Метод придумывания сказки в доу
Обновлено: 05.07.2024
Обучение ребенка познавать мир не только умом, но и сердцем. Принципы развития монологически связной речи, воображения. Рассмотрение этапов работы при обучении дошкольников сочинению сказок. Анализ видов деятельности. Методика взаимодействия с родителями.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.02.2017 |
| Размер файла | 22,5 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ТЕМА: Обучение дошкольников сочинению сказок
1. Развитие монологически связной речи
2. Этапы работы при обучении дошкольников сочинению сказок
3. Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок
4. Работа с родителями
Список используемой литературы
Устная речь требует быстрой реакции, умения на лету найти нужное слово, молниеносно ощутить его органичность в контексте и, если это необходимо, уточнить его или подобрать синоним. В устной речи нет времени для отбора слов, для серьёзного размышления над ними. Приходится применять те слова, которые наготове, т. е. те, которые употребляешь чаще. Если активный словарь ребенка примитивен, у него не хватает слов, чтобы выразить свои мысли и чувства. В результате он пользуется словами неадекватными теме, появляются оговорки, неоправданные паузы - устная речь становится затруднённой.
В дошкольной педагогике большое значение придаётся обучению детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов. В “Программе воспитания и обучения в детском саду” (под редакцией М. А. Васильевой) сочинение сказок и историй рассматривается как проявление самостоятельной художественной деятельности детей. Процесс обучения дошкольников придумыванию сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. В монологической речи необходимо использовать всё многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые делают речь связной.
Творческое рассказывание строится на особой психологической основе - детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни. А чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание.
Но как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Это же подтверждают результаты диагностических исследований. Низкий уровень развития речи наблюдается у 40% воспитанников. И лишь у 6% (1 ребенка) наблюдался высокий уровень владения речевыми умениями. Анализ диагностических данных показывает, что особую трудность для детей дошкольного возраста представляет собой - оформление контекстного высказывания.
Поэтому актуальность темы обусловлена следующими обстоятельствами.
1. Речь является убедительным показателем духовной культуры личности.
2. Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной коммуникации.
3. Важно проводить работу по развитию устной речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения детей на занятиях, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами устных высказываний.
4. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать.
5. У ребенка сильно развит процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов.
Цель работы заключалась в том, чтобы изучить проблему развития речи детей на лексическом и грамматическом уровне и освоить приёмы проведения занятий по творческому рассказыванию.
На примерах языка сказок нужно раскрыть дошкольникам величие и красоту настоящего, образцового, классического русского языка, т. к. язык сказок отличается неповторимым своеобразием лексики, фразеологии, изобразительных средств. Сказка позволяет ребенку усваивать не только синтаксические конструкции, но и правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Сказки позволяют детям окунуться в мир фантазии.
1. Развитие монологически связной речи
Развитие связной речи является основным содержанием обучения дошкольников владению родным языком. В детском саду большое внимание уделяется составлению детьми рассказов описательного и повествовательного характера.
При составлении повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок в занятия обязательно включают логические упражнения:
-расстановка картинок в логической, временной последовательности;
-восстановление специально пропущенного звена;
-придумывание содержания дополнительной картинки в начале или конце серии.
При обучении составлению описательных рассказов по предметным картинкам или предметам большое внимание уделяется рассматриванию, выделению качеств, признаков, деталей, особенностей строения, материала, цвета. Наглядной опорой служит план-схема для составления рассказа-описания.
Основа рассказов по представлению -- личный опыт детей.
Рассказы по воображению (творческие) -- самый сложный вид работы по обучению связной речи, к которой можно отнести:
-придумывание конца или начала готового рассказа;
-составление рассказов и сказок по аналогии с небольшими литературными произведениями;
-по опорным словам;
2. Этапы работы при обучении дошкольников сочинению сказок
Существует несколько этапов работы над сочинением сказок.
1 этап. Знакомство детей со сказками (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций).
Во время чтения несколько завязок одного произведения помогают детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев.
Во время беседы предлагают следующие задания:
-упражнения на развитие словаря детей;
-задания: “Сравни сказочных героев”, “Расскажи о любимом сказочном персонаже” учат дошкольников описывать внешний облик и характер сказочных персонажей.
-упражнения: “Сказочная деревня”, “Тридевятое царство”, “Заколдованный лес” формируют умения рассказывать о месте и времени, где разворачивается сюжет сказки.
2 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественным произведениям через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.
Использование схематических изображений.
3 этап. Сочинение сказки.
Использование схем, картинок.
4 этап. Разыгрывание сюжета сказки.
В игровых упражнениях “Интервью у сказочного героя”, “Беседа чудесных друзей” необходимо учить детей грамматически правильно выстраивать диалог.
Упражнения на развитие внимания, воображения, движения:
-дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его, откусить, оно кислое;
Эти упражнения позволяют детям научиться переключаться с одного движения на другое, понимать оттенки в выражении лица героя сказки, лучше передавать его характер, способствуют развитию творчества, воображения.
Изготовление дошкольниками по собственным сказкам иллюстрированных книжек-самоделок, записывали сказочные истории, разыгрывали спектакли для малышей и родителей.
3. Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок
Закончи сказку
Цель: развитие умения логически завершать какой-либо рассказ, умения осмыслять воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.
Можно устроить конкурс разных вариантов окончания сказки.
Сочинение по сериям картинок
Целью данного задания - помочь увидеть красочность, яркость созданных на картинке образов; формировать умение правильно подбирать глаголы и прилагательные для характеристики персонажей; учить малыша выстраивать сюжет в логически верной последовательности, давать характеристику места и времени действия - это должно способствовать развитию воображения и творческого мышления ребенка.
Коллективное сочинение
Инсценировка
Сказка о конкретном персонаже
Сюжет многих сказок построен на основе разнообразных действий какого-либо персонажа, который проходит путь (совершает действия) с определенной целью. При этом взаимодействует с другими объектами: преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь сам и меняя окружающее. Если же герой по сюжету сказки решает творческие задачи при взаимодействии с окружением, имеет определенную цель, изменяется сам, делает выводы из жизненных уроков, то его действия приводят к положительному результату. Ребенок рассказывает сказку от первого лица в качестве сочиненного персонажа. Вначале взрослый может предложить малышу свой вариант сказки или ее примерный план: нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т. д.); определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия); описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате…). Затем подводится итог: как изменился герой? Для получившейся сказки придумывается название.
Сказка по заданной теме
Сказка об игрушках
Сказка на свободную тему
Этот жанр - вершина словесного творчества малыша. Он должен самостоятельно придумать название сказки, персонажей, условия для действия героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку. Ребенок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У него формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли. Задача педагога - создать эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению.
4. Работа с родителями
Для осознанного и успешного усвоения учебного материала, развития коммуникативных способностей воспитанников педагоги предлагают родителям детские рассказы оформлять в виде красочных сочинений, являющихся завершающим этапом работы над текстом, требующих тесного сотрудничества воспитателя с родителями.
Сочинение -- записанный дома родителями рассказ со слов ребенка, составленный на занятии с воспитателем в детском саду.
Составление сочинений включает несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения.
1. Подготовительная работа проводится педагогом или родителями по заданию воспитателя. Включает беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями, экскурсии.
2. Составление сказки детьми на занятии под руководством педагога.
3. Коррекция и закрепление материала на индивидуальном занятии.
4. Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы, даются рекомендации (проводится по каждому конкретному сочинению).
Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Сказки позволяют развивать творческие способности, т. е. способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. В самой природе сказки заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления. Сказки помогают развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим.
Список используемой литературы
1. Аркин Е.А. Родителям о воспитании - М , 1957
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников (Пособие для воспитателя детского сада) Под редакцией А.М. Виноградовой - М , 1980
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб, 1997
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М. , 1986.
5. Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа). - М., 2000.
6. Пропп В.Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В.Я. Проппа). - М., 2000.
7. Родари Дж. Грамматика фантазии. - Калуга, 1992.
8. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова. - М. 1992
9. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.
Подобные документы
Сочинение как один из видов обучения письменной речи. Методика обучения школьников 5-6 классов сочинению-повествованию. Цель урока, предварительные упражнения творческого характера, виды и классификация сочинений. Проверка и анализ школьных сочинений.
реферат [31,1 K], добавлен 13.09.2009
Психолого-педагогически основы развития связной речи дошкольников, проблема в трудах педагогов. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи.
аттестационная работа [405,8 K], добавлен 09.01.2011
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой. Характеристика основных видов сказок и особенности творческого рассказывания. Способы создания творческих образов. Комплекс игр и упражнений по развитию воображения у дошкольников.
курсовая работа [92,2 K], добавлен 20.11.2011
Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка. Характеристика общего недоразвития речи (ОНР) как системного речевого нарушения. Методика и результаты обследования дошкольников с ОНР с целью выявления особенностей связной монологической речи.
дипломная работа [58,0 K], добавлен 22.06.2011
Специфика развития связной речи у дошкольников. Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников. Описание опыта работы и методического сопровождения по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 08.09.2011
Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013
Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития связной диалогической речи у детей средней группы. Разработка программы использования сюжетно-ролевых игр в развитии связной речи у дошкольников.
Обучение дошкольников сочинению сказок.
Сказка входит в жизнь человека с самого раннего детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром литературы, с миром взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Влияние магии сказочного повествования на формирование личности ребёнка трудно переоценить. Ведь сказки учат детей различать вымысел и реальность, задают нравственные нормы, преподносят многогранные образы своих героев, оставляя простор воображению и фантазии.
В дошкольной педагогике большое значение придаётся обучению детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов, сочинение сказок и историй рассматривается как проявление самостоятельной художественной деятельности детей. Процесс обучения дошкольников придумыванию сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. Творческое рассказывание строится на особой психологической основе – детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни. А чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание.
Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип "От простого - к сложному"; создаем в группе комфортную предметно-пространственную развивающую среду.
Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в - глаза.
Этапы работы при обучении дошкольников сочинению сказок
Существует несколько этапов работы над сочинением сказок.
1 этап. Знакомство детей со сказками (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций). Во время чтения несколько завязок одного произведения помогают детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев.
2 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественным произведениям через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.
3 этап. Сочинение сказки.
К сказкам придумать свое продолжение.
4 этап. Разыгрывание сюжета сказки.
Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок
Можно устроить конкурс разных вариантов окончания сказки.
Сочинение по сериям картинок
Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки, и просим его детально рассмотреть изображение, а затем описать то, что он видит. Можно помочь ребенку наводящими вопросами, или обратить внимания на детали, которые он не заметил. Можно спросить ребенка, куда направляется герой на картинке, что он думает, хороший он или плохой, что на это указывает и т. д.
Коллективное сочинение
Сказка о конкретном персонаже
Ребенок рассказывает сказку от первого лица в качестве сочиненного персонажа. Вначале взрослый может предложить малышу свой вариант сказки или ее примерный план: нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т. д.); определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия); описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате). Затем подводится итог: как изменился герой? Для получившейся сказки придумывается название.
Сказка по заданной теме
Ребенку предлагается сочинить сказку на предложенную тему. Это потребует от него умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств. Иногда такой подход облегчает задачу: нужно лишь подставить подходящие по смыслу слова или предложения, но порой бывает очень трудно соответствовать чужому замыслу.
Сказка об игрушках
Предложите детям подумать, про какие игрушки они хотели бы рассказывать. В процессе выполнения такого задания активизируется словарь детей (они активнее используют те слова, которые уже знают, но пока не используют в своей речи).
Сказка на свободную тему
Этот жанр - вершина словесного творчества детей. Они должены самостоятельно придумать название сказки, персонажей, условия для действия героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку. Дети учится использовать свой жизненный опыт, передавая его в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли.
Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. Сказки позволяют развивать творческие способности, т. е. способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Сказки помогают развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим.
Примерные сказки сочиненные нашими детьми :
Автор: Артем Н., 6 лет
Однажды мышонок пошел в поле, собирать семечки, собрал он мешочек семечек и пошел домой.
Пришел домой, положил мешочек семечек на стол и сел на диванчик смотреть мультик. Тут пришла мама и на столе увидела, какой то мешочек.
Мама спросила мышку: - Мышонок, а чей это мешочек?
- Это я семечки с поля принес,- ответил мышонок.
- Молодец, сынок, - похвалила мышонка мама.
- Мамочка, спасибо, что ты меня похвалила, мне очень приятно, я очень старался искать семечки. Я так хотел помочь тебе!- ответил мышонок.
- Молодец сынок, что ты старался, ты мне очень помог, пополнил наши запасы, а теперь ты можешь погулять в лесу со своими друзьями – сказала мама.
- Спасибо мамочка, у меня много друзей в лесу – сказал мышонок и побежал в лес.
В лесу он встретил своего друга оленя.
- Ты где сегодня мышонок был, я тебя искал - спросил мышонка олень
- Я сегодня собирал семечки для пирога – ответил мышонок.
Друзья пошли в глубину леса, и вдруг на высоком дереве из дупла выпрыгнула белка.
Белочка подружка спускайся к нам – крикнул мышонок белочке.
Белочка спрыгнула на землю и друзья все вместе отправились собирать белочке грибы.
Неожиданно из кустов появился медведь, мышонок и белочка испугались его, а олень стал драться с медведем, он очень хотел защитить своих друзей.
Но у оленя нечего не получилось, медведь был сильнее оленя.
Медведь встал на задние лапы, а передними лапами взял оленя за рога и откинул его в кусты шиповника. У оленя появились ранки от колючего шиповника, ему было больно, но он все равно смог встать на все свои четыре ноги. Олень собрался с силами и ударил медведя рогами в бок и медведь улетел на березу, где и остался, зализывать свои раны.
У мышонка в рюкзаке был бинт и спирт, они месте с белочкой обработали все ранки оленю, они отблагодарили своего друга, что он защитил их.
Затем друзья отправились домой: олень пошел в лесную чащу, белочка упрыгала в свое дупло к своим деткам, а мышонок побежал к маме и папе.
Когда мышонок прибежал домой, мама поругала его:
- Я тебе разрешила погулять только 10 минут, а ты задержался на целый час.
- Да сынок я тебя везде искал, но найти тебя нигде не смог, - сказал папа мышь с дивана.
Потом наступила ночь, и семейство мышек уснуло: мама мышь и папа мышь на диване, а их сыночек на своей кроватке в комнате.
Новогодняя сказка
Автор София Ю., 6лет
Давным-давно на свете жила была мышка. Эта мышка очень любила кататься на коньках. Однажды в один из снежных вечеров, когда мышка каталась, очень сильно испортилась погода. Подул сильный ветер, да такой что унес мышку в другую страну холодную.
В этой холодной стране жили пингвины, белые медведи, Дед Мороз и Снегурочка. Мышка попала хоть и холодную страну, но волшебную. В этой стране ей очень понравилось, она целый день каталась на конках, кушала волшебной мороженное, и все было просто замечательно, только мышка очень скучала по дому.
Когда наступил главный волшебный праздник в этой стране, мышка попросила Деда Мороза подарок на праздник: вернуть ее домой.
Он согласился, но при условии, что она научит его кататься на коньках. Мышка с удовольствием научила Деда Мороза кататься на коньках. И он выполнил ее желание. С тот времени Дед Мороз приносит подарки, не только на санях, но и на коньках. И все очень рады этому!
Рассказ Кошачье счастье
Автор: Ева М., 6лет
Однажды зимой в одном доме появился на свет маленький игривый котенок. Мама – кошка всегда оберегала его, учила бегать, играть, кушать из миски, лакать молочко. Котенок был такой радостный от того, что у него все получается.
Прошло немного времени и котенка забрали в другой дом. В новом доме не было мамы – кошки, но была одна девочка по имени Ева, которая очень понравилась котенку. Она назвала котенка Тесей. Все пошло своим чередом. Они игрались, резвились, все время были неразлучны. Но Теся все равно вспоминал старый дом и маму – кошку.
Наступила весна и однажды Ева взяла Тесея на улицу. Когда он впервые увидел снег, потрогал его лапками, он так испугался, что начал фыркать, мяукать и проситься домой. Когда Ева занесла Тесея домой, он так радовался, резвился, терся об ее ножки, урчал, мяукал….
Вскоре Тесей успокоился, поел теплого молочка и уснул сладким счастливым сном. Тесей все же понял, что он дома. Он понял, что Ева его хозяйка, и она очень заботится о нем, как его мама.
Вот такое кошачье счастье!
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб, 1997
2. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М., 1986.
3. Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.
4. Пропп В. Я. Русская сказка. (Собрание трудов В. Я. Проппа). - М., 2000.
5. Родари Дж. Грамматика фантазии. - Калуга, 1992.
6. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова. - М. 1992
7. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.
Обучение дошкольников чтению При обучении дошкольников чтению я ставила следующие задачи работы: 1. Развивать фонематический слух. 2. Познакомить детей с понятиями.
Обучение конструированию дошкольников Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Актуальность
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития
дошкольников. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей.
В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное – новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
Мониторинг образовательного процесса в ДОУ выявил проблемы развития связной речи детей. Одной из форм развития связной речи является сочинение сказок, рассказов, историй детьми.
Цель: подвести дошкольников к самостоятельному словесному творчеству и сочинению собственных сказок; развивать креативность и самостоятельность в процессе составления текстов сказочного содержания.
• Помочь сформировать умение самостоятельно придумывать событие, явление, определять его место и время прохождения.
• Подвести к коллективному сочинению сказки на предложенную тему.
• Развивать связную речь детей, работать над ее выразительностью.
• Способствовать развитию словаря, формированию грамматического строя речи.
• Развивать интерес к творчеству, творческие способности, желание фантазировать.
• Способствовать совершенствованию воспитательного процесса в сфере нравственного, эмоционального, эстетического развития.
Формы реализации проекта:
Наблюдения в природе, исследовательская деятельность;
Художественно-речевая деятельность детей (составление
описательных рассказов, сочинение историй, сказок, загадок)
Изо деятельность, ручной труд, моделирование.
Чтение художественной литературы;
Сотворчество детей и родителей по сочинению и оформлению сказки.
Предполагаемый результат:
Развитие творческих способностей детей.
Развитие связной речи детей, обогащение словаря;
Создание условий, помогающих детям овладеть творческой продуктивной речевой деятельностью;
Интеграция речевого развития с др. видами деятельности;
Совершенствование работы с семьей, создание условий для
дополнительного общения детей и родителей.
Разработка проекта:
Осознание важности данной проблемы всеми участниками проекта.
Подбор методической, научно-познавательной, художественной
литературы.
Подбор иллюстрированного материала, атрибутов
для игровой и театрализованной деятельности.
Цикл познавательных бесед и наблюдений в
природе.
Выполнение проекта
Небо, облака, солнце;
Исследования, опыты, эксперименты:
Составление описательных рассказов
Ознакомление со сказками, сочиненными
детьми и родителями детского сада
Слушание песен из сказок
Имитация движений сказочных персонажей:
лесных зверей и тд.
Изготовление настольного театра из бросового материала.
Изготовление масок- шапочек.
Рисование сказочных персонажей с использованием различных форм изобразительной деятельности (живопись, графика)
Рисование рисунков по сюжету сказки,
сочиненной детьми.
Выставки детского творчества для родителей в уголке.
Взаимодействие с родителями
• Беседа с родителями о важности, данной
проблемы.
( знакомство и демонстрация сказок из коллекции воспитателя)
Подведение итогов:
Отзывы родителей и педагогов.
Список использованной литературы:
Базик И. Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с1986.
Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2001
Лаптева Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 4 – 9 лет. – СПб. : речь; М. : Сфера, 2011
Лебедева Л. В., Козина И. В., Кулакова Т. В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Средняя группа. Учебно - методическое пособие. – М., Центр педагогического образования. 2009
Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М. : ТЦ Сфера. 2007
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 1994
Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты занятий. – М. : ТЦ Сфера, 2007
Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. М, 1998
Приложение 1
Цель: развивать образное восприятие и ассоциации при помощи разноцветных кругов; учить выражать правильно свои мысли и строить предложения; развивать у детей творческие способности в придумывании сюжета сказки. Воспитывать внимательность, доброе отношение к слабым.
Материал: шкатулка, круги разного цвета, зеленые треугольники, фланелеграф, цветные карандаши.
1. Создание ситуации занимательности: исчезновение шкатулки со сказкой.
2. Поиск. (Шкатулку находят на высоком шкафу). Как ее достать? (лестница, стул, попросить кого-нибудь…).
3. Шкатулку просят открыть с помощью волшебных слов (волшебные слова придумывают сами дети).
4. Из шкатулки достают геометрические фигуры (разноцветные круги и зеленые треугольники). Что можно построить из треугольников? (елочки). Получается лес. А кто может жить в лесу? (ответы детей).
5. Ребята, давайте сочиним сказку при помощи разноцветных кругов.
— В лесу жил маленький (показ белого кружка) — снежок, колобок, зайчик. Определение времени года, если героем сказки стал зайчик.
— Однажды он пошел гулять. Зайчик весело прыгал, любовался лесом. Вдруг навстречу ему из-за елки вышел большой и страшный …(показ серого кружка) — может мышка или…. Какой волк бывает? (серый, большой, злой)
— Да это был волк. Зайчик бросился от него бежать, а тут из-за другой елки выбежала (оранжевый кружок) белка, собачка, кошка, лисичка… Кого боится зайчик в лесу? (лисы)
— Зайка испугался, некуда ему бежать, с одной стороны волк, с другой — лисица. Что же делать зайчику? (звать на помощь, спрятаться, убежать, высоко прыгнуть).
— Зайка стал плакать, а лиса и волк стали спорить, кому достанется зайчик. Они так шумели, что разбудили (коричневый кружок) — оленя, медведя. Медведь (олень) был большой, сильный и добрый. Он пожалел зайку. И что же он сделал? (прогнал волка и лису, попросил их не обижать зайку, унес зайку в другой лес, пригласил к себе в гости).
— Оказывается, в лесу есть звери, которые заступаются за маленьких (можно использовать круги желтого цвета — солнышко, друг зайчика; кружок голубого цвета — облако, колокольчик и т.д.)
— Добрую мы сочинили сказку? А кто вам больше понравился?
— Плохо или хорошо зайчику быть маленьким?
— А что было бы, если бы зайка стал большим в сказке? (его бы все боялись, он никого бы не боялся, сам бы прогнал волка и лису)
— А что бы вы посоветовали зайчику, чтобы он стал большим? (много кушать морковки, витаминов, заниматься физкультурой, под дождиком стоять, много есть травы, заколдоваться волшебной палочкой)
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная.
Цель: Учить составлять сказку по схеме (картинкам)
Обучающие: Учить составлять сказку из 2-3 предложений по картинке.
Учить составлять небольшую сказку по схеме, соблюдая последовательность.
Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [a], [у], учить чётко, артикулировать их, способствовать развитию речевого дыхания.
Развивающие: Развивать память, внимание, воображение.
Воспитательные: Вызывать желание у детей участвовать в разговоре (беседе) с воспитателем.
Воспитывать доброе, чуткое отношение к диким животным.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Рассматривание книжных иллюстраций.
Словарная работа: звери, белка, заяц, лиса, медведь, лесовичок.
Воспитатель: Ребята сегодня нас пригласили в сказочный лес. Отправимся. Но прежде, чем отправится, я предлагаю отгадать загадку.
Воспитатель: Что это?
Воспитатель: Ребята, в сказочном лесу самого главного гриба называют старичок-лесовичок
Воспитатель: Отправляемся в лес в гости старичку-лесовичку.
А поедим, мы в поезде (дети строятся друг, за другом) .
Воспитатель: Заводим паровоз Ту-ту-ту!
Паровоз, паровоз новенький блестящий,
Он вагончики повёз будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Все ребята ехали и в лес, в гости старику-лесовику приехали.
Здравствуй, лес, дремучий лес
Полный сказок и чудес!
Что в глуши твоей таится,
Что с деревьями творится.
Всё открой не утаи,
ты же видишь, это мы.
Воспитатель: Посмотрите, лес нам открыл свои владения (дети заходят)
Посмотрите, что растет в лесу? (деревья, ёлки) .
А, кто под деревом сидит? (зайка, волк, лисичка)
Кто под пенёчком (ёжик, медведь)
А кто это? Птичка.
Воспитатель: Ребята птичка хочет с вами поиграть.
Где сидит птичка? На ёлке.
А сейчас? Под ёлкой.
А сейчас? За ёлкой.
Воспитатель: Кто это плачет. Девочка Маша. Маша, ты почему плачешь.
Маша: Я, заблудилась в лесу. Пошла в лес за грибами, да и заблудилась.
Воспитатель: А ты звала на помощь.
Воспитатель: Ребята давайте сядем на пенечки и поговорим.
Воспитатель: Ребята, а если кто-то заблудиться в лесу, как надо кричать, чтобы нас услышали?
Дети: А-у, а-у, а-у. (Дети повторяют хором и индивидуально, тихо и громко, еще громче)
Выходит на крик старичок-лесовичок.
Воспитатель: Смотрите вот и старичок- лесовичок. Что нужно сказать (дети здравствуй) .
Лесовичок: Я услышал ваш крики и поспешил на помощь. Ребята, я очень рад, что вы не заблудились. А отгадывали загадку, назвали моих лесных друзей, что в лесу растут деревья, ёлки, встретили и сказали Маши о том, что если заблудишься в лесу, нужно кричать А-у, А-у, А-у.
Правильно. Молодцы! Маша ты поняла, что нужно кричать Ау-Ау-Ау.
Воспитатель: Ребята посмотрите, что за сказка у Старичка-лесовичка.
Вопросы: Куда пошла Маша?
Что случилось с Машей?
Воспитатель: Ребята, давайте все вместе сочиним сказку про девочку, которая пошла в лес за грибами. Мы с вами знаем, что грибы собирают летом, осенью.
А вы собирали грибы с мамой, папой?
Воспитатель: Давайте вместе придумаем, как звали нашу девочку?
(Дети предлагают имена, воспитатель выбирает какое-нибудь одно имя. Воспитатель выкладывает алгоритм (картинки) сказки и рассказывает)
-Жила-была девочка Алёна. Взяла она корзинку и пошла в лес. В лесу грибов много-много. Насобирала Алёна полную корзинку грибов и пошла домой.
Воспитатель: Старичок-лесовичок поиграй с нами.
Как у наших у зверят
Лапки весело стучат: (Хлопки в ладоши)
Топ-топ-топ, топ-топ-топ. (Топают ногами)
А потом вприсядочку (Приседания)
Пляшут звери рядышком. (Прыжки на месте)
А как пустятся бежать (Бег на месте)
Никому их не догнать.
Воспитатель: Ребята, кто расскажет Старичку-лесовичку и Маше сказку, которую сочинили.
(Дети по схеме повторяют сказку 2-3 ребенка)
Воспитатель: Где растут грибы?
Воспитатель: Сколько грибов растёт в лесу?
Воспитатель: Ребята, а нам пора возвращаться в детский сад. Поедим обратно в поезде (дети строятся) Звучит песня. (Прощаются Старичком-лесовичком и девочкой Машей)
Воспитатель: Где мы были ребята? В лесу.
А кто нас позвал в лес? Старичок-лесовичок.
А что мы сочиняли в лесу? Сказку.
Про кого? Про девочку.
Воспитатель: Ребята пока, мы с вами сочиняли сказку, лесные звери вам приготовили угощение - яблоки.
Сказка, несомненно, оказывает большое влияние на развитие речи детей. Но и обратный эффект очевиден: чем лучше подготовлен ребенок в речевом отношении, тем легче он справляется со всеми заданиями, тем больше развиты у него воображение, творческие способности, которые он затем воплощает в сказках.
Сказка учит жизни, пробуждает сочувствие ко всему хорошему, желание следовать примеру положительных героев — она ценна для нравственного воспитания, сказка имеет громадное значение для эмоционального становления ребенка, так как он переживает все события вместе с героем; полезна для умственного совершенствования, так как способствует развитию логики и фантазии.
В сказке малыш воплощает свои желания, свою мечту, а затем реально стремится ее осуществить.
Сказки передавались и передаются из поколения в поколение на протяжении веков и находят отражение в культурах разных народов. В них поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. В " Золушке ", например, говорится о соперничестве между сестрами. " Мальчик с пальчик " рассказывает о беззащитности маленького героя, который оказался в мире, где все подавляет своими размерами, масштабами и мощью.
В сказках противопоставляются добро и зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и малодушие . Они говорят ребенку, что мир - очень сложная штука, что в нем есть немало несправедливости, что страх, сожаление и отчаяние - в такой же степени часть нашего бытия, как радость, оптимизм и уверенность. Но самое главное - они говорят ребенку, что если человек не сдается, даже когда положение кажется безвыходным, если он не изменит своим нравственным принципам, хотя искушение и манит его на каждом шагу, он в конце концов обязательно победит.
Слушая сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха.
Сказка учит ребенка сравнивать, сопоставлять, сопереживать, развивать связную речь, нравственные качества. Также она корректирует мышление, внимание, память, воображение, мимику лица и жесты .
Сказка — это как чудо. Если бы не было чудес, жизнь была бы скучной и неинтересной. Лишь только там, в сказке, есть то, что заставляет людей верить в чудо.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
Сказки — совершенно необходимый этап в развитии ребенка, так как у детей, которым родители читают или рассказывают сказки, формируется так называемый запас жизненной прочности - некая картотека, библиотека жизненных ситуаций.
Последовательность вопросов
(по сказочным функциям В.Я.Проппа)
v Про кого будет наша история? Жил –был….
v Где (он) она жил(а)……?
v Каким был наш герой?
v Что он любил делать? Чем занимался?
v И был у него друг. Кто?…
v Чем друг помогал герою?…
v Однажды наш герой отправился путешествовать. Куда?….
v Для чего? Зачем?
v Но у героя был враг. Кто?
v Как он вредил нашему герою?…Друг героя хотел ему помочь. Что он сделал7
v Какой волшебный предмет дал ему в помощь?
v Как это помогло герою?
v Как был наказан враг?
v Чем все закончилось?
Восемь сказочных функций В.Я.Проппа
1. Отлучка, отъезд- завязка сказочного сюжета.
2. Запрет. Тот ,кто отправляется в отлучку, что-либо запрещает герою.
3.Нарушение запрета, которое влечет за собой беду для героя.
4 .Получение волшебного средства для того ,чтобы выпутаться из беды.
6. Преследования героя в пути. Кто-то мешает ему добраться до цели.
7. Одержание победы героем с помощью друзей, смекалки, волшебных предметов.
8. Счастливый конец.(Все действующие лица собираются вместе. Враги побеждены. )
Модели составления сказок
При построении этой модели используется один из вариантов морфологического анализа.
Если герой не меняется и не делает выводов из результатов своих действий,то, как правило, это ведет к его поражению или даже гибели.
Алгоритм составления сказки
§ Выбор главного героя
§ Определение его характера,мотивов и цели поступков
§ Выбор объектов взаимодействия
§ Описание действий главного героя, которые он совершает для достижения цели. Последовательное фиксирование изменений, происходящих с ним при взаимодействии с другими объектами, описание реакции этих объектов.
§ Подведение итога-результата изменений героя (героев) и выведение жизненных правил.
§ Придумывание названия получившейся сказки.
Методические рекомендации
Обучение можно начинать с 3,5 лет
§ Дает характеристику персонажу (девочка Лена умела красиво петь) , определяет цель ее деятельности (хотела всех научить это делать). Последовательно обсуждаются действия персонажа (девочка попадала в магазин , в лес, в детский сад и всех,кого встречала, пыталась научить петь). Подводится итог: в магазине и в лесу Лене не удалось добиться своей цели; только в детском саду цель была достигнута. Выводится правило: если ты хочешь научить кого-то тому,что умеешь делать сам, нужно правильно выбирать место и время.
§ По ходу обсуждения сюжета необходимо обращать внимание на то,что главный персонаж должен делать выводы, производить коррекцию поведения, набираться опыта. В результате этого он достигает цели , и происходит изменение окружения.
§ Количество взаимодействий не ограничивается. При выборе второстепенных персонажей (их количества) учитываются возрастные особенности детей.
§ В работе с детьми 5-6 лет количество героев увеличивается
Капризка и Дразнилка-собирательные образы,цель которых -в демонстрации своих качеств.
Стратегия сочинения:
1 вариант. Капризка и Дразнилка меняют свои отрицательные качества на положительные, взаимодействуя со сказочными героями. Капризничать и дразниться они стали реже.
2 вариант. Герои демонстрируют свои отрицательные качества , и от них все отворачиваются.Они остались одни и вынуждены капризничать и дразниться друг перед другом.
§ Необходимо побуждать детей записывать сочиненную сказку с помощью схем.
§ В старшем дошкольном возрасте главными героями могут быть любые чувства (любовь, ненависть, зависть,страх) и объекты , которые путешествуют с какой-либо целью. Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения.
§ Когда выбирается главный герой, обладающий отрицательными качествами или имеющий недостойные цели, в результате взаимодействий с другими героями он либо перевоспитывается, либо остается в одиночестве, либо сам себя наказывает.
Модели составления сказок
( составление сказок конфликтного типа)
Основой при создании текста является взаимодействие двух героев в определенном поле (месте,где разворачиваются события).
Как правило, оно обозначается картинкой или словом внутри треугольника. Развитие сюжета происходит через усиление одной из составляющих ( например,у положительного героя появляется друг) или ослабление (волшебный предмет потерялся). Основное жизненное правило заключается не в приоритете какой-либо составляющей , а в создании равновесия при взаимодействии между персонажами.Если же конфликты происходят, то их надо решать таким образом,чтобы от этого не страдал окружающий мир.
Алгоритм составления сказок
§ Определение места, в котором будут происходить события
§ Выбор положительного и отрицательного персонажей. Объявление Волшебства (использование ТПФ)
§ Определение взаимодействия (борьбы) отрицательного и положительного персонажей за обладание волшебным предметом для реализации своих целей.
§ Разрешение конфликта (использование ресурсов)
§ Придумывание названия сказки.
Методические рекомендации
§ Волшебство может быть представлено в качестве объекта с необычным свойством, Волшебника или волшебных слов.
§ При составлении текстов важно определить мотивы, которые позволят персонажам (как положительным ,так и отрицательным) начать свои действия.
Разобраться, найти спрятанное,установить истину
Восстановить справедливость, договориться,доказать, объяснить, разрешить спор
Помочь,спасти,защитить, освободить, вылечить
Красота и польза
Привести в порядок, построить, вырастить, сохра-нить.
Дойти,куда-то попасть, победить, одолеть, освободиться, получить удовольствие.
Модели составления сказок
Среди сказок можно выделить те, сюжет которых основывается на подробном описании разных периодов жизни персонажа и изменений, происходящих с ним.
Алгоритм составления сказки
§ Дети совместно со взрослым придумывают персонаж , обсуждают:
а) черты характера;
б) его поведение в детстве;
в)ближайшее окружение в этот период.
§ Выявляется отрицательный персонаж,который мешает, вредит главному герою
а)поступки героя,который стал взрослым;
б) его качества (целеустремленность, настойчивость, умение преодолевать трудности) и способы действия при решении задач.
§ Если выбран отрицательный персонаж, алгоритм сохраняется,но герой под воздействием внешних обстоятельств становится положительным.
§ Формулируются выводы: никогда ничего не возникает из ничего, все происходящие события взаимосвязаны и взаимозависимы.
§ Придумывается название сказки.
Методические рекомендации
Освоение этой модели возможно с 5 лет.
§ На начальном этапе обучения обсуждаются знакомые сказки (например, история про Маугли) .Взрослый побуждает детей при описании жизни героя придумывать недостающие факты
§ Героем сказки детей 6 лет может быть человек, владеющий каким-либо ремеслом. Дети должны иметь представления о качествах личности, необходимых для выполнения той или иной деятельности.
Модели составления сказок
1.Метод каталога
Метод разработан профессором Берлинского университета Э.Кунце в 1932 г. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания с помощью выбранных наугад выбранных носителей (персонажей, предметов,действий) и т.д.
Рекомендуется научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло. Действия должны происходить в определенном месте и времени.
Метод создан для снятия психологической инерции и ломки стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места действия.
Для составления сказок с детьми старше 4 лет используют незнакомые им тексты.
Алгоритм составления сказки
§ Педагог выбирает книгу, с помощью которой будет составляться сказка
§ Задает детям вопросы :
Ответ на следующий вопрос ищется на любой другой странице книги.Если наугад выбранное слово не соответствует нужной части речи, его необходимо переделать или попросить ребенка показать другое слово на этой же строчке. Надо стремиться включить в текст создаваемой истории словосочетание или все предложение, слово из котороговыбрал ребенок.
§ Придумывают название получившейся сказки.
§ Один или несколько детей ( по желанию) восстанавливают текст.
§ Организуется продуктивная деятельность
Методические рекомендации
Чтобы дети во время занятия не теряли интереса к сочинительству, необходимо:
-эмоционально реагировать на каждый ответ (удивление, радость , испуг и т.д.);
-если дети устали, прекратить искать ответы в книге , а придумать вместе с ними окончание истории.
§ В работе с детьми седьмого года жизни роль ведущего может взять на себя ребенок. Воспитатель осуществляет функцию контролера.
§ Можно предложить детям рассказать дома придуманную сказку и проиллюстрировать ее с помощью рисунков.
§ Для закрепления последовательности вопросов, с помощью которых создается сказочный текст, педагог предлагает им вспомнить.
Примерная цепочка вопросов для детей 3-4 лет:
§ С кем он дружил?
§ Пришел злой кто?
§ Кто помог друзьям спастись7
Примерная цепочка вопросов для детей 5-7 лет:
§ Что умел делать?
§ Пошел гулять(путешествовать) куда?
§ Искать ( что? Кого?)
§ Встретил злого кого?
§ Что этот отрицательный герой делал ( или умел делать?)
§ У нашего героя был друг? Кто? Какой он был?
§ Как он мог помочь главному герою.
§ Что стало со злым?
§ Где наши друзья стали жить?
§ Что они стали делать.
Модели составления сказок
( составление сказок нравственно-этического типа)
Сюжеты сказок могут иметь ярко выраженную этическую направленность.На основе описания целей и поступков героев легко выводится жизненное правило (мораль),которое можно выразить пословицей или поговоркой. Данный тип сказок близок по содержанию к басне. Повествование носит бытовой характер. Дошкольники усваивают суть сказки: она всегда чему-нибудь учит.
Алгоритм составления сказок
§ Определение места,где будут разворачиваться события.
§ Перечисление объектов,типичных для этого места (не более семи)
§ Наделение объектов индивидуальностью (свойствами или чертами характера)
§ Описание жизни этих объектов в данном месте.
§ Выбор случая. Это может быть:
-новый (в том числе необычный) объект;
-активное проявление одним из персонажей своих качеств;
§ Составление монологического текста от имени каждого персонажа по отношению к Случаю
§ Выведение жизненного правила (морали), которое вкладывается в уста мудрого объекта.
§ Придумывание названия сказки.
Методические рекомендации
§ Составление текстов возможно с детьми 7-ми лет
§ Предварительная работа сводится к обсуждению пословиц и поговорок, выявлению различий черт характеров персонажей.
§ Обязательно должен быть выделен персонаж, личностные качества которого позволят ему подвести итог деятельности остальных и сформулировать жизненное правило.
§ Целесообразно использовать приемы эмпатии.
§ Для построения сюжета выбираются разнообразные места действия с типичными для них объектами. Диалог оживших предметов может разворачиваться в портфеле (персонажи-школьные принадлежности); в ванной комнате (персонажи-туалетные принадлежности) и т.п.
Создание текстов сказочного содержания
В работе с дошкольниками не совсем говорить о том, что они учатся сочинять сказки.Дети ухватывают лишь внешние признаки сказки: необычность героев,их поступков, выразительные средства речи.
Но суть сказки-тема с жизненными правилами в полной мере.Мы скорее учим детей создавать тексты сказочного содержания с помощью моделей.
Модели:
§ Метод типового фантазирования (ТПФ)
Сначала работа проводится со всей группой, затем по подгруппам. Далее детям предлагается составлять сказочный текст вдвоем. С 5 -5,5 лет ребенок самостоятельно сочиняет сказку по определенной модели.
Воспринимать и понимать алгоритм составления такого текста дети могут в том случае, если педагогом качественно проведена подготовительная работа.
Подготовительная работа:
§ Использование педагогических приемов, позволяющих ребенку:
-усвоить различные варианты действий и взаимодействий персонажей;
-узнать ,что действие сказки может происходить в любом месте и в любое время;
-усвоить выразительные средства сказочного текста;
-осуществить фантастические преобразования реальных объектов.
Игровые упражнения:
§ Взрослый называет персонаж, дети вспоминают последовательность его действий по линии развития сюжета. Обсуждаются причинно-следственные связи взаимодействия персонажей.
§ Подобрать антонимы к словам, обозначающим черты характера персонажей.
§ Подобрать синонимы к словам ,обозначающим черты характера персонажей.
§ Взрослый называет действие, а ребенок черту характера персонажа
§ Педагог называет черту характера персонажа персонажа, а дети-его возможные действия.
§ Взрослый перечисляет черты характера персонажа, а дети угадывают ,о ком идет речь.
§ Составить загадку о персонаже (о сказке)
§ Подобрать соответствующую тексту пословицу или поговорку.
§ Изображать персонажей и их действия с помощью схем.
§ Восстановить последовательность действий персонажа на основе схематического изображения.
Игры и творческие задания
(рекомендуется с 4,5 лет)
§ Учить группировать персонажей по заданному признаку, например:
(рекомендуется с 5 лет)
§ Учить перечислять все действия сказочного героя, находить аналогичные действия персонажей других сказок. Тренировать память.
Далее предлагает вспомнить персонажей из других сказок, которые выполняли такие же действия (или часть из них).При затруднении воспитатель зачитывает отрывки текстов, а дети выявляют действия.
(рекомендуется с 5 лет)
§ Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы.
Педагог предлагает поиграть ,используя уже известные им приемы: круги Луллия и ТПФ .
Дети ракручивают круги,называют волшебника и предмет, изображения которых оказались под стрелкой. Рассказывают, какое волшебное свойство приобрел предмет, дают оценку этому новому свойству (кому стало хорошо или плохо). Взрослый подводит дошкольников к выводам: волшебным может стать любой предмет; волшебство может приносить добро и зло.
(рекомендуется с 3,5 лет
на знакомом сказочном материале)
§ Учить представлять ощущения,которые можно получить с помощью анализаторов.
(рекомендуется с 4-х лет)
§ Учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку.
(рекомендуется с 5 лет)
§ Учить выявлять в сказочных текстах мораль, жизненные правила.
Педагог называет пословицу , поговорку или какое-либо жизненное правило, дети должны вспомнить сказки, в которых это подтверждается.
Читайте также: