Метод маленьких человечков триз в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Цель: дети назовут вещество, ориентируясь на модель, экспериментальным путем определят свойства твердых, жидких и газообразных веществ. Программные задачи:

1. Познакомить детей с методом маленьких человечков (ММЧ, дать представление о том, что в разных веществах человечки ведут себя по - разному.

2. Продолжать формировать умение опытным путем определять агрегатное состояние окружающих веществ.

3. Развивть познавательный интерес.

4. Воспитывать внимательность.

Материалы к занятию :

- стаканчики с водой, деревянный брусок, кусочек пластмассы, пластмассовая палочка, пустой полиэтиленовый пакет небольшого размера (все оборудование готовится на каждого ребенка)

Ход ННОД:

В гости к детям приходит волшебник Физикус.

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришел волшебник Физикус.

Он принес вот такие карточки и хочет вам рассказать сказку про них. Слушайте внимательно.

Волшебник Физикус рассказывает детям сказку.

Жили-были маленькие человечки, и отправились они гулять по белу свету. Они были такие маленькие, что их никто не замечал. Им так стало обидно, что они стали топать ногами и кричать, но их все равно никто не видел. Тогда один из них предложил: „ Давайте возьмемся крепко за руки и пойдем из этой страны, где нас никто не замечает. " Так они и сделали.

Но тут вот что случилось. Только они взялись крепко за руки, как все их увидели. Посмотрите, какая большая гора, какой твердый камень, какое прочное стекло, железо и дерево",- говорили все вокруг. Что это с нами случилось,- удивились человечки, мы стали деревом, металлом, стеклом и камнем". Им стало так хорошо и весело, что они захлопали в ладоши. Но как только они перестали держаться за руки, с гор побежала вода.

Значит, если мы будем крепко держаться за руки, то будем твердыми веществами, а если будем просто стоять рядом, то будем жидкостями",- сказали человечки.

А самые непослушные человечки не хотели держаться за руки и рядом стоять не хотели. Они стали бегать, прыгать, кувыркаться и превратились они в воздух, дым над костром и в запах маминых духов.

Воспитатель: Ребята, вам понравилась сказка волшебника Физикуса? А волшебник хочет узнать, кто был внимательным.

- Что случилось с маленькими человечками, когда они крепко взялись за руки?

- Почему маленькими человечки превратились в жидкость?

- Почему маленькими человечки превратились в дым, воздух?

Воспитатель (обобщает) : Так теперь и живут маленькие человечки :

В твердых веществах они крепко держатся за руки, и чтобы их разъединить, нужно приложить усилие.

В жидкостях они стоят рядом друг с другом. Эта связь непрочная, их можно разъединить (например, перелить воду)

В газообразных веществах они бегают и прыгают. Они могут жить в различных запахах, пузырьках.

Воспитатель: Волшебник Физикус приглашает нас в страну, в которой живут маленькие человечки. Нас ждут интересные игры и задания. Чтобы их выполнить, надо быть очень внимательными. Закрывайте глаза. Вокруг себя повернитесь, в стране маленьких человечков очутитесь.

Правило игры: назвать различные твёрдые предметы. Только важно помнить, что твердое-то то, что не жидкое.

Детям предлагается по очереди попробовать проткнуть деревянной палочкой деревянный брусок, камень, кусочек пластмассы.

Дети: это сделать невозможно!

Воспитатель: Значит, во всех этих веществах живут дружные человечки! Эти вещества, какие? (твердые)

-Ну что, мы побывали в городе твёрдых человечков, теперь оправляемся дальше.

Воспитатель: Что бывает жидким?

Дети: вода, сок, компот, кефир.

Воспитатель: Что же умеют делать жидкие человечки?

Дети: течь, капать, переливаться, разливаться

Детям предлагается по очереди проткнуть деревянной палочкой воду в стаканчике.

Дети: палочка легко проходит через воду.

Воспитатель: Значит, здесь живут не очень дружные человечки! Но все- таки они рядом, иначе бы мы не увидели воду! Во всех этих веществах живут жидкие человечки, и такие вещества называются - жидкими.

Воспитатель: Жители того города очень любят двигаться, давайте и мы с вами поиграем.

камень - дети берутся за руки,

сок - дети становятся рядом друг с другом, соприкасаясь локтями,

воздух - дети отбегают друг от друга, болтая при этом руками и ногами и т. д.

Где нам взять, например, дым или воздух?

Дети: воздух вокруг нас

Воспитатель: Я предлагаю вам поймать воздух! Возьмите пакет. Он пустой? А сейчас, возьмите пакет за верхние уголки и попробуйте его закручивать. Ой, а что же это у нас в пакете появилось?

Дети: пакет надувается, как шарик.

Воспитатель: Да ребята, это мы с вами поймали воздух! Воздух находится вокруг нас! Попробуйте проткнуть его рукой - проходит? Да и очень легко! Потому что в воздухе живут те самые недружные человечки!

Воспитатель: Ребята волшебник Физикус вам хочет показать карточки, чтобы вы узнали какое вещество изображено.

Воспитатель показывает детям модели различных маленьких человечков - задача детей - узнать о каком веществе идет речь.

Заключительная часть занятия. Мозговой штурм.

Воспитатель: Кто к нам приходил в гости? С чем он вас познакомил? Где живут маленькие человечки? (во всех веществах). Как ведут себя человечки в твердых веществах? А в жидких? Как ведут себя маленькие человечки в воздухе? О чем вы бы хотели узнать у волшебника Физикуса?

План-конспект занятия по развитию речи с использованием технологии ТРИЗ Возрастная группа: подготовительная. Тема: Зимующие птицы Область: Речевое развитие Цель: Создание условий для активизации словаря по теме.

Способность к наглядному моделированию обусловлена тем, что сама деятельность носит моделирующий характер и ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для умственного развития ребенка имеет игровое моделирование действительности, т. е. детям дошкольникам нужно не просто объяснить, а еще и наглядно-образно показать.

На практике малыши уже познакомились со свойствами твердых и жидких веществ, но понять физическую сущность многих явлений и процессов (почему камень твердый) им еще трудно.

Сущность используемого в игре метода ММЧ в том, что нужно представить себе, что все предметы и явления состоят из множества. разных маленьких человечков. Они могут думать, производить какие-то действия, вести себя по-разному, у них разные характеры, они подчиняются разным командам.

Человечки твердого вещества (предмета) крепко держатся за руки, чтобы их разъединить нужно, приложить какое-то действие.

Человечки жидкого тела стоят рядом и слегка касаются друг друга. Эта связь не прочна, одних человечков можно легко отделить от других (например, отлить из стакана воду).

Человечки газообразных веществ неусидчивы, любят прыгать, бегать, летать, и поэтому они много и независимо друг от друга путешествуют. Лишь иногда они сталкиваются или задевают друг друга.

С помощью игры не трудно ответить на вопрос, почему камень твердый (потому, что маленькие человечки крепко держатся друг за друга); показать переход от одного агрегатного состояние в другое, например, почему лед зимой не тает? Потому, что маленьким человечкам холодно, и они жмутся друг к другу. Но вот солнышко стало греть сильнее, маленькие человечки согрелись, им стало тепло, и они начали распрямляться, перестали крепко держаться за руки, а касались друг друга лишь плечиками, локтями, пальцами. Лед из твердого состояния перешел в жидкое, получилась вода. А солнце греет все сильнее и сильнее, маленьким человечкам становится все жарче и жарче. Они сначала отодвинулись друг от друга, потом и совсем разбежались в разных направлениях. Вода исчезла, превратилась в пар.

Постепенно задания усложняются: построить модель аквариума, цветка в вазе, супа в кастрюле т. е таких объектов, которые строят из двух, трёх и более веществ.

Не принципиально, как строить модель: Можно просто перечислить все, что есть в аквариуме, и ставить соответствующих маленьких человечков, а можно выложить стены (маленькие человечки твердого тела, внутри вода (маленькие человечки жидкости, камни, растения, ракушки, воздушные пузырьки и т. д. Все будет зависеть от подготовки и желания детей.

Естественно, что выстраивая модель, того же аквариума, дети могут использовать всё имеющееся количество символов, и на первых порах этого вполне достаточно. Но задача состоит в том, как построить модель системы минимальными средствами, выделить в модели самое главное, подвести детей к пониманию того, что всё, что их окружает в принципе состоит только из твердого, жидкого и газообразного. И для построения модели, например человека и листка, который он только что сорвал с веточки, достаточно всего трех символов, и что модели-то одинаковые, и они… оба живые!

Прежде, чем переходить к следующему этапу игры, задайте детям вопросы, как ведут себя маленькие человечки, например холодной и горячей жидкости. Сделайте игру динамичной – пусть дети движениями покажут и опишут словами, например может ли твердый человек быть веселым, а газообразный скучным? Когда это бывает? Почему?

На втором этапе строятся процессы, происходящие с веществом, и процессы взаимодействия между веществами. Например, если на модели заменить одного человечка твердого тела на человечка жидкости, то это может быть процесс таяния льда или плавления железа. А если сверху модели поставить человечка, символизирующего газ, то мы получим модель вещества с запахом. Этот этап игры доступен детям 6 лет.

На третьем этапе моделируются процессы взаимодействия двух веществ. Для этого необходимо ввести символы, обозначающие характер взаимодействия) – бездействие, (+) – притяжение, (-) – отталкивание. Построим модель кубика, лежащего на столе. Между кубиком и столом положительное взаимодействие, а в нескольких сантиметрах от первого кубика положить еще один, то в данном случае будет бездействие. Символы знакового взаимодействия можно сменить на любые другие символы, понятные детям, например на тех же человечков, только другого цвета. Например, модель взаимодействия твердого вещества и жидкости. Между человечками, символизирующими вещество, находятся человечки поля, выполненные из человечков газообразного вещества темного цвета. В данном случае поле отталкивания. Остальные человечки могут символизировать кусочек льда в воде, кусок железа в ртути, и другое. Этот этап игры доступен детям 7-8 лет.

1. Познакомить детей с методом маленьких человечков (ММЧ), дать представление о том, что в разных веществах человечки ведут себя по - разному.

2.Продолжать формировать умение опытным путем определять агрегатное состояние окружающих веществ.

3.Развивть познавательный интерес.

4. Воспитывать внимательность.

Материалы к занятию:

- стаканчики с водой, деревянный брусок, кусочек пластмассы, пластмассовая палочка, пустой полиэтиленовый пакет небольшого размера (все оборудование готовится на каждого ребенка)

Организационный момент:

В гости к детям приходит волшебник Физикус.

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришел волшебник Физикус.

Он принес вот такие карточки и хочет вам рассказать сказку про них. Слушайте внимательно.

Основная часть.

Волшебник Физикус рассказывает детям сказку.

- Что случилось с маленькими человечками, когда они крепко взялись за руки?

- Почему маленькими человечки превратились в жидкость?

- Почему маленькими человечки превратились в дым, воздух?

Воспитатель (обобщает): Так теперь и живут маленькие человечки:

В твердых веществах они крепко держатся за руки, и чтобы их разъединить, нужно приложить усилие.

В жидкостях они стоят рядом друг с другом. Эта связь непрочная, их можно разъединить (например, перелить воду)

В газообразных веществах они бегают и прыгают. Они могут жить в различных запахах, пузырьках.

Правило игры: назвать различные твёрдые предметы. Только важно помнить, что твердое-то то, что не жидкое.

Дети: это сделать невозможно!

Воспитатель: Почему?

Воспитатель: Значит, во всех этих веществах живут дружные человечки! Эти вещества, какие? (твердые)

-Ну что, мы побывали в городе твёрдых человечков, теперь оправляемся дальше.

Воспитатель: Что бывает жидким?

Дети: вода, сок, компот, кефир.

Воспитатель: Что же умеют делать жидкие человечки?

Дети: течь, капать, переливаться, разливаться

Задание - эксперимент

Детям предлагается по очереди проткнуть деревянной палочкой воду в стаканчике.

Дети: палочка легко проходит через воду.

Воспитатель: Жители того города очень любят двигаться, давайте и мы с вами поиграем.

камень - дети берутся за руки,

сок - дети становятся рядом друг с другом, соприкасаясь локтями,

воздух - дети отбегают друг от друга, болтая при этом руками и ногами и т. д.

Задание – эксперимент.

Где нам взять, например, дым или воздух?

Дети: воздух вокруг нас

Дети: пакет надувается, как шарик.

молоко

карамель, чупа- чупс, конфета

сок

дым

вода

дерево

воздух

Заключительная часть занятия. Мозговой штурм.

Воспитатель: Кто к нам приходил в гости? С чем он вас познакомил? Где живут маленькие человечки? (во всех веществах). Как ведут себя человечки в твердых веществах? А в жидких? Как ведут себя маленькие человечки в воздухе? О чем вы бы хотели узнать у волшебника Физикуса?

Одна из главных задач, стоящих перед школой на новом этапе ее развития, – вооружать учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление. Школа, стоящая на позициях воспитывающего и развивающего обучения, за последние годы делает многое для того, чтобы успешно решать задачу подготовки творчески мыслящей личности. Каждый учитель понимает, что научить школьников творчески мыслить – это значит обеспечить более успешное достижение главной цели воспитания – всестороннего и гармонического развития личности [1]. Призвание школы – формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности.

И самое главное: НФТМ-ТРИЗ сегодня – это серьезная дисциплина со своим научным аппаратом, разветвленной структурой, специфичными алгоритмами и законами [2].

Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов.

Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

В результате у учащихся формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности.

Первоначально ТРИЗ, созданная около 50 лет назад, применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности [4].

На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.

Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик:

На уроках знакомства с многоугольниками (2 класс) учащиеся собирали копилку геометрических фигур, а затем на основе ее анализа конструировали определение многоугольника и разбивали многоугольники на группы. В итоге такой работы каждый ученик составил морфологический ящик геометрических фигур [5].

рис. 1

Дальнейшая работа проводилась по классификации каждой подгруппы многоугольников. Например, на основе собранных копилок четырехугольников были введены понятия прямоугольника, квадрата, ромба, трапеции, рассмотрены их существенные признаки. Работа с копилкой продолжается все эти годы. В начале

4-го класса дополнили ее объемными фигурами (конус, цилиндр, многогранники), провели классификацию многогранников (пирамида, куб, прямоугольный параллелепипед). А недавно обратились к копилке 2-го класса и, используя знания, приобретенные в четвертом классе, построили классификацию треугольников по видам углов и сторон и с ее помощью ввели понятия равнобедренного, равностороннего, разностороннего треугольников, а также остроугольного, тупоугольного и прямоугольного.

При знакомстве с Солнечной системой (3 класс) очень пригодился системный лифт. На примере лифта мы актуализировали необходимые знания и перешли к изучению нового материала:

Школьники с первого класса с нетерпением ждут такие уроки окружающего мира, с удовольствием и интересом открывают для себя новые знания. И я уверена, что эти знания они будут использовать только на благо окружающему миру.

При составлении плана произведения использую прием раскадровки. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя (с положительной на отрицательную или наоборот).

Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек Горбунок)

Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые ботфорты

Личные качества – при первой встрече, чтобы скрыть свою трусость, страшно ревел и нападал на маленьких и слабых

По составленным паспортам героев провожу с учащимися викторины, для этого перемешиваю левые и правые части паспорта и прошу восстановить их. Составляю сказочные письма, в которых описываю события, происходящие с героем, но не называю его имени, задача учащихся – назвать героя, автора и произведение.

Использование приемов ТРИЗ на уроках литературы способствует формированию навыков внимательного, осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы.

Я загадала слово. Оно есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.

беречь, туч, ключ, ночь, дочь, задач, свеч, вещь, лещ, мышь, карандаш, молодёжь, багаж, испечь, стеречь

о части речи;
о наличии Ь на конце слова;
о числе существительного;
о роде существительного;
о количестве слогов в слове;
о лексическом значении предполагаемого слова.

Назовите существительные, на конце которых не пишется Ь. Что о них можно сказать? (мн. ч., ед. ч. м. р.)

А теперь откроем учебник на с. 138 и проверим, какова тема нашего урока и верно ли мы вывели правило правописания Ь после шипящих.

ветер (ед. ч.) – м. р., листья (мн.ч.) – лист (ед. ч., м. р.), лужи (мн. ч.) – лужа (ед. ч., ж. р.), тучи (мн. ч.) – туча (ед. ч., ж. р.), небо (ед. ч., с. р.), солнце (ед. ч., с. р.), птицы (мн. ч.) – птица (ед. ч., ж. р.), радугу – радуга (ед. ч., ж. р.), карандашей – карандаши (мн. ч.) – карандаш (ед. ч., м. р.)

Наверно, есть еще слова, которые употребляются только в единственном числе. Давайте начнем собирать копилку таких слов (заполнить копилку). Есть среди слов на доске такое слово? (шоколад)

прятки – ?, яблоки – яблоко, сливы – слива, сливки – ?, сапоги – сапог,
брюки – ?, ножи – нож Что заметили? (не все слова можно поставить в форму единственного числа) Наверно, есть еще слова, которые употребляются только во множественном числе. Давайте начнем собирать копилку таких слов (заполнить копилку) Есть среди слов на доске такое слово? (ножницы, часы)

Читайте также: