Медиаобразование в современной школе с точки зрения образовательных стандартов

Обновлено: 02.07.2024

Специфика медиаобразования с точки зрения педагогики состоит в следующем:

медиаобразование возникает как педагогическая необходимость там, где есть свобода восприятия и интерпретации информации (т.е. в мире свободных СМИ);
медиаобразование подразумевает смену педагогической парадигмы – педагог и ученик равноправны перед получаемой информацией, педагог не учит, но помогает постигать мир, предлагая анализировать полученную информацию на различных уровнях осмысления;
медиаобразование предполагает, что у учителя должна быть сформирована высокая культура использования современных средств обучения, в т. ч. и мультимедийных ТСО, потому что только высочайшая культура предъявления информации может стать основой формирования комплекса информационных умений;
ученик может опережать учителя в знании технических аспектов современных масс-медиа, что педагог также обязан уметь использовать в интересах оптимизации и повышения эффективности обучения.

Одним из наиболее важных факторов, определяющих изменения в современном образовании, становится растущее влияние внешней медиасреды. Одним из наиболее значимых слагаемых информационной среды образования сегодня является медиакоммуникация (массовая печать; радио; кинематограф, телевидение, видео; компьютерные мультимедиатехнологии).

Рассматривая роль масс-медиа в жизни современного школьника, необходимо отметить, что современная медиакоммуникация выступает для подростка не только как источник информации, имеющей образовательное значение, но и как повод для формирования системы взглядов на мир. Это происходит не только при пассивном восприятии различных медиатекстов, но в первую очередь при попытке создать собственные тексты, используя язык массовой коммуникации.

Школьник сталкивается с медиатекстами ежедневно. Их восприятие, понимание, создание собственных текстов подразумевает наличие информационной культуры. Однако формирование информационной культуры возможно только в процессе целенаправленной работы учителя и ученика. Отсюда вытекает необходимость разработки и применения широкого спектра технологий медиаобразования в современном учебном процессе.

В постиндустриальном обществе информационная культура становится не столько набором прикладных знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, сколько определенным критерием развития личности, характеризующим диалогичность восприятия, вариативность, открытость системы знаний. Наличие информационной культуры предполагает также степень овладения личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми – наиболее общими – методами и технологиями.

Медиаобразование выступает здесь как педагогическая система, позволяющая использовать современные методики и технологии (формирование коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной грамотности) на основе мировоззренческих позиций (развитие критического мышления, выработка собственных концепций на базе информационных потоков, передаваемых по различным каналам связи).
Разработка и практическая реализация педагогического комплекса формирования и развития информационной культуры - одна из наиболее актуальных задач современной школы. Разработка и использование технологий медиаобразования в школе может идти по следующим направлениям:

формирование критического мышления на основе наглядного использования медиатекстов в преподавании отдельных предметов с целью интеграции медиаобразования и данного предмета [интегрированное медиаобразование];
изучения практики современных медиа – работа над школьными печатными изданиями, изучение основ видеосъемки и монтажа в школьных кино- и телестудиях (что способствует как формированию собственной позиции по отношению к медиа информации через реализацию художественно-творческого потенциала личности, так и формированию медиаграмотности, необходимой для гражданина будущего общества) [специальное или социокультурное медиаобразование].

Объединение этих направлений представляет собой комплексное медиаобразование, т.е. использование всего комплекса возможностей медиатехнологий для активизации процесса образования в целом.

Рассмотрим подробнее формирование критического мышления обучающихся в процессе интегрированного медиаобразования.

С точки зрения дидактики образовательного процесса применения технологий медиаобразования – гибкий и универсальный процесс, дающий широкие возможности для развития критического мышления и реализации творческого потенциала личности. Однако следует учесть, что содержание педагогической деятельности при этом существенно отличается от традиционного образовательного процесса. Во-первых, значительно усложняется деятельность преподавателя. Он должен не только иметь специальную подготовку в области освоения мультимедийных технологий, но и активно применять те приемы педагогики, которые связаны с культурой использования технических средств обучения, со стимулированием самостоятельного творчества учащихся. Во-вторых, часть процесса обучения и воспитания переносится на самих учащихся, зависит напрямую от их активности, что способствует формированию индивидуальных образовательных траекторий. В этих условиях объяснение учебного материала требует гораздо более активных и интенсивных взаимодействий между учителем и учеником. Значительно усложняется и сама технология проведения занятий – преподаватель должен одновременно излагать материал, контролировать применение мультимедийных средств обучения и чутко реагировать на любое изменение состояния аудитории для организации эффективной обратной связи.

Например, при фиксации результатов работы с восприятием художественных фильмов (или их фрагментов) была выработана следующая шкала:

Бытовой уровень восприятия (ограничен бытовыми мотивировками сюжета, характеров персонажей).
Уровень социума ( даются более глубокие характеристики персонажей и психологические мотивировки поступков, есть понятие о расчете экранного произведения на определенную аудиторию).
Уровень художественного образа (подробная характеристика экранного образа, его составляющих; экранное зрелище как вид текста - выделение смысловых единиц повествования, характеристика их взаимодействия; внимание к выбору актеров, кадру, характеру съемки, освещению, цветовому решению, монтажу и т.п.).
Уровень понимания авторской концепции (умение делать выводы о том, какую идею хотел выразить автор, исходя из конкретной системы художественной образности данного произведения).
Уровень возникновения собственной концепции (собственных умозаключений) по поводу затрагиваемой автором проблемы и полемического диалога с авторской концепцией экранного произведения.

Оптимальный алгоритм обсуждения фильма (или фрагмента фильма) может быть начат с любого уровня обсуждении – особенность эстетической информации в том, что наивысшие уровни ее осмысления часто воспринимаются легче, поскольку они могут быть связаны с изначальными свойствами восприятия – мифологемами подсознания, эпическими образами и т.д..

Для каждого из подростков конкретный результат работы с восприятием - движение к формированию доказанного эстетического суждения.

Большое значение для педагога на занятиях имеет точность подбора иллюстративных видеоматериалов. Здесь можно дать несколько конкретных советов - по возможности материал должен вызывать интерес (например, фильм, который ребята еще не видели или уже забыли) . Однако зачастую разница во вкусах и интересах не дает прийти к единому мнению; тогда мы приходим к необходимости специальной работы с установкой восприятия - реализацией фактора ситуативности.
Установка восприятия обычно имеет две основные цели: настроить аудиторию на художественное восприятие (по мере возможности перевести восприятие из бытового плана в эстетический) и задать будущему просмотру определенный контекст - дать мотивацию на выполнение в последующем творческого задания; на определение жанра; на выявление тех или иных качеств предлагаемого фрагмента - времени создания фильма; страны производства; особенностей сюжета, поведения персонажей и т. д.
Работа с установкой восприятия непосредственно связана с преодолением коммуникационных барьеров. Говоря о механизмах возникновения коммуникативных барьеров, следует отметить, что наиболее часто зоной их возникновения служат:

собственно восприятие аудиовизуальной информации по каналам СМК;
межличностная коммуникация -“учитель - ученик” и “ученик - ученик”.

Говоря о типологии коммуникационных барьеров, здесь следует упомянуть:

барьер восприятия (фиксируется по таким признакам, как быстрота и точность восприятия, длительность концентрации внимания, скорость и точность переключения внимания).
Способ преодоления - физиологический настрой.
барьер понимания (первичных действий по обработке информации - задействованы восприятие, воображение, мышление, внимание).
Способы преодоления - действия по аналогии и самостоятельные творческие действия.
Происходит отработка умений опознавания и сопоставления, накопление опыта. Переход от действия по аналогии к творческому действию возможен только при наличии определенного объема знаний (в том числе и технологических - как работать с фото, теле- и видеоаппаратурой и т.п.) и широкого ассоциативного поля.
барьер в межличностной коммуникации (непонимание сути творческого задания в изложении педагога, комплекса предъявляемых требований и т.д.)

Анализ итогов восприятия приводит учеников к пониманию медиатекста, выработке собственной концепции.

В настоящее время есть попытки рассматривать множество локальных методик анализа медиатекста – герменевтический, семиотический, этический и т. п. (А.В.Федоров, 2003), однако на практике анализ всегда является комплексным – многоаспектность информации предполагает необходимость многостороннего подхода к рассмотрению текста, изложенного языком массовой коммуникации и погруженного в контекст современного восприятия масс-медиа.

Развитие умений работать с информацией не должно носить эпизодический характер, хотя и может иметь разные формы по отношению к различным областям знания; следует добавить, что это наиболее важно в начальной и средней школе, когда закладывается система восприятия, обработки, соотношения информации. Для старшего школьного возраста более существенно именно развитие критического мышления - мир предстает перед старшими школьниками во всем многообразии своих информационных связей, и умения сопоставлять, анализировать, отбрасывать несущественное и концентрироваться на необходимом, убедительно аргументировать свою точку зрения и понимать, что могут существовать несколько правомерных позиций по одной и той же проблеме помогают как социальной адаптации старшеклассников, так и их профессиональной ориентации.

Отметим, что для полноценного формирования информационной культуры равно необходимы специальные занятия или виды деятельности, которые помогали бы формированию системы восприятия и анализа информации и на уроке, и вне урока – такие, как изучение языка и выразительных средств СМИ (спецкурсы по основам экранной культуры, детской журналистике, в том числе и телевизионной), как проектная деятельность – выполнение творческого проекта ставит подростков перед необходимостью освоения различных видов информационных умений – от отбора, накопления, переработки информации и изложения ее в другой форме до умений чисто технологических (видеомонтаж или компьютерная верстка). И здесь без навыков критического мышления – анализа и отбора информации, умения оценить степень ее важности, выразить свое мнение, – не обойтись.

Это приводит нас к необходимости обратить особое внимание и на сферу детской журналистики. Здесь подросток получает шанс не только копировать ту систему средств массовой информации, которую он видит, но создать нечто свое, сформировать свой взгляд на мир. Детская журналистика в области телевидения становится одной из важнейших точек интеграции комплекса ценностных ориентаций, информационных умений, знаний об окружающем мире и выбора будущей профессии. При этом медиаобразовательный курс может быть как элективным (предпрофильным), так и просто развивающим курсом дополнительного образования. Определяющим в формировании критического мышления для такого курса является сочетание деятельностного и диалогического (коммуникативного) подходов в учебном процессе.

Рассматривая аспекты стимулирования аудиовизуального творчества учащихся, отметим, что здесь чрезвычайно важна точность постановки образовательных и воспитательных целей. Для наших условий можно выделить следующие основные цели воспитательной деятельности:

Борьба с дидактическими стрессами, формирование условий для внедрения здоровьесберегающих педагогических воспитательных технологий;
Ориентация на индивидуальный подход, реализация творческого потенциала учащихся;
Активизация практической художественно-творческой деятельности учащихся;
Освоение педагогических технологий, позволяющих повысить степень социальной адаптации учащихся, ускорить их социализацию;
Формирование активной нравственной позиции, патриотического духа, гражданского самосознания учащихся.

Освоение медиаобразовательных технологий в дополнительном образовании – при широкой интеграции в проекты как учебной, так и внеучебной информации – в настоящее время становятся подлинным ресурсом повышения эффективности обучения и воспитания в целом. Один из наиболее перспективных путей освоения медиаобразовательных технологий – создание в каждом учебном учреждении, помимо интеграции медиаобразования в учебные предметы, системы подготовки и защиты творческих проектов, что немаловажно и для выстраивания моделей профильного образования, освоению азов будущей профессии, подготовки к поступлению в институты.

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов современной системы образования.
Роль проектной деятельности в учебном процессе определена следующими факторами:

Индивидуализация учебной траектории;
Дифференцированный подход к учащимся;
Освоение современных информационных технологий;
Формирование гармонического баланса в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира;
Реализация художественно-творческого потенциала подростков;
Переход от школы знаний к школе умений.

Система деятельности при выполнении мультимедиапроекта должна быть сбалансирована и выстроена на основе всех видов деятельности, используемых в педагогической практике (см. схему 1).

В системе школьного образования модель взаимосвязи базового и дополнительного образования, элективных курсов, кружков, студий и других детских творческих объединений можно представить следующей схемой (2).

Рассмотрим как пример одну из частных моделей освоения медиаобразовательных технологий – выполнение телевизионных (видео) проектов.

Телевизионные проекты редко бывают самостоятельными. Чаще всего практические упражнения начинаются со съемок школьных праздников, передач о Первом сентября или Дне учителя. Одним из лучших вариантов для практики является съемка сюжета, который опирается на учебный материал других предметов. Это может исключить перегрузку учеников, которым легче собирать и обрабатывать дополнительный материал, необходимый для съемки видеосюжета.

Таким образом, мы приходим к теле(видео) проектам, которые должны быть сделаны через интеграцию предметов учебного плана и самостоятельную творческую работу детской телестудии.

Для создания видеофильма или одной передачи школьного телевидения необходим последовательный труд целого коллектива, реализующийся по этапам “мозговой атаки”, разработки сценарного плана, видеосъемки (работа оператора), видеомонтажа (работа монтажной бригады), написания докторского текста, озвучания, реального выхода на аудиторию. Здесь в центре каждого этапа может стоять один ученик (или группа подростков), чья деятельность для успешного достижения конечного результата должна обладать большой долей самостоятельности.

Подчеркнем также, что в предметных стандартах второго поколения изначально заложены медиаобразовательные аспекты, набор которых в каждом конкретном предмете определен спецификой изучаемой области человеческой деятельности. Это дает основания для вывода: с принятием стандартов второго поколения роль медиаобразовательных технологий в учебном процессе возрастает, и только от нас будет зависеть, насколько будут реализованы предоставляемые новыми стандартами конкретные возможности.

Сейчас, в эпоху становления информационного общества в нашей стране, медиаобразование становится актуальным направлением в современном образовании, отображающее процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.), с целью подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает школьнику активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

Медиаобразование в современной школе

Основные задачи медиаобразования:

подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику;

овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

основы искусствоведения в медиасфере (виды и жанры медиа, функции медиа в социуме, язык медиа, история медиакультуры и т.д.);

сведения об основных областях применения теоретических знаний (профессиональные средства массовой информации, любительская медиасфера);

каналы распространения медиа;

киноклубные движения в медиасфере, практические творческие задания на медиаматериале.

Медиаобразование – всего лишь одна из многих внедряемых в школе инноваций, но сегодня её применяют практически все. Наиболее эффективно работают на достижение целей медиаобразования занятия в школе. Важно, чтобы система школьного медиаобразования включала в себя не только теоретические, но и практические занятия по подготовке школьных газет, радио- и телепрограмм, интернет-сайтов. Участие в школьных СМИ дает учащимся возможность попробовать свои силы в качестве журналистов, почувствовать себя частью гражданского общества.

Благодаря внедрению элементов проектной и исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс, у учащихся появляется стимул овладения информационными и мультимедийными технологиями, с помощью которых они защищают проекты, рефераты, проводят лабораторные работы, монтируют видеоролики, берут интервью, готовят компьютерное сопровождение всевозможных выступлений. А это значит, что они осваивают методику и технику проведения социальных обследований, получают, исследуют, анализируют и используют необходимую информацию, учатся творчески ее применять.

Современная школа должна превратиться в своеобразный медиацентр, который может дать ребенку не просто набор статичных знаний, а научить ориентироваться в информационных потоках, что позволит ему определиться в профессиональном и социальном плане. Все это формирует чувство успешности, а энергию для своего интеллектуального роста ученик может черпать только в своих успехах.

Путями формирования медиакультуры в школе может стать организация школьной радиостудии, школьной газеты, фотоклуба, школьного телевидения, кружка видеолюбителей, факультативов и интегрированных курсов по медиаобразованию. Посещая которые, благодаря современным технологиям, учащиеся смогут создавать собственные компьютерные фильмы, энциклопедии, сайты, блоги, виртуальные фотоальбомы, таким образом развивать свой творческий потенциал в области видеокультуры.

На первом этапе педагогический коллектив определил цель и задачи реализации проекта, актуальные для нашей школы и направления работы реальные для осуществления в условиях школы.

Цель: научно-методическая разработка и практическая апробация идей медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся.

Задачи:

Повысить медиакультуру всех участников учебного процесса.

Разработать и обосновать научно-методические основы внедрения идей медиаобразования в условиях реально функционирующего целостного педагогического процесса школы.

Осуществить опытно-педагогическую работу по апробации модели школьного медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся.

Изучить влияние проведенного комплекса работы в области медиаобразования на успешное формирование требуемых качеств личности учащихся.

Разработать пакет учебно-методических материалов и дидактических пособий, отражающих содержание опытно-экспериментальной работы.

1. Подготовительный этап

3. Формирующий этап

Ожидаемые результаты:

повышение медиакультуры всех участников учебного процесса;

создание модели школьного медиаобразования и разработка научно-методических, психолого-педагогических, материально-финансовых и других условий для ее успешного функционирования;

разработка критериев, показателей и уровней развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся;

разработка учебно-методических пособий, рекомендаций, учебно-тематических планов и программ развивающих курсов по медиаобразованию. Учителя школы повысят свой профессиональный уровень, будет обобщен их опыт в области медиобразования.

Использование ИКТ на различных уроках, показывает умение учителя отобрать нужный материал и учитывать особенности психики учащихся для его восприятия.

Школа сотрудничает с местным телевидением и прессой, в которых регулярно освящают школьные события, по приглашению администрации и родительского комитета.

Участие в данном проекте позволило учителям и учащимся расширить направления самообразовательной деятельности и, что немаловажно, придать им современную направленность. Учителя, реализующие проект - участники ряда конференкий, семинаров, посвященных вопросам медиаобразования:

В рамках данного проекта повысилась конкурсная активность школьников. Мы получаем много приглашений для участия в конкурсах различного уровня. Учащиеся с большим интересом откликаются на эти предложения, так как они очень актуальны и интересны для молодежи.

Мы не только участвуем, но и побеждаем, это результат приобретения практических навыков в создании медиатекстов.

Участию в конкурсах предшествовали мероприятия по проведению внутришкольных конкурсов фотографий, презентаций и видеофильмов, в рамках проведения предметных недель, праздников, внеклассных мероприятий.

Медиаобразование - это дверь в мир технологий, без которых немыслима современная цивилизация. И пусть за этой дверью наши дети смогут разглядеть все нужное и хорошее, что там есть.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

История медиаобразования История развития медиа образования насчитывает уже более полувека В России медиаобразование как социальный институт имеет продолжительную историю, несмотря на то, что само явление существует в российском медиапространстве с того момента, как в системе коммуникаций появились печать, радио, телевидение.

История медиаобразования В Российской Федерации проблемами медиаобразования многие годы занималась Ассоциация кинообразования и медиапедагогики Медиаобразование становится важнейшей частью образовательного процесса во многих странах мира, в том числе и Россия.

трудно представить современный мир без медиа-средств массовой коммуникации

Что такое медиаобразование? Медиаобразование – процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой информации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих коммуникационных способностей,

Что такое медиаобразование? критического мышления, умений полноценного восприятия, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Медиаобразование направлено в основном на работу со сферой школьного и профессионального образования, а именно оно часто включается в школьные Образовательные программы, программы дополнительного профессионального образования или в разовые проекты и акции.

Современные методики и технологии медиаобразования: формирование коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной грамотности

Специфика медиаобразования с точки зрения педагогики – педагог и ученик равноправны, педагог не учит, но помогает постигать мир, предлагая анализировать полученную информацию на различных уровнях осмысления

Медиаобразование тесно связано не только с педагогикой и художественным воспитанием, но и с такими отраслями гуманитарного знания, как - искусствоведение (включая киноведение, литературоведение, театроведение); - культурология, история (история мировой художественной культуры и искусства); - психология (психология искусства, художественного восприятия, творчества) и т.д.

для того чтобы школьники и студенты были медиаграмотными, они должны изучать не только то, как сконструированы те или иные медиатексты, но также и то, как эти тексты выражают различные политические, идеологические, экономические, социокультурные интересы.

ВЫВОДЫ Творчески освоив богатый опыт в области медиаобразования, будущие и настоящие российские медиапедагоги смогут более эффективно развивать свои теоретические идеи, методические подходы, экспериментальную работу в школах и вузах, в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах.

Список литературы: Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. – Курган: Изд-во Ин-та пов. Квалификации и переподготовки работников образования, 1999 Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004 Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: ЦВВР, 2001 Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Организация социально-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС

Курс повышения квалификации

Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством

Курс повышения квалификации

Профориентация школьников: психология и выбор профессии

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 535 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

02.06.2019 427
PPTX 2.3 мбайт
2 скачивания
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Полякова Марина Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Вопрос №1. С чем связана актуальность школьного медиаобразования, формирования медиакомпетентности педагога и медиакультуры учащегося в современном обществе?

Актуальность школьного медиаобразования, формирования медиакомпетентности педагога и медиакультуры учащегося в современном обществе связана в первую очередь со стратегией модернизации российского образования в направлении активного внедрения информационных технологий, а также с глобальными изменениями, происходящими в связи с активным применением современных медиа во всех сферах жизнедеятельности человека.

Врпрос №2. Где и когда в России начали показывать первые учебные фильмы?

Первые учебные кинематографические сеансы для школ Петербурга, Москвы и других российских городов начали проводить в 1896 году.

Вопрос №3. С каким событием 1919 года связана история российского медиаобразования?

В 1919 году в Москве была открыта первая в мире киношкола – Всероссийский государственный институт кинематографии, а в Петербурге – Высший институт фотографии и фототехники.

Вопрос №5. В чем заключается основная задача медиаобразования?

Ред. П. И. Пидкасистый. – Ростов: Феникс, 1998. С. 241.) основная задача медиаобразовании - подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий.

Вопрос № 6. Каков вклад в теорию и практику медиаобразования Г. М. Маклюэна и А. В. Федорова?

Англоязычный научный мир считается одним их первых, где исследованию теории медиа придавалось приоритетное значение. Особое внимание уделяется коммуникационным технологиям.

Имя Герберта Маршалла Маклюэна часто упоминается в ряду таких выдающихся исследователей, как И. Ньютон, Ч. Дарвин, И. Павлов. С 1950-1970 годы педагогическая деятельность М. Маклюэна была наиболее активной, так, в 1953-1955 годах он руководил семинарами по проблемам культуры и коммуникации в Торонто. В 1959 году учёным была разработана первая в мире программа по медиаобразованию для учащихся XI класса торонтских школ. В целом, круг научных интересов М. Маклюэна был весьма широк (теория медиа и коммуникации, культурология, философия, психология медийного восприятия и творчества, проблемы журналистики, медиакритики, медиаобразования, что позволяет сделать вывод о междисциплинарном характере его исследовательской деятельности. Однако в академических кругах многие его идеи в те времена не получили должного признания, основной причиной чего, вероятно, было отсутствие глубокой систематичной обоснованности выдвинутых ученым теорий. М. Маклюэн, в свою очередь, довольно резко критиковал деятельность специалистов, изучающих медиа, заявляя, что их подходы не способствуют самому изучению предмета.

По М. Маклюэну, средствами коммуникаций являются не только традиционные СМИ, но и такой широкий спектр предметов и явлений, как устная речь, дороги, колеса, числа, одежда, комиксы, электрический свет, игры, жилища, деньги, часы и ряд других. Среди традиционных медиа автор выделил телевидение, печать, фотографию, прессу, телефон, кино, радио.

Таким образом, с точки зрения учёного, средство передачи (например, телевидение) считается более важным, чем содержание передаваемой ним информации (например, определённая телепередача). Учёный впервые акцентировал внимание на значении медиа в обществе, одним из первых обратился к рассмотрению процессов массовой коммуникаций в неразрывной связи с общекультурными задачами, отдавая культуре первостепенное значение. Особый акцент расставлялся на культурных клише новых типов медиа. Подобные утверждения были достаточно революционными для культурологии и теории медиа XX века.

А. В. Федоров по отношению к медиаобразованию выделил несколько различных подходов:

- факультативный подход - создание сети факультативов, кружков, клубов, фестивалей медиаобразовательного цикла (О. А. Баранов, И. С. Левшина, Г. А. Поличко, Ю. М. Рабинович, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, Л. М. Баженова и исследовательская группа лаборатории экранных искусств Института художественного образования Российской Академии образования и др.);

-специальный подход, то есть введение нового предмета, спецкурса, связанного с медиа культурой (С. Н. Пензин, Г. А. Поличко, Ю. М. Рабинович, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров и др.).

Профессор А. В. Федоров выделяет следующие показатели развития медиакомпетентности аудитории :

1) мотивационный (мотивы контакта с медиатекстами : жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические, нравственные, эстетические и др. стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования);

2) контактный (частота общения/контакта с произведениями медиакультуры – медиатекстами);

3) информационный (знания терминологии, теории и истории медиакультуры, процесса массовой коммуникации);

4) перцептивный (способности к восприятию медиатекстов);

5) интерпретационно-оценочный (умения интерпретировать, анализировать медиатексты на основе определенного уровня медиавосприятия, критическая автономия);

6) практико-операционный (умения создавать/распространять собственные медиатексты);

7) креативный (наличие творческого начала в различных аспектах деятельности связанной с медиа – перцептивной, художественной, игровой, исследовательской и др.).

Вопрос № 7. Какой из теорий медиаобразования Вы отдаете предпочтение? Аргументируйте свой ответ.

В мире не было и до сих пор нет единой теоретической концепции медиаобразования. По крайней мере, в настоящее время можно выделить несколько теоретических подходов в данной области. Можно предпочтение отдать некоторым из них:

Британский исследователь и медиапедагог Л. Мастерман считает, что поскольку продукция СМИ - результат сознательной деятельности, то уже сам этот факт задает по меньшей мере, четыре области дальнейшего изучения:

1) кто отвечает за создание СМИ, владеет ими и контролирует их?

2) как достигается нужный авторам медиатекстов эффект?

3) каковы ценностные ориентации создаваемого таким образом мира?

Эстетическая (художественная) теория медиаобразования. Теоретическая база: культурологическая теория медиа. Отношения медиа и аудитории : медиа, скорее, предлагает, чем навязывает интерпретацию медиатекстов. Аудитория всегда находится в процессе диалога с медиатекстами и оценивает их. Главная цель медиаобразования - помочь учащимся понять основные законы и язык художественного спектра медиаинформации, развить эстетическое (художественное) восприятие и вкус, способности к квалифицированному анализу художественных медиатекстов. Основное содержание медиаобразования - освоение языка медиакультуры и ее истории (киноискусства, художественного телевидения и т. д., авторского мира художественного медиатекста. Педагогическая стратегия состоит в анализе художественных медиатекстов, их интерпретации и оценке.

Вопрос № 8. Какое место в настоящее время занимают кинематограф и образовательное видео в современной школе?

Ничто так не оживляет образовательный процесс, как использование кино и видео-материалов. Современные фонды кино-видео-продукции характеризует разнообразие форматов, жанров, тематической направленности, качества, уровня, объемов, длительности созданных ресурсов, что позволяет современному педагогу использовать эти ресурсы в работе с воспитанниками, учащимися. Использование специальных информационных технологий положительно воздействует на процесс восприятия учебного материала, в конечном счете, влияет на эффективность учебного процесса.

Вопрос № 9. В чем преимущества цифрового телевещания?

Существуют основные преимущества цифрового телевидения:

1. Цифровой сигнал будет более устойчив к помехам, чем аналоговый. Это действительно преимущество, как для телеканалов, так и для зрителей.

2. Для передачи цифрового сигнала требуются передатчики меньшей мощности.

3. Вещание цифрового телевидения будет вестись в определенных частотных диапазонах с большей плотностью, что позволит в каждом из них транслировать большее число телепрограмм. Поэтому вопрос не в количестве телепрограмм, вопрос, как всегда, в их качестве.

Вопрос № 10. Применяете ли Вы образовательные видеоматериалы на уроке? В чем они Вам помогают? С какими сложностями Вы сталкиваетесь в процессе создания и/или применения на уроках и во внеурочное время образовательных видеоматериалов?

В образовательном процессе применяю различные видеоматериалы, что помогает создать условия для реализации инновационной педагогики, различных педагогических технологий, для индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе усвоения информации, помогает обеспечить мотивационную направленность в процессе реализации самостоятельных действий, помогает создать оптимальные условия для развития коммуникативных качеств и навыков сотрудничества взрослых и воспитанников.

1. Отсутствие в достаточном количестве компьютерного сопровождения учебных программ.

2. Отсутствие локальной сети в учреждении.

3. Отсутствие интернета в кабинетах, группах педагогов.

Эссе на тему

Стратегия модернизации российского образования в направлении активного внедрения информационных технологий, глобальные изменения, происходящие в связи с интенсивным применением во всех сферах жизнедеятельности человека современных медиа, актуализирует вопросы школьного медиаобразования, формирования медиакультуры учащихся и медиакомпетентности педагогов, что в отношении педагогов реализуется через систему повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Поэтому очень важен вопрос интеграции медиаобразования в любом образовательном учреждении.

Медиаобразование - процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

Основная задача медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий (Психолого-педагогический словарь/Сост. В. А. Мижериков. Ред. П. И. Пидкасистый. – Ростов: Феникс, 1998. С. 241.)

Медиаобразование является эффективным средством развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

В нашем образовательном учреждении медиаобразование педагогов происходит по направлениям:

• Самостоятельное непрерывное образование.

• Образование педагогов в университетах, педагогических институтах, повышение квалификации на курсах и др.

Непосредственная цель личной медиакомпетентности педагогов состоит в том, чтобы расширять медиаграмотность, включить способность восприятия, анализа, оценивания и контактирования с разнообразными медиатекстами, что особенно важно для современного педагога, общающегося с детьми, которые с самого раннего возраста уже тесно связаны с медиа.

Вывод: важное значение имеет вопрос формирования медиакультуры ребенка и медиакомпетентности педагога в процессе со-обучения. Учебная, методическая, культурологическая, эстетическая, аудиовизуальная, знаниевая, деятельностная, практико-операционная, технологическая составляющие данного процесса принадлежат педагогу, а техническая, коммуникативная, креативная – ученику, воспитаннику.

Часто задаваемые вопросы родителей и ответы логопеда на них 1. Вопрос. Почему ребенку необходимо заниматься с логопедом? Как поступить, чтобы не навредить моему ребёнку? Ответ. Если развитие речи.

Глоссарий основных понятий ФГОС дошкольного образования Амплификация развития — максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности,.

Образ педагога в работах А. С. Макаренко и его отражение в современной образовательной деятельности Наследие А. С. Макаренко. Выступление на педагогических чтениях Недавно мне предложили принять участие в педагогических чтениях, посвященных.

Теоретический анализ проблемы гендерных различий родительско-детских отношений в семье имеющей ребенка с ДЦП Влияние родителей на развитие ребёнка очень велико. Родительско-детские отношения - это совокупность не только определённых взаимоотношений.

Теоретический анализ работы педагогов по формированию представлений об окружающем мире 1.3. Анализ опыта работы педагогов по формированию представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста Знакомство с окружающим.

Читайте также: