Метод погружения в школе

Обновлено: 01.07.2024

Материал рассказывает об использовании метода погружения в средней школе в связи с задачами ФГОС: о преимуществах, о некоторых условиях применения метода погружения, а также о его недостатках, исходя из своего педагогического опыта, в том числе из опыта работы в вальдорфской школе и в частной гимназии.

Оценить 1201 0

Метод погружения

Погружение как способ преподавания появился еще в Советском союзе в 80-ые годы. Связывают его внедрение в экспериментальную практику советской школы с именем М.Щетинина. Погружение – это преподавание одного предмета циклами в течение нескольких часов, дней или недель. Кроме того, в 80—ые годы, развивался метод суггестопедии, который также относят к погружению, но, в основном, этот метод используется для преподавания иностранного языка, хотя есть положительный опыт его использования и для других дисциплин, в том числе и естественнонаучных.

Однажды, когда я еще училась в школе в старших классах, учительница химии сказала нам, что существует школа, где уроки преподаются не по стандартному расписанию, а неделями погружения. Неделю идет один предмет, а всю следующую неделю – другой. Нас тогда эта новость очень вдохновила, не потому, что мы загорелись идеей экспериментальной педагогики, а потому, что от мысли о возможности таких кардинальных изменений незыблемого школьного процесса захватывало дух.

Второй раз с погружением я встретилась в университете на курсе педагогики. Преподаватель пригласил нас, студентов, в учебный центр, где все было приготовлено для комфортного и приятного обучения иностранным языкам. Помещение одного из домов в центре города было отделано натуральным деревом, посреди комнаты стояли мягкие диваны и кресла, вокруг было много зелени и цветов. И это был класс для занятий! Как мы поняли из объяснений преподавателя, основой для хорошего обучения иностранному языку является положительный эмоциональный настрой, доверие и сотрудничество между учениками и учителем, а также артистизм педагога и его умение воздействовать на учеников таким образом, чтобы большая часть информации запоминалась ими бессознательно, без мучительного труда, радостно и легко. Это мечта многих учеников!

Так сложилось, что эти мои первые встречи с идеей преподавания методом погружения не стали последними, а имели серьезное продолжение. Уже двадцать лет я работаю в вальдорфской школе, для которой погружения являются основной формой организации учебного процесса. Только называются они по-другому – 3-4 недельные предметные циклы – эпохами, а сдвоенные первые уроки - главными уроками. И, как я теперь понимаю, школа Щетинина не была первой школой в Европе, использующей, как сегодня называют, технологию концентрированного обучения. Часто нам, вальдорфским педагогам, задают вопрос: что эта педагогика может дать обычной массовой школе? И первый ответ – она предлагает идею эпох и главных уроков, которую реально воплотить в жизнь и которая, по нашим наблюдениям, очень эффективна. Хотя, конечно, погружения в обычной школе отличались бы, прежде всего, целями и задачами этих циклов обучения. Я не буду рассказывать сегодня о специфике преподавания эпохами в вальдорфской школе. Я сосредоточусь на преимуществах, на некоторых условиях применения погружения, а также на его недостатках, исходя из своего педагогического опыта, в том числе и из небольшого опыта работы в гимназии и ориентируясь на задачи, стоящие перед школой в рамках реализации ФГОС.

Сегодня погружение – это не экзотика и не эксперимент, а насущная необходимость, особенно для старшей школы. Она связана, прежде всего, с подготовкой к ЕГЭ и попыткой выделить на это дополнительные часы в плотном расписании за счет более эффективного преподавания неэкзаменационных предметов. Отсюда возникает несколько задач:

Переработка содержания курса

Она подразумевает объединение тем и укрупнение дидактических единиц. С одной стороны – это трудность, а с другой – преимущество, так как при обычном расписании ученикам тяжело сохранить в памяти содержание прошлого урока и, особенно, его эмоциональный настрой. Разбиение на уроки подразумевает преподавание более или менее независимых узких тем. При этом страдает изучение связей между различными изучаемыми процессами и явлениями. Погружение предполагает более широкий подход к теме, но за счет этого уменьшается количество упражнений. В этом случае надо обратить особое внимание на отработку навыков, например, в решение того или иного типа задач. Если ученики не сдают государственные экзамены по изучаемому предмету, то, возможно, это не так важно. Но если собираются сдавать – можно только этим детям давать соответствующие домашние задания и предусмотреть для них уроки-тренинги.

Изменение структуры урока

Кроме традиционных частей урока, связанных с введением в тему урока, объяснением нового материала, проверкой домашнего задания, закреплением материала и контролем знаний, возникает необходимость творческого и сознательного подхода к его структуре. Умение создать красивый урок является одним из показателей не только мастерства педагога, но может быть отнесено к педагогическому искусству. Конечно, гениальные педагоги могут блестяще выстроить и традиционный 40-45-минутный урок, но при погружении сами условия многочасового урока заставляют педагога задуматься о композиции урока и всего цикла. В педагогической литературе не так много места уделяется композиции урока, чаще речь в этом смысле идет о структуре урока или о плане урока, в которых больше места уделяется целесообразности и технологичности. С более художественным понятием композиции мы чаще встречаемся в изобразительном искусстве, музыке или драматическом искусстве, именно в там накоплен богатый опыт по ее созданию, существуют свои теории и своя терминология, которую можно заимствовать и трансформировать. Сквозное действие, кульминация, композиционный центр, тема и вариации и т.д. Их понимание и творческое применение могут помочь учителю создавать свои собственные неповторимые педагогические произведения.

Но и здесь могут проявиться недостатки. Не стоит забывать, что дети – не зрители, а участники процесса и что урок – это, все-таки, не спектакль. Кроме того, не все дети хотят участвовать в сложных композициях, для некоторых детей может быть важно изо дня в день повторять один и тот же заведенный порядок. Такие ученики есть в каждом классе. Для них необходимо сохранять в уроке некоторые привычные элементы, которые будут их успокаивать.

Изменение методов преподавания

Изменение подхода к домашним заданиям

Прежде всего, при введении, например, сдвоенных или строенных уроков, сокращается количество дней на выполнение домашней работы. Но, с другой стороны, возникает возможность задавать домашнее задание на неделю вперед, варьировать его содержание параллельно с расширением вариативности заданий на самом уроке, разрешать индивидуальный выбор заданий. Конечно, увеличивается время работы учителя над продумыванием домашних заданий и их проверкой. Минусом является то, что не все ученики готовы работать самостоятельно, некоторые ребята не понимают творческих заданий и не могут их выполнить. Таким детям лучше задавать традиционные задания по учебнику. Большая свобода в выборе домашнего задания и времени его выполнения может вызвать у некоторых учеников несерьезное к нему отношение, особенно, если по изучаемому предмету не сдается экзамен. Работа над повышением мотивации к изучению всех предметов, особенно непрофильных, должна быть предусмотрена в рамках основной образовательной программы школы. Это поможет организовать работу на уроках погружения не как подготовку к сдаче экзамена (для тренировки погружение меньше всего не подходит), а как возможность саморазвития.

Изменение системы оценивания

Для работы погружением, если дать возможность выбора урочных и домашних заданий, целесообразно заменить традиционную систему оценивания системой накопительных баллов. В ней заранее определяется количество баллов за то или иное выполненное задание, и необходимая общая сумма баллов на определенную отметку. Возможно также применение зачетной системы. При введении системы накопительных баллов стоит учесть, что в итоге отметка будет отражать не столько знания, сколько труд ученика. Это соответствует идеям, заложенным в новом образовательном стандарте, но отметка может в некоторых случаях вызвать возражения учеников и казаться им несправедливой. Для исключения такой ситуации стоит в начале цикла погружения подробно ознакомить ребят с системой оценивания и дать некоторым из них возможность остаться в рамках привычной для них системы оценивания. Недостатком системы накопительных баллов являются также большие трудозатраты учителя.

Что касается девятого класса, то использование погружения для освобождения времени для подготовки к экзаменам, заставляет детей раньше определяться с выбором уровня изучения разных предметов, а это, в свою очередь, может ограничить их выбор в старшей школе. Но в гимназии предусмотрены отдельные занятия для подготовки к ЕГЭ, которые помогают компенсировать недостатки экзаменационной подготовки в 9 классе и позволяют ученику изменить в старшей школе свои планы в отношении будущей профессии. Разноуровневое обучение – это еще одна из идей нового стандарта, которая может быть реализована с помощью погружения, а гимназия сама нашла этот путь и считает целесообразным двигаться в этом направлении. Одним из шагов в этом движении может стать введение в качестве погружения интегрированного курса естествознания, объединяющего физику, химию и биологию. Такой курс также предусмотрен ФГОС. В реализации курса естествознания большое значение имеет подготовка учителя, который может на достаточном для старшей школы уровне соединить в своем преподавании эти три сложные дисциплины. Необходимость введения такого курса – это вопрос ближайшего будущего, поэтому учителя для него надо искать или готовить сегодня.

Итак, обобщая все вышесказанное, можно отметить, что в школьном образовании еще можно найти существенные ресурсы для развития, и погружение, или технология концентрированного обучения, является одним из них. Главное - это желание и смелость пробовать вносить что-то новое в свою педагогическую деятельность, а также трезвое осознание рисков и ответственности за свои действия.

В этой статье представлен метод погружения как одна из современных педагогических технологий. Он рассматривается всесторонне и взвешиваются аргументы "за" и "против" его внедрения в образваотельный процесс современной средней школы.

Вложение	Размер
tezisy_o_pogruzhenii.doc	45 КБ

Предварительный просмотр:

Петрова Л. В. ГБОУ СОШ № 394

Обучение методом погружения в предмет

в средней школе (за и против)

Сторонники вышеупомянутого метода, как правило, начинают свою аргументацию с критики существующей ситуации. Что ж, последуем за ними. Итак, обычная практика составления школьного расписания построена на изучении учениками в течение одного дня нескольких никак не связанных между собой дисциплин. Это постоянное переключение внимания и сосредоточенности часто не даёт им возможности остановиться, чтобы прояснить непонятный и трудный вопрос, не позволяет осмыслить интересную деталь в более широком контексте. Оно является весьма трудным и психологически, ведь каждый следующий урок как бы вытесняет предыдущие, значительно снижая их эффективность. У каждой учебной дисциплины своя структура, логика изучения, особенные средства и способы познания. И, добавим, свой учитель (с какими-то специфическими требованиями, манерой ведения урока), с которым надо устанавливать некий эмоциональный контакт. Следовательно, такая организация обучения не способствует не только прочному усвоению знаний, но и, что, может быть, еще важнее, воплощению их в практических навыках и умениях.

Намечаются три варианта реализации этого общего замысла, различающиеся степенью укрупнения учебного процесса.

Второй вариант предполагает не последовательное продолжительное изучение взаимосвязанных дисциплин одну за другой, а параллельное обращение к двум таким дисциплинам в течение определенного учебного дня (например, к одной до обеденного перерыва, к другой – после). Преподавание строится по следующей схеме: постановка задачи дня; лекция с элементами беседы и выявление ключевых проблем определенной темы первой дисциплины; самостоятельная работа по ней учеников (например, составление конспекта учебника), в ходе которой учитель выполняет роль консультанта, помогающего найти ответы на вопросы, фиксирующие реперные точки; затем, общее занятие, например, в виде деловой игры, включающее взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку; и, наконец, минизачет (возможно, с использованием тестирования) и подведение итогов (анализ работы учеников, определение путей ликвидации выявленных пробелов). После обеда так же строится и занятие по другой дисциплине. В конце не только подводятся итоги по нему, но и кратко указываются межпредметные связи. Такая организация помогает ученикам сохранять более высокую работоспособность в течение учебного дня. Следующий день посвящается другой паре предметов и т. д.

Третий вариант видится наиболее сложным для осуществления (если не сказать прямо – утопичным), так как представляет собой комбинацию первых двух. Три параллельно изучаемые взаимосвязанные дисциплины сводятся в единый модуль (но чередуются они при этом не в ходе одного учебного дня, а в масштабах учебной недели: первый день – один предмет, второй – второй, третий – третий, затем снова), который проходится до 4-5 недель подряд и завершается защитой некоего творческого проекта. Здесь целый коллектив учителей должен сформулировать для себя общую цель и задачи процесса изучения модуля в целом, а затем каждый из них – провести их фрагментацию для выделения конкретно своих частных целей и задач в этих общих рамках. В дальнейшем процессе реализации выработанного плана учителя также продолжают непрерывную коммуникацию между собой. Таких модулей может быть организовано несколько за полугодие.

По мнению разработчиков указанного метода, в результате его использования могут быть получены серьезные положительные результаты. Во-первых, им обеспечивается не только лучшее восприятие, более прочное усвоение изучаемого материала, но и глубокое его понимание за счет организации в целостные, логически завершенные блоки. Также создаются благоприятные условия для целенаправленного и систематического применения комплекса интерактивных форм обучения. Во-вторых, повышается мотивация: за многочасовые занятия одним предметом внимание не угасает, а, наоборот, нарастает. В-третьих, создается благоприятный психологический климат для долговременного взаимодействия друг с другом всех участников учебного процесса, развиваются навыки общения и сотрудничества.

Согласившись до некоторой степени с изложенной аргументацией, хотелось бы все же высказать определенные критические замечания.

Очевидно, что предложенный метод нельзя рассматривать как некую панацею. Почти каждый из приведенных тезисов имеет свою оборотную сторону. Хорошо известно, например, что как раз длительные занятия одним и тем же предметом могут способствовать снижению внимания и концентрации, порождать утомляемость. Недаром говорится, что перемена занятий – лучший отдых. Кроме того, необходимо помнить не только об условиях восприятия учеников, но и о физических возможностях учителей. Не очень-то легко будет нынешней часто весьма пожилой учительнице реализовать указанную методику. А немногочисленные молодые, здоровые и энергичные учителя, способные выдерживать большие нагрузки, еще не обладают достаточно высокой квалификацией и опытом, не так хорошо владеют приемами активизации работы на уроках. Возникает противоречие. Да и не каждый предмет одинаково хорошо поддается применению данного метода. Если физика или иностранный язык вполне его допускают, то мне трудно представить его совместимость с такой дисциплиной как литература (привожу пример своей собственной преподавательской специальности). А если это так, то мы сталкиваемся еще с одной трудностью. Любой завуч сразу поймет, что перестроить график учебного процесса под данный метод только для пары предметов в определенном классе, оставив все остальные в традиционном поле организации обучения, чрезвычайно сложно. Попытаться сразу внедрить его в масштабах всей школы? Но это, как указано выше, невозможно сделать относительно всех предметов и учителей.

В заключение, можно отметить, что, наименьшие трудности в смысле составления учебного расписания, учета занятости учителей и вообще их индивидуальных возможностей и т.п., вызывает второй из предложенных вариантов метода погружения. С него, по-видимому, и возможно было бы начать эксперименты по внедрению этого метода в процесс обучения в средней школе.

Рассмотрим сегодня подробнее, как строится урок-погружение, в чем особенности этой педагогической технологии, какие методы и приемы используются в рамках такого обучения.

Особенности технологии погружения

Один из ведущих принципов, на котором строится теория концентрированного обучения — это перераспределение времени, отведенного на один предмет. То есть, предлагается, например, объединение уроков по какому-то предмету в блоки и изучение только этого предмета в течение некоторого отрезка времени.

Но технология погружения может использоваться и при обычной урочной системе, когда в день проводится только один урок по этому предмету.

Главная особенность урока-погружения в том, что он строится на внушении, а не на убеждении. Основные принципы, задействованные в такой модели: удовольствие, релакс, единство сознания и подсознания, двухстороння связь.

Причем, несмотря на то, что расслабленность и радость упоминаются как ведущие принципы, урок-погружение — это урок активный, предполагающий концентрированное внимание и активацию резервов каждого ребенка. А единство сознания и подсознания обеспечивается за счет того, что подача нового материала строится так, чтобы активизировать чувственное восприятие учеников, развивая их музыкальные, художественные, хореографические таланты.

Обязательные компоненты урока-погружения

В методике принято выделять следующие компоненты, которые являются обязательными для уроков-погружений:

Активные формы обучения. Чаще всего во время урока-погружения используются групповые формы работы, приемы взаимообучения, игровые приемы.
Подача информации крупным блоком. Это относится, прежде всего, к выбору дидактического материала. Для урока-погружения эти материалы должны носить не детализированный характер, а обобщенный — такой, который позволяет объединить логическое и эмоциональное восприятие.
Артистические средства (паузы, игры, танцы, музыка, песни, картины и пр.) — важнейший элемент урока-погружения. Это такие средства, которые создают эмоционально-чувственную обстановку на уроке.
Контроль знаний проводится в зачетной форме. Хотя допускаются и задания творческого толка.

Модели погружения

Эти модели предлагаются разными методистами. Но все они строятся на базе теории, предложенной М.П. Щетининым.

Погружение в образ.
Межпредметное.
Метапредметное.
Эвристическое.
Погружение в сравнение.
Погружение в культуру.

Погружение в образ, или погружение в тему

Этот прием предполагает объединение нескольких уроков одной темой. Так, например, уроки развития речи в начальной школе рассчитаны на то, что они проводятся один раз в неделю. Такой подход не обеспечивает целостности восприятия.

Объединить, например, темы 4-ех уроков по развитию речи и провести их в один день.

Естественно, необходимо для начала договориться с администрацией, коллегами, немного перестроить расписание. Поэтому мы и говорим о начальной школе, где сделать это легче.

В этот день будут проходить только уроки по одному предмету. Для примера мы взяли уроки развития речи.

Отсюда и направление, под которое выбираются дидактические и артистические средства. Все уроки строятся с обязательным использованием музыки на зимние темы, картин, рисунков. Можно устроить прогулку по зимнему лесу/парку, почитать стихи о зиме, посмотреть фильм и т.д.

Межпредметное погружение позволяет построить урок по одному предмету через призму материала другого предмета. Например, урок географии или истории связать с изучением литературного произведения. Примеры такого урока смотрите ниже в этой статье.

Метапредметное погружение — это уже более практическое направление, когда урок строится на погружении в реальную среду. То есть, для восприятия новых терминов и понятий используются вполне жизненные ситуации. Обычно так строятся уроки по иностранному языку, предлагающие погружение в языковую среду.

Как провести урок-погружение

Пример урока-погружения по географии

Пример урока-погружения по английскому языку

Пример урока-погружения по математике

Для урока-погружения каждое новое понятие или утверждение, гипотеза обыгрываются. Например, можно предложить ученикам посчитать на абаке или счетах, рассчитать высоту пирамиды, использовать греческую музыку во время рассказа о представлении греков о прогресс, инсценировать легенду о Минотавре, подобрать картины и портреты той эпохи, оформить кабинет соответствующим образом, использовать ролевые и дидактические игры и т.д.

В качестве домашнего задания можно предложить, например, составить меню древних греков, построить пирамиду для фараона, рассчитать данные для строительства лабиринта и пр.

При подготовке к уроку учитель также сначала составляет список тех понятий и суждений, которые должны быть усвоены. Класс можно поделить на группы и каждой дать предварительное задание: найти в тексте романа описания тех сцен, которые наиболее ярко рисуют разные стороны быта: СМИ, магазины, положение женщин, писательская среда, бытовые условия, цензура и пр.

Далее подбирается дидактический и артистический материал, который продемонстрирует то или иное понятие или суждение. Это могут быть фрагменты художественного фильма, музыка, картины и портреты героев романа и героев эпохи, социальные зарисовки. Часть урока можно построить на основе театрализированного действия, задания предложить в игровой форме.

Алгоритм подготовки урока-погружения

Составление учителем понятийного словаря.
Оформление кабинета (если используется погружение в культуру или в образ).
Подготовка дидактического и артистического материала обобщенного вида, предполагающего задействование эмоционального, чувственного восприятия.
Разработка творческих и игровых заданий разного толка.
Выбор формы урока. Наиболее удобны для урока-погружения формы путешествий, прогулок, интеллектуальных соревнований.

Таким образом, урок-погружение может быть проведен по любому предмету. Было бы интересно услышать мнение коллег, которые уже проводили уроки такого рода. Оказались ли они эффективны? Как строился урок и как восприняли его ученики?

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Метод погружения можно условно разделить на три этапа

Обзор материала
Практика
Алгоритм Фейнмана

Первый этап: обзор материала

Первым шагом в изучении чего-либо является получение общего представления о том, что вы собираетесь изучать. Если речь об учебном курсе – просмотрите лекции, прочтите учебники. Если речь о самообразовании – прочтите несколько книг по теме и соберите информацию. Сейчас большим подспорьем является Интернет; начните с Википедии, но помните Wikipedia – не рецензированная, с научной и практической точки зрения, библиотека, поэтому проверьте ее тезисы еще на десятке других источников.

Многие ошибочно полагают, что этот этап – самая важная часть обучения. Чаще всего, наоборот: это наименее эффективно потраченное время, так как объем знаний, получаемый за его единицу, здесь очень мал. Некоторые считают, что полезнее как можно быстрее пройти этот этап, чтобы больше времени осталось на два других. Я так не считаю: важно быть постоянно погруженным в предмет своего изучения; читать нужно в огромных количествах, самых разнообразных источников. Постоянно. Даже, когда вы перешли к последующим этапам изучения.

Если читаете книги, советую отказаться от подчеркиваний. Это не самый эффективный способ обработки информации и с точки зрения понимания, и с точки зрения использования в долгосрочной перспективе. Лучше записывайте краткие заметки по ходу чтения или пишите конспект после прочтения каждой смысловой части. Или используйте ментальные карты. У меня на столе всегда лежит лист А4 или А3 – я рисую схемы или ментальные карты, реже – таблицы, но тоже бывает. Это способствует системному восприятию информации: можно одновременно показывать на таких черновиках и элементы изучаемой системы (блоки в схеме) и, достаточно подробно отражать разнообразные связи (в схемах они отображаются стрелками, соединяющими блоки).

Второй этап: Практика

Выполнение практических заданий ускоряет понимание, но есть две основные ловушки, в которые вы можете угодить и потерять в эффективности:

№1 Нет мгновенной обратной связи

Исследования показали: если хотите учиться, вам нужна мгновенная обратная связь. Простейший способ заполучить эту связь: выполняйте все задания одно за другим, сверяясь с решениями (заранее подыщите для себя задачники с расчетными примерами). Сделали задание – проверили ответ. Практика с запаздывающей обратной связью или без обратной связи чрезвычайно неэффективна.

№2 Размельчение задач

Ошибаются те, кто думает, что большая часть обучения происходит в лекционных аудиториях, библиотеках и Интернете. Но точно также ошибаются и те, кто думает, что понимание приходит с выполнением практических заданий. Несмотря на то, что решая практические задачи вы сможете разобраться с отдельными темами или блоками материала, выполнение упражнений обычно также довольно медленный и неэффективный способ усваивать материал.

Практические задания нужны, чтобы закрепить понимание основ и развить свою интуицию в рамках изучаемой темы. Но есть техники, которые подходят для этих целей гораздо лучше.

Есть представление, что гуманитарные предметы, где вам скорее нужно разобраться с разными концепциями, а не решать задачи, обычно усваиваются с минимальным выполнением практических заданий. В таких случаях лучше больше времени посвятить третьему этапу. Но это точно не правильно. В любой дисциплине, в любой науке (в любой. ) есть место практикуму. Тренируйтесь!

Третий этап: Алгоритм Фейнмана

Я не первый, кто профессионально занимается самообучением, и я точно не первый, кто впервые столкнулся с этим алгоритмом в автобиографии нобелевского лауреата по физике Ричарда Фейнмана, где он рассказывал о том, как мучился с каким-то сложным исследованием и решил тщательно разобраться с каждой-каждой деталью задачи, осваивая все доступные материалы, до тех пор, пока не придет понимание исходной задачи.

Алгоритм обучения, который помогает быстрее и глубже разобраться в любой теме

Шаг 1. Научите этому ребенка

Возьмите чистый лист бумаги и напишите, что вы изучаете. Запишите, что вы знаете об этом предмете, как если бы вы объясняли это ребенку. Не вашему умному взрослому приятелю, а восьмилетке, который обладает достаточным словарным запасом и способностью концентрироваться, чтобы понять базовые понятия и отношения.

Множество людей склонны использовать сложные слова и профессиональный жаргон, когда они не понимают чего-то. Проблема в том, что мы сами себя дурачим, потому что не осознаем, чего именно мы не понимаем. Использование жаргона призвано скрыть от окружающих наше непонимание. Когда вы записываете идею от начала до конца простыми словами, которые в состоянии понять ребенок (используйте только самые распространенные слова), вы помогаете себе понять ее суть на более глубоком уровне и упрощаете отношения и связи между понятиями. Если вы приложите усилия, вы четко поймете, где у вас пробелы. И это хорошо, это указывает на возможность учиться.

Шаг 2. Повторите

В первом шаге вы неизбежно столкнетесь с пробелами в ваших знаниях: где-то вы забыли что-то важное, не смогли объяснить или просто испытали сложности в соединении важных понятий. Это крайне важно, потому что вы открыли край своих познаний. Компетентность — это знание пределов своих способностей, и вы только что нашли один из них! Это точка, где начинается обучение. Теперь вы знаете, в чем загвоздка, так что вернитесь к исходному материалу и изучите его заново, пока вы не сможете объяснить его в простых терминах.

Обнаружение границ ваших познаний также ограничивает ошибки, которые вы склонны совершать, и увеличивает шансы на успех в применении ваших знаний.

Шаг 3. Организуйте и упростите

Теперь у вас есть ряд рукописных заметок. Пересмотрите их и убедитесь, что по ошибке не вписали туда какой-нибудь профессиональный термин из исходного материала. Теперь составьте из них простой рассказ. Прочитайте его вслух. Если объяснение не выглядит простым или звучит странно, это признак того, что ваши знания все еще нуждаются в доработке.

Шаг 4 (необязательный, но крайне рекомендуемый). Поделитесь

Резюме

Я использовал эту технику много раз и понял, что она подходит для совершенно разных учебных задач. Однако, на первых порах может казаться, что задачи слишком разные, и метод для них не подойдет. С этим согласны и многие другие люди, которые хоть сколько-нибудь связаны с самообучением или с обучением других.

Когда совсем ничего непонятно

Возьмите главу из книги по изучаемой теме
Распишите объяснение тщательно копируя автора
Попытайтесь сформулировать свое разъяснение

Для освоения методик

Описывая методики, рассказывайте:

о каждом шаге
о том, как именно они выполняются

Для формул

Для проверки памяти

Техника отлично подходит для самопроверки запоминания. Если у вас получилось выполнить алгоритм Фейнмана по какой-либо теме, не подглядывая в ваши шпаргалки, то, скорее всего, вы и разбираетесь в теме и помните ее.

Глубокое знание

Большинство техник, позволяющих понять что-либо (разобраться), можно разделить на три типа:

1. Аналогии

Вы понимаете идею, обнаружив сходные черты с теми концепциями, которые уже сложились в голове.

2. Визуализации

Абстрактные идеи легче понять, когда мы можем изобразить их в голове. Даже если эти воображаемые картинки являются лишь частью более обширной идеи.

3. Упрощение

Вы можете использовать фейнмановскую технику как способ быстрее добраться до ситуаций, когда аналогия, визуализация или упрощение сами придут на ум. Как только вы разобрались с чем-то в общих чертах, имеет смысл попробовать скомбинировать эти три метода, чтобы добиться более глубокого понимания.

Способ учиться быстрее

Никаких особых трюков для того, чтобы учится быстрее, не требуется. Однако в процессе обучения вы обнаружите, что этапы Обзор–Практика–Алгоритм Фейнмана будут сменяться один за другим по кругу в разном порядке. Когда первый раз читаете изучаемый материал, понимаете лишь несколько поверхностных идей. Но после, по мере выполнения практических заданий и выстраивания аналогий, подбора визуализаций и упрощений, вы обнаружите, что гораздо лучше осваиваете материал просто перечитав его.

А если вы не студент?

Метод погружения походит не только для изучения университетских курсов. Он будет полезен, если вам нужно отработать навык или стать компетентным в определенной области.

Изучая что-либо, большинство людей зацикливается на первых двух этапах. Но получить более глубокое понимание того, чем вы занимаетесь, можно просто применив Фейнмановский алгоритм.

Чтобы достичь более серьезного уровня экспертности, нужно вернуться к первому этапу метода погружения, но перед этим вновь подобрать для себя статьи, книги, лекции и другой материал по интересующей вас теме, но уже более осмысленно.

Погружаться в знания будет проще, если понять, что это процесс бесконечный и включает в себя много повторов.

Данная статья опубликована по просьбе Автора.
Орфография, пунктуация и стиль Автора сохранены.

Доброго дня всем, кто подключился к обсуждению события, взволновавшего огромное количество людей, переживающих за судьбу российской школы. Событие это – приостановка деятельности школы М.П. Щетинина (наверное, можно обозначать ее так). Приветствую как тех, кто является почитателем этой школы, так и ее противников.

Звать меня Сергей, фамилия Торлопов. Принять участие в этом разговоре решился потому, что мне лично довелось увидеть (хоть и очень кратко) школу вживую, поэтому выводы о ней могу делать не только по публикациям в интернете или чьим-то рассказам.

Два года назад в одной из деревень Красноярского края, где я проживаю, десяток родителей решили забрать детей из государственной школы и перевести их на семейное обучение. Для реализации самого процесса обучения сообща организовали консультационный пункт, мне доверили организацию учебно-воспитательного процесса. Вот как раз для решения этой задачи я и двинул в прошлом за пять тысяч километров в п.Текос Краснодарского края.

Впустив на территорию школы, мне выделили очень мало времени, буквально минут тридцать. Потом удалось напроситься посетить хотя бы один урок. На следующий день протиснулся еще на часовое посещение, в ходе которого удалось заглянуть еще на несколько уроков. На третий день мне уделили еще минут тридцать.

Этого было очень мало, для того, чтобы глубоко понять суть происходящих в школе процессов, но достаточно для того, чтобы прийти к выводу, что в школе Щетинина наработан интереснейший и богатейший опыт и учебной, и воспитательной работы с детьми.

Я был буквально потрясен тем, что увидел. Свои впечатления, вернувшись домой, записал, чтобы изложить нашим педагогам, и ниже их прилагаю.

Мой видение школы М.П. Щетинана, подготовленное для педагогов нашей школы после поездки в школу Михаила Петровича.

Первые яркие впечатления.

Просидев в классе урок геометрии, не увидел ни одного отвлечения от занятия, ни одного постороннего разговора, ни одного скучающего лица – все увлеченно работали.
Позже фактически эту же картину увидел на других предметах – уроке хохломской росписи, хореографии, пении.
Погружение в любое дело, которым дети занимаются, просто поражает. На хореографии это не группа учащихся, а единый организм с единым полем сознания. На уроке пения хор мальчиков, разделенных на пять голосов, вживаются в образ песни настолько, что наворачиваются слезы на глаза.
Т.е. задача мотивации детей к занятиям, которая остро стоит во всех школах, в этой школе решена на высшем уровне.

Второе потрясение произошло в тот момент, когда я понял, что учебную программу семи лет (с 5 по 7 класс) часть детей постигают за один-два учебных года. Не ставится задача, чтобы программа именно за один проход была постигнута полностью и глубоко – кто-то достигнет этого результата со второго, кто-то с третьего, а кто-то и с четвертого раза. Но многие уже в 13-14 лет сдают гос. экзамены за полный курс школы, а некоторые, пребывая в стенах школы, к 17-18 годам получают одно, а иногда и два высших образования (гуманитарное и техническое). Многие дети уже со второго года выполняют функции преподавателя.

Все учебные и спальные корпуса, благоустройство территории выполнено руками учащихся, проекты всех помещений и зданий выполнены тоже детьми. Многие стены помещений, а иногда и потолки покрыты красивыми росписями, придуманными и выполненными руками детей.
Было и еще немало интересного, но уже и этого оказалось достаточно для того, чтобы понять, что школа Щетинина, особое явление в педагогике России.
Для того, чтобы проникнуть в суть этого явления поглубже, просмотрел ряд материалов о школе в интернете, прочитал книгу Михаила Петровича (к сожалению, это единственное, что им официально опубликовано, и формат книги публицистический, а не научный).
Что мне удалось узнать и понять после изучения и обработки найденной информации.
Школа Щетинина – это государственное учреждение с режимом интерната. Юнеско присваивало школе Щетинина статус лучшей в мире, самого Щетинина признавала человеком года в сфере образования и включала в список лучших людей тысячелетия.
Взаимоотношения с государством у Щетинина строились по-разному. Иногда ему создавали условия для реализации творческих программ, иногда выгоняли с работы и разрушали все им сделанное. Уже и в Текосе был период продолжительностью 6 лет, когда школу сняли с государственного финансирования, и они выживали самостоятельно.

О методике, методах, приемах и способах, используемых в школе и дающих вышеописанный результат.

Составные части учебно-воспитательного процесса, которые, на мой взгляд, являются основой полученного результата.
1. В школе идет постоянный анализ учебно-воспитательного процесса с целью выявления узких мест и поиск путей решения вскрытых проблем. (возможно, что именно постоянное изменение этого процесса в школе является причиной того, что он не зафиксирован и не прописан в виде какой-то подходящей для тиражирования методики).

6. Обобщенное знакомство с предметами.
В начале изучения каждого предмета делается наиболее обобщенное знакомство с его содержанием. Учителю дается столько часов, сколько ему необходимо, чтобы ученики поняли конечную цель предмета, восприняли его в целом. Потом они вернутся к этому предмету и будут изучать его в деталях. Но важно, чтобы произошло целостное восприятие предмета. В идеале такое целостное знакомство с предметом должно пройти на первом уроке (пример – биология). То есть, предмет дается не осколочно-фрагментарными кусками информации, а как цельное интегральное знание с внутренними связями, в развитии.

7. Интегральные предметы.
В школе совместными усилиями учителей и учеников ведется научная работа по созданию интегральных предметов, в которых формируется единое знание нескольких предметов (например, объединение физики, химии, математики, астрономии). В результате такой работы появляется один предмет естествознание. Прилагаются усилия к тому, чтобы давалась не просто сухая информация, а была привязка к жизни
8. Взаимное обучение детей.

9. Пребывание детей в разновозрастных отрядах.
Ученики школы объединены в несколько разновозрастных отрядов (мальчики и девочки отдельно). Они вместе трудятся, вместе учатся, проживают в одном спальном корпусе. Старшие помогают младшим, опекают и заботятся о них – в быту, в учебе, во всех занятиях. Младшие стараются равняться на старших, тянутся к ним. Формируется коллектив.

11. Большое количество разнообразного высокоорганизованного труда.
Высокий уровень организованности труда. Настил (площадку) сделали за три дня, здание после пожара построили за несколько месяцев. Практически все постройки возведены руками детей.

12. Общение на полевом уровне.
На уроках происходит попытка встретиться. Если удастся, дети могут освоить курс средней школы по математике за 10 дней. Встреча происходит с тем, кто уже владеет этой информацией. Полевые структуры позволяют ее считывать. Дети вольны, они включены в процесс, могут задавать любые вопросы. Важно чтобы и ребенок, и тот, кто с ним занимается, работали на отношения. Мы снимаем тормоза, понятия возраста стараемся не употреблять. В родовой памяти ребенка есть вся необходимая информация. Тот, кто с детьми занимается, не может в этом сомневаться. Самое основное, вступить с ними в отношения по поводу решения задачи, а обучение уже идет само собой. Не нужно концентрироваться на обучении, надо продвигаться к решению задачи. В процессе решения они приобретают необходимые знания, фактически вспоминают о забытом – человек знает все. Очень важно понимание – для чего они трудятся. Не для себя, а для того, что это надо освоить, чтобы передать. Важно, что они делают то, что необходимо окружающим. Учатся только постижению работающего с ними человека. Не математика важна, а человек, постигающий математику. Не математика ради самой себя, а движение к Истине через математику. Это необходимо Родине, человечеству, Вселенной. И чем масштабнее цель, тем успешней идет освоение предмета. Должна быть атмосфера сотрудничества, поддержки веры ученика в себя – для него нет препятствий, он успешно продвигается к цели.

13. Постановка перед детьми серьезных и сложных задач.
Дети решают не игрушечные, а серьезные жизненные задачи. Научно-производственное педагогическое объединение (отряды, коллективы), куда входят преподаватели, лицеисты, ведущие сотрудники по тому или иному предмету. Разработка курсов, непосредственная научная работа

14. Сочетание репродуктивных занятий с творчеством.
Дети значительно эффективнее осваивают учебную программу, если им не дают ее в готовом виде, а разрабатывают вместе с ними. А еще лучше, если они сами разрабатывают. Например, такой прием: ребенок должен решить задачу или пример. Он находит пути решения, а потом сам прописывает правило. Необходимо доказать теорему – сам доказывает.

17. Сочетание коллективных занятий с групповыми и индивидуальными.
На уроках много работы по парам, группами. Нередко преподаватель пересаживает учеников за другой стол, в другую группу.

19. Научная работа.
В школе действуют предметные лицеи (физики, химии, математики и др.). Они занимаются углубленной проработкой предмета. Потом эти наработки выдаются на всю школу.

20. Подведение итогов дня (рефлексия).
В конце дня мы собираемся для осмысления прошедшего дня. Для того, чтобы посмотреть, на сколько каждый человек вырос за этот день, распланировать наше будущее, посмотреть, как можно улучшить нашу жизнь в будущем, для того, чтобы просмотреть – насколько коллектив идет вместе, непротиворечиво. Это мгновение, где каждый человек, который строит коллектив, имеет слово.

21. Взаимоотношения учителей и учеников.
Учитель относится к ученику как к равному. Он ощущает ответственность за ученика. Он сам стремится все время развиваться.

22. Использование игровых форм.
Учебную информацию стараются подать в игровой форме. Проводится немало различных конкурсов, но проходит это в дружеской форме, победитель не будет возвышаться, а подаст руку помощи, постарается научить.

23. Общение с природой.
В нашем расписании специально выделяется время для сближения с природой.

24. Проговаривание.
В течение урока многократно проводится проговаривание пройденного материала.

25. Дети – творцы школы.
Ребенок творит свою школу, он ее автор. Наша школа отличается живостью соучастия. Мы не готовим детей к будущей жизни, а учим их жить здесь и сейчас. На их плечи ложится большая ответственность – они сами формируют учебный процесс, создают учебники, занимаются научной работой.

Торлопов Сергей Ильич, руководитель небольшой частной школы в Красноярском крае.

Читайте также: