Метод конструирования в русском языке кратко

Обновлено: 04.07.2024

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование.

Виды учебного языкового конструирования:

сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;

то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на наборном полотне или письменно);

образование слов из данных или подбираемых морфем;

составление гнезд родственных слов (однокорневых);

образование форм слов - их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.;

образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;

составление предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.;

составление (конструирование) текстов различных типов: повествования, описания, сравнительного описания и мн. др.

Коммуникативных технологий – развитие у учащихся способностей решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь тем минимумом лексики и грамматики, которым они владеют на активном уровне.

Игры в школе должны быть дидактическими, т.е. вести школьников по пути познания, развития.

Функции игры в школе:

1. Облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр.

3. Соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству. Но от этих простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.

17. Педагогические требования кВнимание первоклассников отличается неустойчивостью, колебанием во время урока, ребенок еще не умеет его концентрировать или распределять.

Отличительная особенность пaмяти ребенка – преоблaдание наглядных образов нaд словесными, поэтому словесный материaл запоминается им механически и без осмысления.

Восприятие в этом возрасте характеризуется тем, что дети воспринимают предмет в целом, не расчленяя его. И в слове они воспринимают прежде всего его смысл, а не состав. B первые недели ребенок часто смешивает понятия слово, слог, звук, буква; путает буквы, сходные по форме, и звуки, близкие по звучанию.

Первоклассник мыслит конкретными образами, абстрактное мышление практически отсутствует.

Важное место на уроке занимает игра.

Сформулируем основные педагогические требования к процессу обучения грамоте.

1. В начале каждого этапа урока учитель сообщает детям, что они будут делать и зачем, a по окончании работы оценивает, что и как сделали.

2. Задания и вопросы формулируются конкретно и короткими фразами.

3. Преоблaдает общеклассная форма работы, постоянно учитель показывает образцы выполнения зaданий .

4. На уроке чтения большую часть времени дети должны читать, a на уроке письма – писать.

5. В течение урока необходимо несколько рaз менять виды деятельности учащихся.

6. Наглядные пособия, дидактический материaл, игровые задания должны использоваться в такой мере, чтобы обучение было доступным и интересным, но не перегружало внимание учащихся.

7. Планируя работу, необходимо учитывать подготовленность всего класса и отдельно каждого ученика (группы учеников).

8. Осторожно использовать методы наказания, отдавая предпочтение поощрению ребенка.

Успех организации обучения грамоте зависит от того, насколько учитель влaдеет лингвистическими знаниями, учитывает требования психологии и педагогики.

18. Педагогические требования к процессу обучения грамоте

В начале каждого этапа урока учитель сообщает детям, что они будут делать и зачем, а по окончании работы оценивает, что икак сделали.

2. Задания и вопросы формулируются конкретно и короткими фразами.

3. Преобладает общеклассная форма работы, постоянно учитель показывает образцы выполнения или исполнения заданий.

4. На уроке чтения большую часть времени дети должны читать, а на уроке письма — писать.

5. В течение урока необходимо несколько раз менять виды деятельности учащихся.

6. Наглядные пособия, дидактический материал, игровые задания должны использоваться в такой мере, чтобы обучение было доступным и интересным, но не перегружало внимание учащихся.

8. Осторожно использовать методы наказания, отдавая предпочтение поощрению ребенка.

Успех организации обучения грамоте зависит от того, насколько учитель владеет лингвистическими знаниями, учитывает требования психологии и педагогики.

В структуре урока предусматривается: 1) смена видов умственной деятельности; 2) паузы: физкультурные минутки (2-3 минуты), минутки юмора, загадок.

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование.

Виды учебного языкового конструирования:

сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;

образование слов из данных или подбираемых морфем;

составление гнезд родственных слов (однокорневых);

образование форм слов - их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.;

образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;

составление предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.;

Игры в школе должны быть дидактическими, т.е. вести школьников по пути познания, развития.

Функции игры в школе:

Первоклассник мыслит конкретными образами, абстрактное мышление практически отсутствует.

Важное место на уроке занимает игра.

Сформулируем основные педагогические требования к процессу обучения грамоте.

2. Задания и вопросы формулируются конкретно и короткими фразами.

3. Преоблaдает общеклассная форма работы, постоянно учитель показывает образцы выполнения зaданий .

4. На уроке чтения большую часть времени дети должны читать, a на уроке письма – писать.

5. В течение урока необходимо несколько рaз менять виды деятельности учащихся.

8. Осторожно использовать методы наказания, отдавая предпочтение поощрению ребенка.

18. Педагогические требования к процессу обучения грамоте

2. Задания и вопросы формулируются конкретно и короткими фразами.

4. На уроке чтения большую часть времени дети должны читать, а на уроке письма — писать.

5. В течение урока необходимо несколько раз менять виды деятельности учащихся.

8. Осторожно использовать методы наказания, отдавая предпочтение поощрению ребенка.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Автор: Лаптева Оксана Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ № 65"
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: "Конструирование на уроках русского языка в начальной школе"
Раздел: начальное образование

Статья на тему: «Конструирование на уроках русского языка в

Работу выполнила: Лаптева Оксана Александровна, учитель начальных

Урок развития речи является разновидностью уроков русского языка.

Урок развития речи хоть и был определен как отдельный вид, в начальной школе

он до сих пор еще не занял своего достойного места. Отличительным признаком

основными видами речевой деятельности – письмом, говорением, чтением и

слушанием. Но обучение только лишь навыкам связной речи не исчерпывает

всего многообразия задач в этой области, поскольку обычно оно сводится лишь к

обогащения лексического запаса и грамматического строя речи учащихся, работа

Таким образом, цели урока развития речи по сравнению с традиционным уроком

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение нормам

языка и их использованию в речи; формирование коммуникативной компетенции

и развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных умений;

обучение навыкам культуры речи и речевого общения; развитие основных видов

мышления и формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и

синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи

(Е.В. Архипова, Т.В. Пирогова ).

середине XX столетия происходит довольно резкий поворот в пользу

направление и методика конструирования текста (порождение, создание текста).

проникает в школьную практику, появляются пособия для учителей и учащихся

Т.А. Ладыженской, Г.Я. Солганик, Г.Г. Граник, Е.И. Никитиной.

Для овладения речью учащимися необходимы следующие методы развития

речи: имитативные, коммуникативные и конструктивные.

выделить: многочисленные виды

выборочный, с творческими дополнениями и изменениями, с делением текста на

части, озаглавливанием частей, составление плана прочитанного рассказа, то

же в письменном варианте), письменные изложения разных типов: с языковым

перестраивается в пьесу, в произведение, предназначенное для сценического

Назначение, функция языка – быть средством общения, коммуникации, а

использования коммуникативных методов развития речи учащихся.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения,

типов заданий упражнений: создание речевых ситуаций или выбор их из потока

впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность

сюжетов, в том числе сказочных; выбор разнообразных жанров – докладов,

творческие попытки в прозе, стихах, в драматических жанрах.

синтетический метод и его чаще всего используют как конструирование. Этот

способы деятельности учащегося, его новые умения формируются на основе

правил, закономерностей, т. е. на базе теории по такой схеме: общая теория →

правила → алгоритм → действие → тренинг. Эта третья группа связана

Виды учебного языкового конструирования:

–сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний

сочетаний (на наборном полотне или письменно);

–образование слов из данных или подбираемых морфем;

–составление гнезд родственных слов (однокорневых);

–образование форм слов – их склонение, спряжение, образование форм рода,

–образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;

повествования, описания, сравнительного описания и мн. др.

графические, а также образцы, обычно – в такой связи:

принадлежащий Анализ образца

и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим

моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку

последний обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет

социальные и личностные функции речи. Какие же теоретические сведения

нужны для введения методов конструирования:

во-первых, грамматика, и преимущественно – синтаксис, а также лексикология,

фразеология, теория словообразования, доступные элементы стилистики; для

устного варианта речи – фонетика, орфоэпия, просодия – теория интонаций; во-

вторых и преимущественно, синтаксис текста, теория ССЦ, – сложного

синтаксического целого; в-третьих, теория функциональных типов речи (и

текста); в-четвертых, начала логики; в-пятых, начала поэтики, теории жанров,

теории тропов, теории композиции, изобразительных средств языка; наконец,

элементы стилистики и культуры речи, куда входит и орфография. Многое из

хрестоматий по литературе. Помощь в реализации этого направления может

оказать риторика – наука красноречия, переживающая ныне период

возрождения. Метод конструирования текста располагает обширным набором

приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют

подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс

подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Приемы располагаются

Первая из них – работа над словом, или словарная работа : – толкование

значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в

процессе выбора слов для конкретных ситуаций; – работа с синонимами,

антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в

конкретный текст, в собственные предложения; – работа со словарями

орфографическими; – исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в

Вторая группа приемов – работа над слово сочетанием : – составление

словосочетаний с конкретными словами – для текста или словосочетаний

заданного типа; – выверка сочетаемости слов (валентности) на основе языкового

чутья или по словарям сочетаемости; – введение, включение словосочетаний в

предложение и текст; – обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях,

упражнения, предупреждающие подобные ошибки. Напомним, что

словосочетание – это момент в процессе создания текста, момент творческого

Третья группа – приемы работы над предложением : – составление предложений

на заданную тему, с использованием заданных слов – по теме сочинения,

рассказа; – составление предложений заданного типа по схемам-моделям; –

распространение предложений, перестройка их структуры; – выражение одной и

той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах; –

интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями; –

свободное составление предложений, фраз; – редактирование предложений,

устранение различных недочетов в их построении и пр.

Четвертая группа – логическая : – работа с понятиями и построение их

определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам; –

построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений,

доказательств; – исправление логических ошибок: неоправданных повторов,

нарушений последовательности мыслей, восполнение пропусков чего-то

Пятая группа – упражнения, опирающиеся на теории текста: – моделирование

структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т. е.

редактирование своего текста; – отработка типов связи в тексте; – составление

текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования

и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки,

описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы; – передача сюжета в

Все упражнения, входящие в систему конструктивных приемов, носят учебный,

тренировочный характер в сравнении с коммуникативно-творческими

сочинениями. Всe три группы методов: имитативная, коммуникативная и

конструктивная – сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна

другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся

(системы сочинения), которая тесно связана с курсом русского языка,

литературы, риторики, с социальной деятельностью детей. В системе развития

речи все стороны изучаемого родного языка обретают внутренние связи, язык

определение цели обучения: от этого зависит вся система взаимодействия учителя и учащихся;
определение способа преподнесения материала учащимся;
характер взаимодействия учителя и учащихся;
определение характера оценки усвоения, предложение критериев.

Он представляет собой систему деятельности субъектов учебного процесса, совокупность приемов, подчиненных общей установке.

Методы по этапам учебного процесса :

методы, применяемые на этапе мотивации и стимулирования;
методы, применяемые на этапе усвоения нового материала;
методы закрепления; методы контроля и оценки и др.

Выделяют также методы практические и теоретические; методы, применяемые лишь в одном из разделов курса, например: методы обучения правописанию, чтению, методы развития речи.

Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и учащихся, дает надежную основу для практических разработок, технологий.

Языковой анализ как метод

В изучении языковой теории этому методу принадлежит важнейшее место: его сущность - дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений. Вслед за анализом, как правило, следует синтез, который вновь соединяет расчлененное – это обобщение, вершина познавательного процесса.

Языковой анализ имеет следующие виды (начинаем от крупнейших единиц - от текста):

языковой анализ текста;
синтаксический анализ (в пределах предложения);
морфологический анализ (части речи, их формы);
морфемный анализ (состав слова);
словообразовательный анализ;
анализ или характеристика лексики;
фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения);
элементы стилистического анализа, оценки культуры речи, анализа красноречия, требований риторики.
Для устной речи - характеристика дикции, артикуляции, интонаций и пр.

Огромное преимущество видов языкового анализа – в их совокупности, что позволяет держать в активизированном состоянии весь объем языковых знаний и умений учащегося, постоянно воспроизводить и выверять их.

В этом смысле языковой анализ может быть отнесен не только к этапу закрепления знаний и тренинга, но и к подготовке новой темы. В ходе анализа ученик обнаруживает что-то новое для себя, возникает необходимость разобраться в этом новом.

Каждый вид языкового анализа имеет свой порядок - род алгоритма.

Например, последовательность морфологического разбора такова:

определить, к какой части речи относится разбираемое слово;
назвать его в его исходной форме;
назвать постоянные признаки слова как части речи;
определить его форму: падеж, число для имен существительных, время, лицо, число для глагола и т.п.;
указать окончание и основу; определить морфемный состав основы;
указать связи разбираемого слова в предложении и его синтаксическую функцию;
возможно: указать в слове орфограммы и объяснить способ их проверки.

Порядок синтаксического анализа предложения :

прочитать предложение с необходимыми интонациями;
указать, простое оно или сложное;
если сложное - с союзами или без;
если простое: функциональный тип, интонационный тип, распространенное или нет, и т.п.;
главные члены: последовательность разбора членов предложения по синтаксическим связям между ними;
возможно: какой частью речи выражен каждый член предложения;
осложняющие структуры: однородные члены предложения и пр.; объяснение знаков препинания (посредством структуры предложения, по интонации и смыслу).

Порядок лингвистического анализа текста (его компонента - абзаца, сложного синтаксического целого):

прочитать данный компонент текста;
сказать, из какого произведения взят отрывок, кратко - его содержание;
указать на его относительную законченность, самостоятельность;
указать количество предложений в отрывке, выделить каждое предложение;
охарактеризовать связи между предложениями: смысловую, союзную, местоименную, с помощью повторов слов и пр.;
указать соотнесенность глагольного времени в предложениях;
лексические характеристики;
прямую речь, если есть (как она построена);
возможно: знаки препинания.

Порядок характеристики слова как лексической единицы :

семантический аспект; значение слова, его толкование;
если слово многозначно - толкование нескольких значений;
подбор синонимов к слову, возможно - антонимов;
возможно: оттенки значения слова, его эмоциональные окраски, сферы уместного употребления;
возможно: переносное значение в данном тексте;
какая часть речи;
морфемный состав;
возможно: объяснение словообразования.

Порядок фонетического анализа :

произнесение слова;
выделение звуков в слове, их количество;
соотнесение звукового и буквенного состава слова;
объяснение всех случаев несовпадения буквы и звука;
указание слабых позиций фонем (если изучался этот материал);
характеристика звуков: гласные - согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие и пр.;
слогоделение, ударяемые и безударные слоги;
ударение;
возможно: транскрибирование;
указание орфограмм и способа их проверки.

Языковой анализ может использоваться и в контрольных целях.

Анализ органически связан с синтезом; однако в языковых упражнениях анализ идет впереди синтеза.

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование.

Виды учебного языкового конструирования:

сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;
то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на наборном полотне или письменно); образование слов из данных или подбираемых морфем; составление гнезд родственных слов (однокорневых); образование форм слов - их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.;
образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;
составление предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.;
составление (конструирование) текстов различных типов: повествования, описания, сравнительного описания и мн. др.

Этот метод, высоко оцененный Ф.И. Буслаевым, имеет два варианта:

сравнение родного (современного) языка с различными ступенями его истории - славянскими, древнерусскими
сравнение современного русского языка, родного для учащихся, с изучаемыми языками (английским, французским, испанским, немецким и пр.).
сравнение изучаемого русского языка (которым многие дети уже владеют) с родным языком, например: татарским, карельским, мордовским и др.

Условия возрождения этого метода или его элементов:

введение в круг чтения школьников хотя бы небольших отрывков из древнерусской литературы, из церковнославянских текстов.
введение небольших справок по исторической фонетике, графике и грамматике русского языка, доступных случаев словообразования и этимологии. Отличный материал содержат пословицы, фразеологические единицы, язык сказок и былин. Полезно также знакомство с говорами, с диалектной лексикой, топонимами (названиями рек, озер, гор, городов, деревень).
изучение неродных языков: они дадут материал если не для исторической, то для сравнительной методики.

Эти методы выводятся в соответствии с моделью:

от общей закономерности познания —> к принципу к методу обучения.

Такой подход более эффективен для изучения языка (языков), так как:

первым нацелен на зрительные восприятия,
изучение же языка в первую очередь ориентировано на слуховое, акустическое восприятие речи, языковых форм и на его акустическое продуцирование.

Такое понимание наглядности находит применение в изучении:

фонетики,
в выразительном чтении,
в орфоэпии,
интонациях,
в развитии дикции, голоса,
в диалогах и монологах,
в различении смысловых оттенков речи,
в разграничении слов, особенно - паронимов.

Зрительная наглядность в языковом развитии школьников иг рает вспомогательную роль:

это использование картин и других наблюдаемых объектов для бесед и рассказов,
для лучшего понимания слов и оборотов речи,
для сочинений и других речевых упражнений,
для словарной работы,
для эстетического, эмоционального развития школьников.
Используется также такой прием, как рисование картин, иллюстраций самими учащимися.

Большое место в системе обучения имеют различного рода таблицы, схемы, модели, диаграммы, в орфографии работает зрительное запоминание, в языковом анализе – условное подчеркивание и т.п.

Используются, наконец, цветные мелки для выделения изученных морфем, орфограмм и пр.

Метод рассказа учителя

Это вариант метода лекционного, который в начальных классах в полном объеме не применяется.

Сущность этого метода в том, что учитель излагает новую тему сам, в строгой логике, достаточно высоким научным стилем, целесообразность метода в том, чтобы учащиеся получили новое знание в полной форме, без блужданий.

В таком изложении должны быть элементы рассуждения и доказательства; рассказ учителя сопровождается доступными примерами, наглядными записями на доске, используются плакаты и пр. По ходу рассказа учителя ученикам задаются вопросы, т.е. рассказ не чужд элементов беседы. Продолжительность такого рассказа - не более 7-8 минут.

Рассказ учителя обычно сочетается с другими методами, предусматривающими высокий уровень познавательной активности самих учеников.

Эвристические, или поисковые, методы

Они рассматриваются как основа развивающего обучения.

Эвристика – метод обучения через открытия, через решение субъективно-творческих задач; метод предполагает создание ситуаций, подводящих ученика к микрооткрытию, проводит ученика по ступеням поиска, пройденным когда-то первооткрывателем данной частицы нового знания.

Осознание проблемы имеет три степени самостоятельности, приближающей школьника к творчеству:

понимание ситуации, порождающей вопросы, осознание мотивов, превращающее их в цель;
осознание возможного способа решения задачи, достижения цели;
сравнение нескольких способов решения, выбор оптимального варианта.

На высших, исследовательских, ступенях эвристической методики ученик практически использует многие методы научного исследования: наблюдение с различными способами фиксации результатов (запись, условные знаки, рисунок), моделирование, обобщение, таблицу.

Игры в школе должны быть дидактическими, т.е. вести школьников по пути познания, развития.

Функции игры в школе:

Пока язык рассматривается как замкнутая система, можно ограничиться изучением его структуры и механизмов.

Но, когда мы выходим в область прагматики, т.е. использования языка в ситуациях общения, неизбежно встают вопросы:

о мотивах, целях высказывания, о его смысле, т.е. о содержании, обусловленном мотивами;
о выборе вербальных и невербальных средств (к числу невербальных средств общения относятся жесты, мимика, прикосновения -тактильное общение, интонации, умолчания и пр.);
о коммуникативной целесообразности выбора тех или иных средств;
о механизме выбора слов, об их порядке в предложении.

Изучая лексику , школьники осознают знаковую функцию слов и зависимость значений от условий коммуникации.

Грамматику школьники усваивают как средство оптимального взаимопонимания в общении, уясняют роль предложения в обмене мыслями.

В коммуникативной методике заложены основы не только понимания речи других и языка литературных произведений, но и усложнение самого языка:

потребности выражения мысли требуют введения новых слов,
усложненных синтаксических структур.

Коммуникативные методы в наибольшей степени вводят школьников в мир языковой целесообразности, способствуют пониманию необходимости каждой, казалось бы, мелочи в системе языка.

Язык предстает перед школьниками как логически целостная система.

Коммуникативные методики не противоречат никаким другим методам, они дополняют и углубляют их.

Программированное обучение и компьютер

В любом случае языковой теоретический и практический материал должен быть определенным образом препарирован, описан доступно, удобно для процесса обучения.

Эта идея компоновки, препарирования материала, представления его в виде обучающих программ наиболее ярко выражена в так называемом программированном обучении (60-е годы) и в компьютерном обучении (80-90-е годы).

Программированное обучение предполагает три требования :

В настоящее время применение компьютера в школе или дома ограничивается следующими ситуациями;

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование.

Виды учебного языкового конструирования:

сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;

то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на наборном полотне или письменно); образование слов из данных или подбираемых морфем; составление гнезд родственных слов (однокорневых); образование форм слов - их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.;

образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;

составление предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.;

Читайте также: