Метод активного слушания в доу

Обновлено: 02.07.2024

Человек сегодня испытывает огромное влияние информационного поля.

Человеку трудно выделить в этом большом поле что-то важное и нужное для себя, для тех людей, которые рядом с ним.

А как нелегко ребенку быть услышанным мамой и папой, воспитателем – как важно и ему и взрослым уметь слушать и слышать друг друга.

Задачи:

отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;
овладение навыками эффективного слушания.

Форма проведения: семинар-практикум.

Выбор данной формы проведения объясняется тем, что она позволяет родителям, педагогам не только получить информацию, но и побуждает к размышлению о закономерностях развития ребенка, способствует внутреннему проживанию темы встречи, позволяет осознать свою родительскую позицию, сравнить ее с позицией других родителей, Этот метод позволяет не только создать проблемную ситуацию для родителей/педагогов, но и дать возможность проявить активность тем, кто хочет это сделать – отработать некоторые приемы эффективного взаимодействия в системе родитель-ребенок. В то же время он позволяет тем родителям/педагогам, которые к проявлению активности не готовы, занять позицию слушателя.

Формы работы и принципы:

Для реализации цели используются следующие приемы: игра, упражнение, дискуссия, диалог, моделирование ситуаций, мини-лекция, беседа, рефлексия, групповое обсуждение.

Работа организуется в таких формах, как индивидуальная и работа всей группы.

Все это позволяет реализовать принципы тренинга:

принцип максимальной активности, предполагающий максимальный уровень включенности каждого участника группы. Принцип активности опирается на идею о том, что человек усваивает 10 % того, что слышит; 50 % того, что видит; 70 % того, что проговаривает; 90 % того, что делает сам. Упражнения и задания сконструированы таким образом, что позволяют активно участвовать в их выполнении всем членам группы.
Принцип максимальной достоверности информации, который обеспечивается тем, что средством извлечения знаний является собственная деятельность участников, предметом обсуждения являются наглядные факты – примеры из реальной жизни.
Принцип активной исследовательской позиции каждого предполагает, что каждое упражнение и задание – повод для анализа действий и переживаний участников.

Таким образом, в основе принципов тренинга лежит активный исследовательский характер поведения участников.

Ожидаемые результаты: умение вырабатывать родителями/педагогами адекватные способы реагирования при общении с детьми.

Занятие строится по единой структуре:

Приветствие.
Разминка.
Основное содержание занятия.
Рефлексия прошедшего занятия.
Прощание.

Оборудование:

Организация пространства: до начала семинара, пока участники собираются, тихо играет спокойная музыка позволяющих, отвлечься от проблем и настроиться, рассаживаются в произвольном порядке в круг.

Ориентировочное время проведения: 1-1,5 часа.

Ход занятия

I. Знакомство.

Ведущий. Добрый день! Я рада встречи с вами. Улыбнитесь! Как вы думаете, как лучше обращаться друг к другу – на "ты" или на "Вы"? По имени или по отчеству? Назовите свое имя и любое прилагательное на первую букву имени, которое вас характеризует.

(Участники представляются друг другу).

II. Разминка.

Цель: создание положительного эмоционального настроя, снятие напряжения, сплочение группы.

Ведущий. А теперь, поиграем.

3. Основная часть.

Инструкция для тех, кто выходит: Я буду приглашать по одному, и предлагать вам задание после того, как Вы войдете в аудиторию. Попрошу выйти участников из аудитории. (Участники выходят).

Инструкция для остальных участников: фиксируйте ошибки, искажения смысла, появляющиеся у каждого передающего.

Прошу войти первого (входит первый участник). Послушайте меня, пожалуйста. Я сейчас зачитаю Вам текст, а Вы должны будете пересказать тому, кто войдет следующий.

Ведущий. Спасибо! Вы все выполнили, что от вас требовалось. А теперь послушайте, что было сказано первому. (Читается текст).

Участники пытаются ответить на следующие вопросы:

– Какое впечатление произвело это упражнение?

– Что мешало слушать более внимательно?

– Какие моменты запомнились лучше и почему?

– Вы обратили внимание на то, что мало того, что эта история видоизменилась, так еще и был утерян смысл. Как вы думаете почему? (большое внимание к деталям, неспособность структурировать информацию).

Поэтому, очень важно придерживаться правил активного слушания.

Активное слушание — это вид слушания, когда на первый план выступает отражение информации.

Ведущий. Сейчас я хочу предложить использовать приемы активного слушания на практике.

Цель: развитие навыков активного слушания.

Ведущий зачитывает высказывание всей группе. Участники отвечают, используя техники активного слушания.

– Что первое пришло в голову, как захотелось сказать ребенку?

– Отличалось ли это от того, как вы обычно слушаете?

4. Рефлексия.

Ведущий. Сегодня на занятии вы узнали как слушаете, слышите, познакомились с приемами активного слушания, и использовали их на практике.

– Чем полезно именно для вас данное занятие?

– Что нового узнали?

– А для того, чтобы вы и дальше использовали эти правила я дарю вам памятки-буклеты (Приложение 3)

– Спасибо за общение, за сотрудничество. Мне было приятно работать с вами, надеюсь и вам со мной. А теперь попрощаемся!

Лариса Меньшикова
Методы активного слушания ребенка.

Активное слушание

Активно слушать ребёнка - значит "возвращать" ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Активное слушание — способ ведения беседы в личных или деловых отношениях, когда слушающий активно демонстрирует, что он слышит и понимает, в первую очередь, чувства говорящего.

Активно слушать собеседника — означает:

- Дать понять собеседнику о том, что вы услышали из того, что он вам рассказал;

- Сообщать партнеру о его чувствах и переживаниях, связанных с рассказом.

Результаты применения активного слушания :

- Собеседник начинает относиться к вам с большим доверием.

- Партнер по общению рассказывает вам гораздо больше, чем стал бы рассказывать в обычной ситуации.

- Вы получаете возможность понять собеседника и его чувства.

Правила активного слушания :

1. Доброжелательный настрой. Спокойно реагировать на все, что говорит собеседник. Никаких личных оценок и замечаний к сказанному.

2. Не устраивать расспросы. Строить предложения в утвердительной форме.

3. Делать паузу. Давать собеседнику время подумать.

4. Не бойтесь делать ошибочные предположения насчет испытываемых собеседником чувств. Если что не так, собеседник поправит вас.

5. Зрительный контакт: глаза собеседников находятся на одном уровне.

6. Если вы понимаете, что собеседник не настроен на разговоры и откровенность, то оставьте его в покое.

Правила беседы по способу активного слушания.

Во-первых, если вы хотите послушать ребёнка, обязательно ПОВЕРНИТЕСЬ К НЕМУ ЛИЦОМ. Очень важно также, чтобы ЕГО И ВАШИ ГЛАЗА НАХОДИЛИСЬ НА ОДНОМ УРОВНЕ. Если ребёнок маленький, присядьте около него, возьмите его на руки или на колени, можно слегка притянуть ребёнка к себе, подойти или придвинуть свой стул к нему поближе.

Избегайте общаться с ребёнком, находясь в другой комнате, повернувшись лицом к плите или к раковине с посудой, смотря телевизор, читая газету, сидя, откинувшись на спинку кресла или лёжа на диване. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза- первые и САМЫЕ СИЛЬНЫЕ СИГНАЛЫ о том, насколько вы готовы его слушать и услышать. Будьте очень внимательны к этим сигналам, которые хорошо "читает" ребёнок любого возраста, даже не отдавая себе сознательного отчёта в том.

ВО-ВТОРЫХ, если вы беседуете с расстроенным или огорчённым ребёнком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в УТВЕРДИТЕЛЬНОЙ ФОРМЕ.

В-третьих, очень важно в беседе "ДЕРЖАТЬ ПАУЗУ". После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит ребёнку, не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза помогает ребёнку разобраться в своём переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребёнка - может быть, он что-то добавит. Узнать о том, что ребёнок еще не готов услышать вашу реплику, можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят не на вас, а в сторону, "внутрь" или вдаль, то продолжайте молчать - в нем происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.

В-ЧЕТВЁРТЫХ, в вашем ответе также иногда полезно повторить, как вы поняли, случилось с ребёнком, а потом ОБОЗНАЧИТЬ ЕГО ЧУВСТВО.

МАМА: Машенька, уже поздно, все ребята спят.

ДОЧЬ: Целый день одна и одна, не хочу больше!

МАМА: Ты же целый день с ребятами в саду играешь. (Вспоминает активное слушание.) Ты чувствуешь себя одинокой.

ДОЧЬ: Да, ребят много, а маму в сад не пускают.

МАМА: Ты скучаешь без меня.

ДОЧЬ: Скучаю, а Саша Петров дерется.

МАМА: Ты на него сердита.

ДОЧЬ: Он мою игру поломал!

МАМА: И ты расстроилась.

ДОЧЬ: Нет, я его толкнула, чтоб не ломал, а он меня кубиком по спине.

МАМА: Было больно. (Пауза.)

ДОЧЬ: Больно, а тебя нет!

МАМА: Ты хотела, чтобы мама тебя пожалела.

ДОЧЬ: Я хотела с тобой пойти.

МАМА: Пойти. (Пауза.)

ДОЧЬ: Ты же обещала нас с Игорьком в зоопарк сводить, я все жду-жду, а ты не ведешь!

Практика активного слушания.

Среди основных приемов, используемых при активном слушании, можно выделить следующие:

поощрение собеседника ("Да-да", "Очень интересно", "Я вас слушаю " и т. п.);

уточнение ("Что вы имеете в виду, говоря о. ?", "Что значит. ?" и т. п.);

дословное или почти дословное повторение слов собеседника ("Если я правильно вас понял, вы предлагаете. ", "То есть вы считаете, что. ");

выражение сопереживания, понимания чувств собеседника ("Я понимаю ваше состояние ", "Ваше возмущение можно понять ");

выдвижение гипотез и подведение итогов, позволяющие уточнить, насколько верно были поняты слова собеседника ("Таким образом, можно сделать вывод о том, что. ", "Вы хотите сказать, что. ", "Итак, подводя итоги. " и т. д.).

Действие Цель Как сделать Примеры

Поощрение 1. Выразить интерес

2. Поощрить другого человека говорить. не соглашайтесь, но и не спорьте

. используйте нейтральные слова, интонацию "Да-да. ", "Я вас слушаю", "Очень интересно", "Не могли бы вы рассказать мне об этом больше?"

Дословное или близкое к тексту повторение всей фразы или ее части 1. Показать, что вы слушаете и понимаете, о чем идет речь

2. Проверить ваше понимание и вашу интерпретацию. переспрашивайте, по-своему формулируя основные предложения и факты "То есть вы хотели бы, чтобы ваши сотрудники больше доверяли вам? Не так ли?"

Уточнение 1. Помочь вам прояснить сказанное

2. Получить больше информации

3. Помочь говорящему увидеть другие аспекты. задавайте вопросы "Когда это случилось?", "Что вы имеете в виду, говоря о. ?", "Что значит. ?"

Выражение сопереживания 1. Показать, что вы понимаете, что может чувствовать другой человек

2. Помочь другому человеку оценить собственные чувства

3. Признать значимость чувств и переживаний собеседника. показывайте, что вы понимаете чувства другого человека

. признайте значимость проблем и чувств собеседника "Вы, кажется, очень расстроены?", "Мне кажется, вам не нравится эта работа"

Подведение итогов 1. Свести воедино важные факты и идеи

2. Создать основу для дальнейшего обсуждения. заново сформулируйте основные идеи "Так значит, этот вопрос является для вас второстепенным?'" "Итак, подводя итог сказанному. "

Решение задач ФГОС посредством активного внедрения интерактивных игр в воспитательно-образовательный процесс Главной целью моей работы является повышение уровня познавательного развития у детей дошкольного возраста через использования интерактивных.

Игры и рекомендации для развития активного словаря малышей Игры и рекомендации для развития активного словаря малышей Создание потребности подражать слову взрослого - ответственный момент в логопедической.

Повышение качества профессиональной компетентности педагогов посредством активного внедрения в образовательный процесс ИТ 1 слайд. Тема моей работы «Повышение качества профессиональной компетентности педагогов через активное внедрение в воспитательно-образовательный.

Техника активного слушания. Консультация для родителей. А как часто на самом деле мы слушаем своих детей? Есть техника, которой можно научиться, она поможет решить нам очень много возникающих.

Воспитание музыкальной культуры у детей с помощью слушания музыки Воспитание музыкальной культуры с помощью слушания музыки. С каждым годом все больше детей получает в детских садах систематическое музыкальное.

Действительно, умение слушать в нашей жизни не менее важно, чем говорить: примерно 25% всей информации об окружающем мире человек получает в устной форме. Исследования показывают, что умением выслушать собеседника спокойно и целенаправленно вникнуть в сущность того, что говорится, обладают не более десяти процентов людей.

Умение слушать – одно из самых сложных коммуникативных умений. Слушание – это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи.

Слушание сопутствует человеку с самых первых лет становления. именно благодаря слушанию ребенок, подражая взрослым, усваивает и механизмы порождения речи.

Слушание как вид речевой деятельности.

Слушание предполагает как непосредственное взаимодействие участников общения – говорящего и слушающего – так и опосредованное их взаимодействие, если на слух воспринимается речь, звучащая на радио, магнитной пленке и т. д.

Очевидно, что слушание в условиях непосредственного общения отличается от слушания, которое носит опосредованный характер. Так, в процессе непосредственного взаимодействия и говорящий и слушающий получают возможность использовать средства невербального общения (мимику, жесты, телодвижения), которые помогают более результативно решать задачи, стоящие перед каждым из участников коммуникации.

Кроме того, на характер и процесс слушания значительное влияние оказывают такие факторы, как количество участников общения (один – один; один – много; много – много; и т. п.). Особенности их социального положения (директор школы – молодой учитель; учитель – ученик и т. п.), психологические особенности общающихся, в учебном процессе – подготовленность к восприятию материала, владение опорными знаниями, приемами восприятия и переработки информации.

В основе слушания лежит активный мыслительный процесс: слушающий одновременно воспринимает звучащий текст и производит смысловую обработку. Результатом смысловой обработки воспринятого текста является понимание услышанного.

Понять воспринятый на слух текст – это значит установить и раскрыть связи и отношения между фактами, явлениями, событиями, о которых идет речь в тексте.

Активное слушание и его техника.

Активное слушание помогает понять, оценить и запомнить информацию, полученную от собеседника. Кроме того, использование приемов активного слушания может побуждать собеседника к ответам, направлять беседу в нужное русло и препятствует неверному пониманию или ошибочной интерпретации информации, полученной от собеседника. Цель - получение максимально полной и точной информации для принятия верного решения.

Среди основных приемов, используемых при активном слушании, можно выделить следующие:

поощрение собеседника ("Да-да", "Очень интересно", "Я вас слушаю " и т. п.);
уточнение ("Что вы имеете в виду, говоря о. ", "Что значит. " и т. п.);
дословное или почти дословное повторение слов собеседника ("Если я правильно вас понял, вы предлагаете. ", "То есть вы считаете, что. ");
выражение сопереживания, понимания чувств собеседника ("Я понимаю ваше состояние ", "Ваше возмущение можно понять ");
выдвижение гипотез и подведение итогов, позволяющие уточнить, насколько верно были поняты слова собеседника ("Таким образом, можно сделать вывод о том, что. ", "Вы хотите сказать, что. ", "Итак, подводя итоги. " и т. д.).

Техники активного слушания

Согласно психологу Карлу Роджерсу, для разрешения проблем личности, для помощи человеку вполне "безусловного принятия" его вами, и совсем не обязателен длительный глубинный психоанализ.

Безусловное принятие - это, прежде всего, демонстрация другому человеку, что он существует, и что он значим. Это достигается с помощью многих факторов, в частности, благодаря задаванию вопросов, которые сами по себе показывают человеку, что его мнение важно для вас, что вы заинтересованы в его лучшем понимании. А еще, задав вопрос, очень важно услышать ответ, и здесь нам помогут техники активного слушания, основные из которых, по сути, тоже являются вопросами.

Техника "эхо", то есть дословное воспроизведение последних слов партнера с вопросительной интонацией;
Техника перефразирования - краткая передача сути высказывания партнера, начиная со слов "правильно ли я тебя понял, что ты. "
Техника интерпретации , то есть высказывание предположения об истинном значении сказанного, об его причинах или целях. Здесь можно использовать оборот "могу ли я предположить, что ты. "

Карл Роджерс изучал важность умения слушать. Открыв, что творческая способность решения проблемы есть в каждом человеке, он разработал методы раскрытия этой способности. Они включали активное слушание, безусловное положительное отношение, сопереживание и соответствующее несловесное поведение.

Роджер советовал следовать следующим принципам активного слушания:

Слушай сопереживая - старайся понять и форму, и содержание.
Старайтесь все прояснить для себя, перефразировав услышанную информацию или составив резюме.
Задавайте вопросы и все выясняйте.

Активное слушание принесет следующую пользу:

Усилит чувство собственного достоинства.
Поможет взаимодействию.
Определит проблемы и способы их решения.

Смотрите на собеседника

Как уже было сказано ранее, зрительный контакт глазами является важным элементом коммуникации.

Если вы смотрите в глаза собеседнику, тем самым вы показываете, что вам важно и интересно то, что говорит собеседник.

Если в то время, как собеседник что-то говорит, вы рассматриваете предметы в комнате, тем самым вы сообщаете, что вам не важен ни собеседник, ни то, что он говорит, по крайней мере в этот момент.

Не заканчивайте предложение вместо другого человека

Задавайте вопросы на понимание

Если вы чего-то не поняли, спрашивайте. Обращение к говорящему за уточнением, стремление получить дополнительную информацию, прояснить позицию собеседника — один из показателей активного слушания .

Если вы поняли то, о чем хочет сказать человек, но он затрудняется выразить мысль, помогите ему вопросом.

Правила активного слушания по отношению к детям

1. Взрослый должен хотеть выслушать ребенка (необходимо показывать свое желание слушать, выделить для этого время, освободиться от других дел).

2. Взрослый должен принимать чувства ребенка такими, какими они проявляются, как бы это ни отличалось от того, что, по мнению взрослого, должен испытывать ребенок.

3. Взрослый должен понимать, что чувства ребенка не вечны, они будут меняться сами по себе, тем более, что активное слушание помогает негативным чувствам проявляться и постепенно приводит к тому, что они утрачивают свою агрессивность.

Организация активного слушания:

2. Беседуя с огорченным, расстроенным ребенком, не стоит задавать ему дополнительных вопросов. Реплики взрослого должны звучать в утвердительной форме, выражая понимание и сочувствие.

3. Необходимо держать паузу, не злоупотреблять высказыванием своих соображений. Это время принадлежит ребенку – он может подумать, что-то добавить.

4. Отвечая ребенку, следует повторить, как взрослый понял, что произошло, и обозначить словом чувства ребенка.

5. Ребенок имеет право прервать обсуждение, когда ему этого захочется. Это не значит, что проблема останется нерешенной – возможно, получив необходимое понимание и одобрение, ребенок продолжит поиск решения самостоятельно, а через некоторое время сообщит взрослому, что проблема решена.

Результаты использования активного слушания:

Ключи от двери и Активное слушанье

Большинство родителей, которые интересуются вопросами детской психологии и ищут способы наладить с малышом доверительные, добрые отношения без криков и истерик, знают о существовании метода активного слушания.

Если вы слышали об активном слушании, но пока не разобрались, как и для чего оно используется;
если вы впервые читаете об этом методе сейчас, на страницах нашего сайта, но хотите научиться здоровому общению со своим ребёнком,

— позвольте предложить вам удобную и понятную инструкцию по применению активного слушания в отношениях с ребёнком-дошкольником.

Суть активного слушания

Миссия родителей — воспитывать, учить, развивать ребёнка, давать ему чувство защищённости, показывать верный путь в порой очень непростой жизни.

Вы терпеливо снова и снова показываете, как и в каком порядке надевать одежду, чтобы ребёнок стал делать это самостоятельно;
вы покупаете магнитную азбуку, развешиваете по квартире карточки с буквами и выбираете специальные тренажёры, чтобы малыш научился читать;
вы стремитесь прививать ему полезные навыки и формировать хорошие привычки;
вы занимаетесь с ним развитием речи и развиваете его кругозор.

Это всё важно и нужно. Но не менее важно научить ребёнка справляться со своими чувствами, не оставлять его наедине с его переживаниями, заботиться не только о его физическом и интеллектуальном развитии, но и о психологическом благополучии. Метод активного слушания — ваш верный помощник в этом вопросе.

Суть активного слушания состоит в том, чтобы реагировать на негативные эмоции ребёнка определённым образом.

Когда малыш упрямо надувает губы в ответ на просьбу навести порядок в комнате;
когда он отказывается идти в детский сад;
когда он хнычет, ноет, капризничает;

Принципы активного слушания

Принцип 1. Принятие

Вы должны не просто демонстрировать, но реально принимать ребёнка таким, каков он есть на самом деле. Конечно, сохранять нейтральную позицию, уважать отличные от ваших взгляды и мнение, не пытаться переубедить или выразить согласие в общении с собственным ребёнком, а тем более ребёнком-дошкольником, может оказаться непростой задачей. Но этому необходимо учиться. И чем раньше, тем лучше.

Принцип 2. Сосредоточенность

Если вы пытаетесь поддерживать разговор с ребёнком, отвернувшись от него к плите с обедом, устремив взор в монитор с недописанной статьёй или в телевизор с ну очень важными новостями, вы не слышите его. Возможно, слушаете, но это не активное слушание. Вы должны быть предельно сосредоточены на беседе. Важно поддерживать контакт глаза-в-глаза, хорошо бы также подключить контакт тактильный. Если ребёнок мал, сядьте перед ним на корточки или посадите его себе на колени, возьмите его за руки, обнимите за плечи или любым иным доступным способом продемонстрируйте свою полную вовлечённость в разговор.

Принцип 3. Доброжелательность

Принцип 4. Сопереживание

Сопереживание, или эмпатия, — это не просто сострадание, жалость, сочувствие. Это способность проникнуться эмоциональным состоянием другого человека, разделить с ним его эмоции, показать, что вы видите, понимаете и принимаете их. Ребёнок расстроен, ему страшно, он злится на вас? Он имеет полное право испытывать любые чувства, а вам следует проявить к ним уважение.

Приёмы активного слушания

Итак, активное слушание — это такое общение, при котором вы даёте своему собеседнику возможность выговориться, проявляете вовлеченность в разговор и готовность принять и разделить с ним его переживания. Для этого рекомендуется использовать следующие приёмы.

Приём 1. Получение информации

Позвольте ребёнку сказать то, что он хочет вам сказать. Покажите, что слушаете его, но не перебивайте своими замечаниями.

Приём 2. Обдумывание

Выслушав малыша, не торопитесь со своей репликой. Выдержите небольшую паузу, во время которой не разрывайте зрительный и/или тактильный контакт. Покажите, что вы серьёзно воспринимаете слова собеседника и обдумываете, что ему ответить.

Приём 3. Идентификация эмоций

Выслушав эмоциональный монолог, верните собеседнику суть его речи, дополнив её идентификацией ключевой эмоции. В разговоре с ребёнком очень важно назвать эмоцию в утвердительном предложении, а не задавать вопросы, побуждая ребёнка подтверждать или опровергать ваше предположение (тем самым как бы оправдываясь перед вами).

Так вы показали, что услышали ребёнка и поняли суть проблемы.

Как НЕ НАДО ДЕЛАТЬ:

Не стройте предположений:
- Ты боишься Вову?
- Ты не любишь детский сад?
- В детском саду у тебя нет друзей?
- Ты трусишка;
- Ты слишком мнительный;
- Ты не можешь постоять за себя.
Помните о принципах активного слушания: будьте доброжелательны и демонстрируйте безоговорочное принятие. Это важно!

Приём 4. Уточнение

Важно убедиться, что вы верно понимаете своего ребёнка. Очень много проблем в общении случается именно из-за разной трактовки одних и тех же слов или событий. Вы можете пересказать озвученную малышом проблему, попросив его оценить, правильно ли вы говорите. Этот приём, кроме устранения недопонимания, даёт вашему собеседнику ощущение собственной важности в диалоге.
- Я правильно тебя понимаю: ты не хочешь ходить в садик из-за конфликта с Вовой?
Приём 5. Развитие беседы

Определив основную тему разговора, надо развивать беседу. Выслушав ребёнка, предложите ему свои выводы, но высказывайте их в форме предположения. Не навязывая своего мнения.
- Мне жаль, что у тебя сложные отношения с Вовой. Может быть, он за что-то сердится на тебя и можно поговорить с ним, чтобы решить эту проблему?
Приём 6. Анализ

Разговор должен иметь логическое завершение. Вы можете подвести итоги сказанному и договориться о дальнейших действиях, направленных на решение проблемы.
- Хорошо. Я рад, что мы с тобой поговорили. Теперь я понял, почему ты не хочешь ходить в детский садик. Давай ты попробуешь поговорить с Вовой, а если это не поможет, я побеседую с воспитателем. Вместе мы обязательно справимся с этой ситуацией. Я помогу тебе.
Результаты активного слушания, или зачем это нашей семье

Научиться слышать собеседника — полезный навык не только в детско-родительских, но и в любых иных отношениях: между супругами, с педагогами или родителями в детском коллективе, с коллегами или клиентами на работе и пр. Активное слушание — фундамент, на котором строится экологичное общение и счастливая жизнь.

Счастливого вам родительства, друзья! Если вам есть что сказать по теме статьи и вы хотите быть услышанными, пишите в комментариях. Мы всегда рады получить от читателей обратную связь.

В мастер-классе рассказывается о нестандартных методах и приёмах активного восприятия музыки, а так же приводятся примеры творческого слушания музыки разных композиторов-классиков, в том числе авторская игра "Что такое весна?" на музыку П.И. Чайковского "Подснежник"

Организационная форма: презентация +мастер-класс

Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Теоретическая часть.

Слайд 2 комментарии:

Цель мастер-класса: Обратить внимание педагогов на эффективность

использования потенциала активного слушания классической музыки

в развивающей работе.

Задачи мастер-класса:

Показать:
- Роль активного восприятия классической музыки в проявлении
творческих способностей ребенка.

Мы, педагоги, музыкальные руководители, очень рады и гордимся, что ведем такую замечательную работу по ознакомлению детей с классической музыкой, что осуществляем такую миссию, как открывать детям такой огромный замечательный мир музыки.

И закладывать основы музыкальной культуры, интерес к классической музыке нужно именно в дошкольном возрасте. Пока дети так чувствительны к классической музыке, слушают ее с большим желанием.

Под руководством взрослого ребенок учится сопереживать, фантазируя и воображая в процессе восприятия музыки, он стремиться проявлять себя в пении, в танце, в игре на музыкальных инструментах. Каждый ищет неповторимый характер движения, изображая веселую птичку и жужжащего шмеля, неуклюжего медведя и хитрую лису.

Опыт показал, насколько полезно для общего развития детей вовлекать их в самостоятельную деятельность, воспитывать творческое отношение к музыке. Обучая детей, мы развиваем у них интерес, фантазию, т.е. непосредственность действий, увлеченность, стремление по своему передать образ, импровизировать в пении, игре, танце.

Знакомить – это важно, и вызывать любовь к классической музыке, умение ее понимать. Но просто дать знания не самоцель. И требования ФГОС, учитывающие особенности современных детей об этом нам указывают.

Слайд 4 комментарии:

Для современной развивающей педагогики важно:

-пробудить интерес к познанию, желание слушать музыку.

-обучить чувствованию и художественному воображению,

-раскрыть творческий потенциал ребенка.

Все это может дать музыкальное творчество

Слайд 5 комментарии:

И для этой цели я рекомендую использовать возможности активного

восприятия классической музыки.

Активное восприятие музыки – это ряд методов и приемов, активизирующих процесс слушания музыки, делающих процесс слушания более интересным, разнообразным, познавательным, игровым, творческим.

Чтобы сделать процесс слушания музыки ненавязчивым, интересным и деятельностным, на разных этапах я применяю как стандартные, так и нетрадиционные педагогические методы, среди которых:

Метод этот – уподобление характеру музыки – способствует развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, побуждает к осмыслению ее выразительных средств в активной творческой деятельности

То есть детям дается творческое задание.

Слайд 6 комментарии:

Виды деятельности по активному слушанию

классической музыки:

Б. М. Теплов доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (вокализациями, мелкими движениями пальцев и т. д.). Поэтому движения успешно используются в качестве приемов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т. д.)

Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук (что доступно уже детям младшего возраста), танцевальных и образных движений.

Интересна музыка Клода Дебюсси. Музыка этого композитора потрясающе красивая, образная, эмоциональная, она прекрасно сочетается с другими видами искусства - с поэзией, изобразительным искусством.

Приглашение для педагогов принять участие в игре.

Детям дается задание показать образы бабочек и жуков под музыку, которая подходит по характеру. И двигаться под нее в соответствии с характером произведения, Придумать, что делают насекомые, как двигаются, танцуют(например бабочки перелетают с цветка на цветок, собирают пыльцу и т.д.

Предлагается прослушать музыку и нарисовать то, о чем она рассказывает.
- Чтение стихов под классическую музыку.
- Оркестровка или элементарное музицирование под классическую музыку.
Оркестровать произведение — значит выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различить отдельные части. Этот прием способствует дифференцировке восприятия, выделению наиболее ярких, выразительных средств музыки: интонаций, регистра, динамики, тембра, артикуляции, акцентов, изобразительных моментов.

Педагог: Вот мы и в лесу, как кругом красиво! Снежинки летят. Бережно и нежно касаются деревьев. “Деревья в зимнем лесу” Взаимодействие в пространстве (Модель О.Коневой)

Музыкальный руководитель: Каждое дерево по-своему встречает снегопад. Ели протягивают навстречу снежинкам кончики лап. Рябинки, подставляют грудь: пожалуйста, сыпни. У берёзки опущены гибкие ветви. Летит снег белый мимо белых стволов, не шелохнутся берёзы. Молодые ёлочки растопырили лапки, будто зелёные ладони.

Это образно-игровой вид активного восприятия. Дети могут сочинить сказку или сюжет, распределить роли, и осуществить задуманное под выбранную классическую музыку. На этом виде я остановлюсь подробнее во время практической части мастер-класса.

и предлагаю совместно включиться в процесс творчества.

2.Практическая часть:

Слайд 7 комментарии

Предлагаю послушать начале предлагаю послушать музыку

Узнали это произведение? (дети называют)

Беседа о характере музыки.
1. 2. Рисование под музыку. Можно выполнить слушание плюс рисование
1. Оркестровка. Прослушивание фрагмента музыки, беседа характере музыки, о средствах выразительности, темпе, динамике, тембре.
Задание: Подобрать инструменты, которые подходят для воплощения образа весны: звучание капелек воды, пение птиц, ручейки. (Звенящие шумовые инструменты: металлофоны, бубенцы, колокольчики, треугольники). Затем дети выполняют инструментальную импровизацию (элементарное музицирование).
1. Образно – пластические этюды. Но поподробнее хочу остановиться на таком виде, как образно-пластический этюд
Педагог: «В лесу, где берёзки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
"Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда, что это весна?"

Дети выполняют движения в соответствие с текстом стихотворения

Слайд 8 комментарии:

Цель: Ввести детей в процесс музыкального творчества средствами активного восприятия музыкального произведения путем воплощения образов весны с помощью образных, танцевальных движений, жестов.

Слайд 9 комментарии:

Задачи:
1. Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости.
2. Развивать творческое воображение; побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности;
3. Развивать у детей активность и самостоятельность, предоставляя возможность: выбора ролей, определения целесообразных действий, движений персонажа на игровом пространстве.
4. Учить детей двигаться и танцевать в соответствии с характером и ритмом музыки.
5. Вызывать и поддерживать интерес к музыке.
6. Воспитывать музыкально-эстетические потребности.
7 . Воспитывать у детей коммуникативные качества: умение договариваться,

совместно действовать в коллективе.
- Приглашение для педагогов принять участие в игре.
ХОД ритмопластического этюда:

Педагог: «Ребята, предлагаю сегодня не просто послушать эту замечательную музыку П.И. Чайковского, а придумать весеннюю сказку придумать и поиграть. И так… начнем?

Слайд 10 комментарии: (картинка с медвежонком)

(показывает на Медвежонка, изображенного на картинке или слайде)

Педагог: Однажды весной вышел из берлоги медвежонок и спросил:

Этот медвежонок недавно родился и еще не знает что такое

весна. А вы, ребята, знаете? (ответы детей).
1. Выбор роли, распределение по группам.
Дети делают выбор и подходят к выбранной картинке, которая прикреплены к столикам с шапочками и предметами героев, и разделяются на группы.

Педагог читает текст сказки. Дети выполняют действия и движения в соответствии с музыкой и текстом:

« Пришла весна. Засияло Солнышко, оно светит все ярче и теплее

(выход детей-солнышек с солнышками на палочках)
Сияет солнце спозаранку. Снег темный сделался, намок

И распевая звонко песни бежит веселый… Ручеёк

(выход детей ручейков с султанчиками голубого цвета)
Чирик! Чирик! Летят скворцы, дрозды, грачи- попробуй всех

перекричи…. (выходят дети-птицы в шапочках)

У домов и на лужочках появляются красивые ….. Цветочки

(выходят дети-цветочки в шапочках)

Вот и Бабочки проснулись, летают, над цветочками порхают

(выходят дети-цветочки в шапочках)

У леса на опушке вышли разные Зверюшки
(выходят дети-зверюшки в шапочках)

Все танцуют, всем сегодня не до сна! Вся природа радуется, что пришла Весна.

(дети могут в конце танцевать парами) (По окончании музыки дети садятся)
1. Подведение итогов игры (картинки2-3)
Слайд 11 комментарии: на экране картинка 2 Весна

Педагог: Вот какая картинка Весны у нас получилась

(Обращает внимание на картинку весны на экране)

Мы вместе постарались, красиво и интересно исполнили свои роли.

Интересно, нашему медвежонку стало понятно, что такое весна?

Слайд 12: На экране картинка 3 с изображением Медвежонка и его мамы

Читайте также: