чего сделаны предметы.
Ло – ло – ло – как на улице …
Ул – ул- ул – у меня сломался …
Мама Милу мыла мылом,
Я толстый и большой. С - - -
Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -
На мне кузнечики звенят. С - - -
А я - конечный результат. И - - -
(слон, стон, стог, итог)
Ло – ло – ло – как на улице …
Ул – ул- ул – у меня сломался …
Мама Милу мыла мылом,
Я толстый и большой. С - - -
Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -
На мне кузнечики звенят. С - - -
А я - конечный результат. И - - -
(слон, стон, стог, итог)
Ло – ло – ло – как на улице …
Ул – ул- ул – у меня сломался …
Мама Милу мыла мылом,
Я толстый и большой. С - - -
Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -
На мне кузнечики звенят. С - - -
А я - конечный результат. И - - -
(слон, стон, стог, итог)
Основная школа г.Лысково
Подготовила и провела:
2020 уч. год
Предварительный просмотр:
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе.
Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
— коммуникативная грамотность , предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
— информационная грамотность — умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
— деятельностная грамотность — это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Учебный предмет предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
Функциональная математическая грамотность включает также способность выделять в различных ситуациях математическую проблему и решать ее, а также наклонность выполнять такую деятельность, что достаточно часто связано с такими чертами характера, как уверенностью в себе и любознательностью
Формирования функциональной грамотности на уроках математики невозможно без правильной и четкой математической речи. Для формирования грамотной, логически верной математической речи можно использовать составление математического словаря, написание математического диктанта, выполнение заданий, направленных на грамотное написание, произношение и употребление имен числительных, математических терминов.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.
Существует большое множество методов интерактивного обучения. Применяя на уроках интерактивные методы обучения, мы добиваемся новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Целесообразность применения интерактивных форм обучения определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых форм интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии учащихся на уроках. На наш взгляд, организация процесса обучения на основе взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Это значит: организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения можно лишь на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных временных рамках.
Важным условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации урока.
Формами интерактивного обучения являются:
работа в статичных парах или парах сменного состава;
работа в малых группах;
Подробнее остановимся на правилах применения именно этих форм организации учебной деятельности младших школьников.
Уроки всех типов.
Этапы проверки и этапы подготовки к восприятию нового материала.
Работа в малых группах
Комбинированные уроки.
Уроки ознакомления с новым материалом.
Уроки обобщения знаний.
Этапы актуализации знаний, этапы ознакомления с новым материалом, этапы обобщения знаний.
Уроки всех типов.
Этапы формирования устойчивых умений.
Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.
Пример. Работа в парах сменного состава.
Учитель предлагает карточки с заданиями каждому ученику.
Учащиеся, выполнившие задания карточки, поднимают руки, тем самым сообщая о готовности образовать пару для взаимопроверки и обмена заданиями. Таким образом, составляются временные пары с целью осуществления конкретной деятельности. После обмена заданиями пара распадается для выполнения карточки, а потом образуются новые пары для очередной взаимопроверки.При работе в малых группах, в зависимости от целей урока или его этапа, учащиеся группы могут сообща обсуждать проблему, вырабатывать варианты решения обозначенной проблемы, проверять работу.
Основаниями для деления учащихся на группы (пары) могут быть:
свобода выбора ребенка;
уровень обученности и развитие детей;
психологическая и эмоциональная совместимость учащихся.
Но еще не менее важным основанием мы считаем “индивидуализацию учебных целей” для определенной группы учащихся. Работу таких групп можно представить в виде некого алгоритма:
постановка цели работы группы;
процесс работы группы;
презентация итогов работы.
Малые группы могут работать:
изолированно друг от друга или
во взаимодействии друг с другом
(временные малые группы).
Работа при втором варианте строится по следующему алгоритму:
определение группами различных целей и задач работы;
наработка материала группами;
создание временных малых групп с целью обмена информацией;
со членами других групп;
возвращение в исходную группу и совместное изучение
вновь поступившей информации;
оформление итогов работы группы и их презентация.
1)Все группы выполняют одинаковое задание.
2) По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме.
3)По уровню сложности задания.
Примеры групповых работ на уроках русского языка :
1) Запись слов с взаимопроверкой (работа в парах).
2) Составление предложений по схемам (работа в группах по 3-4 человека). Работа в парах.
Дайте своему соседу определение корня. Выпишите те примеры, где вы можете определить в словах корень по данным родственным словам:
а) синел, синела, синело;
б) синий, посинел, осина;
в) синий, посинел, синел, синь.
Работа в группах.
Задания составлены по уровню сложности.
Вопросы формулируются для “слабой” группы и “сильной”.
Для “сильной”: Докажите, что в группе слов есть неродственные слова. Выпишите группы однокоренных слов.
Пила (что?), пилка, пилил, распилил, пильщик, пил, пила (что делала?), поил, выпил.
Работа проверяется совместно, начиная с вопроса “слабой” группы.
Примеры групповых работ на уроках математики:
1)Взаимопроверка решений (работа в парах).
2) Составление схем к задаче и задач по схеме (работа в группах по 3-4 человека).
В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
Читайте также: