Мастер класс в начальной школе для конкурса учитель
Обновлено: 05.07.2024
Начать хочу с примера из литературы. Мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Предлагаю сегодня не просто слушать, а действовать, чтобы % запоминания материала был высок.
Цель сегодняшнего мастер-класса: показать применение активных методов обучения на разных этапах урока в начальной школе.
Существуют различные методы в педагогике. Известны пассивные методы, когда педагог играет центральную роль и при этом преобладает монологовый режим обучения; активные (здесь педагог является главным источником информации, но учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, решение задач)
Однако, существует ещё одна очень интересная форма обучения детей – интерактивная . Педагог в ней теряет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса. Дети на таких занятиях взаимодействуют друг с другом, а педагог заботится о том, чтобы их усилия были направлены на положительный результат. Разделение на пассивные, активные и интерактивные методы довольно условно, так как в практике они чаще всего переплетаются, но возможен и акцент на один из методов.
Наиболее полную классификацию активных методов обучения дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Имитационные в свою очередь делятся на игровые и неигровые. Остановимся на игровых .
1. АМ начала образовательного мероприятия
Начало урока может быть необычным.
Цель: положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй и сделать следующее:
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча -
глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
На столах у вас приложения к мастер-классу.
Найдите ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Пока звучит музыка вам необходимо собрать как можно больше автографов, заполнив таблицу. Кто собрал больше всего автографов?
Этот метод можно проводить для знакомства с новым классом, во время проведения воспитательных мероприятий. Графы могут быть разными: к примеру, записать имя и прилагательное, которым ребёнок себя характеризует (Иван-смелый, Ира –ответственная, и т.д.)
Полный текст материала Мастер-класс "Учение – с увлечением!" (Использование активных методов на уроках в начальной школе) смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Важная задача учителя увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует чего -то нового, интересного. Моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: "Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни".
Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда.
Кто такой учитель - мастер?
Как вы понимаете это слово? ( отвечают, я дополняю)
М - мудрость, приобретенная с годами.
А - активность, в ней сила, здоровье, успех.
С - счастье, Антон Семенович Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым - можно!"
Т - творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е - единство, только в единстве учитель - ученик - родитель можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р - результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни.
Чтобы соответствовать званию учитель - мастер, не только учу детей, но и постоянно учусь сама.
Все уроки, как люди: похожи и разные.
Если к ним приглядеться с различных сторон.
Есть уроки, как светлый и радостный праздник.
Есть другие, как страшный мучительный сон.
- Когда уроки становятся светлым и радостным праздником? Конечно, когда они проходят интересно, плодотворно, на одном дыхании, когда дети получают знания не в готовом виде, а решая проблему, находят нужный ответ.
Предположите, о чем сегодня пойдет речь?
«Четырехлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.
- Скоро. Ты и оглянуться не успеешь.
Светлана стала как-то странно вертеться.
-Что имела в виду мама Светланы? Почему девочка не поняла ее?
-Как вы думаете, чему будет посвящен Мастер-класс? Он будет посвящен особым выражениям в нашей речи – фразеологизмам.
- Итак, еще раз здравствуйте.
К нам обратился солидный уважаемый клиент: Фразеологический словарь. Пропали фразеологизмы из словаря. Клиент очень надеется на нашу помощь. Готовы работать?
И вот ваши первые задания. ( 3 минуты)
1 группа: напишите, пож-та, объявление о пропаже, указав особые приметы. В помощь вам дан Толковый словарь и Словарь фразеологизмов.
( на листе задание)
2 группа: восстановите картину происшествия, поработав с очевидцами. Не забудьте прихватить с собой улики. (на листе задание)
Пока мои коллеги работают, я объясню, почему я выбрала именно эту тему.
На уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами бедными в лексическом отношении. Я думаю, что изучение фразеологии играет огромную роль для развития речи. Но в программе начального образования нет темы Фразеология. При подготовке к олимпиадам, я увидела, что многие учащиеся не понимают фразеологизмы, не могут их объяснить. Поэтому я решила на разных уроках (где это возможно) систематически вводить фразеологизмы.
Я считаю, что знакомство с ними должно быть целенаправленным элементом работы в системе развития речи, что дает огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития ребенка.
Русский язык: На разных этапах урока можно использовать фразеологизмы.
Первый этап-чистописание. Здесь, используя фразеологический словарь, можно начать с первых уроков в алфавитном порядке.
Например, на букву А. Фразеологизм: А Васька слушает да ест.- прописываем, объясняем смысл, обращаясь к Словарю, беседуем: когда, в каких случаях применяется.
Учитель показывает карточку с фразеологизмом. Задача учащихся: успеть прочитать и выписать словарное слово. Прикусить язык ( словарное слово: язык), ворона в павлиньих перьях ( ворона)
На следующем этапе урока- также можно применить фразеологические обороты с целью определения темы урока.
Например, можно использовать кроссворд: перед вами кроссворд, разгадайте его и определите тему урока.
Фразеологизмы, фразеологические обороты можно также применять на уроках при изучении различных тем.
Например: при изучении частей речи, в подборе синонимов и антонимов
Замени в выражениях глаголы антонимами: терять силы – находить, выходить из тупика – заходить и т.д..
На этапе Рефлексия: составить синквейн.
Математика: при изучение мер длины детям предлагается фразеологизм: взять себя в руки.
- Как вы думаете, можно ли взять себя в руки? Измерим длину от правой руки до левой, затем обхват груди . ( работа в парах)
Литературное чтение: при работе с текстами.
Например: подобрать фразеологизм, характеризующий поведение героя.
1. Как капли воды; 2. Как рыба в воде; 3. Как в воду кануть; 4. В рот воды набрать; 5. Выйти сухим из воды; 6. Как в воду глядеть.
Коллеги, вам слово.
Спасибо большое. Я думаю, клиент будет доволен проделанной работой.
2 группа принесла с задания улики. Что это за улики?
полено Какой фразеологизм подходит? ( Без сучка, без задоринки- без помех, без препятствий, гладко .)
- Вот 1 фразеологизм, который мы вернули хозяину.
яблоко ( Яблоко раздора – предмет, причина спора )
шляпа ( Дело в шляпе – удачный исход дела )
- Еще 2 фразеологизма найдены. Замечательно!
2 задание: составить фотороботы пропавших фразеологизмов. В помощь вам краски, листы. ( на листе задание: Изобразить фразеологический оборот: Вешать лапшу на уши. Биться как рыба об лёд.)
В это время с залом:
- Дорогие друзья! Один художник, который был свидетелем данного происшествия оставил нам картинки. Расшифруйте их.
Что обозначают? Презентация
- Дорогие друзья, опознайте, пожалуйста, фразеологизмы по фотороботам.
Спасибо. Расследование идет полным ходом.
( на листах задания с перечнем фразеологизмов) 3 минуты
В это время с залом:
Дорогие друзья! Потребуется еще ваша помощь. Не устали? Тогда начнем!
Подобрать к данным фразеологическим сочетаниям синонимы из другого столбика.
1) хоть пруд пруди 1) куда глаза глядят
2) кто во что горазд 2) в двух шагах
3) как снег на голову 3) куры не клюют
4) ни рыба ни мясо 4)кто в лес, кто по дрова
5) рукой подать 5) как гром среди ясного неба
6) куда ноги несут 6) ни то ни сё
7) с пустыми руками 7) приводить в бешенство
8) ни кровинки в лице 8) несолоно хлебавши
9) доводить до белого каления 9) как мел
Подобрать к данным фразеологизмам антонимы из другого столбика:
1) рукой подать 1) мастер на все руки
2) на вес золота 2) спустя рукава
3) семи пядей во лбу 3) у черта на куличках
4) песок сыплется 4) взять себя в руки
5) в час по чайной ложке 5) грош цена
6) мастер кислых щей 6) хоть кол на голове теши
7) засучив рукава 7) молоко на губах не обсохло
8) потерпеть фиаско 8) потерпеть фиаско
9) душа в душу 9) одержать победу
10)засучить рукава 10)на всех парах
Замечательно. Все достойно аплодисментов.
Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и
продолжили работу. Всем спасибо и желаю вам, чтоб все в жизни у вас проходило без сучка, без задоринки.
У некоторых учителей есть любимчики, а как стать любимчиком у учеников? Сложно, но возможно! Наш блогер, учитель года России — 2018 Алихан Динаев, поделился своими секретами, как провести интересный урок, увлечь учеников и получить удовольствие от собственной работы.
1. Начните урок с удивления
2. Свяжите свою тему с другими сферами и науками
Межпредметность — это не просто модное слово. Это способ показать, что всё в мире взаимосвязано, что причинно-следственные связи повсюду. Покажите ученикам, что ваша узкая тема (инфляция, начало Второй мировой, царство грибов, любовная лирика Пушкина) связана не только с другими темами в вашем предмете, но и с химией, философией, современным кино, политикой, да с чем угодно!
Это всегда выглядит красиво и эффектно, привлекает внимание, заинтересовывает, увлекает. Например, на уроке физкультуры вы показываете новое упражнение — а может, его каждый день делает Билл Гейтс?
Новая композиция на уроке музыки? А вдруг она была любимой у Льва Толстого или на ней рос Егор Крид? Связывайте!
На том же уроке, с кассетой, автор этих строк связал общественный прогресс с литературой, политикой, краеведением, ядерной физикой, ботаникой, искусством…
3. Создайте проблему и позитивную атмосферу
Создайте проблему, предложите то, что заставит задуматься, противоречивый вопрос, который и вдохновит, и побудит искать варианты ответа. Наше общество прогрессивнее общества 30-летней давности? Что будет, если государство завтра раздаст всем по миллиону рублей? Можно ли было сохранить СССР? Уверены, что Наташа Ростова — положительная героиня? Должны ли химики создавать новые радиоактивные элементы?
4. Продолжайте удивлять
Удивлять надо не только в начале. Моменты, неожиданные и необычные, должны быть на уроке всегда. Важно удивлять на протяжении всего урока. Не секрет, что в школе обычно царит однообразие. Дети устали скучать на уроках. Особенный и успешный урок всегда отличается от обыденной школьной рутины.
Школьники вполне могли бы описать значительную часть своих уроков словами Чацкого, поэтому боритесь с однообразием:
«Помилуйте, не вам, чему же удивляться?
Что нового покажет мне Москва?
Вчера был бал, а завтра будет два.
Тот сватался — успел, а тот дал промах.
А.С. Грибоедов
5. Меняйте направление
6. Не будьте Михалковым!
При всём уважении к его таланту, когда в фильме один человек — режиссёр, главный герой и продюсер — это перебор. А когда этот фильм снимает его же кинокомпания, то это совсем перебор. На конкурсных уроках всегда есть большая проблема и серьёзная дилемма: с одной стороны, вы должны показать себя как интеллектуала, как предметника, как профессионала, как хорошего человека, в конце концов, но в то же время педагогический талант не в том, чтобы демонстрировать свою эрудированность, а в том, чтобы дети эффективно работали на уроке. Так сколько ребёнка и сколько учителя должно быть на уроке? Истина посредине, или, как говорится, где-то рядом. Не надо брать на себя все роли. Не будьте человеком-оркестром.
Важно, чтобы дети были главными героями занятий. Дайте им свободу, возможность проявить себя. Но не надо и уходить в тень и быть чрезмерно скромным. Иногда это не только вредно, но даже опасно.
7. Адаптируйтесь
Как интересные истории помогают выучить химию, геометрию и физику
Кто-то говорит, что урок — это кино или спектакль. Да, можно много репетировать, но реальный урок никогда не будет в точности таким, как вы запланировали. Что-то пойдёт не так, вмешаются дети-кактусы, которые будут вас колоть и не доверять, или дети-цветы, которые будут всем восхищаться, или дети-лампочки, которые сами зажгут класс своими яркими идеями. Педагогу надо быть готовым к тому, что на уроке может произойти всё что угодно. Всё предугадать невозможно. Поэтому на всё смотрите с новогодним настроением.
8. Красиво завершите урок
Запоминается в первую очередь начало и конец урока. Пусть дети выходят с урока с улыбкой, радуясь и понимая, что занятие было отличным. Один из лучших способов завершить урок — зациклить его, вернуться в начало. Это создаёт целостность и замкнутость — в хорошем смысле. Продумайте последние две минуты особенно тщательно. Завершение урока вполне может быть открытым. Может быть, это даже лучше всего, когда детям искренне хочется продолжить обсуждение, когда они выходят, споря друг с другом, когда окружают учителя, задавая ему вопросы и высказывая всё новые и новые аргументы.
9. Получите удовольствие от урока
Постоянно говорим (и нам постоянно говорят), что урок должен нравиться детям, что они должны получать удовольствие от занятий, испытывать радостные эмоции и так далее. Безусловно, всё это так. Но, пожалуйста, не забывайте, что и учитель тоже должен получать удовольствие от каждого урока и общения с детьми!
Мы прекрасно понимаем, что для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую.
Игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают.
Задания в занимательной форме позволяют способным ученикам раскрыть и
активизировать свои способности. Неуверенным учащимся – развить инициативу, сообразительность, мышление. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.
Применение игр позволяет мне добиваться успешных результатов обучения и воспитания младших школьников, которые смогут поставить нужные цели и не боятся сложностей, связанных с их достижением.
Требования к подбору игр следующие.
1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, изучаемому материалу.
2. Игры должны строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.
Играть будем командами, потому надо соблюдать правила: работаем только в своей команде, работаем тихо, потому что каждое неосторожное слово может стать подсказкой для другой команды, что уменьшит ваши шансы на победу.
Затем команды обмениваются своими записями и сверяют их с плакатом, вывешенным для проверки. Командам желательно вносить исправления в чужие записи ручкой другого цвета.
Социализация.
- Какую учебную задачу преследовала эта игра?
- Какую воспитательную цель выполняла игра?
- Подумайте, на каких уроках и при изучении каких тем вы можете применять эту игру?
Игровое упражнение
а) карась-орел-овца
бегать-плавать-летать
шерсть-перья-чешуя
(Если разложены слова в таком порядке, значит у этих людей логическое мышление, доминирование левого полушария, то есть мыслительный тип.)
б) карась-чешуя-плавать
орел-перья-летать
овца-шерсть-бегать
(Образное мышление, доминирование правого полушария, то есть художественный тип.)
- Вы получили конверты со словами из пословиц, которые разрезаны на слова и фразы. Восстановите эти пословицы. Готовые варианты запишите на листочки.
- Зачитайте свои пословицы.
Социализация.
- Как вы считаете, это игра или игровое упражнение?
- На каких уроках можно применить это задание?
Я убедилась, что на таких уроках, где присутствует игра, ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.
Игры формируют коммуникативные УУД (умение слышать, слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные дела, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, правильно выражать свои мысли); познавательные УУД (сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности); личностные УУД (фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать на моральные нормы); регулятивные УУД (планировать, оценивать правильность выполнения действий).
Применение игр в обучении делает процесс познания наиболее доступным и увлекательным, а усвоение знаний более качественным и прочным.
Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.
Читайте также: