Метод придумывания в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

В настоящее время всё более приоритетной становится работа с одарёнными детьми. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и её духовного возрождения. Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может… В нынешних условиях одарённых детей выявляют психологи с помощью специальных методик.

Содержимое разработки

Эвристический метод обучения в работе

с одарёнными детьми

«Нельзя чему-то научить человека,

можно только помочь ему сделать

Галилео Галилей

Человек – это творец. Природа наградила человека способностью открывать новое и позаботилась о богатстве чувств, возникающих при творческом озарении. Способность человека делать открытия – не случайное качество, а мощное генетически заложенное средство развития, такое же естественное, как дыхание, питание продолжение рода.

Как и любое другое природное качество, созидательную способность человека можно регулировать: поощрять и выращивать, оставлять без внимания или ограничивать. На естественную творческость человека опираются те педагогические системы и учения, которые ставят во главу угла принцип природосообразности, который определяет не только смысл образования, но его содержание, технологии, систему контроля и оценки знаний.

В нынешних условиях одарённых детей выявляют психологи с помощью специальных методик. Различают следующие виды одарённости:

- интеллектуальная одарённость связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребёнок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не годам мышление, отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;

- академическая одарённость проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Она отличается глубиной, лёгкостью, быстротой продвижения в какой-то области знаний. Но в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее сверстников;

- творческая одарённость, или креативность – способность человека изобретать, придумывать новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребёнок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мысли, высоким уровнем развития воображения;

- художественная одарённость является разновидностью творческой одарённости, её следствие высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительного решения в живописи, музыке, скульптуре; авторские способности. Художественно одарённый ребёнок всегда проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;

- социальная одарённость – успешность человека в общении, в межличностных отношениях; он легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и старшими, он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берёт на себя инициативу, становится лидером, организатором;

- психомоторная одарённость тесно связана с разнообразными возможностями человеческой деятельности. Ребёнок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, прыжки, бросать и ловить предметы)

таким образом, одарённым детям, независимо от области проявления одарённости, свойственны:

уровень развития способностей;

высокая степень обучаемости;

творческие проявления (креативность);

мотивация – огромный интерес, активность, увлечённость деятельностью в области одарённости ребёнка.

всё это и определяет одарённость – стимул и условие дальнейшего развития и совершенствование способностей ребёнка.

Считается, что сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей заложенных в каждом. Это наиболее возможно тогда, когда при обучении используется эвристический метод.

Эвристика (от греческого heurisko – нахожу) методология научного исследования, а также методика обучения, основанная на открытии или догадке

в Древней Греции – система обучения путём наводящих вопросов;

совокупность логических приёмов и методических правил теоретического исследования и отыскания истины; метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности.

Формы и методы эвристического обучения — это те, основной задачей которых является создание учащимися новых образовательных результатов: идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов, художественных произведений и др.

К эвристическим формам занятий относятся: эвристические уроки, олимпиады, погружения, деловые игры, очные и дистанционные проекты, интерактивные формы обучения, творческие защиты. Рассмотрим их особенности.

Эвристический урок включает в себя задание на собственное творчество учащихся.

Примеры таких заданий:

- изобрести свои буквы, цифры, животных, географический материк, государство, планету; придумать символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года, мира;

- дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; сформулировать математический принцип; отыскать историческую закономерность; сконструировать теорию природы;

- сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, загадку, зазывалку, считалку, небылицу, рифму, стихотворение, песню, очерк, трактат, современные виды текста (интервью, реклама, деловые диалоги);

- составить словарь, прописи, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, программу концерта, свое задание для других учеников, сборник математических задач;

- придумать образ — рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный; “оживить” буквы, слова, числа, фигуры, ноты; перевести образ с одного языка на другой: нарисовать музыку, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы;

- изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, маску, математическую фигуру, геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм, берестяную грамоту;

- разработать цели своих занятий по всем предметам на день, четверть, год; разработать план домашней, классной или творческой работы; написать самооценку, рецензию, индивидуальную программу занятий по предмету.

Эвристическое погружение — форма обучения, при которой в течение нескольких дней сохраняется образовательная доминанта, обеспечивающая личностное познание учениками природного, культурного или иного образовательного объекта с помощью эвристических методов обучения. Погружение происходит в определенную историческую эпоху или событие, в творчество одного писателя или в страну, в физическую теорию или географическое понятие. Эвристическое погружение может состоять из серии образовательных ситуаций.

Эвристическая олимпиада имеет целью предоставить ученикам возможность максимального творческого самовыражения в различных предметных областях с учетом их индивидуальных способностей. Эта форма позволяет ученикам создать творческие продукты небольшого объема за короткие промежутки времени. Задания олимпиады формируются в номинации “Идея”, “Образ”, “Закономерность”, “Знак”. “Символ”,. “Опыт”, “Конструкция” и др. На эвристической олимпиаде оценивается не правильность решения сложных задач, а степень творчества созданных учениками продуктов. Примеры заданий: “Изобрази на рисунке Древо Познания и дай к нему свои пояснения”, “Дай определение, кто такой человек”. “Придумай и опиши общий для всех людей язык”.

Деловая игра максимально приближает обучение к реальным, научным или производственным условиям. Деловые игры организуются в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме “круглого стола”, бригадного выполнения лабораторной работы и т.д. На занятии в игровой форме моделируется деятельность любой организации по решению реальной для нее проблемы.

Интерактивные обучающие программы. Среди современных тенденций развития компьютерных образовательных технологий наблюдается переход от информационной ориентации к интерактивной. Например, в компьютерных играх и мультфильмах, в мультимедийных обучающих программах пользователю отводится все более активная рол предлагающая ему свободу выбора действий и получения индивидуальных результатов. Однако компьютерных обучающих программ, позволяющих ученику действовать эвристически, т.е. создавать свой собственный, а не определенный заранее образовательный продукт, в массовой практике пока очень мало.

Следующий вид творческих работ — это те, которые ученики готовят и защищают в конце учебной четверти или во время творческой недели. Это могут быть итоговые, зачетные, экзаменационные работы. Их отличает более продолжительный период выполнения — от 1 до 3 месяцев и более, а также достаточный объем полученных результатов. Такие работы оформляются по установленным стандартным требованиям: формулируются цели, описывается ход работы и полученные результаты, осуществляется рефлексия, приводятся рецензии учеников и взрослых. Работы выполняются под руководством педагогов на специальных занятиях по выбору в мастерских. Лучшие работы по итогам защиты публикуются и включаются в школьный компонент содержания образования для дальнейшего использования в учебном процессе.

Выделим следующие типы творческих работ:

- исследование (эксперимент, серия опытов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, доказательство теоремы);

- сочинение (стихи, сказки, задачи, очерки, трактаты);

- педагогическое произведение (проведенный в роли учителя урок, составленный кроссворд, обучающая компьютерная программа, придуманная игра, викторина);

- художественное произведение (живопись, графика, музыка, песня, танец, вышивка, фотография, композиция, выставка);

- техническое произведение (поделка, модель, макет, схема, фигура, компьютерная программа);

- зрелищное произведение (концерт, спектакль, сценка, показательное выступление, соревнование);

- методологическое произведение (индивидуальная образовательная программа, план занятий по выбранной теме, тест или проверочное задание для учеников, рефлексивный дневник).

Эвристические формы занятий включают в себя соответствующие методы обучения. Рассмотрим особенности некоторых эвристических методов обучения.

Метод “вживания”. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается “переселиться” в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Вживаться в сущность свечи, дерева, камня, кошки, облака и других образовательных объектов помогает применение словесных предписаний типа: “Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова — это цветок, туловище — стебель, руки — листья, ноги — корни…”.

В моменты наилучшего “вживания” ученик задает вопросы объекту - себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может затем быть выражен им в устной, письменной, знаковой, двигательной, музыкальной или рисуночной форме Наблюдение объекта в данном случае переходит как бы в самонаблюдение ученика, если предварительно удается отождествить себя с объектом.

Метод смыслового видения. Одновременная концентрация на образовательном объекте физического зрения и пытливо настроенного разума позволяет понять (увидеть) первопричину объекта, заключенную в нем идею, первосмысл, т.е. внутреннюю сущность объекта. Так же, как и в предыдущем методе, здесь требуется создание у ученика определенного настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового “вопрошания”: Какова причина этого объекта, его происхождение? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся нетрадиционных для применения в массовой школе познавательных качеств — озарению, наитию, инсайту.

Метод символического видения. Символ как некий глубинный образ реальности, содержащий в себе ее смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в нахождении или построении учеником связей между объектом и его символом После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет— символ добра, спираль— символ бесконечности, голубь — символ мира, блин — символ Масленицы) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной иди иной форме.

Метод образного видения. Предлагается, глядя, например, на горящую свечу, нарисовать увиденные образы, т.е. то, на что она похожа. Ребята рисуют новогоднюю елку, шлем, церковь, нимб, меч, вулкан, землю и многое другое. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников в данном случае выражается в образной или символической форме, а не просто через описание естественнонаучных фактов. Такой метод развивает у учеников образные подходы к познанию.

Метод придумывания. Создание нового, не известного ранее продукта в результате определенных умственных действий. Детьми используется замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; отыскание свойств объекта в иной среде; изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного. Например: “Придумайте необычные названия своим произведениям— стихам, рассказам, рисункам”. “Представьте, что колобок попал в реку, как он будет там себя вести”. “Каковы будут свойства треугольника, если его углы будут не острые или тупые, а закругленные?”

Метод “Если бы…” Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится — увеличится в 10 раз сила гравитации; исчезнут окончания в словах или сами слова; все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские; хищники станут травоядными; все люди переселятся на Луну и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает способность воображения, но и позволяет им лучше понять устройство реального мира, фундаментальных основ различных наук.

Метод эвристических вопросов (Квинтилиан). Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как - Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества: придумывается самое длинное слово, самое малое число; изображаются инопланетяне с большими головами или малыми ногами; приготавливается самый сладкий чай или очень соленый огурец. Стартовый эффект подобным воображениям могут придать “Рекорды Гиннеса”, находящиеся на грани выхода из реальности в фантазию.

Метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например, горячий снег, вершину пропасти, объем пустоты, сладкую соль, черный свет, силу слабости, бегающее дерево, летающего медведя, мяукающую собаку, вылетающее из трубы дерево.

“Мозговой штурм” (Л.Ф. Осборн). Основная задача метода — сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке. Работа происходит в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Генерация идей происходит в группах по определенным правилам. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Всячески поощряются реплики, шутки. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями.

Метод синектики (Дж. Гордон) базируется на методе мозгового штурма, различного вида аналогии (словесной, обратной, личной), инверсии, ассоциаций и др. Вначале обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, генерируются и развиваются аналогии, использование аналогий для понимания проблемы, выбираются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме.

Метод морфологического ящика или метод многомерных матриц (Ф. Цвики). Нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов. Анализ признаков и связей, получаемых из различных комбинаций элементов (устройств, процессов, идей), применяется как для выявления проблем, так и для поиска новых идей.

Метод инверсии, или метод обращений. Когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения. Например, прочность изделия пытаются увеличить через увеличение его массы, а эффективным оказывается обратное решение — изготовление полого изделия. Или объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри. К.Э. Циолковский “придумал пушку, но пушку летающую, с тонкими стенками и пускающую вместо ядер газы…”.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1.Тема: Применение эвристических форм и методов обучения в начальной школе

Современный школьник-это не чистый белый лист. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учеником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в разных областях знаний. В настоящие время различными авторами создаются новые программы курсы для начальной школы. В практике преподавания стали активно использоваться новые формы обучения. Таковым является эвристический подход к образованию, который позволяет расширить возможности проблемного и развивающего обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата.

3.Слайд. Мной была поставлена цель:

Использование эвристических методов для развития творческих способностей и самостоятельности обучающихся.

Создать условия для освоения обучающимися знаний на основе организации учебного сотрудничества посредством активизации познавательной деятельности.

Содействовать проявлению умений самостоятельно и осознанно использовать речевые средства в соответствие с задачей коммуникации в рамках учебного предмета.

Повысить мотивацию обучающихся к научному познанию на уроках и во внеурочной деятельности.

4.Слайд. К эвристическим формам занятий относятся: эвристические уроки, олимпиады, погружение, деловые игры, творческие защиты, очные и дистанционные проекты. Эвристический урок включает в себя задание на собственное творчество учащихся. Например:

1) Изобрести своих животных, гос-во, планету, придумывать символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года.

2) Дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению, отыскать историческую закономерность;

3)Сочинить сказку, задачу, стихотворение, очерк, современные виды текста(интервью, реклама)

4)Составить словарь, кроссворд, игру, викторину, своё задание для других учеников, математических задач.

5)Изготовить поделку, модель, макет, газету, вышивку, фотографию и т.д.

Эвристические формы занятий включают в себя соответствующие методы обучения:

Рождающиеся при этой мысли, чувства, ощущения и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может затем быть выражен им в устной, письменной, знаковой двигательной, музыкальной или рисуночной форме.

Создание нового, не известного ранее продукта в результате определенных умственных действий. Детьми используется замещение качеств одного объекта, отыскания свойств объекта в оной среде, изменение элемента изучаемого объекта и описания свойств нового, изменённого.

Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что- либо изменится- исчезнут окончания в словах или сами слова; хищники станут травоядными; все люди переселятся на луну и т.д.

Выполнение учениками подобных заданий не только развивает способность воображения, но и позволяет им лучше понять устройство реального мира.

Важнейшими функциями эвристических форм и методов обучения являются развитие речи учащаются, обогащение её словарного запаса, усилений коммуникативности, развитие выразительных средств языка.

Методы обучения играют огромную роль в развитии интеллектуальной сферы ребенка. Целенаправленно формируется приемы умственной деятельности ( анализ, синтез, сравнение, выделение главного, обобщение, систематизация и т.д.), они одновременно развивают активность мышления, его самостоятельность, глубину, широту, быстроту, систематичность, критичность, совершенствуя и развивая одновременно внимание, память воображение и фантазию.

Учащимся очень нравится задание самим придумывать загадки. Загадки эти не рифмованные, но образно передающие основные свойства и признаки предмета- отгадки. При этом не обходима помощь учителя, который предлагает тему и опорные схемы. Придуманная загадка может звучать так:

А) Круглое, сладкое, бывает зеленое, желтое и красное. Размером с картофель.

Б) Живет в лесу, ест насекомых, червей, кормится ночью.

9.Слайд. Сочинить сказку(читать слайд). 10.Слайд.(математика) 11.Слайд.(изо)

В материале представлен методический материал, подготовленный Скомороховой Ларисой Владимировной,учителем технологии МБОУ СОШ № 26 г. Ногинска, который я использую в своей практике.

Вложение	Размер
metody_obucheniya.doc	66.5 КБ

Предварительный просмотр:

МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННЫХ МЕТОДОВ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Краткая характеристика метода

1. Когнитивные методы обучения (методы учебного познания)

1.1 Метод вживания

Метод, при котором ученик "переселяется" в изучаемый объект, чтобы почувствовать и познать его изнутри.

При изучении инструментов для ручных работ: " Представьте себе , что вы ножницы, ваши ноги-это лезвия, руки- кольца, голова- гвоздик… Ученик задает вопросы объекту-себе, пытается на чувственном уровне понять, увидеть ответы.

1.2 Метод смыслового видения

Метод позволяющий понять (увидеть) внутреннюю сущность объекта, используя для этого вопросы.

При изучении оборудования для влажно-тепловых работ (утюг). Задают вопрос: "Какова причина его происхождения? Почему он такой, а не другой? Зачем ему гладкая поверхность.

1.3 Метод образного видения

Метод эмоционально-образного исследования объекта, выраженный в словесной или графической образной форме.

В разделе "моделирование" (при изучении силуэтов). Предлагается, глядя на модели платьев, нарисовать или описать, на какие геометрические фигуры они похожи.

1.4 Метод символического видения

В разделе "Вязание". Учитель предлагает рассмотреть образец связанный крючком. Каким символом можно изобразить столбик? Столбик с накидом? Столбик с двумя накидами.

1.5 Метод эвристических вопросов

Метод, при котором поиск сведений о каком-либо событии или объекте происходит с помощью ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

В разделе "конструирование" при построении чертежей основы юбки, ночной сорочки, платья задаются следующие вопросы: "Где на чертеже линия талии? Зачем нужны вытачки? Что такое пройма. Кто и когда надевает халат.

1.6 Метод сравнения

Сравнение версий разных учеников, их версий с аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, сравнение различных аналогов между собой.

В разделе "материаловедение". Учитель предлагает сравнить тонкую батистовую ткань и времена года. Ученикам задают вопросы: Всегда ли и все можно сравнивать? Укажите, что не подлежит сравнению и попытайтесь все же сравнить несравнимое…

1.7 Метод эвристического наблюдения

Добывание и конструирование знаний с помощью наблюдений. Важна новизна полученных результатов по сравнению с уже имеющимися.

При ВТО вытачек. Ученик самостоятельно заутюживает вытачки, а затем ему предлагают сделать тоже самое, но используя проутюжильник. Наблюдая за процессом, они делают выводы.

1.8 Метод фактов

Поиск фактов, отличие их от не фактов с помощью восприятия образовательных объектов органами чувств.

При раскрое деталей факт – линия среза будет ровной, если: работу выполнять стоя – это не факт (проверяем), а если при этом ножницы держим не на весу, а вырезаем на столе – это факт.

1.9 Метод эвристического исследования

Метод, при котором предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по алгоритму с целью получения своего собственного результата.

1.10 Метод конструирования понятий

Формулирование изучаемых понятий, начиная с сопоставления и обсуждения уже имеющихся представлений о них.

Сопоставляя и обсуждая детские представления о "конструкторе" формулируем понятие "конструирование одежды" и "художник-конструктор"

1.11 Метод конструирова-ния правил

Кулинария. Первоначальная задача – как вести себя за столом. Исследовать статьи об этикете, обнаружить особенности, сформулировать правила поведения за столом для младших школьников.

1.12 Метод гипотез

В разделе "кулинария" ученикам предлагается задача типа "что произойдет, если исчезнет соль". Они предлагают свои версии, точки зрения на темы: Зачем она нужна? Разве солить пищу необходимо? Есть много соли вредно…

1.13 Метод прогнозиро-вания

Применяется прогноз к реальному или планируемому процессу, а спустя заданное время сравнивается с реальностью, делаются выводы.

При подготовке изделия к примерке. Предложить задание: сметать изделие большими стежками, без закрепок и подумать, что произойдет во время примерки. Затем прогноз сравнить с реальностью.

1.14 Метод ошибок

Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на использование их для углубления образовательных процессов.

1.15 Метод конструирова-ния теорий

Метод теоретического обобщения проделанной работы несколькими способами, обеспечивающими развитие образовательного процесса.

При выполнении практической работы по материаловедению. "Определение вида ткани, долевой и поперечной нити, лицевой и изнаночной стороны".

2. Креативные методы

2.1 Метод придумывания

Создание неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных умственных действий.

При составлении эскизов можно придумать много разных вариантов, меняя элементы местами, элемент можно выполнить в другой технике.

Описание или зарисовка картины о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится, это позволит лучше понять устройство реального мира.

Ученикам предлагается составить описание о том, что произойдет, если в мире исчезнут краски или столовые приборы или фурнитура.

2.3 Метод образной картины

Метод, при котором восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, чтобы произошло его целостное видение.

При изучении натуральных волокон растительного происхождения возникает вопрос: Приносит ли вред окружающей среде производство шелковых тканей? Представьте себя "куколкой". Какой образ у вас возникает при этом. Ученик может почувствовать, ощутить смысл изображаемой реальности.

2.4 Метод случайных ассоциаций

Изменение объекта, улучшение его свойств, генерирование новых идей, опираясь на случайные ассоциации, возникающие по отношению к названию объекта, его функциям.

Предлагаем ученикам изучить слово "фартук", опираясь на случайные ассоциации для решения проблемы выбора ткани. Например: "фартук", "кухня", "посуда", "Дося", "поросенок", "праздник", "жирные пятна"…

2.5 Метод гиперболизации

Увеличение или уменьшение объекта познания, его отдельных частей или качеств.

При изучении темы " кулинария" предлагаем детям приготовить самый тонкий бутерброд или самый толстый бутерброд или самый сладкий чай.

2.6 Метод агглютинации

Метод соединения несоединимых в реальности качеств, свойств, частей объектов.

При изучении материаловедения предлагаем детям изобразить прозрачную краску для ткани.

Сбор как можно большего числа идей в результате обсуждения. На этапе генерации идей всяческая критика запрещена. В итоге отбирают идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями.

При изучении темы "Свойства тканей" предлагаем детям вопрос, который требует нетрадиционного решения, например: Как определить, сколько метров ткани в рулоне, не разматывая его? Работа ведется в группах: анализируют проблемные ситуации, оценивают идеи в непринужденной обстановке и отбирают те, которые не были отвергнуты контридеями.

2.8 Метод синектики (Д.Ж. Гордон)

В разделе "рукоделие" учитель предлагает рассчитать необходимое количество пряжи на изготовление изделия, если известно, сколько ниток израсходовано на один рукав.

2.9 Метод морфологичес-кого ящика

Нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов.

При изучении технологии вышивания, для поиска новых идей: положить на стол краски, ткань и нитки мулине. Задание: Что из этого всего можно сделать?

2.10 Метод инверсии

Метод, при котором применяется принципиально противоположная идея решения при рассмотрении объекта изнутри.

При изучении лоскутной техники со вкусом подобрать ткани по цвету можно например: если выбирать их из большого количества лоскутков, прикладывая их друг к другу. Но на самом деле решению проблемы поможет изучение цветового круга.

2.11 Метод разнаучного видения

Нахождение новых граней проблемы и способов ее решения с позиций разных наук и социальных практик.

При изучении кулинарных работ выполнить следующее задание: "Опишите суп глазами повара, диетолога, туриста, экономиста, литератора, математика, химика…

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Метод проектов в образовательном процессе. Творческий проект на уроках технологии и изоискусства.

Из опыта ратботы по методу проектов, о преимуществах и недостатках метода и результативности применения педагогической технологии.

Разработка урока английского языка в 11 классе "Обучение чтению" с использованием технологической карты урока

Методы и приемы, используемые учителем при обучении разным видам чтения в 11 классе в соответствии с требованиями ЕГЭ.

Традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют раз.

Примеры потребления эл. энергии. Урок технологии 8 класс

Презентация к уроку технологии "Примеры потребления электорэнергии" . Урок 8 класс Тема: "Электортехнические работы в быту".

Методы эвристического обучения и примеры использования данных методов на уроках технологии

При разработке творческого урока необходимо использовать методы эвристического обучения: когнитивные (методы учебного познания) и креативные методы.

Обучение, построенное с использованием информационных и телекоммуникационных технологий

Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

"Облако слов". Примеры использования инфографики на уроках литературы.

На уроках литературы ученики приобретают навык анализа персонажей — героев произведений. Привычным способом работы является, например, составление цитатных характеристик. Хочется разнообразить п.

Читайте также: