Мероприятия направленные на устранение выявленных дефицитов школьный уровень

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Способы и механизмы, используемые учителем для организации коррекции обучающимися выявленных затруднений.

Как добиться наибольшей эффективности работы по ликвидации пробелов в знаниях?

Для этого продумываю систему учета индивидуальных пробелов в знаниях, место и время работы, продумываю формы оперативного контроля над уровнем знаний и умений обучающихся, при наличии полной и оперативной обратной связи.

Методы выявления пробелов в знаниях обучающихся.

* Устный опрос, беседа.

* Систематический анализ самостоятельных и контрольных работ.

* Проведение интерактивных тестов.

* Работа с карточками по определенным темам изученного.

* Подробный анализ уроков – тренингов.

* Анализ контрольных и творческих работ.

Работа по ликвидации выявленных пробелов и недостатков.

* Наглядное отображение полученных результатов на демонстрационных экранах.

* Включение в уроки фронтального разбора особо трудных заданий.

* Организация выполнения работы над ошибками устно и письменное с использованием справочного материала.

* Разработка и проведение нестандартных уроков закрепления и обобщения изученного с обязательным присутствием родителей.

* Использование дидактических игр по определенным темам.

* Использование средств ТСО.

* Проведение индивидуальных дополнительных занятий со слабыми обучающимися. При необходимости составление индивидуального плана работы с ребенком и выполнение его.

Организацию работы по ликвидации пробелов в знаниях подразделяю на этапы:

1этап. Выявление ошибок (тесты, устные и письменные задания)

На этом этапе анализируется правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

II этап. Фиксирование ошибок

III этап. Анализ допущенных ошибок

Анализ допущенных ошибок выполняется после каждого вида работы устно или письменно, учителем или учеником — в зависимости от рода деятельности. Проводится количественный и качественный анализ. Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.

IV этап. Планирование работы по устранению пробелов в знаниях

Эта работа строится на основании анализа, результаты которого доводятся до учеников.

• Намечаю, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

• Работа над ошибками проводится после каждого диктанта, а повторный зачет — после неудовлетворительной отметки.

• Осуществляется строгий контроль за тем, чтобы каждый ученик выполнил все контрольные и зачетные работы (даже если работы,пропустил).

Устранение пробелов в знаниях

Анализ работы в классе.

• Выяснение мнения класса по поводу полученных результатов.

• Работа над ошибками, индивидуальная и фронтальная, с обязательной последующей письменной проверкой (до получения положительной отметки).

• Задания на повторение во время фронтального опроса и индивидуально (до получения положительной отметки).

Анализ работы в классе.

• Выяснение мнения класса по поводу полученных результатов.

• Задания на повторение во время фронтального опроса и индивидуально (до получения положительной отметки).

VI этап. Меры профилактики

Активная устная отработка основных ЗУН, регулярный разбор типичных ошибок.

При объяснении нового материала предугадать ошибку и подобрать систему заданий на отработку правильного усвоения понятия. Акцентировать внимание на каждом элементе формулы, выполнение разнотипных заданий позволит свести ошибочность к минимуму.

Подбор заданий, вызывающих интерес, формирующих устойчивое внимание.

Прочному усвоению (а значит, отсутствию ошибок) способствуют правила, удобные для запоминания, четкие алгоритмы, следуя которым заведомо придешь к намеченной цели

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.

Вложение	Размер
protokol_zasedaniya_mo_no3_.doc	41.5 КБ

Предварительный просмотр:

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.
Сегодня же появился документ, который выдвигает требования к учителю, но "делает" это не в жесткой авторитарной форме, а с уважением к педагогу! ПСП позволяет провести самоэкспертизу профессиональной деятельности, определить сильные и слабые стороны, наметить пути профессионального роста.

Данный проект-это шаг к новому, движение вперед. Школа не должна стоять на месте, поэтому педагог также должен постоянно развиваться и расти во всех смыслах этого слова. Необходимо постоянно самосовершенствоваться, проходить различные курсы повышения квалификации, участвовать в вебинарах, учиться новому, осваивать новые технологии обучения. Также нужно продумать материальное обеспечение школ, создать все условия для реализации данного проекта. Каждый из нас должен по новому посмотреть на возможности обучения и думать, прежде всего, о детях, об их интересах и запросах.

План устранения профессиональных дефицитов.

Содержание деятельности (Способ устранения)

Изучение основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.

Консультации с учителем информатики.
Обзор в Интернете информации по педагогике, психологии, инновационным технологиям.

Освоение современных психолого-педагогических технологий, основанных на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

Обзор информации в Интернете
Посещение уроков коллег

Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

Обзор информации в Интернете
Участие в творческой группе

Формирование универсальных учебных действии

Освоение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

Обзор информации в Интернете
Посещение уроков коллег
Обучающие семинары

Формировать умения разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты и индивидуальные программы развития обучающихся .

Обзор информации в Интернете
Консультации педагога-психолога
Курсы повышения квалификации

Руководитель ШМО Е.Ф.Карасюк.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Индивидуальный план повышения профессионального уровня, учителя биологии Гришиной Марины Анатольевны

Индивидуальный план повышения профессионального уровня.

Мои жизненные планы и профессиональная карьера

Под проектом понимается самостоятельная творчески завершенная работа, выполненная учеником под руководс.

Индивидуальный ПЛАН повышения профессионального уровня на межаттестационный период учителя математики Салаватуллиной Ф.Ф.

Ключевая цель моей методической работы: повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенст.

План урока профессионально-трудового обучения (Столярное дело) в 7 классе.

ЛИЧНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА) учителя профессионально-трудового обучения Артамоновой Натальи Михайловны

Формирование профессионально-трудовых навыков учащихся на уроках профессионально-трудового обучения, позволяющие им достигнуть оптимального уровня самостоятель.

Үз белемемне күтәрү планы (индивидуальный план повышения профессионального уровня).

Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период.

Данная работа это выступление на педагогическом совете. В не представлены основные проблемы по данной теме и пути решения проблемы, опираясь на педагогический опыт свой и коллег.

Галяутдинова Т.В. заместитель директора по УР

Таким образом, под профессиональной компетентностью педагога мы
понимаем интегральную характеристику, определяющую способность
педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных педагогических ситуациях, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. А под метапредметными компетенциями педагога мы понимаем освоенные им способы деятельности по решению универсальных профессиональных задач,
связанных с ключевыми умениями и навыками работать с информацией,
проводить исследование, выстраивать эффективную коммуникацию, реализовывать функции управления и самосовершенствоваться.

На основе функционального психолого-педагогического анализа
деятельности педагога в кластер матапредметных компетенций педагога
нами были выделены, описанные ниже компетенции.
1) Информационная компетенция - владение педагогом методами и
технологиями работы с информацией, приобретение умений и навыков
анализа, поиска, обработки, передачи информации, ее использования для
решения профессиональных задач: способность учитывать индивидуальные
и типологические особенности обучающегося, обеспечивать его
полноценное развитие, самоопределение и самореализацию, достижение его
успеха в жизни ;
2) Мотивирующая компетенция - готовность педагога осваивать
способы деятельности по выявлению и формированию позитивной
мотивации детей к образовательной деятельности; создавать ситуации,
обеспечивающие позитивное принятие образовательной деятельности и
достижение в ней успеха; использовать педагогические приемы
формирования внутренних установок обучающихся на реализацию
образовательной деятельности и повышения их самомотивирования ;
3) Организационно-управленческая компетенция - комплексная
система способностей педагога, и глубоко анализировать проблемы
развития обучающихся, находить наиболее целесообразные и эффективные
пути их решения относительно конкретной ситуации;
4) Исследовательская компетенция - интегративное качество педагога,
проявляющееся в его способности и готовности к организации и
сопровождению процесса осуществления научных исследований детей для
достижения социально значимых результатов;
5) Коммуникативная компетенция - способность и готовность
вступать в различного рода (невербальные и вербальные, устные и
письменные) контакты для решения коммуникативных задач в
профессионально-педагогической деятельности, способствующих
формированию и развитию коммуникативных умений и навыков у детей;
6) Методическая компетенция - интегральная многоуровневая
профессионально значимая характеристика личности и деятельности
педагога, предусматривающая знания, умения и навыки в области методики
работы с детьми; способность не только выявлять и распознавать, но и
решать методические задачи, проблемы, возникающие в образовательном
процессе;
7) Тьюторская компетенция - готовность педагога к педагогическому
сопровождению обучающегося через формирование его запроса на
образовательную деятельность, помощь в её планировании, анализе и
представлении результата развития ребёнка, решении его индивидуальных
образовательных проблем;
8) Креативная компетенция - готовность педагога к инновационной
продуктивной деятельности и способность к развитию креативности
одаренных детей;
9) Компетенция самообразования и самосовершенствования —
интегративная характеристика личности педагога, включающая в себя
мотивацию к познанию, способность ставить цели и задачи саморазвития,
владение методами и приемами самосовершенствования, способность к
саморегуляции данного процесса, адекватной самооценке и рефлексии
уровня собственного развития, позволяющая развивать инструментальные и
мотивационные признаки одаренности у детей.

На основании данных компетенций, педагог выстраивает свой план развития, планирует свою педагогическую деятельность.

Именно выявление дефицитов позволяет педагогу эффективно анализировать свою деятельность.

В ходе реализации ФГОС учитель реализует следующие компетенции:

Педагоги поделятся с нами опытом преодоления профессиональных дефицитов на своих уроках, им слово.

И в заключении нашего педагогического совета, предлагаю вам познакомиться с картой планирования урока, какие типичные ошибки бывают при проектировании урока, обратите внимание на памятку проектирования урока по ФГОС.

Уважаемы педагоги, сегодня мы попытались представить вам опыт педагогов по преодолению профессиональных дефицитов при диагностике обучающихся.

Читайте также: