Метод эмпатии в доу
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Сметанина Татьяна Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ д/с №11
Населённый пункт: город Североморск, Мурманская область
Наименование материала: Стаья
Тема: "Использование метода технологии ТРИЗ - личная аналогия (эмпатия) в социально - коммуникативном развитии детей дошкольного возраста".
Раздел: дошкольное образование
Тема: «Использование метода технологии ТРИЗ - личная аналогия
(эмпатия) в социально - коммуникативном развитии детей дошкольного
Воспитатель МБДОУ д/с №11 высшей квалификационной категории
Сметанина Татьяна Владимировна
ФГОС ДО и современным требованиям, одним из
ведущих приоритетов образования является социально-коммуникативное развитие
очень важно, так как развитие личности, способной к сочувствию,
обеспечивает успешную ее адаптацию в современном обществе.
Одна из наиболее трудных и сложных задач воспитания детей – научить
Именно в старшем дошкольном возрасте, когда закладываются основы
эмоционально – нравственной культуры личности, важно определить эффективные
пути развития у детей отзывчивости, гуманности.
Реализовать поставленную задачу помогает мне использование в своей работе
Эмпатия в переводе с латинского – это
способность человека к сочувствию и
проникновение в их переживания.
Суть эмпатии: сделать незнакомое знакомым, а привычное чуждым. В основе
такой работы лежит личностное уподобление (отожествление самого себя с
кем-либо или с чем-либо, умение сопереживать объекту в этом состоянии).
превращения себя в кого - или во что-нибудь в проблемной ситуации.
В своей работе по развитию у детей эмпатии я опираюсь на рекомендаций
А.М. Страунинг.
ТРИЗовцы уделяют большое внимание развитию эмпатии у детей, поскольку
ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания
в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессивности.
В работе по развитию эмпатии у детей я ставлю перед собой следующие задачи:
Сформировать у детей умение отожествление себя с рассматриваемым или
Развивать умение передавать эмоциональное состояние в деятельности.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние окружающих.
старшего дошкольного возраста, но, на мой взгляд, наиболее эффективными для
такие виды деятельности: общение,
деятельность, в процессе восприятия художественных
В процессе общения с детьми необходимо обращать внимание на эмоции близких
людей, друзей. Обсуждать чувства, которые они пережили в связи с теми или иными
событиями в жизни детского сада или семьи.
Учить детей представлять образ того человека, о котором идет речь. Поощрять
желание детей передавать словами свои ощущения и чувства: «Тебе грустно? Мне
театрализованных
людей в движении, мимике,
Сказки, художественные произведения замечательный материал для
персонажами сказок, рассказов дети учатся эмоционально
откликаться на события.
При знакомстве детей с художественными произведениями я обращать внимание
на то, какими словами герои выражают свои чувства.
Предлагаю детям поставить себя на место героя сказки или рассказа.
Учу детей описывать чувства, которые переживает и герой произведения.
дошкольного возраста. Игра дает детям положительный эмоциональный заряд,
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в
мимике и жестах различные эмоциональные состояния.
Но самое главное то, что в процессе игры у детей формируется понимание того,
что, несмотря на то, что мы все (взрослые и дети) разные,
- нам одинаково плохо, когда мы чувствуем боль,
- нам одинаково хорошо, когда мы смеемся и радуемся.
«Необходимо уделять большое внимание развитию эмпатии у детей, поскольку
ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания
По данной теме я работала с детьми старшего дошкольного возраста 2 года.
Создание условий для развития чувства эмпатии детей старшего дошкольного возраста на основе сибирских сказок.
На современном этапе в соответствии с ФГТ я выстраивала свою работу через интеграцию образовательных областей.
Задачи по образовательным областям:
- Воспитание любви к родному краю, знакомство и приобщение детей к истокам народной культуры и духовности, на основе изучения сибирского фольклора.
- Воспитание нравственных качеств личности ребенка: доброты, справедливости, правдивости, гордости за свой край.
- Развитие эстетического чувства и эмоций, эстетических суждений и оценки в процессе восприятия сибирских сказок.
Расширение знаний детей о культуре и быте народов Сибири.
Формирование умения пересказывать сказки с помощью моделирования, драматизировать, выступая в роли актера и рассказчика.
- Развитие художественного восприятия, чуткости к выразительным средствам сказки.
- Развитие художественно-творческих способностей, использование знакомых сказок в самостоятельной театрализованной деятельности.
- Развитие интереса и любви к поэтическому фольклору Сибири.
- Знание характерных особенностей жанра сибирской сказки.
Создание художественно-эстетического пространства для самостоятельной театрализованной деятельности.
Дать представления об отношении народов Сибири к своему здоровью.
Знакомство дошкольников с подвижными играми народов Сибири.
Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.
Формирование представлений о трудовой деятельности народов Сибири через художественные произведения.
Прекрасен сказок мир воздушный-
к нему с младенчества привык,
мне мил и дорог простодушный,
животворящий их язык.
Я думаю, что все прекрасно понимают, какова роль фольклора в развитии детей дошкольного возраста. Фольклор тесно переплетается с эмоциональным развитием детей.
Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым общением.
Ярким жанром фольклора является сказка. Исходя из авторской программы нашего детского сада, я знакомила детей с сибирскими народными сказками.
- Основное население Восточной Сибири – русские, буряты, эвенки, тофалары. Поэтому были выбраны сказки этих народов;
- Взяты все виды сказок – волшебные, бытовые, о животных (предметах);
Вся работа строилась в трёх направлениях в соответствии с ФГТ: НОД, ОДВРМ, самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов осуществлялась следующим образом. Детям предлагается пересказывать полюбившиеся эпизоды сказок. Это помогает им постичь внутренний мир героев, дать моральные и эстетические оценки их поведению, отметить их силу, смелость, выносливость.
Для развития чувства эмпатии полезно использовать одноименный метод - метод эмпатии (метод развития творческого воображения)
В основе метода лежит отождествление самого себя с кем-либо, или чем-либо, и как следствие умение сопереживать этому объекту.
«При пересказе полюбившихся эпизодов сказок необходимо обучать детей использованию выразительных средств (интонации, мимики, жестов).
Пересказывать сказки дети могут с помощью настольного театра, тетра теней, кукол, игрушечных животных, аппликации и т.д.
Этот прием поможет детям лучше запомнить сказку понять её смысл и рассказать при помощи моделей.
С целью углубления и расширения у детей знаний, использовала такие формы работы как: беседы, игры, театрализованная деятельность, выставки детских работ . Виды работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
В целях развития самостоятельной художественной деятельности отбираются сказки с динамичным сюжетом, диалогами между персонажами. Детям предоставляется возможность разыгрывать сказки и показывать зрителям (младшим детям, родителям, сверстникам).
( 1 Сибирский фольклор в работе с дошкольниками: Методическое пособие/ Н.В. Бутакова, С.Н. Гузяева, Г.В. Воробьёва, Л.А. Мишарина (отв. ред.) – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002).
Сейчас я предлагаю вам побыть в роли детей старшего дошкольного возраста.
Цель: Обратить внимание детей на выразительные особенности эвенкийской сказки: образные выражения; понимать нравственный смысл сказки, мотивировать поступки персонажей, проявлять сочувствие или осуждение.
Ход занятия
1. Посмотрите, ребята, там, вдали горит костёр! Давайте подойдём поближе! (Зазвучали голоса птиц, журчание ручейка).
Слышите, как поют птицы? Как журчит ручеёк? Где же это мы оказались?
На небольшой поляне среди леса, на берегу красивой реки. На краю поляны стоит несколько чумов – с древнейших времён жилище кочевников. Заглянем в одно из них. Вдоль стен – шкуры и ковры из меха. В середине чума – очаг с подвешенным над ним котлом. У костра старый эвенк – народный сказитель, мастер сказки рассказывать. Присядем рядом с ним и послушаем, о чём он говорит.
«Жила птичка, её гнездо находилось высоко на дереве. Однажды к птичке пришла лисица и, чтобы полакомиться чем-либо, стала просить яйцо, при этом запугивала её.
— Если ты не дашь мне своих яиц, то я к тебе взберусь на дерево, а если не смогу взобраться, то дерево срублю.
Птичка испугалась и отдала все свои яйца лисице. Лисица яйца птички съела и отправилась в свою нору. Птичка осталась и плачет по своим яичкам. Приходит к птичке рябчик и спрашивает ее:
— О чем ты плачешь. Скажи-ка мне. Птичка рассказала рябчику, что лисица съела у нее яйца.
— А зачем ты их давала ей? — говорит рябчик птичке.
Рябчик спросил птичку:
И рябчик улетел. Птичка осталась одна.
Лисица снова пришла к ней, стала требовать яиц, запугивая ее:
— Не дашь яиц, взберусь на дерево, если не смогу взобраться — срублю его. Птичка сказала ей:
— С каких пор ты стала лазальщиком и лесорубом? Ты все это лжешь мне! Рябчик говорил, что ты ничего этого не можешь делать.
Лисица рассердилась и отправилась искать рябчика. Когда она нашла, то увидела в снегу рябчикову ямку, начала тихонько подкрадываться, поймала его и в зубах поволокла в свою нору. Рябчик и говорит лисице:
— Погоди меня есть, давай сначала поразговариваем.
Вот рябчик и спрашивает лисицу:
— Ты знаешь, лисица, как мычат коровы?
Лисица, не разевая рта, сказала:
Рябчик опять задает вопрос:
— А как блеют бараны?
Лисица, разинув рот, сказала:
3. Рассмотреть иллюстрацию к сказке. Ответить на вопросы:
А теперь давайте рассмотрим иллюстрацию к сказке. Скажите:
- Кто написал сказку?
- Как зовут героев сказки?
- Назовите положительных героев сказки. Почему ты так думаешь?
- Назовите отрицательных героев сказки. Почему ты так думаешь?
- Кто изображён на рисунке? Вспомните эпизод сказки.
- Почему сказка так называется? Как можно по-другому назвать сказку?
4. Метод эмпатии.
Детям предлагается по желанию разбиться на две группы.
1) Представьте себя на месте лисицы. Какие чувства вы испытываете?
2) Представьте себя птичкой. Опишите себя. Чтобы вы сделали на её месте, если бы узнали, что хотят разорить ваше гнездо?
5. Физкультминутка.
Бросание шариков в цель (дети уже разбиты на две команды)
6. Метод конспектирования.
У вас на столах находятся листочки с изображениями героев сказки. Разукрасить картинки (мелками) в последовательности содержания сказки. Сравните свой результат с результатом слайда.
Попробовать изобразить героев сказки с противоположным характером: Лисица – добрая, птичка – умная, рябчик – злой, хитрый.
Кем быть лучше добрым или злым?
8. Предложить детям объединиться в группы и слепить понравившийся эпизод сказки из цветного соленого теста.
Взрослые эвенки для своих детей изготавливали игрушки: вырезали из дерева, из бересты, вылепливали из глины. Попробуйте и вы сейчас слепить понравившихся героев сказки.
Расставить героев в порядке появления в сюжете сказки.
9. Заключение. Каждому ребёнку дать возможность высказать своё мнение.
- Понравилась вам сказка?
- Какой герой больше понравился? Почему?
- Будем ещё слушать эвенкийского народного сказочника?
Поблагодарите его. Мы обязательно придём ещё к нему в гости.
Каким образом вы можете использовать данный опыт в своей работе?
Рефлексия.
Программа реализуется посредством кружковой работы и направлена на:
* формирование непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого;
* формирование и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, его самореализацию в игровой деятельности;
* развитие чувства коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи у детей дошкольного возраста.
Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на построение образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства возникают и формируются, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе активности личности. По мнению многих исследователей, наиболее важным и значимым в воспитании ребенка, развитии его эмоциональной сферы является формирование социальных эмоций и чувств, которые способствуют процессу социализации человека, становлению его отношений с окружающими.
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и, в самом общем виде определяется, как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития.
Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в дошкольном возрасте. В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), уровням ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Корягина, Е.Н. Козлова), этапам становления (Л.П. Стрелкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов), механизмам формирования (И.Г. Осухова и др.). Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. Остается нерешенной и проблема построения динамической модели процесса развития эмпатии у ребенка, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия и представлены конкретные технологии.
Особенно важно определить пути развития эмпатии в дошкольном возрасте, когда закладываются основы эмоционально – нравственной культуры личности.
Анализ существующей практики эмоционально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствует об отсутствии целостной системы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, актуальность работы по данной теме определяется, во-первых, усилением значимости такого принципиально важного для межличностного взаимодействия и общения феномена, как эмпатия, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, и, в-третьих, состоянием вопроса на практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности.
* Принцип научной обоснованности и практической применяемости.
* Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
* Принцип сотрудничества участников образовательного процесса и доступность обучения.
* Принцип интеграции.
* Принцип индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка.
* Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
* Принцип свободы выбора.
* Принцип успешности.
* Принцип учета возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и развития.
* Принцип системности.
В Программе учитываются:
_ индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности детей;
_ возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
- Способствование осознанию причин, приводящих к конфликту;
- Формирование умения находить возможные пути разрешения конфликта;
- Развитие добрых, теплых отношений между детьми;
- Формирование понимание того, что такое одиночество и почему плохо быть одному.
Результаты освоения Программы представлены в виде следующих целевых ориентиров:
- осознает общепринятые нормы и правила поведения, стремиться к их соблюдению;
- проявляет в поведении нравственные качества (доброжелательность, чуткость, отзывчивость, самостоятельность, внимательность) и коммуникативные качества (дружно играть, справедлива разрешать споры, делиться, сотрудничать);
- способен совершать положительный нравственный выбор;
- понимает и передает эмоциональное состояние другого человека;
- осваивает правила речевого этикета;
- проявляет осознанность и произвольность поведения, руководствуется моральными мотивами;
- положительно относится к себе и к окружающей действительности.
5 – 6 лет (старшая группа) 25мин 16.00 – 16.25 Среда /Четверг
6 – 7 лет (подготовительная группа) 30мин 16.00 – 16.30 Среда /Четверг
Программа не может реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, проводимых в рамках кружковой работы, регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13.
Организация совместной деятельности осуществляется во вторую половину дня 1 раз в неделю, 4 раза в месяц с подгруппой по 6 – 8 детей.
Досуговые формы
- совместные развлекательные мероприятия
Наглядно-информационные формы
- интернет-сайт;
- информационный стенд для родителей;
- уголок настроения;
- уголок эмоций;
Информационно-аналитические формы
- анкетирование
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Старшая группа
Сентябрь
- Доведение до сведения родителей воспитанников смысла и цели работы
- Анкетирование
Диагностика сформированности эмпатии у детей старшего дошкольного возраста проводилась по методике Т.А. Гаиворонской, В.А. Деркунской:
1. Анкетирование родителей:
1) Определите, каково отношение Вашего ребенка к членам семьи:
a) Заинтересован в общении со всеми членами семьи одина¬ково
b) Предпочитает общение с некоторыми членами семьи
c) Относится ко всем избирательно
d) Относится равнодушно
e) Свой вариант_____________________________________
2) В ситуации, требующей проявления помощи, Ваш ребенок:
a) Оказывает помощь самостоятельно
b) Всегда охотно помогает
c) Помогает только по просьбе
d) Неохотно помогает
e) Помощь носит формальный характер
f) Отказывается помочь
g) Игнорирует просьбу о помощи
h) Свой вариант____________________________________
3) Определите, как реагирует Ваш ребенок на изменение Ва¬шего настроения:
a) Замечает и реагирует только на ярко выраженные эмоциональные состояния (например, гнев, радость и т.д.)
b) Самостоятельно замечает малейшие изменения в Вашем настроении, чутко реагирует
c) Замечает изменение настроения только в ситуациях, в ко¬торые он эмоционально включен (например, в процессе игры, общения)
d) Замечает и реагирует на изменение моего настроения, когда я сама об этом говорю
e) Всегда замечает изменение моего настроения
f) Редко обращает внимание на мое настроение
g) Не реагирует
h) Никогда не замечает изменение моего настроения
i) Игнорирует изменение моего настроения
j) Свой вариант______________________________________
4) Оцените, как часто Ваш ребенок самостоятельно проявляет заботу, внимание по отношению к другим:
a) Всегда
b) Часто
c) Время от времени (при обращении внимания)
d) Редко
e) Забота носит избирательный характер
f) Никогда
g) Свой вариант______________________________________
5) При успехе или неудаче других членов семьи Ваш ребенок:
a) Радуется, огорчается вместе со всеми
b) Иногда завидует успеху других, радуется неудаче
c) Проявляет равнодушие, игнорирует
d) Свой вариант_____________________________________
6) Оценивая поведение Вашего ребенка по отношению к дру¬гим людям, можно сказать, что:
a) Поведение изменилось в лучшую сторону
b) Ребенок стал более внимательным, участливым
c) Ребенок стал более эмоциональным
d) Поведение ребенка существенно не изменилось
e) Поведение по отношению к другим ухудшилось
f) Свой вариант
Анкетирование родителей позволит изучить характер и специфику эмпатийных проявлений, их произвольности у ребенка в повседневном поведении.
2. Беседы и наблюдения за поведением детей в диагностических игровых ситуациях (беседа с использованием проблемных ситуаций, сюжетных картинок):
1) Беседа с детьми с использованием проблемных ситуаций
Вопросы беседы:
-Что будет чувствовать человек, если над ним все станут смеяться?
-Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?
-Что почувствует мальчик, который упал в лужу?
-Когда человеку бывает стыдно?
-Почему человек плачет?
-Что почувствует девочка, если с ней никто не захочет играть!
-Что почувствует мальчик, если ему подарят компьютер или игрушку, которую он давно хотел иметь?
-Когда человеку бывает страшно?
-Когда человек получает удовольствие?
От 10 до 7 баллов — ребенок адекватно воспринимает предло-женную ситуацию и прогнозирует ее завершение.
От 6 до 4 баллов — ребенок испытывает затруднение в воспри¬ятии ситуации, не всегда правильно прогнозирует ее развитие.
От 3 до 1 балла — сниженная способность восприятия и про-гнозирования развития социальной ситуации.
3) Наблюдение за эмпатийными проявлениями старших дошкольников (Таблица 1)
Таблица 1
Аспекты наблюдения за поведением детей
Отношение ребенка к затруднительному положению партнера:
a) замечает затруднение и готов оказать вербальную или практическую помощь;
b) периодическое внимание к партнеру и его затруднениям; оказание помощи с целью демонстрирования своего превосходства;
c) отсутствие всякого внимания и помощи партнеру.
Отношение к успехам и неудачам ровесников:
a) относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется);
b) не замечает;
c) относится неадекватно.
Оказание помощи сверстникам:
a) помогает по своей инициативе;
b) помогает неохотно, по просьбе взрослого или сверстника;
c) отказывается помочь.
a) – 1 группа; b) - 2 группа; c) - 3 группа
Результаты бесед и наблюдение за поведением детей в диагностических игровых ситуациях анализируются по следующим критериям:
*выделение ребенком ситуации, требующей ответной эмоциональной реакции;
*эмоциональный отклик на ситуацию, эмоциональное "заражение";
*желание выразить свои чувства, переживания (в речи, действии, деятельности);
*умение самостоятельно выразить свое отношение, активность;
*соответствие эмпатийных реакций, эмпатийного поведения определенной ситуации.
На основании выделенных критериев определяются три группы детей с различным уровнем эмоциональной восприимчивости состояний человека (взрослого и ребенка), выраженных во внешнем и внутреннем плане:
1 группа: высокий уровень эмоциональной восприимчивости,
2 группа: средний уровень эмоциональной восприимчивости,
3 группа: низкий уровень эмоциональной восприимчивости.
Эмоции являются частью психологического состояния каждой личности. Проявление их по отношению к другим людям называется эмпатией. Будучи достаточно развитым, данное свойство помогает легко налаживать отношения с людьми, их поддерживать.
Что такое эмпатия?
Эмпатией называют способность сопереживать эмоциям и чувствам другого человека.
Считается, что она передается с генами и не имеет рационального объяснения.
Способность понимать эмоции другого человека возникает сама по себе, иногда против воли и никак не связана с интеллектом.
В той или иной мере способность воспринимать эмоциональное состояние постороннего человека является профессионально необходимым качеством для тех, кто непосредственно работает с людьми – для продавцов, врачей, чиновников, учителей, психологов и т.д.
Согласно принятой классификации существует несколько видов эмпатии:
- эмоциональная характерна для людей, способных принимать эмоции и переживания других людей, как свои, и подражать им;
- когнитивная характерна для людей, которые способны воспринимать переживания постороннего человека, сравнивать и анализировать их, пытаясь понять;
- предиактивная характерна для людей, обладающих способностью предугадывать чувства и реакции визави в той или иной ситуации. Считается, что способность к предиактивной эмпатии лучше всего проявляется во время конфликтов и сор.
Проявляться эмпативное состояние может несколькими формами:
- сопереживанием, то есть способностью переживать те же эмоции, что и визави;
- сочувствием, то есть переживать личные чувства по отношению к ситуации оппонента;
- содействием, то есть способностью помочь визави в любой жизненной ситуации.
На примере это выглядит так — при способности к сопереживанию, если собеседник эмпата начинает плакать, то у него тоже появляются слезы; при сочувствии, эмпат жалеет собеседника, выражая при этом собственные эмоции, при содействии, он пытается помочь разобраться в ситуации.
Такая особенность психики, как способность к эмпатии, имеет свои достоинства и недостатки.
Плюсы эмпативного понимания заключается в возможности:
- перспектив профессионального развития;
- оказания эффективной помощи родным;
- чувствовать обман;
- избегать конфликтных ситуаций.
Способность к эмпативному пониманию имеет и отрицательные стороны, если ее обладатель не умеет использовать ее по назначению и противостоять влиянию оппонентов. В таком случае данная способность приносит эмпату быстрое эмоциональное выгорание, тревожность, моральную боль, повышает вероятность развития у него психических расстройств.
Лишь наличие твердого характера и зрелого ума дает возможность эмпату легко справляться с негативными эмоциями других людей.
Все ли люди обладают эмпатией?
Биологическую основу эмпатии составляет зеркальная нейронная система мозга.
От ее активности зависит наличие и степень эмпатии. Считается, что женщины имеющие детей, обладают более развитой эмпатической восприимчивостью, чем другие люди.
Большую роль на развитость данной способности также оказывает окружающая обстановка и жизненный опыт. Даже при наличии задатков к эмпативному поведению, человек, взрослея, способен утрачивать их, если семья и окружающее общество не способствовали их развитию.
По степени эмпатийности людей можно разделить на 4 категории.
- Не эмпаты – люди, утратившие эмпативную способность, не распознающие эмоциональные сигналы визави.
- Обычные эмпаты – люди, обладающие минимальной способностью воспринимать эмоциональные сигналы. К данной категории относится большинство населения. В виду неспособности контролировать поступление эмоциональной информации, они сильно подвержены стрессу, ощущая, как на их плечи наваливаются все проблемы мира. Физически это выражается усталостью, появлением головных болей.
- Функциональные эмпаты – люди с развитым эмпатийным восприятием, легко адаптирующиеся к эмоциям посторонних, умеющие контролировать свою способность к сопереживанию.
- Профессиональные эмпаты – люди, легко распознающие сложную эмоциональную информацию и умеющие управлять эмоциями — своими и чужими , меняя настроение визави, снимая боль.
Методики определения уровней эмпатии
Определить эмпатийный потенциал можно с помощью специальных тестов.
Существует несколько профессиональных методик его определения:
Данные методики предлагают ответить на ряд вопросов-утверждений, отметив наиболее подходящий по личному мнению ответ. Затем подсчитав полученные балы, можно узнать, свой уровень эмпатии.
Кроме специальных тестов, на наличие эмпатийных способностей указывают несколько факторов.
- Способность чувствовать эмоции окружающих людей – фактор, подтверждающий наличие эмпатии. Проверить данную способность легко, достаточно посмотреть на прохожих на улице. Получается ли почувствовать их боль, радость, любовь и другие эмоции. А слиться с ними, отражая их эмоцию?
- Появление усталости при пребывании в людных местах. Вызывает ли раздражительность, опустошение и ухудшение настроения нахождение в местах большого скопления людей. Многие эмпаты не выносят длительного пребывания среди толпы, поскольку остро чувствуют эмоции других людей и быстро устают от этого.
- Способность чувствовать, когда другой человек лжет.
Высокий уровень эмпатии, хорошо или плохо?
Высокий уровень эмпатии характерен для эмоциональных и восприимчивых людей, способных хорошо чувствовать и понимать окружающих, причем зачастую лучше, чем себя самих. Таких людей немного, но именно они считаются лучшими друзьями, поскольку отличаются преданностью, великодушием, умением прощать. Такие люди общительны, эмоционально отзывчивы, легко знакомятся, любят работать в коллективе. Окружающие ценят их за душевность.
Обладатели высокого уровня эмпатии с интересом относятся к другим, не выносят конфликтов, стараясь всегда найти компромисс. Прислушиваясь к собственной интуиции при оценке ситуации, они редко ошибаются. Они могут быть неаккуратными при выполнении точных или кропотливых работ.
Средний уровень эмпатии
Средний уровень эмпатии характеризуется способностью к сопереживанию другим людям лишь в некоторые моменты. К данной категории относятся сдержанные, рассудительные и спокойные люди, контролирующие свои чувства, редко проявляющие эмоции и сопереживание. Средний уровень эмпатии свойственен большинству людей.
Люди со средним уровнем эмпатии встречаются чаще всего. Они внимательны в общении, стараясь понять другого, но сами предпочитают отмалчиваться, поскольку уверены, что их не поймут. Смотря фильмы и читая книги, интересуются больше развитием действий, чем переживаниями героев.
Низкий уровень эмпатии
Низкий или первый уровень эмпатии проявляется слепотой к эмоциям, чувствам, мыслям окружающих. Он характерен для людей с неразвитым чувством сопереживания, зацикленных на себе и своих заботах, не проявляющих интереса к жизни окружающих. Такие люди редко понимают других, испытывают сложности при общении с детьми и пожилыми. Они некомфортно чувствуют себя при знакомстве с новыми людьми, затрудняясь заговаривать первыми, находясь в коллективе, держатся особняком. Их эмоциональные проявления окружающим кажутся непонятными и не логичными. Обладатели низкой эмпатийности предпочитают рациональные решения, точные формулировки, не любят коллективной работы, делая все самостоятельно. Они имеют мало друзей, а те с кем дружат, обычно не отличаются чуткостью.
Диагностика уровня эмпатии у дошкольника
Чтобы определить уровень эмпатии дошкольника применяются специально разработанные психологами методики. Например, разработанные Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.
Полученные результаты обрабатываются психологом, и на их сновании, он делает выводы о наличии эмпатии у конкретного ребенка.
Развитие эмпатии у детей, как развить эмпатию
Эмпатия у детей проявляется способностью чувствовать проблемы и радости других людей, соответственно на них реагировать. Способность эта развивается по мере из взросления. Воспитание у детей эмпатии происходит, как правило, на личном опыте. Чем больше они осознают свои чувства и принимают их, тех проще им понимать и признавать чувства других людей. Немалую роль в обучении детей эмпатии играет копирование модели поведения взрослых. Наблюдая за тем, как взрослые реагируют на различные проявления чувств, дети учатся выражать свои эмоции и реагировать на эмоции других.
Как действенный метод развития эмпатии, психологи рекомендуют использовать чтение ребенку сказок, а затем обсуждение их с ним. Сказка, воздействуя на ум и чувства ребенка, способствует развитию его восприимчивости, самосознанию, эмоциональности. Вместе со сказочными героями ребенок переживает чувства, которые затем влияют на его психо-эмоциональное состояние и мироощущение. На сказках ребенок учится разграничивать добро и зло.
у детей дошкольного возраста
У дошкольников процесс развития эмпатии происходит происходит поэтапно:
- в период 0-4 года дети учатся анализировать свои и чужие эмоции, а также предугадывать их. Помогают им в этом игры и общение со взрослыми, даже простой зрительный контакт – это хорошая возможность понять ребенку, что он интересен окружающим. Малыши до 3 лет практически не способны проявлять сопереживание по отношению к окружающим людям, но для них характерно эмоциональное заражение, которое может проявляться, например, плачем, если рядом плачет другой ребенок или смехом, если рядом все хохочут;
- в возрасте 3-6 лет они учатся сопереживанию, обучаясь эмоционально реагировать на чувства окружающих;
- 5-6 лет – возраст, когда дошкольники сопереживают видя как окружающие радуются или огорчаются.
Развитию способности к сопереживанию у дошкольников помогает собственный положительный опыт, осознание испытываемых чувств и эмоций, а также того, что чувствует другой человек.
Личный пример недаром считается лучшим способом воспитания. Процесс обучения эмпатии проходит естественным путем, если родители сами демонстрируют сочувствие малышу, например, когда он ушибся. Формирование эмпатии не возможно без развития чувств. Психологи рекомендуют развивать их у малышей, а заодно и умение отдавать себе отчет о том, что чувствуешь. Развитию эмпатии у ребенка способствует привычка взрослых делиться с ним своими чувствами и эмоциями, а также обсуждать чувства других. Кроме того важно объяснить ребенку как необходимо выражать свои чувства и почему это имеет большое значение.
Хорошим способом развить эмпатию и внимание к окружающему миру у дошкольника является чтение ему сказок. Именно сказки позволят ребенку понять, что чувствует персонаж в тот или иной момент, когда он сердится, удивляется, радуется и т.д.
у младших школьников
По мере взросления, количество объектов, в отношении которых дети испытывают сопереживание, увеличивается. Кроме того в это время они переживают переход от сопереживания к сочувствию. Испытываемые ими чувства становятся более глубокими, устойчивыми и осознанными. В этом возрасте они начинают сочувствовать и сопереживать другим людям.
В 7-11 лет эмпатийность у детей проявляется дефференцированно. Больше всего сочувствия младшие школьники проявляют к пожилым людям, чуть меньше к своим сверстникам и еще меньше к животным. По-прежнему на развитие их эмпатийных способностей значительное влияние продолжает оказывать семья. В этом возрасте повысить эмпатийное восприятие позволят игры и обычное общение. Психологи рекомендую взрослым во время повседневного общения с ребенком, чаще рассказывать ему о своих эмоциях и переживаниях, а также просить его описать свои чувства и чувства других людей в отношении той или иной ситуации. Полезным будет игра с ребенком в угадывание настроения прохожих, а также обсуждение ситуаций на уровне эмоций: кто какие чувства испытывал.
у подростков
Подростковый возраст – сложный и противоречивый период, поскольку находясь в нем, дети глубже начинают переживать происходящие вокруг них события.
Развитие эмпатии у подростков оказывает влияние на их взаимодействие с окружающим миром:
- способствуя развитию коммуникативных навыков;
- снижая вероятность отклонений от общепринятых норм поведения;
- повышая чуткость восприятия происходящего вокруг.
Способность к эмпатийному восприятию возрастает у подростков по мере накопления ими жизненного опыта. В связи с этим подростковый период определяется, как чувствительный и восприимчивый для развития эмпатийных способностей. Для определения уровня подростковой эмпатии психологами используются методики В.Бойко, И.Юсупова и А.Меграбяна и Н.Эпштейна.
Основную роль в развитии эмпатии в подростковый период начинают играть новые знакомства и общение со сверстниками. Тем не менее, психологи отмечают, что взаимосвязь с членами семьи, животными, а также особенная эмоциональная близость с матерью также оказывает влияние на развитие эмпатии у подростков. Замечено, что в подростковом возрасте дети меньше испытывают сопереживание по отношению к другому индивидууму, для них более характерным становится проявление эмпатии в виде сочувствия.
Для развития эмпатийных способностей, подросткам полезно будет принимать участие в специальных психологических тренингах и программах, направленных на развитие эмпатии.
Какие специалисты занимаются эмпатией?
Изучением эмпатии, как явления, профессионально занимаются психологи, психоаналитики, психотерапевты, нейропсихологи. Обратившись к данным специалистам, можно не только пройти тестирование и определить свой уровень эипатии, но и получить профессиональную консультации по ее развитию.
Эмпатия – важнейшее явление в человеческом обществе, поскольку оказывает влияние на формирование личности и ее взаимодействие с окружающим миром. Она способствует коммуникации между людьми и является залогом высокого эмоционального интеллекта, профессионального и личного успеха.
1. "Семь Я" - ребенок как член семьи" предполагает амплификацию и углубление представлений об отношениях между людьми в кругу семьи, формирование культуры общения в семье.
2. "Я в кругу друзей" - развитие коммуникативных умений со сверстниками.
3."Мы и наши друзья - растения и животные" - воспитание внимательного и бережного отношения к природе.
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Былковой Ирины Николаевны
Каждому ребенку, независимо от его происхождения или условий жизни, необходимо быть здоровым. Почему именно ребенку с ограниченными возможностями здоровья так важно научиться ориентироваться в современном обществе, добиться поставленных целей, видеть перспективу личностного развития, быть открытым к самопознанию, уметь контактировать с людьми?
Быстрая утомляемость, малая работоспособность, внешне слабовыраженные эмоции или резкие эмоциональные проявления, трудности адаптации характерные для этой категории детей не способствуют успешной адаптации дошкольников с ОВЗ к социуму, а потом и к школе.
Необходимость введения данной программы в работу не только с детьми с ОВЗ, но и с детьми общеразвивающих групп, обусловлена запросом родителей и педагогов ДОО, которые отмечают повышенную агрессивность дошкольников (если агрессия – это действие, то агрессивность – это готовность к совершению таких действий).
Анализ исследований проблемы агрессивного поведения детей позволил выделить в качестве важнейшего фактора, контролирующего агрессию – формирование эмпатии. Под эмпатией понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, мысленно встать на место другого человека, переживающего какие-либо чувства.
Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитание культуры межличностных отношений. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессию.
В программе используются игровые и здоровьесберегающие технологии, занятия проводятся в игровой форме, индивидуально или в малой подгруппе.
Организация занятий. Программа составлена с учетом данных проведенного диагностического обследования, включает 18 занятий по 1 занятию в неделю по 25-30 минут, которые могут быть дополнены при необходимости индивидуальными формами работы с ребенком, предназначена для детей 5-7 лет. Проводится педагогом – психологом или педагогами в группах.
Цель программы: формирование навыков эмпатического поведения.
Задачи:
Профилактическая – амплификация эмоциональной сферы, повышение социального и личностного статуса ребенка с ОВЗ; формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков.
Развивающая – гармонизация эмоциональной сферы дошкольника; содействие развитию творческих задатков.
Структура занятия:
Беседы или чтение и последующий анализ художественного произведения на моральные темы;
Игры, игровые упражнения, психогимнастические этюды на выражение эмоционального состояния другого человека или представителя фауны и флоры;
Слушание детских песен, музыки;
Задача педагога-психолога и педагогов на занятии обращать внимание на нравственную сторону поступков; учить видеть и определять характер отношений и давать ему моральную оценку. Ситуации, требующие поставить себя на место другого, способствуют формированию осмысления переживаний других людей, животных. Большое значение в развитии эмпатии у детей, имеет постановка вопроса, побуждающего по внешним признакам определять и понимать состояние человека.
Структура программы.
Программа включает три раздела:
Ожидаемые результаты
Знать:
- Разные способы проявления добрых чувств, к родным и близким людям;
- разные формы выражения любви и уважения членов семьи друг к другу;
- историю собственной семьи;
- элементарные способы помощи представителям фауны и флоры.
Уметь:
- проявлять доброжелательное отношение к сверстникам,
- устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации в группе сверстников, находить компромиссные решения;
- выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;
Читайте также: