Мероприятия по поликультурному образованию в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

В статье намечены основные направления деятельности педагога в классе с полиэтническим составом учащихся, связанные с необходимостью формирования у младших школьников позитивного отношения к представителям различных национальностей.

Ключевые слова: поликультурное образование, общечеловеческие ценности, национальные традиции, устное народное творчество.

Каждый год в наши школы приходит все большее количество детей разных национальностей. Прежде всего, это дети, родители которых нашли здесь временную работу, а также иммигранты из других стран. В классе могут быть дети 5-6 национальностей. Это русские, белорусы и таджики, украинцы и дагестанцы, армяне и адыгейцы. Дети часто испытывают трудности в общении друг с другом, причина которых – культурные, религиозные особенности и различия.

Информация о культуре, традициях, особенностях характера представителей различных национальностей интегрируется в программы учебных предметов и внеурочной деятельности. При этом структура программы в целом остается неизменной.

Практика показала, насколько высок педагогический потенциал образцов устного народного творчества, которое устремлено и нацелено на добро, любовь, сострадание. Пословицы и поговорки представляют собой своеобразный набор тех этических норм, которым должен следовать человек.

Есть изречения у всех народов, воспитывающие любовь, уважение к матери:

Вот пример пословиц разных народов:

Важную роль в поликультурном образовании играет изучение национальных традиций, которые объясняют особенности порой необычного поведения и общения детей разных национальностей.

Раз прислал мне барин чаю и велел его сварить.

А я отроду не знаю, как проклятый чай варить.

Взял тогда, налил водички, всыпал чай я весь в горшок

И прибавил перцу, луку, да петрушки корешок.

Барин разгневался, а повар не знал, почему.

Долго думал, удивлялся, чем же мог не угодить.

А потом-то догадался, что забыл я посолить.

Чтобы целенаправленно реализовать поликультурное содержание образования, необходимо:

- продуктивно использовать примеры из разных культур при анализе различных текстов, нравственно-этических проблем;

-материалы должны концентрировать внимание детей на том, что было доброго, светлого во взаимоотношениях народов разных национальностей;

- практиковать драматизации, диалогические формы обучения и метод проектов, творческую и поисковую деятельность как эффективные формы освоения культурного опыта;

- по возможности, знакомить учащихся с произведениями устного народного творчества, писателей и поэтов народов тех стран, чьи представители учатся в классе.

К тому же, при подготовке школьных праздников, утренников и вечеров, художественной самодеятельности очень важно, чтобы учащиеся разучивали и исполняли песни и танцы, стихи авторов разных национальностей.

1. Борисенков В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. – 2004.

2. Лебедева Н. М., Лунева О. В. И др. Межкультурный диалог. Тренинг этнокультурной компетентности. - М., 2003.

3. Лопуленко Н. А. Использование фольклора в воспитании толерантности у школьников. Толерантность и культурная традиция: Сб. ст. – М., 2002.

4. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. – 1999.

5. Мураз Козонтье. Гуманистическая направленность сравнительной этнопедагогики // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. -М. :Изд-во РАО,1999.

6. Тайчинов М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. – 1999.

Ознакомление дошкольников с национально-культурным наследием других стран в рамках программы поликультурного образования Ознакомление старших дошкольников с национально-культурным наследием других стран в рамках программы поликультурного образования. Из опыта.

Проектная деятельность в начальной школе рамках изучения темы факультативного занятия "Конструирование из геометрических фигур", попробовали создать проекты детских спортивных.

Проектная деятельность в начальной школе Проектная деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС слайд 2 «К школьнику относиться надо не как к сосуду, который предстоит.

Проектные задачи в начальной школе Проектная задача - система заданий, целенаправленно стимулирующая действия детей на получение ещё никогда не существовавшего в практике.

Развивающее обучение в начальной школе В условиях реализации требований ФГОС ООО актуальной становится технология развивающего обучения. Цель технологии: формирование у детей.

Воспитание на уроках в начальной школе «Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их, но если ты сам не любишь.

Сценарий выпускного в начальной школе Учитель: - Дорогие ребята! Дорогие родители! Мы все немного волнуемся. Ведь сегодня у нас необычный день – прощание с начальной школой.

Выпускной в начальной школе Выпускной — это всегда волнительное мероприятие, позволяющее ученикам перейти на новый этап своей жизни. Выпускаясь из младшей школы, ученики.

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе Здоровье для человека - самая главная ценность. Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья детей. Основная задача.

Программа по поликультурному образованию в начальной школе.

Вложение	Размер
polikulturnoe_obrazovanie.doc	61 КБ

Предварительный просмотр:

Поликультурное образование — это процесс подготовки индивида к социальной, политической и экономической реальности, в котором используются языковые и культурные ресурсы, и развивается интерактивное межкультурное взаимопонимание.

Нравственность и образование в поликультурном обществе.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Государственные заказчики : родители класса, администрация школы

Основные исполнители программы : классный руководитель, учителя-

предметники, работающие в классе.

• формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности

понимания и уважения других культур;

• формирование и воспитание навыков толерантного поведения и сознания

• воспитание гуманистической личности;

• внедрение в практику поведения школьников стандартов и культуры

• овладение школьниками культурами национальной, российской,

Сроки и этапы реализации:

1 этап – 2010-2011 уг.г.

2 этап - 2011-2012 уч.г.

3 этап - 2012-2013 уч.г.

4 этап- 2013-2014 уч.г.

Ожидаемые конечные результаты:

• высокий уровень развития и активной реализации в органическом

единстве следующих компонентов:

знаний истории культур народов России, Республики Татарстан;

качеств личности – гуманизма, достоинства, дружбы, терпимости;

культуры общения – взаимопонимания, сотрудничества,

коммуникабельности, взаимопомощи, миролюбия;

• создание банка данных по воспитанию классного коллектива через формы,

методы, технологии воспитательной работы;

• реализация личностно-ориентированного подхода в обучении

Система организации контроля за ходом исполнения Программы

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОГРАММЫ

Становление открытого, гражданского общества в России. Сохраняется социальная напряженность в обществе, продолжаются межэтнические и межконфессиональные конфликты. Наблюдаются всплески насилия, терроризма.

Нам кажется, что именно школа имеет реальную возможность приостановить деструктивные процессы в обществе и помочь сформировать у школьников толерантное поведение, веротерпимость, миролюбие. Воспитательная работа в духе мира особенно важна и потому, что населённый пункт многонациональный, ещё по соседству с нами живут татары и русские, марийцы и чуваши .

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

• создание условий для становления интеллигентной конструктивно-деятельной и социально-ответственной личности, способной жить в мире новых человеческих отношений, основанных на общечеловеческих ценностях, успешно применять свои знания, умения и навыки в производственной, культурной, научной сферах, основанных на передовых технологиях;

• создание условий для саморазвития учащегося как субъекта деятельности, как личности, а также удовлетворение его дополнительных образовательных потребностей;

• воспитание гуманистически ориентированной личности;

• овладение школьниками культурой национальной, российской, общечеловеческой;

• внедрение в практику поведения школьников стандартов и культуры толерантного поведения;

• воспитание стремления к самообразованию, творчеству;

• воспитание потребности в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье;

• формирование общекультурных умений и навыков, способностей и склонностей к общению, ценностного отношения к личности и окружающему миру, ответственного отношения к жизни;

• воспитание гражданской правовой культуры, воспитание любви к Родине;

• подготовить учащихся к жизни в поликультурной и многонациональной среде, воспитать в духе уважения к другим народам, понимания и принятия их культуры

ПУТИ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Цель: формирование всесторонней и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальных и семейных традиций, ценностей культуры; создание условий для развития толерантного сознания обучающихся.
Задачи:
1.Овладеть основами национальной культуры и приобщить учеников к истории разных народов, представители которых обучаются в классе.
2. Воспитывать у обучающихся понимание самобытности культуры народов, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям.
3. Показать учащимся, что они абсолютно разные и непохожие друг на друга, но каждый из них – это личность; содействовать осознанию школьником своей уникальности.
4. Дать возможность каждому ученику задуматься над своим поведением в классе, в семье, в кругу друзей и оценить поведение других; помочь понять учащимся, что дискриминация в любой форме способствует отчуждению.
5. Расширить кругозор воспитанников.
Планируемые результаты:
Личностные:
1. Положительное отношение к культуре всех народов.
2. Желание приобретать новые поликультурные знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
3. Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивая новые виды поликультурной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно определять цель внеурочной деятельности, соотносить свои действия с поставленной целью.
2. Составлять план выполнения заданий внеурочной деятельности под руководством воспитателя.
3. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиям выполнения, результатом действия на определенном этапе.
4. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы.
5. Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.
Познавательные УУД:
1.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации в рамках проектной деятельности.
2. Извлекать информацию, представленную в разных формах.
3. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.
4. Активно участвовать в обсуждении заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
2. Читать вслух и про себя тексты художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятное.
3. Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.
4. Участвовать в работе группы в ходе проектной деятельности, распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.
5. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
Оборудование: мультимедиа-проектор, презентации PowerPoint; музыка представленных народов, костюмы, карточки с названием стран, свеча.
Участники: учащиеся начальной школы(4-7 класс), педагоги и родители.
Эпиграф
(Записан на доске или на плакате)

2.Учитель: Наша страна очень огромна и многонациональна, богата и удивительна. В ней сосуществуют разные вероисповедания и разные национальности. Живут, дружат, помогают друг другу на протяжении многих веков.
Ребята назовите известные вам национальности, живущие на планете.
Учащиеся называют известные им национальности
Учитель: посмотрите на доску (презентация о людях разных национальностей – картинки людей в национальных костюмах и музыка). Чем отличаются национальности друг от друга?
Учащиеся называют отличия.

Как известно, одним из показателей прогрессивной общественной жизни является разнообразие культур, следовательно, столкновение различных ценностных приоритетов создает условия для их взаимообогащения. Однако часто культурно-ценностные установки не совпадают. Это ведет к интолерантности по отношению к другому, что является серьезным шагом к конфликту. Многочисленные проявления нетерпимости показывают, что современный молодой человек не готов к диалогу с Другой культурой. Предубеждения увеличивают дистанцию, степень недоверия между людьми, деформируют характер межкультурного взаимодействия. Решение ситуации возможно, если субъект рассматривает культурные отличия как альтернативу и в своем личностном становлении достигает поликультурности.

Таким образом, остро востребуется поликультурная личность и, как следствие, возрастает социальная роль общеобразовательной школы. Только максимальное внимание к личности ребенка в состоянии помочь ему справляться с противоречиями поликультурного роста. А это значит, что на уровне школ актуализируется воспитание, поиск подходов к его содержанию, направленному на формирование поликультурной личности в образовательном процессе. [1,с.35]

XXI век — век поликультурной интеграции. Процессы глобализации и международной интеграции предъявляют особые требования к подготовке выпускников школ. Для того чтобы быть конкурентоспособными в общемировом пространстве, строить взаимовыгодный диалог со всеми его субъектами, уметь устанавливать научные и межкультурные мосты между представителями различных стран и культур. Современный выпускник должен обладать межкультурными коммуникативными компетенциями, позволяющими понимать, сравнивать, анализировать.

Также он должен уметь их применять в различных жизненных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

Целью образования в школе является подготовить и воспитать любознательного, интеллектуального, неравнодушного к проблемам окружающей жизни человека, стремящегося к созданию лучшего безопасного мира, знающего и любящего свою культуру и историю и уважающего культуру и историю других стран.

Задачами поликультурного образования является:

- формирование позитивного отношения учащихся к своей и другим культурам;

- воспитание толерантного отношения учащихся к культурным различиям, преодоление негативных этно-социальных стереотипов;

- развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

- формирование у школьников культуры межнационального общения. [2,с.133]

Средствами поликультурного воспитания учащихся начальной школы являются: общение с представителями разных национальностей; устное народное творчество; художественная литература; народные игры и игрушки; декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, мини-музеи.

Основными формами работы младших школьников является: индивидуальная и групповая работа учащихся под руководством учителей и специалистов, комплексные и профильные экспедиции, туристические маршруты, туристические бюро, конференции, конкурсы, выставки творческих работ, телекоммуникационные диалоги, телемосты, олимпиады, марафоны, турниры, интеллектуальные игры развития познава-тельных интересов и творческих способностей, многопрофильные научно-методические лагеря, сборы, школы одаренности, информационно-методическая и издательская деятельность, направленная на всестороннее развитие творчества детей и молодежи и многое другое.

Педагог контролирует деятельность учащихся по нескольким направлениям:

- развитие навыков и умений ребенка в конкретной области знания в контексте поликультурной среды

- получение и усвоение знаний о поликультурной среде

- формирование рефлексивной культуры

Однако самыми главными и наиболее эффективными методами контроля практической деятельности учащихся являются такие методы контроля, как написание эссе, заполнение анкет, проведение тестирования и т. д.

Педагог как субъект образовательного процесса обеспечивает воздействие на ученика как субъекта образовательного процесса, разрабатывает системный подход при изучении многих социальных явлений, учитывает социокультурную реальность и этнокультурные характеристики ребенка. При этом ученик становится активным субъектом обучения. Взаимодействие педагога направлено на включение ребенка в учебную деятельность, признание его индивидуальных особенностей, формирование у него самостоятельного мышления, суждения и поступков, независимо от авторитетов. Таким образом, во главу угла ставится личность ребенка как субъекта взаимодействия в процессе обучения и культурного развития. Для этого разрабатываются методы теоретического анализа, проводится экспериментальная работа, апробируются методики внедрения концепции поликультурного образования учащихся на базе учебных дисциплин. Как уже указывалось выше, активно используются методы тестирования, анкетирования учащихся, а также проведение интерактивных бесед, дискуссии, семинаров, круглых столов и кейсов. Особая роль в этом процессе отводится родителям как еще одному субъекту — участнику образовательного процесса в условиях поликультурного общества. Взаимодействие с родителями заключается в том, что именно педагог готовит взрослых к новой роли — роли родителей ребенка, обучающегося в поликультурной среде. Оно осуществляется через всевозможные педагогические приемы. Семинары для родителей, консультации по вопросам учебно-воспитательной деятельности, открытые уроки, дни открытых дверей, мастер-классы, психологические тренинги и т. д. В результате родители становятся субъектом образовательного процесса. Что в условиях поликультурной среды становится особенно важным, поскольку они, со своей стороны (педагог — с другой стороны) оказывают необходимую помощь и поддержку своему ребенку в процессе его становления как личности, способной выстоять и противостоять не только трудностям жизни в условиях многонационального общества, но и оставаться человеком с большой буквы, иными словами, быть готовым к пониманию и уважению инокультур.

Для учителей начальной школы, социальных педагогов и других специалистов, занимающихся реализацией поликультурного пространства целесообразно предложить следующие методические рекомендации:

1. Организовать познавательную деятельность учащихся включая в нее знания о культуре межнациональных отношений.

2. Создавать воспитательные ситуации, в которых может проявится эмоционально-ценностное отношения к людям другой национальности. В таких ситуациях происходит накопление учащимися практического опыта в сфере общения в многонациональном коллективе.

3. Обеспечивать развитие познавательного интереса младшего школьника к культурному разнообразию.

4. Стимулирование познавательную мотивацию и обогащать мотива- ционную сферы культуры личности.

5. Конструировать содержание образования в процессе развития познавательного критерия поликультурности младших школьников, на основе множественности, альтернативности, диалогичности, открытости, не ограничиваясь односторонними, однозначными суждениями.

6. Акцентировать внимание младших школьников на разнообразии культур, знакомить учащихся с их особенностями, при этом задействовать эмоционально- творческие проявления личности.

7. Организовывать условия для самореализации и самораскрытия личности посредством включения в различные виды творческой работы.

8. Развивать ценностное отношения к другим культурам, включать учащихся в ситуации сопереживания, соучастия, когда проявляется личностное вхождение младшего школьника в мир другой культуры.

9. Воспитать ценностное рефлексирующие отношения к повседневным событиям, действиям, явлениям.

10. Обеспечивать диалогическую самореализацию учащихся в общении с Другими культурами.

Таким образом, умелый отбор различных методов работы, сочетание разъяснительной и практической деятельности создает условия для поликультурного воспитания учащихся, повышения эффективности развития у подрастающего поколения культуры межнациональных отношений, влияния на их сознание и чувства.

1. Ибрагимов, Л. А. Поликультурное образование в многонациональной России / Л. А. Ибрагимов, И. И. Легостаев // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — № 3. — С. 234–240.

2. Карягина Ю. А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе. Оренбург, 2007.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, поликультурная среда, культура, личность ребенка, младший школьник, начальная школа, педагог, поликультурная личность, поликультурное воспитание учащихся, разнообразие культур.

Похожие статьи

Поликультурное пространство как основа построения содержания.

Поликультурная образовательная среда как элемент.

Поликультурное образование детей дошкольного возраста

К вопросу о поликультурной компетентности педагога

Этнокультурная компетентность учащихся начальных классов

Этикет — этап поликультурного развития младших школьников

Система воспитания и образования направлена на формирования и проявления личностной культуры у школьников.

Поликультурное образование детей младшего возраста

Формирование поликультурных умений школьника.

Формирование поликультурной личности посредством.

Полиязычие — основа формирования поликультурной личности.

— внедрить в образовательный процесс колледжа современную образовательную модель полиязычия

Оценить 3688 0

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Н. В. Бебекян

talja 200808@ yandex . ru

На сегодняшний день довольно четко определяются основные проблемы современного образования - возрождение духовности, развитие гуманистического мировоззрения, ценностных ориентаций личности, нравственные ценности, сотрудничества, развитие толерантности и включения их в этнокультурный контекст. Названные вопросы приобретают актуальность, требуют обновления содержания образования в современном обществе. В Законе РФ "Об образовании" одним из важнейших принципов является принцип защиты системой образования национальных культур, традиций в условиях многонационального государства. Перед системой современного образования ставятся задачи возрождения культурного потенциала каждого этноса и сохранения его посредством системы образования через развитие межэтнической толерантности, ориентации содержания образования на сохранение и развитие этнических традиций в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений образования.

Образовательная среда в широком контексте является подсистемой социокультурной среды. Известный психолог В.А. Ясвин понимает образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [1]. По мнению же Г.Ю. Беляева, образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.

В современных психолого-педагогических, философских, социологических и культурологических исследованиях вопрос поликультурной образовательной среды является дискуссионным: наблюдается множество подходов к определению как самой поликультурной образовательной среды, так и к определению понятия "культура" [2].

В исследовании Крёбера и Клакхона "Культура: критический обзор концепций и определений" проанализировано более ста пятидесяти определений, в результате чего авторы предложили собственную трактовку, где содержание культуры рассматривается как набор традиционных идей с приписываемыми им ценностными значениями. Системы культур, по мнению авторов, могут рассматриваться, с одной стороны, как производные от деятельности, а с другой - как элементы, обусловливающие дальнейшую деятельность.

Отечественные психологи придают решающее значение культуре как условию развития человека, утверждают, что человек становится частью человечества, постигая культуру и творя ее.

С.Г. Кулагина, Н.В. Янкина, Н.Ф. Долгополова отмечают, что культура выполняет ценностную функцию, передает знания, опыт, ценности нации и эпохи. Г.Д. Дмитриев предлагает следующее утверждение ". каждый человек есть пересечение многих культур и поэтому можно говорить о наличии у индивида нескольких идентичностей, т.е. человек полиидентичен" [3].

Таким образом, поскольку само общество характеризуется поликультурностью, то и образование как институт социализации обладает той же направленностью. То есть современная образовательная среда предполагает взаимодействие представителей различных культур и возможность свободного самоопределения собственной социокультурной идентичности. Поскольку образовательная среда не формируется спонтанно, а требует проектирования, то представляется необходимым рассмотрение основных принципов, целей и ценностей современного образования.

Реальность такова, что человек, включаясь в общественную жизнь, осуществляет свою деятельность в среде, насыщенной проявлениями различных культур, что влечет за собой особые требования к нему как к личности и работнику. Система образования призвана реализовать общественный заказ на подготовку индивида к межкультурному диалогу, который является условием не только успешного решения общественно-значимых задач, но и самореализации личности.

Проблема поликультурного образования сначала рассматривалась исследователями как проблема национальной школы, затем как проблема многонациональной школы в полиэтнической среде. На современном этапе ". она преобразовалась в проблему школы общечеловеческой культуры и эффективного диалога культур" [2].

Поликультурное образование - это образование, которое благодаря тесному взаимодействию представителей различных культур и этнических групп образует своеобразный сплав культур, взамен множества индивидуальных культур, единой культуры, и, следовательно, возникает новая групповая идентичность. Современная модель поликультурного образования предполагает уважительное отношение к индивидуальным культурам, сосуществование и взаимопроникновение культур, а также получение нового опыта, опирается на идею сохранения своеобразия традиций и ценностей представителей разных народностей. Субъекты образовательного процесса, наряду с получением опыта межкультурного взаимодействия, обогащают и пополняют свой культурный багаж.

Современное поликультурное образование направлено на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей и является культуросообразным по своей сути.

Реализация основных принципов поликультурного образования предполагает обновление целей и содержания образования в соответствии с динамикой социокультурных ценностей и целей общественного развития. Так, по представлению Г.В. Палаткиной, развитие поликультурного содержания образования повышает интерес педагогов к этнокультурологической проблематике. Субъекты образовательного процесса, включая сообщество в целом как потребителя результатов педагогической деятельности, начинают понимать необходимость более активного насыщения учебно-воспитательного процесса культурными компонентами, что создает условия для духовного становления личности, а общечеловеческие ценности могут обеспечить новые социокультурные потребности. И.В. Алексашенкова рассматривает современное образование как способ приобщения к различным культурам с целью формирования общепланитарного сознания, что способствует взаимодействию представителей различных народов и интегрированию в мировое и общеевропейское культурно-образовательное пространство. Педагогический процесс же должен предоставлять учащимся возможность для расширения границ их миропонимания, возможности осознания относительности мнений и развитию критического мышления [4].

При определении целей и задач современного поликультурного образования следует учитывать ряд факторов:

- требование Конституции РФ и Закона об образовании, о равном праве на получение образования независимо от этнической принадлежности, расы, вероисповедания;

- особенности механизмов восприятия учащимися начальной ступени проявлений иных социокультурных общностей;

- особенности социокультурного окружения учащихся;

- учебно-методические и педагогические возможности педагогов;

- возможность проявления латентных функций поликультурного образования.

Цель поликультурного образования состоит в формировании индивида, готового к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде, сохраняющего свою социально-культурную идентичность, стремящегося к пониманию других культур, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований.

При отборе содержания важно учитывать:

- социокультурное окружение младших школьников господствующие в окружении); индивидуальные интересы учащихся к проблемам поликультурного общества в целом или отдельных социокультурных групп;

- этнические, социально-экономические особенности региона (причины компактного проживания этносов, ведущие формы их хозяйственной деятельности);

- изменяющуюся социокультурную ситуацию в регионе, стране, мире (процессы сближения стран, этнических и конфессиональных групп, развитие конфликтов и их причины, культурную экспансию и формирование национализма и т.д.);

- методологические, методические и личностные возможности как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива образовательного учреждения [3].

Ведущими понятиями при изучении тем предлагаемых в рамках поликультурного образования в начальной школе, являются этнос, нация, культура, личность, мировоззрение, деятельность. Все остальное многообразие понятий является производным от них: диалог культур, мировая культура, многообразие культур, взаимовлияние культур, этническая идентификация, культура межнационального общения, национализм, компромисс, терпимость и т.д.

В поликультурной образовательной деятельности доминируют формы, ставящие ученика в положение субъекта образования, добывающего и осмысляющего знания в классе, малых группах, индивидуальной творческой работе за пределами школы.

Ведущими методами, которые могут быть использованы при выполнении задач формирования системы знаний о поликультурной реальности и опыта практической деятельности в поликультурной среде у младших школьников, основанной на уважении культурных особенностей участников диалога культур, являются словесные методы (объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, лекция); методы работы с текстом (интерпретация, рецензирование, тезирование); практические методы (моделирование, проектирование, перепроектирование, упражнение, тренинг); рефлексивные методы (анализ, проблематизация, депроблематизация).

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что большинство исследователей видят целями поликультурного образования максимально полное развитие потенциала всех учащихся, вне зависимости от их расовой, национальной и культурной принадлежности. При этом каждый ребенок воспитывается и обучается в духе понимания, признания и уважения собственной расы, национальности и культуры, преодоления стереотипов и однозначности мышления, акцептирования и уважения иных точек зрения, обычаев и ценностей. Условием внедрения принципов поликультурного образования является многогранная реформа образования.

Система образования как целенаправленно организованный социальный институт этноса, обеспечивая удовлетворение этнокультурных запросов, становится фактором существования межэтнической толерантности, возрождения этнической культуры, выбора ценностной ориентации этноса, приобщения к этнокультурному опыту, удовлетворения этнокультурных потребностей, основным средством передачи, воспроизводства и развития этнической культуры.

Для того чтобы образовательная среда обладала такими качествами, необходимо, чтобы субъекты педагогического взаимодействия принимали ценности поликультурного образования и умели их воплощать в процессе взаимодействия, что в свою очередь предполагает развитую поликультурную компетентность субъектов образования и в первую очередь самого педагога.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - 2-е изд., исправл. и дополн./В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.

Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений/Г.Ю. Беляев. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.

Дубровина И.В. О преподавании психологии в школе/И.В. Дубровина И.В.// Вопросы психологии. – 2005 - №6. – С. 15-17.

Алексашенкова И.В. Поликультурное образование: диалог культур и билингвальное обучение /И.В. Алексашенкова, В.О. Букетов, А.Л. Гавриков и др. //Педагогика открытости и диалога культур. М: Исслед. центр проблем качества подгот. Специалистов, 2000. - С. 102-147.

Читайте также: