Метод интервьюирования в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Горбунова Елена Викторовна
Должность: учитель - логопед
Учебное заведение: ГБОУ Школа № 887 СП "Улыбка"
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: Из опыта работы
Тема: "Метод интервьюирования в обогащении словаря детей"
Раздел: дошкольное образование
Метод интервьюирования в обогащении словаря детей
Речь — мощное компенсаторное средство, помогающая сравнивать
объясняется трудностями установления предметной соотнесенности слова и
образа, верного употребления слов в речевой практике. Общее недоразвитие
объясняется узостью обзора, недостатками прошлого опыта.
Неточные представления об окружающем предметном мире провоцируют
семантики понятий приводит к формальному усвоению знаний. Недоразвитие
запоминанию и лишает детей возможности применять полученные знания в
учебной и игровой деятельности.
Как показали исследования Л.С.Волковой, П.Геллера, Е.А.Лапп старшие
сверстников в овладении навыками связной диалогической речи. Возникает
развитии речевой системы в целом. Дети затрудняются длительно поддерживать
рассуждения, отсутствует аргументация. Каждый ребенок говорит о своем и не
слышит партнера, не отвечает эмпатией на собеседника. Вследствие нарушения
логопедического занятия, а именно — метод интервьюирования.
Этот метод позволяет отойти от традиционной учебной модели занятия. При
обучении диалогической речи в виде беседы происходит практическое усвоение
простыми синтаксическими моделями фраз. Данный метод позволяет:
развивать личностные качества детей;
учить преодолевать скованность;
быть активным и самостоятельным собеседником;
развивать уверенность в себе и своих высказываниях, умение строить диалог
и устанавливать эмоциональный контакт, а также культуру общения и речи;
устранять избыточное, психоэмоциональное и мышечное напряжение вне
речи и во время ее, а также аграмматичное использование слов в структуре
увиденном, умением пользоваться различными типами предложений.
Знание технологии общения обогащает детей жизненным опытом, помогает
анализируя конкретные ситуации, активными участниками которых они были,
дети могут воспроизвести события, характеризующие ту или иную ситуацию.
Цель заданий — развитие диалогической формы речи с включением второго
понимать предметные ситуации, выстраивать их в определенной логической
составлении связного высказывания на условные знаки, отображающие ход
беседы детей друг с другом, - основные задачи, которые ставит перед собой
В зависимости от лексической темы условные знаки меняются, но не все.
В течение недели воспитатели и специалисты проводят работу по активизации
и расширению словарного запаса детей по лексическим темам. К концу недели
интервьюирования отрабатываются лексико-грамматические категории, связная
речь, закрепляются знания, умения и навыки по теме.
Как только дети начинают понимать важность соблюдения логики в беседе,
задания усложняются за счет введения рисунков, условных знаков: что сначала
-что дальше — чем закончился диалог.
После усвоения последовательности ведения интервью по условным знакам
материал убирается, и дети самостоятельно ведут интервью. При закреплении
лексической темы очень важна четкая постановка вопросов, необходимых для
уточняется, обогащаясь представлениями в ответах других сверстников, что в
дальнейшем отражается на качестве его пересказа, рассказа.
Для успешного решения задач развития диалогической речи целесообразно
становится определяющей, но не единственной. В недрах игры зреет иная
необходимо чему-то научиться.
Такое построение обучения не только облегчает труд учителя-логопеда, но и
Интервью детей на зимней площадке.
формирования диалогической формы речи ребенок — ребенок.
скрытого смысла слов и выражений.
синонимов к словам, употребление существительных в косвенных падежах,
глаголов движения с приставками.
ударение), коммуникативные способности.
- Воспитывать умение выслушивать собеседника, не перебивать, выдерживать
паузу. Повышать заинтересованность детей в построении диалога. Воспитывать
чувство эмпатии к родной природе.
избыточное, психоэмоциональное и мышечное напряжение во время речи и
вне ее. Устранять аграмматичное использование слов в структуре связной
Оборудование:
условные знаки; микрофон, фотоаппарат, кепка водителя, видеокамера, опорные
картинки, картинки настроения, снежные комки, указка.
Предварительная работа:
Проводит воспитатель с использованием сюжетно-ролевых, дидактических игр,
тематических бесед, направленных на уточнение и расширение словаря по теме
Стук в дверь Почтальон передает письмо.
снежинки, а не зеленые листочки? (потому что сейчас зима).
нарисованы дети в зимнем лесу; картинки зимних месяцев, картинки-эмоции.
- Отправляясь в зимний лес, что вы наденете? (мы наденем зимние теплые
шапки, шубы, валенки, варежки).
- Назовите зимние месяцы (декабрь, январь, февраль) .
Здесь еще есть картинки-эмоции, с помощью которых вам надо описать свое
отношение к этому времени года.
- Зима — это хорошо, почему? (потому что можно кататься на лыжах, на
- Зима — это плохо, почему? (потому что дует сильный ветер, мороз, холодно..).
А теперь послушайте еще одно письмо.
весело, интересно, даже не хочется возвращаться в детский сад. Вы еще не
догадались, о чем мы пишем вам и где мы находимся? Тогда мы отправляем
Два коня у меня, два коня, по воде они возят меня.
А вода-то тверда, словно каменная. (коньки)
Все лето стояли, зимы ожидали.
Дождались поры, помчались с горы (санки)
По снегу покатите, я подрасту
На костре согреете, я пропаду (снежный ком)
На городской площади на снегокате
Ваня к горке. (подъехал)
На горку. (въехал)
За горку. (заехал)
Вокруг горки. (Объехал)
И с городской площади. (уехал).
- Кто догадался, куда приглашают вас ребята? (На городскую площадь)
Вот сегодня мы и отправимся туда — будем играть роль корреспондентов и
брать интервью у детей, которые отдыхают на городской площади. Водитель,
который нас повезет, должен быть внимательным на дороге, и его глаза должны
выполним упражнение для глаз.
Ваши глазки отдохнули, сняли напряжение. Чтобы поехать к ребятам и начать
Корреспонденту в построении диалога помогут условные знаки. Посмотрите на
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают включение в содержание образовательной программы ДОУ образовательную область "Коммуникация", направленную на достижение целей овладения конструктивными средствами и способами взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Реализация этой цели обеспечивается решением следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Роль развития коммуникативной компетентности у детей трудно переоценить. Именно за счет ее происходит интеграция ребенком содержания других образовательных областей.
Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих, “три кита”, на которых она основывается и без которых не может существовать:
Первая составляющая коммуникативных способностей, “область желания”, включает в себя потребность в общении, которая и определяет желание ребенка вступать в контакт с окружающими. Без такого желания общение попросту невозможно.
Вторая составляющая коммуникативных способностей (область знания) определяется тем, насколько ребенок имеет представление о нормах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия с взрослыми, которые своим примером показывают ребенку, как вступить в контакт с другим человеком, как поддержать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты.
На пути реализации коммуникативного намерения у детей, имеющих недостатки речевого развития, встают серьезные проблемы: страх обратиться к другому с вопросом, не умение оформить мысль, удержать предмет разговора, правильно произнести звуки родного языка.
Разнообразие оформленных в профессиональной культуре учителей-логопедов средства и способы работы обеспечивает успешное освоение норм родного языка. Вместе с тем применение освоенных норм закрепляется в большей степени воспитателями детей дошкольного возраста. Обсуждая с сотрудниками образовательного учреждения, формы организации детской деятельности мы приняли решение организовать работу клуба “Юные журналисты”.
Цель работы клуба – развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач мы выделили следующие:
- развитие связной диалогической речи;
- развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей друг с другом;
- расширение и активизация словарного запаса;
- закрепление навыков ведения диалога;
- способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников;
- развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе;
- формировать начальные представления о профессиональных журналистских качествах и навыках.
Основополагающим направлением нашей деятельности является помочь дошкольнику в ощущении себя свободной полноценной личностью, равноправно со взрослыми включенной в систему коммуникации общения.
Основными принципами работы клуба являются систематичность работы по воспитанию положительного отношения к журналистике, к средствам массовой информации (СМИ), взаимосвязь с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитием речи, логикой, математикой, свободной, игровой деятельностью детей и др., сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.
Основным видом деятельности дошкольников является игра. Следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.
Формирование навыков ведения диалога тесно связано с развитием психических процессов, таких, как восприятие, память, мышление, поэтому на занятиях большое внимание уделяется развитию этих процессов.
Дети учатся соблюдать последовательность в передаче событий, вести диалог, планировать вести интервью и выделять смысловые звенья диалога. (Приложение 1)
Например, прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии, проводим беседы с детьми на эту тему, предлагаем дидактические игры “Что лишнее?”, “Играем в профессии”, “У кого микрофон?”, “Кем быть?”, “Что за профессия” и т. д. И только после того как дети получают достаточное количество сведений о профессии, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю. (Приложение 2)
В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи мы используем моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение. Нами были разработаны опорные карты-схемы, которые используются ребенком для воспроизведения или создания диалога.
Детям предлагаются карточки с изображенными на них картинками -символами. Вместе с ребятами мы оговариваем возможные варианты вопросов, которые можно задать, опираясь на них. Затем, уже в ходе самого интервью, ребенок – корреспондент строит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов. (Приложение 3)
Одним из направлений деятельности клуба является выпуск собственной газеты ДОУ “Колокольчик”. Выпуск газеты – забота всех участников образовательного процесса: детей, родителей, сотрудников детского сада. (Приложение 4)
В результате занятий в клубе, дети не только приобретают знание норм речевого общения со взрослыми и сверстниками, но и используют эти знания, причем не только в ходе занятий, но и в реальных жизненных ситуациях. Дети стали относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее. Кроме того, значительно обогатился их лексический запас, он пополнился словами и выражениями из словаря речевого этикета. Ребята умеют вести диалог, составлять полный и краткий пересказ услышанного текста, описывать интересное событие. У детей громкая, яркая, выразительная речь, которая позволяет им стать хорошими собеседниками, выступать перед большой аудиторией и т.д.
Таким образом, благодаря овладению нормами речи дети стали активными участниками во всех мероприятиях разного уровня (ДОУ, городского), что свидетельствует о развитых коммуникативных способностях.
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
Один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,… может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения. (ФГОС ДО)
Таким образом, формирование коммуникативных навыков – одна из важнейших задач речевого и личностного развития дошкольников. Умение вступать в диалог и поддерживать его, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста вопроса, адекватно высказывать свою точку зрения и принимать мнение другого, видеть партнёра и понимать его невербальные сигналы, умение слушать собеседника – эти способности должны и могут развиваться в дошкольном детстве.
Дети с нарушениями речи имеют свои особенности, влияющие на формирование коммуникативных навыков:
- Низкая речевая активность, страх обратиться с вопросом, робость, стеснительность,
- Трудности в установлении вербального контакта,
- Трудности в удерживании внимания на теме разговора,
- Недостатки звукопроизношения, словарного запаса, связной речи, грамматические ошибки влияют на оформление речевого высказывания.
Для развития у детей с нарушениями речи коммуникативных навыков можно использовать нетрадиционный метод работы – интервью.
Интервью́ (англ. interview) – это разновидность разговора, беседы
между двумя и более людьми, при которой интервьюер задаёт вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.
Применение интервью на занятиях с детьми знакомит их с правилами ведения диалога (дети должны выслушать собеседника, вовремя вставить реплики, вопросы, подходящие по смыслу, продолжить линию беседы).
В то же время в интервью ребенок учится:
- Планировать свою речь;
- Понимать различные ситуации общения;
- Практически усваивать вопросно-ответную форму, что помогает соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания;
- Совершенствовать навыки использования невербальных средств общения;
- Овладеть простыми синтаксическими моделями фраз;
- Вырабатывать и закреплять правильное речевое дыхание при ведении диалога;
- Обогатить словарный запас;
- Устранять аграматичное использование слов в структуре связного высказывания;
- Овладевать связным описательным и последовательным рассказом об увиденном, умением пользоваться различными типами предложений.
Метод интервью позволяет детям в эмоционально-психологическом плане:
- Развивать личностные качества;
- Учить преодолевать скованность;
- Быть активным и самостоятельным собеседником;
- Развивать уверенность в себе и своих высказываниях, умение строить диалог и устанавливать эмоциональный контакт, а также культуру общения и речи;
- Устранять избыточное психоэмоциональное и мышечное напряжение вне речи и во время её.
Конечно, работу следует начать со знакомством с этим словом, с профессией корреспондент, с обсуждения правил интервью.
А далее на занятии мы можем смоделировать ситуации:
1. Педагог берет интервью у воспитанников;
2. Дети берут интервью у педагога;
3. Дети перевоплощаются и берут интервью у сказочных героев;
Об этом смотрите фоторепортаж на групповых страницах “Загадочное слово “Интервью”: Подготовительная группа “Ромашки”, Подготовительная группа “Васильки”.
4. Педагог обсуждает с детьми, что бы они хотели узнать у работников детского сада, приглашает на интервью с детьми воспитателей, заведующего детским садом, педагогов, работников детского сада; (Подробнее Учимся брать видеоинтервью)
5. После изучения темы, знакомства с книгой, в проектной деятельности, педагог поощряет детей задавать вопросы друг другу в форме интервью.
Держись, Донбасс! Россия с вами,
Со всеми, кто не покорён!
Вы землю держите зубами,
Руками, ликами икон.
Держись, Донбасс! Мы с вами вместе!
И по - соседски так дружны,
Кубань - цветущая невеста,
Донбасс - мужчина для души!
Держись, Донбасс! Народ стенает.
От взрывов корчится земля.
Своих Россия не бросает!
Мы - вместе - дружная семья!
(Нина Великова), 25.02.22
Стоим мы на посту, повзводно и поротно.
Бессмертны, как огонь. Спокойны, как гранит.
Мы — армия страны. Мы — армия народа.
Великий подвиг наш история хранит.
Это день настоящих мужчин, защитников в самом широком смысле этого слова.
Однако, в этот день поздравляют не только мужчин, а ещё и женщин — ветеранов ВОВ, женщин-военнослужащих. Среди традиций праздника — чествование ветеранов, возложение цветов к памятным местам, а также проведение праздничных концертов, патриотических акций и организация салютов в городах-героях России. 23.02.22.
День доброты
Международный день доброты - в этот день принято бескорыстно делать добрые дела и помогать всем, кто нуждается в нашей помощи. Это повод проявить милосердие и сострадание, запомниться добрыми делами людям и оставить приятный след в их сердце. Праздник имеет свой символ - открытое сердечко. По словам ученых, добрые люди живут дольше, реже болеют сердечно-сосудистыми заболеваниями и даже ощущают себя лучше, а свою жизнь считают полезнее. Люди собирают вещи и отдают их в детские дома и нуждающимся. Проводятся благотворительные вечера, марафоны и собрания. Скажите спасибо тем, кто тронул ваше сердце. 17.02.22.
Читайте также: