Метод пазл в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Главная Блоги Блог эксперт Пазл – технология в образовательном процессе

Направление: организация дистанционного обучения, сетевого взаимодействия, индивидуального подхода и создания специальных условий для обучения одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья

На протяжении многих лет я работала заместителем директора по научной работе. Одним из главных направлений моей деятельности была работа с одаренными детьми. За многолетнюю практику я смогла разработать, апробировать и внедрить технологию глубокого погружения в культурный и научный пласт разных эпох наиболее замотивированных и готовых к исследовательской деятельности лицеистов. В связи с внедрением новых стандартов, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, считаю целесообразным познакомить читателей с педагогической технологией, которая одновременно воздействует на мотивационную, ценностную, деятельностную, познавательную, волевую сферы личности обучающихся. Технологию, направленную на достижение высоких уровней результативности в предметной, метапредметной и личностной сферах и воспитательных результатов первого, второго и третьего уровней в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Ведущей идеей нашей технологии является идея организации продуктивной познавательно-исследовательской деятельности обучающихся, результатом которой будет преобразование и развитие, как участника, так и социума.

Актуальность пазл-технологии заключается в том что она дает возможность дать в руки практикующим педагогам универсальный, удобный, простой, методический инструмент, позволяющий активизировать познавательную и исследовательскую деятельность обучающихся с целью овладения универсальными учебными действиями и достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, расширения кругозора в рамках изменения содержания образования в связи с внедрением ФГОС второго поколения.

Пазл-технология требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню подготовки обучающихся. Исследования могут иметь монопредметный и межпредметный характер.

Описание технологии.

I. На первом этапе учитель выбирает для себя ту картину (тему), которую необходимо будет сложить (пазл). Затем определяет ключевые моменты в будущей картине (в пазле), в зависимости от предполагаемых результатов образовательной деятельности, например, через расшифровку букв, составляющих сам термин, тем самым, разъясняя себе и участникам, расстановку акцентов в познавательной, исследовательской и проектной деятельности.

II. На втором этапе собирается команда для участия в данном проекте, то есть тех, кто будет готовить элементы для сбора пазла. Исходя из тех целей и задач, которые ставят перед собой педагоги, реализуя данную технологию, количество элементов может быть различным, в зависимости от глубины погружения в тему. По желанию участников распределяются темы мини-исследований, творческих выступлений, мультимедиа презентаций, интерактивных продуктов и т.д.

III. На третьем этапе обсуждается порядок выстраивания элементов и образ конечного продукта (просветительского проекта). Продумывается стратегия продвижения просветительского проекта и определяется его целевая аудитория. Планируются сроки подготовки и реализации данного проекта.

IV. Четвертый этап является центральным – это демонстрация собранного пазла на аудиторию. Обязательно использование творческих элементов для большего эмоционального воздействия, таких как театрализация, мультимедийный видеоряд, творческие номера и другое по выбору педагога.

V. Интерактивный этап. Он представляет собой подведения итогов в форме пазл-викторины, когда аудитория, отвечая на вопросы, составляет пазл, который перекликается с темой и акцентирует внимание участников на ключевых моментах. Возможно проведение заключительного этапа также в форме дебатов или дискуссии, ведущим которых становится педагог применивший пазл-технологию.

VI. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле.

VII. Оформление результатов работы и ее анализа в портфолио достижений обучающихся.

Пазл-технологию можно внедрять во всех сферах деятельности педагога: на уроке, во внеурочной и воспитательной деятельности, в организации методической работы и самообразования, при работе с семьями обучающихся. Наиболее перспективным и результативным может стать применение пазл-технологии и во внеурочной деятельности, так как она позволяет организовать межвозрастное, групповое, в сочетании с индивидуальным взаимодействие и сотворчество всех субъектов образовательного процесса.

Достоинством пазл-технологии является универсальность, доступность и технологичность ее внедрения в работу как другими педагогами, так и переноса ее на другие виды деятельности., в частности на деятельность общественных институтов гражданского общества. Можно взять всю систему пазл-технологии целиком, а можно использовать лишь ее элементы.

Таким образом, из накопленного нами опыта по применению пазл-технологии в учебной, воспитательной и внеурочной деятельности, можно сделать вывод о том, что данная технология является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению компетенциями в области проведения логических операций и их применения на практике в процессе социализации.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

*работа по грамматике: в центре листа написано слово местоимение и указаны их основные категории- личные, притяжательные вопросительные и т. д., а на карточках пишутся сами местоимения.

Различные варианты использования метода ПАЗЛ в учебной работе.

Цели урока : развивать устную и письменную речь(рассказ, описание);обучать учащихся целенаправленному нахождению информации в тексте и ее применению в работе; помочь учащимся усвоить необходимую лексику для беседы на заданную те, расширить словарный запас.

1.Стадия вызова

учитель сообщает детям тему урока и предлагает в течение 5 минут вспомнить и записать на листах:

*5 русских фамилий;

* 5 русских мужских имен

* 5 русских женских имен

По истечении пяти минут ученики читают вслух записи. Затем класс делится на 3 группы - для этого используют игры, счет, лотереи и т. д. Учитель вкратце объясняет ученикам дальнейший ход урока (только то , что касается стадии осмысления!)

2. Стадия осмысления

Когда группы заполнили свои плакаты карточками, учитель предлагает прочитать вслух составленные рассказы. Ученики в группе договариваются сами, кто какой раздел будет читать. Одна группа читает, все остальные внимательно слушают – это необходимо для дальнейшей работы.

3. Стадия рефлексии

Для организации стадии рефлексии есть несколько вариантов: здесь необходимо учитывать уровень способностей учеников, их задание языка и скорость работы.

Вариант 1 (письменная проработка информации)

После того как все группы прочитали вслух свои рассказы, учитель собирает все листы и просит учеников написать рассказ о семье соседней группы, то есть они должны написать все, что они запомнили из рассказа соседней группы (5 – 10 минут).

Каждый ученик пишет индивидуально, работы собираются и оцениваются (на усмотрение учителя).

Вариант 2 (устная проработка информации)

Вариант 3 (устная проработка информации)

Во втором варианте, рассказывая о соседней семье, ученики прорабатывают новые для них слова и фразы, также связанные с темой урока: у соседней семьи другие имена, иные профессии, занятия, увлечения и желания, свой любимец семьи и другой адрес. Это помогает расширить словарный запас учеников и обобщить материал урока.

Третий вариант дает возможность проверить, насколько хорошо развитие у учеников зрительная паять, как они воспринимают и запоминают информацию на неродном языке при чтении текста, и помогает закрепить изученный материал.

Домашнее задание

Сделать такой же, как на уроке, плакат о своей семье (или придумать семью, которую желали бы иметь в будущем) – меньше размером и без использования карточек, текст просто вписывать в нужную графу. Подготовиться к рассказу по плакату о своей семье. Если класс небольшой, то ученики могут приготовить и плакаты с карточками с карточками, а на следующем уроке собирать их – в парах, группах или индивидуально.

Abstract
This article contains information about methods of game. Particular attention is paid to this method as "Jigsaw." The article indicated not only the benefits, goals, objectives, guidelines for implementing the method, and implementation phases of this method in the classroom.

Игровые методы в школьной программе набирают большую популярность. Это связано не только с необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности учеников, но и развитием таких способностей как внимательность, сосредоточенность, умений искать и анализировать полученную информацию [1].

Описание данного метода заключается в следующем: материал или понятие делится на отдельные пазлы, которые вместе по кусочкам собираются в одну общую картинку. Задание педагог может варьировать в зависимости от целей и задач, поставленных в рамках урока. Ученики могут собирать итоговую картинку сами, отгадывать закодированный ответ или составлять рассказ, строить логическую цепочку, объяснять: почему детали картинки сложились именно в таком порядке и т.д.

Этапы реализации рассматриваемого метода:

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

В смешанном обучении используется много разных методов и приемов. Одной из интересных педагогических техник является "Групповой пазл". Что это такое?

Суть его в том, что учитель делит класс на группы, а задания — на части, которые дети должны собрать вместе как головоломку. В ходе такой работы возникает позитивная взаимосвязь и взаимозависимость друг от друга и коллективная ответственность за выполняемую работу.

А вот какие преимущества имеет этот метод для педагогов:

Достаточно прост в освоении
Похож на игру, что ощутимо повышает вовлеченность учеников.
Может использоваться вместе с другими педагогическими техниками
Может применяться даже в течение одного урока
Не требует материальных вложений.

Шаг первый : разделите класс на группы по 5-6 человек

Группы должны быть максимально равными по возможностям. Сильные ученики, как и слабые, не должны все быть вместе в одной группе.

Используйте этот же простой метод для выявления социальных связей в классе: предложите ученикам поделиться самим и понаблюдайте за процессом. Так можно понять, кто с кем дружит, кто остается вне групп, как проявляют себя участники в ходе коллективной работы.

Шаг второй : в каждой группе назначьте лидера

Не стоит всегда выбирать самого сильного ученика или неформального лидера коллектива. Наблюдайте за тем, как себя проявят и другие учащиеся.

Шаг третий : разделите урок на 5-6 сегментов

Пояснение: не обязательно именно на 5-6. Количество сегментов — это число элементов в вашей головоломке, и именно вы решаете, сколько их будет.

Например, ваша задача — познакомить учеников с биографией писателя. Таким образом, вы делите её на приблизительно следующие сегменты:

1. Детские годы, учеба в гимназии, лицее
2. Семейная жизнь.
3. Литературные успехи, публикации, отзывы критиков.
4. Влияние исторического периода на творчество.
5. Вклад в мировую литературу

Шаг четвертый : дайте задание каждому ученику изучить один сегмент

Вы должны убедиться, что для этого изучения у каждого ребенка достаточно информации (и главное, чтобы ее не было больше, чем нужно)

Шаг пятый : выделите время на прочтение каждого сегмента дважды

Важное: ученики не должны учить наизусть эту информацию. Процесс должен быть максимально привлекательным и не раздражающим.

Шаг седьмой : верните учеников в первоначальные группы.

Шаг восьмой : попросите учеников задавать друг другу вопросы.

Вопросы на этом этапе крайне важны — именно тогда обучение становится активным процессом. Ученики проявляют любопытство, ликвидируют пробелы в своих знаниях.

Шаг девятый : переходите от группы к группе, наблюдайте за процессом

Если у какой-либо группы возникают проблемы (например, кто-то слишком доминирует или нарушает дисциплину), направьте ее деятельность в конструктивное русло. Также вы можете поручить лидеру группы следить за порядком.

Шаг десятый : проведите тестирование или викторину.

Важно помнить: учебный процесс должен доставлять удовольствие, а не выглядеть обязанностью. Придумайте викторину, чтобы каждый ученик воспринимал процесс как игру.

Ставьте "лайк", если вам понравился этот материал, и подписывайтесь на наш канал!

А следить за нашими публикациями вы можете также на нашем сайте и в группе на Facebook.

Читайте также: