Метод практической работы в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Метод обучения – это пути или способы совместной, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные не решение задач образования, воспитания, развития обучающихся.

К практическим методам относятся: упражнения, практическая работа, лабораторная работа, контрольная работа, дидактическая игра.

Упражнения– это планомерное (запланированное учителем), повторное (они уже умеют), организованное, повторное повторение действий, с целью их изучения или повышения их качества. (без упражнения не возможно овладеть материалом)

В основе упражнений лежит действие. Оно должно быть:-Планомерное действие – нужен план (с какой целью); -Организованное (учителем); -Повторное (уже изв. действ.).

Различают упражнения:1.Специальные – многократно повторяемые упр, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.2.Производные упр способствуют повторению и закреплению ренее сформированных навыков.3.Комментированные упр служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий.4.Подготовительные (подготовка)5.Тренировочные (в ходе, после темы)6.Творческие (твор. детей)

Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связанны с развитием культуры речи и логического мышления, позновательных возможностей уч – ся. Письменные упр (стилистические, грамматические, орфографические диктанты и т. д.) составляют важный компонент обучения. Их главное назначение – формирование, развитие и упрочнение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количествеи разнообразии. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, рисования, географии, физики и др. предметов, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно – практические упр способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием, развивают конструкторско – технические умения. Производственно – трудовые упр составляют систему специально разработанных действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми (выполнение отдельных трудовых приемов) и сложными (выполнение производственно – трудовых дел в целом или значительных их частей).

Что бы упр были эффективными, должны соблюдаться ряд требований:1.Сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;2.Знание правил выполнения действий;3.Сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;4.Учет достигнутых результатов;5.Распределение повторений во времени.

Практическая работа– это метод, направленный на применение полученных теоретических знаний и умений на практике.

Значение: 1.Стимулирует познавательную деятельность учащихся,2. Дает возможность связать теорию с практикой,3.Дает возможность скорректировать знания учащихся.

Выделяют пять этапов практической работы учеников:1.Цель и объяснение учителя (цель практической работы), теоретическое осмысление работы.2.Показ учителя как надо выполнять работу (инструктаж учителя).3.Показ работы практической (2-3 ученика выполняют работу под руководством учителя, а ученики другие наблюдают, как надо выполнять работу).4.Выполнение работ самостоятельно каждым учеником.5.Контроль, где работы принимаются и оцениваются учителем.

Дидактическая (познавательная) игра (обучающая игра)

Специально – созданные ситуации, моделирующие реальность, из которой ученикам предлагается найти выход.

Значение:1.Стимулирует познавательную деятельность учащихся;2.Активизирует познавательные процессы учащихся (мышление, память, воображение и др.);3.Учит учащихся действовать по правилам, а следовательно развивает (воспитывает) логичность действий, внимательность, дисциплинированность;4.Способствует закреплению знаний и умений всеми учениками в классе.5.Дидактическая игра ведет учащихся к самостоятельным открытиям, решению проблем.

Структура:1 -компонент целевой (ставится цель).2 -ой мотивационный (мотивы, интерес учащихся, определяется интерес, ради чего),3 -ий ориентировочный (выбирается средство игровой деятельности),4 -ый исполнительный (определяются игровые правила, действия (как?) или операция детей),5 -ый контрольно – оценочный (учитель оценивает учеников и дает стимул слабым ученикам)

Виды игр:1.Подвижные (на уроках физической культуры),2.Игры – путешествия. 3.Сюжетно - ролевая игра,4.Игры – упражнения,5.Игры – конструирования.

В последнее десятилетие все большую популярность получают стимуляционные игры ( т.е. способствующие воспроиведению определенного качества), а так же разновидности игрового метода, как инсценировка и генирация идей.

С помощью стимуляционных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных.

Метод инсценизации может принимать различные формы, например форму заранее подготовленного диалога, дискуссия на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий.

Структура данного метода может быть такой:

Дидактическая (познавательная) игра (обучающая игра)

Специально – созданные ситуации, моделирующие реальность, из которой ученикам предлагается найти выход.

Структура данного метода может быть такой:

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Слайд 2. Практический метод обучения – это способ приобретения знаний учащимися самостоятельно, по определенному плану, заданному учителем, а также формирование практических умений и навыков.

Эффект практического метода обучения проявляется в трансформации усвоенных знаний в навыки и умения учащихся; в развитии их творческого потенциала, познавательной активности, инициативы и самостоятельности; в формировании разнообразных способностей.

К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, тренинги, конкурсы и мастерские. На уроках обществознания основным практическим методом является упражнение.

Слайд 3. Упражнению всегда предшествуют усвоение учащимися теоретического материала и четкая инструкция учителя. Первоначально учитель поясняет, как выполнять упражнение, показывает образец действия. Затем ученики самостоятельно выполняют задания. По завершении работы учитель и ученики обсуждают, анализируют полученный результат, исправляют свои ошибки.

Инструктируя учеников перед выполнением упражнения, учитель должен определить:

- с какой целью оно будет проводиться;

- с каким теоретическим материалом оно связано;

- каким образом будет выполняться;

- как будет осуществляться проверка задания;

- по каким параметрам будет выставляться оценка за проделанную работу.

Эти вопросы позволят ученикам осознанно подойти к выполнению упражнения, а учителю избежать методических ошибок.

Упражнения по своему характеру делятся на устные, письменные, графические. На уроках обществознания в начальной школе могут использоваться все виды упражнений.

Слайд 4. Примеры устных упражнений:

Найти в тексте причины, последствия, значение исторического события (войны, восстания, экономического кризиса, культурного или общественного явления).
Найти в тексте определение термина.
Найти соответствие текста и рисунка.

Примеры письменных упражнений:

Составить план параграфа или его части.
Найти в тексте определение термина и выписать его в словарик.

Составление таблиц (тематических и сравнительных).
Составление логической схемы.

Логические схемы используются при изучении социальной структуры общества, управления государством, направлений политики, экономического развития страны.

Слайд 5. К творческим заданиям относятся:

- рисование иллюстраций к пункту параграфа;

- составление кроссворда по датам или понятиям;

- изготовление макета или другого предмета по исторической тематике (доспехи рыцаря, герб города, бытовые или сельскохозяйственные предметы славян и т.д.).

Иллюстрации к изученной теме учащиеся делают охотно, но это задание тоже дается по желанию. Уместно устраивать выставки работ.

Составлению кроссворда предшествует большая словарная работа. Это задание дается по завершению раздела, объемной темы или нескольких тем.

Макеты также изготавливаются детьми по желанию. В дальнейшем работа становится оснащением кабинета, что делает ее значимой для ребят.

На уроках обществознания практические методы имеют свою специфику и время проведения. Поскольку кроме знаний приобретается социальный опыт, опыт гуманных отношений, сочувствия, взаимопонимания, корректного решения конфликтных ситуаций, то и практические методы здесь требуются особенные. Это игры, психологические упражнения, тренинги, ситуативные задачи, мастерские, конкурсы, экскурсии, встречи с интересными людьми, инсценировки.

Слайд 6. Игра — это самый понятный и близкий вид деятельности для детей. На уроках обществознания она имеет свои особенности:

Одна и та же игра может использоваться для:

- диагностики, с целью узнать о позиции школьников по какому-либо вопросу, о взаимоотношениях между ними, о наличии знаний и опыта по изучаемой теме;

- контроля, с целью выяснить степень усвоения нового материала учениками;

- накопления опыта совместной деятельности, с целью развития коммуникативных качеств у учащихся;

- приобретения новых эмоций и ощущений, с целью развития или расширения психологических свойств у школьников;

- развлечения, с целью повлиять на эмоциональное настроение детей.

Слайд 7. Любая игра на уроках обществознания обязательно имеет ведущего. Эту сложную роль выполняет учитель, поскольку он одновременно является организатором, помощником (для тех, у кого возникли проблемы) и, возможно, соучастником игрового действия. Однако, направляя ход игры и даже участвуя в ней, ведущий должен свести к минимуму свое вмешательство как авторитетного лица.

При проведении игры необходимо создать доверительную, доброжелательную и радостную атмосферу. Психологический комфорт должен испытывать каждый ребенок.

В игре обязательно присутствие трудностей, иначе она станет неинтересной через несколько минут. Преграды — это двигатель игры. Они подогревают игровой азарт, усиливают увлеченность, вносят новизну.

Элементы игры: ведущий, участники, правила, роли, атрибуты, игровые действия.

Виды игр: ролевые, творческие, игры-соревнования.

Команда, быстрее всех собравшая свои пословицы, побеждает.

Ведущий подчеркивает слаженность действий команд, ведь только совместными усилиями они смогли дойти до цели. Класс — это тоже команда, которая должна быть дружной.

Слайд 9. Тренинг — форма интерактивного обучения, направленная на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для общения.

Использование тренинговых занятий позволяет эффективно решать вопросы личностного становления школьников, успешно развивать их коммуникативные навыки, эмоции и чувства. Тренинг состоит из ряда психологических упражнений, которые подчинены одной цели и связаны определенной логикой.

Слайд 10. Психологические упражнения длятся не более 5 — 7 мин и решают конкретную задачу. Однако на уроках обществознания они могут использоваться самостоятельно на любом этапе урока.

Цель: научить отказываться от предложений, представляющих опасность для здоровья человека.

Слайд 13. Мастерская — на таком занятии ребята делают что-либо своими руками. Но это не урок труда, поскольку педагог здесь ставит этическую цель: научить школьника получать удовольствие от того, что он своей деятельностью доставил радость другому человеку. Это может быть не только изготовление традиционных подарков своим родным к праздникам, но и ремонт библиотечных книг, шефство над первоклассниками, помощь им при подготовке праздников, передача своих игрушек и книг ребятам из детского дома или приюта, уборка пришкольного участка или оформление школьных коридоров и т.д.

Различные виды практических методов применяются учителем в течение учебного года неравномерно. На уроке часто проводятся игры, психологические упражнения, ситуативные задачи, конкурсы; реже — тренинги и мастерские; еще реже — экскурсии, встречи с интересными людьми.

Методы практического обучения – это способы самостоятельного познания учащимися учебной информации посредством выполнения активных действий.

Методы практического обучения особенно актуальны на уроках технологии, поскольку освоение различных производственных процессов невозможно без практической отработки данных навыков. Теория технологии не дает должного образовательного эффекта. Поэтому, на уроках технологии, на любой стадии обучения применяются практические методы.

Применение наглядных методов обучения на уроках технологии

Наглядные методы обучения – это методы визуального восприятия учебной информации, реализуемые за счет активизации зрительной памяти и внимания и, повышающие продуктивность обучения.

Наглядные методы обучения относятся к группе методов практического обучения. Они играют важную роль в организации образовательного процесса на уроках технологии в начальной школе. Это обуславливается следующими положительными моментами применения наглядных методов:

Расширение навыков чувственного познания. Наглядные методы базируются на чувственном восприятия различных процессов и явлений. Если технологические процессы познаются через органы чувств, то их понимание и осознание переходит на новый, более продуктивный, уровень.
Расширенное визуальное знакомство детей с материалами и их свойствами. Ребенку младшего школьного возраста важно видеть, из чего создан тот или иной объект, инструменты, которые используются для его создания и т.д. Визуальное восприятие повышает эффективность запоминания.
Развитие навыков целенаправленной наблюдательности. Наблюдение за технологическими процессами требуют концентрации внимания и сосредоточенности.
Создание предпосылок для формирования абстрактного мышления.

Готовые работы на аналогичную тему

На уроках технологии применяются следующие наглядные методы обучения:

Демонстрация. Данный метод связан с показом свойств материалов, устройства того или иного объекта, операций с материалами и объектами, особенностей применения инструментов, конструирования различных изделий. Это метод актуально использовать на начальных этапах технологического обучения, поскольку дети еще не знакомы с дисциплиной, не знают о многих процессах и явлениях, объектах и их свойствах. Им надо все показать: как создается то или иное изделие, какие этапы изготовления оно проходит. Также, метод демонстрации применяется тогда, когда педагог хочет показать детям операцию, которую они не могут выполнить сам, так как это противоречит технике безопасности: работа с химическими веществами, огнем;
Иллюстрация. Иллюстрации ориентированы на показ образцов изделий, каких-то производственных процессов, технологий изготовления, схем выполнения какого-то процесса или устройства какого-то изделия. Сюда же относятся инструкции по выполнению какой-то технологической работы, операции. Они могут быть представлены в виде чертежей, графических схем, рисунков, фотографий и имеют словесные пояснения, изображенного.

Организация лабораторных работ на уроках технологии

Лабораторная работа – это метод обучения, основанный на выполнении опыта для проверки какого-то утверждения, гипотезы, знания, реализуемый в форме последовательности практических действий.

Применение лабораторных работ на уроках технологии в начальной школе реализуется по следующим направлениям:

Изучение строения объектов.
Изучение устройства инструментов и их действия.
Изучение работы различных приборов.
Изучение работы различного оборудования.
Организация сборки технологического оборудования.
Измерение различных величин.
Изучение разновидностей природных и иных материалов.
Ознакомление со структурой различных технологических объектов, материалов и процессов.

Проведение лабораторной работы в начальной школе осуществляется под строгим контролем педагога. Он выполняет все действия совместно с учащимися и контролирует соблюдение ими техники безопасности. Важно, начинать лабораторную работу с предварительного ознакомления с действиями, которые будут совершаться в ее ходе. На начальных этапах, каждое действие должно быть показано педагогом, объяснено и выявлено понимание учащимися его выполнения. Только потом, оно может выполняться учащимися.

Лабораторные работы проводятся по следующей схеме:

Озвучивание педагогом названия работы.
Постановка цели выполнения работы.
Ознакомление с оборудованием и инструментами, которые будут использованы в ее ходе.
Объяснение педагогом особенностей организации работы: временные ресурсы, техника проведения.
Технические сведения по данной работе. Они отражают цель работы и ее содержание. При этом, в расчет берутся временные ресурсы и программные требования. Также, учитывается уровень подготовки учащихся в данном направлении деятельности и их потенциальные возможности.
Озвучивание порядка выполнения работы. Педагог рассказывает об этапах работы и действиях учащихся на каждом этапе.
Контрольные вопросы. Они ориентированы на выявление понимания учащимися предстоящей работы, ее целей и специфики.

Упражнения на уроках технологии в начальной школе

Упражнение – это метод практического обучения, ориентированный на практическую отработку теоретической информации путем выполнения ряда заданий.

Упражнения, используемые на уроках технологии в начальной школе, как правило, реализуются в игровой форме. Это актуально потому, что в младшем школьном возрасте, игра продолжает занимать ведущую позицию среди видов деятельности ребенка. Игра повышает интерес к занятию и мотивирует к познанию.

Игровые упражнения могут быть ориентированы на отгадывание какого-то термина или инструмента, определение свойств объекта, дорисовки недостающих частей объекта, проведение замеров и т.д.

Примерами упражнений, применяемых на уроках технологии в начальной школе, могут быть:

Любые упражнения, применяемые на уроках, ориентированы на закрепление изученного материала.

В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя.

В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.

Любая технология, будь она производственной или педагогической. Характеризуется совокупностью (сочетанием, соединением) каких-либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями.

Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Наряду с нетрадиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения во взаимодействии с современными методами обучения.

Современные методы обучения в начальной школе

Подготовила: учитель начальных классов

Мицуля Елена Андреевна.

Понятие о методе обучения и их классификации….…….….…..

Классификация средств обучения ……………………………….

1.3. Классификация методов обучения по характеру

Практическое применение методов обучения по характеру познавательной деятельности на уроках в начальных классах……………..……………………..………………………….

«Метод обучения должен быть возведен в искусство.

Его надо поставить на столь твердые основы,

чтобы обучение наверняка шло вперед

Я.А. Коменский

Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества, которые требуют новых подходов и методов к образованию младшего школьника.

Объект исследования - ребенок и учебный процесс.

Предмет исследования - современные методы обучения в начальной школе.

Цель работы – исследовать методы обучения в современной школе в начальных классах обучения.

рассмотреть теоретические основы методов обучения;

изучить характерные черты некоторых методов обучения в современной школе;

Читайте также: