Мастер класс применение инновационных технологий в начальной школе
Обновлено: 30.06.2024
Цель: распространение опыта работы учителя по использованию инновационных технологий.
Оборудование: конверты с заданиями.
С 1998 года я работаю по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
- Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
- Ведущая роль теоретических знаний.
- Быстрый темп прохождения учебного материала.
- Осознание процесса учения.
- Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и слабых.
В 1996 году я прошла курсы повышения квалификации по теме “Современные образовательные технологии”. Познакомившись с адаптивной системой Николая Петровича Капустина, в основе которой лежит технология развивающего метода, я увидела, что развивающая система Занкова и АСО Капустина не противоречат друг другу, а гармонично накладываются одна на другую.
Цель развивающей системы научить всех и научить хорошо. Достичь этой цели помогают тренажи Всеволода Николаевича Зайцева.
Мы сталкиваемся с тем, что нагрузка на детей возрастает, дети мало двигаются, поэтому я считаю, что невозможно представить урок без применения здоровьесберегающих технологий.
Таким образом, в процессе моей работы сложилась собственная методика, представляющая собой гармоничное сочетание вышеназванных технологий.
Практическое применение этих технологий я попытаюсь вам показать.
II. Основная часть.
- Организация парной и групповой работы.
- Рефлексия и самоконтроль на каждом этапе урока.
- Высокая мотивация и эмоциональная сопричастность.
- Наличие самостоятельного и творческого задания.
Сейчас попробуем на практике отработать каждый из этих элементов.
1. Групповая и парная работа предполагает, что дети могут сидеть как обычно и работать в паре, или по 4, 5 человек в группе – это зависит от цели урока.
- Повернитесь друг к другу, улыбнитесь друг другу. Скажите друг другу добрые слова.
- Что сейчас произошло? (каждый из вас активно общался.)
Посмотрите, как можно работать в паре с использованием технологии Зайцева на уроке математики. На уроке я использую карточки-сорбонки. (См. Приложение) Договоритесь, кто будет учеником, кто учителем. Поднимите руки учителя, возьмите красный конверт, достаньте карточки. Поднимите руки ученики. В течение 30 секунд ученики должны дать ответ на все 10 карточек. Внимание, начали. Стоп. Учителя запомните, сколько ошибок допустил ученик, или нет ошибок. Меняемся ролями. Ещё 30 секунд. Запомните, сколько ошибок допустил ученик, или нет ошибок.
Нет ошибок “5”, 1 ошибка “4”, 2 ошибки “3”. Обсудите, кто получил “5”, “4”, “3”.
- Какова цель самоконтроля? (каждый ребёнок получил оценку)
- Когда вы работали друг с другом, вы волновались?
Таким образом, созданы комфортные условия при проведении устного счёта, при проверке таблицы умножения.
Работу в парах можно организовывать и на других уроках. Цель, которую я ставлю, вовлечь всех детей в активную познавательную деятельность в течение всего урока.
2. Следующий элемент адаптивного урока – работа в группах. Работая в группах, мы рассмотрим особенности учебника математики под редакцией И.И. Аргинской 2класс, по развивающей системе Занкова.
- Возьмите жёлтый конверт. Достаньте карточку. Познакомьтесь с заданием. Даю 5 минут. Группа, которая выполнит задание первой, поднимет руки.
- Раньше в нашей стране были такие монеты: 1к, 2к, 3к, 5к.
- Теперь их собирают коллекционеры.
- Маше подарили для коллекции монеты, всего на 6 копеек. Сколько и каких монет ей могли подарить?
- Откройте стр. 51 №125;
- Прочитайте задачи.
- Маше подарили для коллекции 6 копеек несколькими монетами. Какие монеты она могла получить?
- Маше подарили для коллекции 6 копеек четырьмя монетами. Какие монеты она могла получить?
- Девочке для коллекции дали 6 копеек тремя монетами. Какие это могли быть монеты?
- Девочке для коллекции подарили 6 копеек тремя разными монетами. Какие это могли быть монеты?
Физминутка.
“Вновь у нас физкультминутка”
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
3. Переходим к третьему элементу адаптивной системы.
“Высокая мотивация, эмоциональная сопричастность”.
Как это происходит?
- Перед вами была поставлена проблема.
- Ребёнок чувствует себя в группе комфортно.
Цель этого этапа, обеспечить познавательную активность каждого ребёнка. Каждый ребёнок получает оценку. Всё это приводит к высокой мотивации и эмоциональной сопричастности. Ребёнку на уроке комфортно.
4. Следующий элемент АСО. “Наличие самостоятельной и творческой работы”. (Творческая работа может быть совершенно любая)
Работаем в группах. Соберите треугольник, чтобы получилось слово.
Проверьте, что должно получиться. Поставьте оценку за работу в группе.
Сколько оценок получил каждый из вас на уроке. Можно выставить итоговую оценку.
5. Будет ли такой урок здоровьесберегающим? Откройте синий конверт, достаньте карточку.
Поставьте + или – напротив каждого из критериев. Соблюдались ли критерии на таком уроке?
III. Заключение.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:
Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе Маркевич Екатерина Леонидовна учитель начальных классов высшей категории Торезской гимназии общественно-гуманитарного профиля
Актуальность Создание условий для развития и творческой самореализации каждого гражданина своей страны, воспитание людей, способных эффективно работать и учиться на протяжении жизни.
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем. Конфуций
Как белка в колесе В ежовых рукавицах На часах стоять Вставлять палки в колёса По горячим следам Как баран на новые ворота Весь мир в ладонях Взять быка за рога Как сельди в бочке Крокодиловы слёзы У разбитого корыта
Работа в группах
Как белка в колесе В ежовых рукавицах На часах стоять Вставлять палки в колёса По горячим следам Как баран на новые ворота Весь мир в ладонях Взять быка за рога Как сельди в бочке Крокодиловы слёзы У разбитого корыта
Караулить, охранять Неискренность Тесно Смело за дело
Фразеологизмы-антонимы У разбитого корыта Как белка в колесе В ежовых рукавицах Весь мир в ладонях Бить баклуши (лениться) Души не чаять (баловать) С гулькин нос (мало) Полная чаша (много)
Фразеологизмы-синонимы По горячим следам Как баран на новые ворота Вставлять палки в колёса У разбитого корыта Путаться под ногами Остаться с носом Хлопать глазами По пятам
Творческое задание Работа в парах
Нем как рыба ни рыба ни мясо пишет как курица лапой стреляный воробей как рыба в воде прошёл сквозь огонь и воду извивается змеёй воронье пугало
Исправь ошибки Как заяц в колесе В еловых рукавицах На стуле стоять Вставлять спицы в колёса По холодным следам Как осёл на новые ворота Весь мир в охапке Взять козу за рога Как сельди в море Бегемотовы слёзы У разбитого стакана Как белка в колесе В ежовых рукавицах На часах стоять Вставлять палки в колёса По горячим следам Как баран на новые ворота Весь мир в ладонях Взять быка за рога Как сельди в бочке Крокодиловы слёзы У разбитого корыта
Спасибо за работу!
Всем прекрасного настроения!
Выбранный для просмотра документ Рабочий лист.docx
Рабочий лист
Лексическая работа. Объясните значение фразеологизма.
Как белка в колесе - _________________________________
В ежовых рукавицах - _______________________________
На часах стоять - __________________________________
Вставлять палки в колеса - ___________________________
По горячим следам - _________________________________
Как баран на новые ворота -___________________________
Весь мир в ладонях -__________________________________
Взять быка за рога - _________________________________
Как сельди в бочке - __________________________________
Крокодиловы слезы - __________________________________
У разбитого корыта - _________________________________
Слова для справок: в строгости; караулить, охранять; мешать какому-либо делу; в постоянных хлопотах, трудах; сразу, без промедления; получить все; смотреть с глупым видом; смело приняться за дело; неправдивое сочувствие; очень тесно; потерять все.
Задание среднего уровня. Соотнесите фразеологизм с рисунком.
Задание достаточного уровня. Соотнесите каждый фразеологизм с его фразеологизмом-антонимом. К фразеологизму-антониму дается его толкование.
Задание высокого уровня. Соотнесите данные фразеологизмы с фразеологизмами-синонимами.
Творческая работа в парах
Работая в парах, выберите и подчеркните фразеологизмы, которыми, по вашему мнению, можно охарактеризовать волка.
Как заяц в колесе, в еловых рукавицах, на стуле стоять, вставлять спицы в колеса, по холодным следам, как осел на новые ворота, весь мир в охапке, взять козу за рога, как сельди в море, бегемотовы слезы, у разбитого стакана.
Выбранный для просмотра документ Цветок.docx
Выбранный для просмотра документ слово учителя.docx
Мастер–класс
І. Установочно-мотивационная часть.
Коллеги, мультфильм демонстрирует традиционную школу. А современная школа должна не только дать учащимся определенный объем знаний, но и воспитать человека, способного творчески мыслить, принимать решения, иметь свою позицию, брать на себя ответственность, т. е. быть человеком компетентным в профессиональной деятельности и общении.
Слайд 1.
В своем мастер-классе я хочу показать, как, применяя инновационные технологии, можно формировать коммуникативные компетентности ученика.
Слайд 2.
Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности школьников обуславливается современными тенденциями в образовании – развитие интеллектуальной, креативной, инициативной личности, способной реализовать себя в жизни, быть успешной.
Слайд 3.
Для решения этого задания на своих уроках сочетаю традиционные формы обучения с инновационными технологиями.
Слайд 4.
Среди большого количества инновационных технологий я выбираю те, которые наиболее соответствуют возрастным особенностям младших школьников, теме, задачам урока.
Слайд 5.
Приведу примеры некоторых практических заданий коммуникативной направленности. Урок русского языка. Лексикология. Знакомство с устойчивыми выражениями (этап – закрепление).
ІІ. Проведение имитационной игры.
Назовите фразеологизмы, которые вы запомнили. Для работы используем микрофон.
Как белка в колесе.
В ежовых рукавицах.
На часах стоять.
Вставлять палки в колеса.
По горячим следам.
Как баран на новые ворота.
Весь мир на ладонях.
Взять быка за рога.
Как сельди в бочке.
У разбитого корыта.
Слайд 7. Спасибо, ребята, ворон вы не считали, а потому все фразеологизмы запомнили и назвали.
Комментарий учителя. Несложная интерактивная технология позволяет осуществить обратную связь. Способствует воспитанию культуры поведения. Говорит только тот, кто получает микрофон.
Лексическая работа в группах. Слайд 8.
Чтобы употреблять в речи фразеологизмы, мы должны понимать их значение. Работаем в цветных группах (объединение на группы учитель проводит перед уроком). Каждой группе необходимо объяснить фразеологизмы.
Зеленая: используя Интернет.
Красная: используя толковый словарь фразеологизмов.
Синяя: используя слова для справок.
Фразеологизмы вашей группы выделены вашим цветом.
Как белка в колесе. Слайд 9.
В ежовых рукавицах.
На часах стоять.
Вставлять палки в колеса.
По горячим следам.
Как баран на новые ворота.
Весь мир в ладонях.
Взять быка за рога.
Как сельди в бочке.
У разбитого корыта.
Слова для справок: в строгости; караулить, охранять; мешать какому-либо делу; в постоянных хлопотах, трудах; сразу, без промедления; получить все; смотреть с глупым видом; смело приняться за дело; неправдивое сочувствие; очень тесно; потерять все.
Комментарий учителя. В данном виде работы синтезируются технология личностно ориентированного обучения и интерактивные технологии. Объединенные в группы учащиеся, общаясь друг с другом, развивают умение слушать, думать и работать вместе, принимать решение. А значит усваивают навыки демократического способа жизни, которые понадобятся в семье, на работе, в обществе.
Проверяем все. Записываем значение фразеологизма.
Спасибо, вы потрудились в поте лица.
Задание среднего уровня. Соотнесите фразеологизм с рисунком.
Задание достаточного уровня. Соотнесите каждый фразеологизм с его фразеологизмом-антонимом. К фразеологизму-антониму дается его толкование.
Задание высокого уровня. Соотнесите данные фразеологизмы с фразеологизмами-синонимами.
Выберите задание по силам, приступайте к работе.
Комментарий учителя. Использую технологию личностно ориентированного обучения и игровые технологии. Учащиеся получают задания всех уровней. Самостоятельно выбирают задание по силам – создается ситуация успеха. Игра – любимая форма деятельности человека. Игра стимулирует познавательную активность, вызывая положительные эмоции в процессе учебной деятельности.
Проверьте данную работу, самостоятельно оцените смайликом. Слайд 11,12,13.
Творческая работа в парах. Слайд 14.
Используя фразеологизмы, можно оценить, дать характеристику. Работая в парах, выберите и подчеркните фразеологизмы, которыми, по вашему мнению, можно охарактеризовать волка.
Комментарий учителя. Работу в парах использую в своей практике довольно часто. Ребята активнее включаются в учебный процесс, работают увлеченно, учатся общению. У них вырабатываются навыки совместной работы. Данное творческая задание побуждает ребят к анализу, обсуждению, обоснованию вывода.
Какие фразеологизмы выбрали? Объясните, как понимаете.
Спасибо, вы работаете, засучив рукава, и добиваетесь успеха.
Как заяц в колесе.
В еловых рукавицах.
На стуле стоять.
Вставлять спицы в колеса.
По холодным следам.
Как осел на новые ворота.
Весь мир в охапке.
Взять козу за рога.
Как сельди в море.
У разбитого стакана.
Проверьте работу, оцените фразеологизмом.
ІІІ. Рефлексия
Главным экзаменатором наших учеников будет жизнь. Насколько они будут адаптированы к социальной среде, способны принимать решение в нестандартной ситуации, уметь анализировать и контролировать собственную деятельность, зависит от того, как будут сформированы ключевые компетентности, в частности коммуникативная.
Что, Вы семи пядей во лбу;
У Вас каша в голове;
У Вас знаний с гулькин нос.
Слайд 19. Выберите себе цветочек. Напишите на нем пожелание себе, учителю-новатору, закройте лепестки, опустите в воду. Наш инновационный букет раскрылся, а значит у нас все получится. Успехов Вам! Спасибо за внимание!
с. Рощино, 2017 г.
Мастер-класс на тему:
«Использование инновационных технологий
Цель мастер-класса: рассмотреть методы и приёмы организации интерактивных методов обучения, как средств активизации познавательной деятельности обучающихся.
Задачи мастер-класса:
объяснить, что такое интерактивные методы обучения;
выделить основные виды форм и методов интерактивного обучения;
продемонстрировать практическое использование интерактивных методов обучения в начальных классах.
Оборудование: презентация, папка-копилка интерактивных методов обучения.
Ход мастер-класса
І. Установочно-мотивационная часть.
Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. В основу стандарта положен системно- деятельностный подход в образовании. А ключевым условием реализации данного подхода в начальном общем образовании является организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, ориентация на всевозможные совместные формы взаимодействия детей с педагогами в учебной и во внеучебной деятельности.
ІІ. Теоретическая часть.
Три постулата идеологии новой школы:
Школа является важнейшим фактором развития личности;
Школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
Систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы осуществляется посредством инноваций:
Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, нововведений.
Из инновационных направлений выделяем педагогические технологии (образовательные технологии).
Слайд 4.
Слайд 5.
Преимущества педагогических технологий:
В условиях классно-урочной системы технологии легко вписываются в учебный процесс;
Позволяют достигать поставленные программой целей по конкретному учебному предмету;
Обеспечивают внедрение основных направлений педагогических стратегии;
Обеспечивают интеллектуальное развитие детей , их самостоятельность;
Обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг другу;
Это особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
Это чёткая организация на развитие творческой деятельности.
Одной из основных методических инноваций при реализации ФГОС сегодня являются интерактивные методы обучения. Интерактивное обучение это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, ученика и ученика.
ІІІ. Практическая часть.
Слайд 6-8
Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.
Слайд 9.
Встречается много классификаций интерактивных методов обучения. Я больше склоняюсь к классификации Сергея Кашлева, в основе которой – ведущая функция в педагогическом взаимодействии:
методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
методы обмена деятельностями;
методы рефлексивной деятельности;
интегративные методы (интерактивные игры).
Сегодня я хочу показать вам несколько интерактивных методов обучения, которые я использую на своих уроках и дам характеристику каждой группе методов.
Слайд 10.
Слайд 11.
Слайд 12.
Слайд 13.
Слайд 14
IV.Рефлексия.
Слайд 15.
Завершение мастер-класса. Пожелания.
Слайд 16.
эффективные методы и приёмы на уроках литературного чтения.
· передача продуктивных способов работы на уроке литературного чтения путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
· совместная отработка методических подходов и приёмов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
· рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
ФОРМА: Интегрированное (лекционно-практическое) занятие.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивные презентации, раздаточный материал для участников мастер-класса.
1. Приветствие. Вступительное слово.(Слайд 1)
В начале моего мастер-класса я предлагаю поговорить о культуре.
Хочу задать вам вопрос – что такое культура?
В толковом словаре несколько значений этого слова .
Хочу обратить ваше внимание на такое определение – культура – высокий уровень чего-либо, высокое развитие, умение. (Слайд 2)
Каким образом это определение можно связать с нашей профессиональной деятельностью?
Сегодня я решила не отступать от темы единого методического дня, а именно поговорить о культуре применения эфективных методов и приёмов, т.е. умению грамотно и целесообразно использовать их на уроках литературного чтения.
Тема мастер-класса: « Парад эффективных методов и приёмов инновационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе.
Цель моего мастер-класса показать, как можно применять на практике новые технологии, эффективные методы и приёмы на уроках литературного чтения.
2.Основное содержание.
Задача педагога пробудить эти мотивы, вызвать ученика на диалог, но, не вынуждая, а что бы это была инициатива с его стороны, его желание поучаствовать в процессе.
Инициатива – спонтанное, самостоятельное проявление человеком своей активности, его включение в тот или иной вид деятельности по собственной воле.
Чтобы повысить творческую активность педагог должен разнообразить формы работы на различных этапах уроков. Помимо традиционных приемов и методов работы, которыми мы владеем, современная педагогика, постоянно развиваясь, предлагает нам инновационные технологии, которые, безусловно, помогают повысить качество обучения.
Использование инновационных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.
Обратимся к примерам.
Технология развития критического мышления.(Слайд 4)
Цель этой технологии :
Ø Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
Ø Умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.
В основе этой технологии лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:
ü Фаза реализации смысла (осмысление)
ü Фаза рефлексии
Технологические приёмы в рамках этой технологии: (Слайд 5)
Верные и неверные высказывания;
Чтение с остановками;
Толстые и тонкие вопросы;
Шесть шляп мышления.
Первая стадия – вызов.
Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.
Одним из приёмов технологии развития критического мышления являются КЛАСТЕРЫ. (Слайд 6)
КЛАСТЕР – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Грозди – графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. (Слайд 7)
Так как же составлять и применять в работе данный приём.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ
АЛЛЕГОРИЯ (ИНОСКАЗАНИЕ)
В СТИХОТВОРНОЙ ФОРМЕ
ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ ЖИВОТНЫЕ
В КОНЦЕ БАСНИ
В НАЧАЛЕ БАСНИ
Прежде чем познакомить вас с тем, что получилось у детей, предлагаю вам составить кластер на эту же тему. Возьмите лист, на котором написано Кластер.
От нее отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот прием с моделью солнечной системы.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Вот что получилось у детей 3 класса (Слайд 8).
На стадии рефлексии этот кластер был дополнен новыми знаниями.
1. Иван Андреевич Крылов родился 2 февраля 1769 года. да
2. Он родился в городе Самаре. нет
3. Его семья жила бедно. да
4. Иван Андреевич Крылов начал работать в Петербурге. да
5. Он работал продавцом. нет
6. Крылов выучил несколько языков. да
7. Он начал писать в 16 лет. нет
8. Крылатые фразы из басен Ивана Андреевича Крылова стали поговорками. да
9. В первой книге Крылова были рассказы. нет
Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.
Синквейн обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом. Этот приём можно использовать на этапе рефлексии, как творческую работу.
Правила написания синквейна: (Слайд 12)
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть темы.
Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно. Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.
Обратимся вновь к примерам.
· Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка.
· Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.
· Описание действия. Учит, помогает, воспитывает.
· Фраза, выражающая отношение автора к теме. Сказка — ложь, да в ней намек.
· Слово — синоним. Волшебство.
Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.
"Кубик Блума" прием технологии критического мышления,(Слайд 16)
разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.
Для справки : Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.
Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.
А) слушание отрывка аудиозаписи из сказки;
Б) беседа по содержанию сказки;
НАЗОВИ главных героев сказки
ПОЧЕМУ старик отпустил золотую рыбку?
СРАВНИ старуху и рыбку
ПРЕДЛОЖИ как поступить старухе после того, как она опять осталась
у разбитого корыта?
ПРИДУМАЙ имена старухе и старику
ПОДЕЛИСЬ какие чувства у тебя вызывает старик?
И звестен в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод "Логические цепочки" можно использовать на уроках по всем предметам и на любой стадии урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель.
Стратегия приема состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил, цитат в логическом или хронологическом порядке. Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.
Можно использовать на стадии осмысления. При знакомстве с биографией Пушкина А.С. текст высвечивается либо на экране ( ИКТ технология), либо выдаётся детям на распечатанных листах.(Слайд 18).
Выстраивается следующая логическая цепочка (Москва – книжка - бабушка и няня - 5 сказок).(Слайд 19)
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Использовать этот приём помогает ИОС (Информационно образовательная среда).
Весь класс делится на шесть групп ( Можно на 2 группы). Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждой группе предлагается высказать свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.
3. Подведение итогов мастер-класса. ( Слайд 22)
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы обучения помогают:
· развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
· учить учащихся самостоятельно добывать знания,
· развивать интерес к предмету,
· позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Активные методы обучения имеют недостатки
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:
· не могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.
Приведенные мною методы – лишь малая часть известных на сегодняшний день методов обучения. Надеюсь, мой мастер-класс был вам полезен.
Читайте также: