Мастер класс по воспитанию в школе
Обновлено: 07.07.2024
Цель: исследование деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС.
Основные идеи плана проведения мастер-класса
1. Эффективность воспитательной работы классного руководителя (сущность понятия)
2. Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС (цель, направления деятельности, результат)
Ход мастера класса
1. Профессиональное общение с коллегами;
2. Конструктивный разговор;
3. Бесполезная трата времени.
Прикрепляют стикер на листе ожидания.
Анализируя ваш выбор можно сделать вывод, что вы уверенны в своих профессиональных навыках и готовы к работе.
- Нашу работу я хотела бы начать с одной притчи!
Некогда в Палермо жил принц, который хвастался, что может весь свет переделать по-своему. И правда, во дворце его творились диковинные вещи. Лошадь он научил есть мясо, собака у него жевала сено, а осёл плясал тарантеллу, колотя по бубну копытом.
Но больше всего гордился принц своим котом. Десять учёных в пышных париках и чёрных мантиях потратили десять лет, чтобы обучить принца всем наукам, приличествующим его высокому званию. А принц положил ещё больше труда, чем десять учёных за десять лет, чтобы кот позабыл о том, что он кот. Когда принц, наконец, достиг, чего хотел, он сказал своим друзьям:
— Приходите ко мне завтра на ужин, и вы убедитесь, что, если очень постараться, можно превозмочь природу. Это докажет вам мой учёный кот.
На следующий день все собрались в парадном зале дворца. Там был накрыт пышный стол. А посреди стола неподвижно, как деревянная статуя, стоял на задних лапах учёный кот и держал зажжённую свечу.
Когда гости уселись за стол, слуги начали вносить на золочёных блюдах кушанья, приготовленные из мяса, дичи и рыбы. От блюд поднимался такой вкусный запах, что у приглашённых потекли слюнки. А кот даже усом не повёл. Не шелохнувшись, он продолжал держать горящую свечу.
Принц обвёл всех торжествующим взглядом.
— Ну, что я вам говорил! — воскликнул он. — Не правда ли, искусство выше природы!
— Конечно, конечно! — закричали восхищённые гости.
Только один из них промолчал. Он положил рядом с собой широкополую шляпу, украшенную перьями, и незаметно пустил под неё мышку.
Мышка, почувствовав себя на свободе, живо высунула из-под шляпы свою мордочку. Едва кот завидел мышку, как забыл разом всё, чему обучил его принц с таким трудом. Свеча полетела в сторону, зазвенели разбитые бокалы, а кот схватил мышку и убежал с ней, задрав хвост.
Так принцу и не удалось не то что весь свет, а даже кошачью природу переделать на свой лад.
Данная история еще раз подтвержает, что нужно направлять ребенка в то творческое русло, к которому у него имеются природные задатки. Воспитывать и обучать, опираясь на его возможности.
Знаковым является само наличие воспитательного компонента в стандартах. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском демократическом обществе, усиления воспитательного потенциала общего среднего образования, призванного обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию. Методологической основой разработки и реализации ФГОС является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Одна из задач нового стандарта – развернуть школу на воспитание.
Новая парадигма образования, реализуемая ФГОС, – это переход от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, формирующей у учащихся ряд компетентностей и в частности, социальную компетентность, которая содействует развитию каждого школьника.
В условиях внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и функциям классного руководителя. Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства.
При введении ФГОС нового поколения изменились цели воспитательного процесса в школе: сегодня мы должны воспитать личность самодостаточную, творческую, раскрывающую свои врождённые таланты и способности – жизнеспособную личность.
В этих условиях классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.
Главное предназначение классного руководителя – проследить за становлением личности ребенка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять свое место в жизни.
В современных условия, Настоящий классный руководитель - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.
Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах.
Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.
Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий.
Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу.
Как видим, содержание деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС усложняется, наполняется новыми формами работы с учащимися. Классный руководитель получает всестороннюю информацию о каждом своем подопечном, что позволяет вовремя реагировать на все, что происходит в классном коллективе. Деятельность учеников также более организованна, системна.
Мы познакомились с некоторыми особенностями воспитательной деятельности кл. руководителя в условиях реалиазации ФГОС, а далее мы с вами посмотрим, выясним в чем же отличия традиционной системы воспитания от воспитания по ФГОС
-Сформулируйте тему нашего занятия……
- Попробуйте сформулировать цель нашего мастер класса исследование деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС.
-Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели? (Определить роль кл. руководит. в условияхФГОС; основные направления воспитательной работы; определить отличия характеристик изменений в деятельности кл. руководителя, работающего по ФГОС от традиционной системы воспитания.
Мы с вами немного утомились, и поэтому я предлагаю продолжить нашу работу немного в необычной форме. Я вас приглашаю в ресторан, где уже на каждого заказан столик. За столик № 1 приглашаю тех, кто рожден в летние месяцы года. За №2 – тех, чьё имя начинается на букву Л и Н. За №3 тех, кто является кл. руководителем. За №4 – все остальные.
И предлагаю вам следующее меню. Меню:
Кл. час по современной системе воспитания должен состоять из нескольких этапов, которые я предлагаю вашему вниманию (мотивационный, ориентирующий, деятельностный, рефлексионный).
Ваша задача расставить в технологической карте кл. часа данные этапы по мере их выполнения и расписать, как вы думаете, каковы же будут действия кл. руководителя, учеников на каждом из этих этапов.
Время выполнения задания – 5 минут.
-364490331470Работаем в группах
Каждой группе я раздам раздаточный материал. Ваша задача из предложенного списка выбрать то, что относится к традиционной системе воспитания, а что к системе воспитания по ФГОС. (таблица)
1 лист: Таблица: Деятельность классного руководителя в условиях ФГОС
1 Подготовка Конспект мероприятия Технологическая карта (классного часа, внеклассного мероприятия и т.д.)
2 Основные этапы мероприятия Объяснение и закрепление материала. Большое количество времени занимает речь учителя Самостоятельная деятельность обучающихся.
3 Главная цель учителя Успеть выполнить все, что запланировано. Организовать деятельность детей:
по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке задачи внеклассного мероприятия и т. д.
4 Форма мероприятия Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная
5 Предмет изменения Традиционная система ФГОС
6 Нестандартное ведение мероприятия -- Классный руководитель проводит классный час в параллельном классе, мероприятие проводят 2 руководителя и др.
досугово-развивающая среда Создается классным руководителем. Создается учащимися (дети сами готовят материал, проводят презентации).
8 Результаты мероприятия образовательные
Нет портфолио учащегося Создание портфолио
Основной вывод – вывод учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Проведите стрелки от форм воспитательной работы к соответствующей системе воспитания!
Формы и методы воспитательной работы ФГОС
Туристические подходы Классные огоньки Соц. проекты Тренинг Видеопроекты Портфолио Викторины Социально - патриотические акции Конкурсы прикладного творчества Идейные акции Дискуссионные клубы Экскурсии Флеш-моб Квест Идейные акции Т ворческие лаборатории Ролевые игры Поисковые, научные исследования
Запишите роли кл. руководителя, которые он выполняет в услових реализации ФГОС.
Ответы: учитель – тьютор, ТЬЮТОР - наставник, воспитатель, советчик, помощник Информатор-эксперт, Консультант, собеседник, Организатор-фасилитатор – это образ мудрого, духовного, доброго и здорового человека, стремящегося к самосовершенствованию и творчеству. Другими словами: это личностный и профессиональный идеал.
Цель фасилитатора - поддерживать группу, чтобы выполнить стоящую перед ней задачу) он же учитель-помощник. Я приглашаю одного представителя каждой группы, и узнаем, какие же различия существуют в деятельности кл. руководителя традиционной системы воспитания и воспитания в условиях реализации ФГОС
(Выступление участников. Подведение итогов)
Справка: Что же еще является отличительной особенностью ФГОСов?
-Мы с вами увидели, что отличительной особенностью ФГОСов является прежде всего, системно - деятельностный характер, ставящий главной целью развития личности учащегося.
В условиях реализации ФГОС кл. руководители имеют возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью.
Вам необходимо назвать асоциации к слову ЛИЧНОСТЬ, ваша ассоциация может быть в виде слова, предложения, словосочетания и т.п., но обязательное условие она должна начинаться с каждой буквы слова.
Л- личностный рост…
Вот каков портрет выпускника школы по ФГОСам мы получим: сознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества Умеющий учиться, осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный Социально активный, уважающий закон и правопорядок, умеющий вести конструктивный диалог, Ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека
Итак, вы попробовали все предложенные блюда нашего ресторана. Каждый воспринял информацию по своему. Что-то вам понравилось и показалось вкусным, что-то нет.
Чтобы улучшить работу нашего ресторана мы хотели бы, чтобы вы оставили нам свои отзывы и предложения. Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Всем спасибо за внимание.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС.
Здесь вы можете ознакомиться с теми проблемами, с которыми может столкнуться классный руководитель в условиях "новой" школы. Надеюсь, что предложенный опыт будет вам полезен.
Личностно – ориентированный подход в педагогической деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС.
В условиях перехода специальных (коррекционных) общеобразовательных школ на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) перед учителями ставится задача формирования знаний в соответст.
РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Выступление на педагогическом совете.
Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС ООО(из опыта работы)
Обобщение опыта работы классного руководителя.
Новое в деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС ООО
Данная статья представляет изменения в работе классного руководителя в современной школе.
Роль классного руководителя в условиях реализации ФГОС второго поколения
В современном обществе стремительным развитием науки и техники, появляются новые информационные технологии, преобразующие жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении всей .
Духовно-нравственное развитие школьников есть первостепенной важности задача современного воспитания, государственный заказ для общеобразовательной школы.
Эта одна из причин, что одним из приоритетных направлений воспитательной работы в моём классе является нравственное воспитание.
Что понимаем под нравственностью человека?
- Откуда должен черпать духовно-нравственные качества человек?
- Где и как закладываются нормы нравственного поведения у школьников?
(через урок, через природу, родителей, музыку, литературных произведений и т. д.)
Посмотрите на слайд.
В каком из столбиков, на ваш взгляд, перечислены произведения, где на примере героев наиболее ярко воспитываются духовно-нравственные качества человека?
Ещё Теодор Рузвельт говорил, чтовоспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, – значит, вырастить угрозу для общества. Нравственные потребности не даются человеку от природы, даже по сосудам это было наглядно видно, их необходимо воспитывать.
И вот уже который год в своей воспитательной работе ставлю перед собой такие задачи:
1) развивать нравственные личностные качества учащихся;
2) вырабатывать у учащихся собственные нравственные взгляды, суждения, оценки;
3) формировать умение изучать, осмысливать и анализировать нравственный опыт поколений;
4) учить учеников осмысливать и анализировать собственные нравственные поступки, а также поступки сверстников и одноклассников;
5) формировать сплочённый ученический коллектив;
6) расширять кругозор учащихся.
Стараюсь учить детей решать нравственные проблемы на основе текста художественного произведения.
Где, как ни в литературных произведениях, можно младшему школьнику получить информацию о нормах поведения в обществе, иметь представление о последствиях их нарушения или неправильного поведения, поэтому моя работа в первую очередь строится на чтении и анализе литературных произведений.
Заранее, за недели две, я предлагаю детям прочитать определённые произведения определённых авторов или просто указываю автора.
К концу недели ребята пишут краткую аннотацию к прочитанным произведениям (по желанию).
Сейчас вашему вниманию я приведу несколько примеров, приёмов, игр по воспитанию духовно – нравственных качеств.
Занятие может начаться так: Какие хорошие положительные качества человека знаете?
доброта, трудолюбие, храбрость, правдивость, ответственность отзывчивость, заботливость, верность, дружелюбие, вежливость, благодарность, бережливость, бескорыстие, гостеприимство, любознательность, мудрость, скромность, сострадание, чуткость, щедрость.
Как вы думаете, о чём мы сегодня с вами будем говорить, судя по прочитанным книгам? Какой положительной черте человека мы посвятим сегодняшний классный час?
О каких ещё добрых поступках вы прочитали?
Поиграем в игру “ Подумаем о доброте”
- Дети встаем в круг. У каждого имеется сердечко, почему сердечко? Потому что наша доброта исходит от нашего сердца. Кому из литературных героев вы бы дали сердечко, за что?
-Каждый дает свое сердечко, тому, кого он считает добрым, и объясняет, почему он считает его добрым
-Мы перечислили многие очень хорошие качества личности, которые определяют поведение человека. Одно из них доброта. Есть качества характера противоположные этим качествам. Назовите,какие?
- злость, лень, враждебность, грубость, безответственность, глупость, жадность
- Подумайте, посмотрите на себя со стороны, какие качества в вашем характере преобладают.
Знайте, за души человеческие идт постоянная борьба добра и зла. Я хочу предоставить вашему вниманию притчу о двух волках:
Притча о двух волках
Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.
Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность.
Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
- Как вы поняли эту причту?
В поступках, привычках, отношениях с людьми проявляются наши черты характера. Одни можно назвать хорошими, другие – плохими. Они иногда борются в нашей душе как два волка, а какое победит – решаешь сам ты.
Какие черты характера тебе мешают, а какие ты бы хотел приобрести?
Хочу избавиться Хочу приобрести
- Наша жизнь превращается в борьбу над самим собой.
- А то, какими вы станете, будет зависеть от вас. Добро делать трудно. В священном писании (показать Библию) бога называют солнцем правды. Как вы думаете, почему? Именно бог абсолютно добр, и там поясняется, что бог есть любовь. Мы с вами лучи божьего солнца. И сейчас мы поучимся с вами находить эти лучики в себе, зажигать их в себе.
Вам надовыбрать подходящие лучи со словами и прикрепить к солнышку. (На столах лежат лучи, на которых написаны слова добро, радость, мир, улыбка, дружба, ссора, тепло, грусть, обида.)
- Выйдите к доске. Давайте посмотрим, какие солнышки у вас получились.
- Как вы думаете, чего в нашей жизни больше: доброго или злого?
- Доброго в жизни все-таки больше, чем злого.
- А от кого и от чего зависит наличие добра и зла в жизни?
- Вы правы: станет ли добра еще больше, а зла меньше – зависит от человека.
- А сейчас я предложу вашему вниманию прочитать три произведения. С каким из них перекликается показанный отрывок из мультфильма?
- Прочитайте мораль этой басни.
Дети читают небольшие произведения и самостоятельно.
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки на песке. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело, нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие. Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжа осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
После прочтения можно задать вопросы:
-Как вы думаете, почему старушка посвятила всю свою жизнь этому занятию?
-Если бы люди узнали, чем на самом деле занималась старушка, что бы они сделали?
- Были ли в вашей жизни случаи, когда вам сначала не нравился какой-либо человек, потому что он был не похож на других, а позже вы узнавали что-то хорошее об этом человеке?
- Перечислите всех, чья доброта помогает расти вам.
(Доброта родителей, бабушек и дедушек, воспитателей и учителей, друзей т. д.)
В конце беседы детям было предложено задание:
-Вспомните человека (друга, учителя, добрый поступок которого был для вас дороже денег, и напишите ему письмо благодарности. Вот некоторые из них (на слайде).
Я дам вам клубочек. Вы будете по очереди передавать его и называть любое доброе дело, которое совершили герои книг, о которых вы прочитали.
Мы все связаны одной ниткой. Вот также связаны между собой люди в обществе. Все связаны добрыми делами и должны жить в доброте. А чтобы люди понимали друг друга, нужно соблюдать правила вежливости, быть толерантными. Что произошло бы с миром, если бы в нем не стало доброты? Мир бы рухнул…
1 строка – одно слово – название, обычно существительное. ДРУЖБА - ЧЕЛОВЕК
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает
отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно
Верная, бескорыстная Добросердечный, доброжелательный
Помогает, оберегает, защищаетПомогает, защищает, прощает
Дружба крепкая бывает, Человек природе, людям не навредит,
Она жить нам помогает. Слабого защитит
- А сейчас я вам предлагаю раскрасить сердечки.
(группа участников работает с гуашью)
Покажите, пожалуйста, что получилось?
- На следующем занятии мы поговорим о толерантности.
Я предлагаю детям прочитать к следующему классному часу рассказ Н. Кальма
Дети, пересказывая сюжет, ещё раз убеждаются в том, что толерантность – это и терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление понимания и уважения к личности другого человека независимо от каких-либо отличий.
В нашей внеклассной работе активное участие принимают и родители. Пришла к выводу, что не каждый родитель может порекомендовать своему ребёнку перечень нужных ему возрасту книг.
В конце своего выступления я ещё раз озвучу примерный алгоритм проведения классного часа по нравственному воспитанию :
1. Выбор одной из ценностей, о которой будет говориться на классном часе
2. Подбор произведений для чтения
3. Определение понятия (можно по словарю Ожегова)
4 Взанимательной форме обсуждение, беседа по прочитанному:
а) пояснения пословиц, поговорок
б) примеры детей, их жизненный опыт
в)занимательные упражнения, тесты и игры по привитию этих ценностей
г) аннотации к прочитанным произведениям
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ФИО – Костина Оксана Васильевна
Должность – учитель истории и обществознания
Место работы – МБОУ СОШ № 15 с. Казинка Шпаковского района
Педагогический стаж – 15 лет
Квалификационная категория - высшая
Тема мастер – класса:
Цель: раскрыть основные подходы к процессу формирования основ гражданской идентичности в системе работы классного руководителя.
План проведения мастер-класса
1.Лейтмотив мастер-класса - погружение в проблему – оценка и анализ видеофрагментов
3. Основная часть:
А) основная идея и новизна воспитательной системы
Б) знакомство с основными идеями концепции Эрика Берна
Г) основные элементы авторской системы работы по духовно-нравственному воспитанию
Д) практическая часть: проигрывание ситуаций нравственно-правового выбора – организация групповой работы
Е) активные формы воспитательной деятельности
З) приём трансляции ценностей через собственный жизненный путь
Ход мастер – класса:
Лейтмотив мастер-класса – показ видеоролика об избиении учителя физической культуры, пожилой женщины 70 лет.
Не правда ли ужасающие кадры. Временем нравственный глухоты называет наше время известный кинорежиссёр Павел Лунгин.
- Как вы оцениваете ситуацию, отражённую в сюжете? Почему, на ваш взгляд они возникают?
2. Постановка проблемы мастер-класса - Как научить? – первый и самый главный вопрос каждого учителя. Как воспитать? – этот вопрос задают себе гораздо реже и далеко не все. Но именно он волнует меня, как классного руководителя. Уверена, что этот вопрос волнует и Вас. Приглашаю, Вас, к откровенному разговору о проблемах нравственного воспитания, о ценностях, которые необходимо формировать у наших детей (предлагаю быть сегодня не сторонними наблюдателями, а активными участниками нашего общения) – каждому из Вас, предлагаю взять орех, орех – это наша сегодняшняя проблема, по окончании мастер-класса каждый из Вас попытается найти своё решение проблемы
3. Основная часть:
А) новизна и основная идея собственного педагогического опыта
Педагогическая идея системы работы
Основой моей системы является создание педагогических условий для духовно-нравственного воспитания школьников в образовательном процессе через трансляцию ценностей, с целью формирования духовно-нравственной личности.
Новизна опыта заключается в создании системы методов и приёмов в обучении и воспитании, направленных на формирование духовно-нравственных качеств личности школьников, через созданную модель воспитания в процессе трансляции духовно-нравственных ориентиров. В созданной системе выделены основные субъекты воспитательной деятельности:
Транслятор – тот, кто транслирует нравственные ценности (учащиеся, учителя, классный руководитель, семья, психолог, социальный педагог и т.д.)
Интегратор – личность, способная к интеграции духовно-нравственных ценностей (учащиеся, родители).
Трансляция ценностей, в созданной системе осуществляется через два типа трансляции.
Традиция – трансляция в норме, когда порождение происходит естественным путём как порождение личности (системы деятельности) отца в сыне, матери в дочери, учителя в ученике.
Аварийный способ трансляции ценностей, который заключается в непосредственном обращении к первоучителю традиции и порождение личности от него, минуя промежуточных учителей.
Б) знакомство с концепцией жизненных сценариев Эрика Берна.
В ходе практической реализации опыта большое место в системе моей работы заняло мониторинговое исследование по определению жизненных сценариев моих воспитанников, после которого я и строю траекторию своей педагогической деятельности с классным коллективом. (слайд типы жизненных сценариев)
В) Практическая часть.
Предлагаю, Вам проиграть один из приёмов данной технологии, который часто использую в работе с детьми, по формированию собственного жизненного сценария.
Повесть вашей жизни уже написана, и написана она вами. Вы начали писать ее с момента рождения. К четырем годам вы решили, каким будет в общих чертах ее сюжет. К семи годам ваша повесть была в основном завершена. С семи до двенадцати вы шлифовали ее, добавляя то тут, то там некоторые детали. В подростковом возрасте вы пересмотрели свою повесть, придав ей более реалистичные черты. Как и любое другое повествование, повесть вашей жизни имеет начало, середину и конец. В ней есть свои герои и героини, злодеи и второстепенные персонажи. В ней есть основной сюжет и побочные сюжетные линии. Она может быть комичной или трагичной, захватывающей или скучной, воодушевляющей или бесславной. Теперь, будучи взрослыми, вы уже не помните о том, как начинали писать свою повесть. Возможно, вы не подозревали до сего момента, что писали ее вообще. Но,даже не сознавая этого, вы, скорее всего, воспроизводите ее в своей жизни – повесть, которую сочинили много лет назад. Эта повесть представляет собой сценарий вашей жизни, жизненный сценарий .
Предположим теперь, что вы действительно написали повесть, сюжетом которой является ваша жизнь.
Работа участников мастер-класса.
Возьмите ручку и бумагу и ответьте на приведенные ниже вопросы. Работайте быстро и интуитивно, записывая первое, что приходит в голову. 1. Как называется ваша повесть?
2. Какая это повесть? Счастливая или печальная? Победная или трагичная? Интересная или скучная? Скажите об этом своими словами, записывая их сразу, как только они вам приходят.
3. Опишите в нескольких предложениях заключительную сцену: чем заканчивается ваша повесть?
Сохраните свои ответы. Вы можете обращаться к ним по мере дальнейшего написания вашего жизненного сценария.
Исходя из данных диагностики, по определению жизненных сценариев и выстраиваю индивидуальную траекторию воспитательной деятельности с каждым моим воспитанником, пытаясь формировать у них позитивный жизненный сценарий.
Г) основные элементы системы работы по духовно-нравственному воспитанию СЛАЙДЫ
Опираясь на философские подходы к процессу воспитания духовно-нравственной личности, сформировала собственную концепцию воспитательной деятельности. Это позволило разработать и реализовывать на практике классную программу, которая базируется на основных направлениях школьной программы воспитания. Дополнениями программы стали подпрограмма духовно-нравственного воспитания учащихся класса, программа взаимодействия с родительским коллективом, а также модели ученического самоуправления и мониторинговой деятельности. Всё это позволило взглянуть на духовно-нравственное воспитание моих воспитанников комплексно, под другим углом. Существенным признаком процесса духовно-нравственного воспитания в моей системе работы является его концентрическое построение. Концентр выстраивается по возрастной и содержательной вертикалям. Исходя из возрастных особенностей учащихся, меняются как формы работы с ними, так и содержание воспитательной деятельности.
Следует отметить, что в силу особенностей возраста, и негативных примеров социума учащимися часто нарушаются этические нормы. Средством коррекционного воздействия при формировании нравственных ориентиров моих воспитанников я вижу использование ситуаций нравственно-правового выбора и нравственных дилемм. При проигрывании ситуаций я предлагаю учащимся действовать в рамках разработанного мною алгоритма. Опыт работы позволил мне сформировать банк ситуаций.
Д) проигрывание ситуаций нравственно-правового выбора
Практическая часть :
Коллеги проигрывают данные ситуации по плану:
1.Возможные действия в данной ситуации.
2. Ваша цель в данной ситуации.
3. Действия для достижения цели.
4. Соответствуют ли эти действия этическим нормам.
5. Какое действие вы выбираете.
6. Каковы последствия выбранного вами действия для Вас и других участников ситуации.
Е) активные формы воспитательной деятельности
Для формирования основ гражданской идентичности, основ духовно-нравственного воспитания часто использую активные формы воспитательной деятельности: корзина грецких орехов, волшебный стул, диалог с веком, уроки-хитрости, 5 минут с искусством, сократовская беседа, открытая кафедра.
Использование данных форм взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса позволяет:
1.Создавать сильнейшее поле эмоционального заряда, когда ребёнок приобретает опыт эмоциональных переживаний.
2.Концентрировать внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивать социально-культурные ценности личности.
3.Формировать умения взаимодействовать с самим собой и окружающими.
Алгоритм ее организации состоит из последовательных простых шагов, которые вы видите на слайде.
Хотела бы представить вам позицию ученицы 9 класса школы, в которой я работаю. Она уже определила для себя главные ценности жизни. Послушаем её рассказ. Свой жизненный сценарий я представляю в виде лестницы и вершина этого пути - пик счастья. Материал для своей лестницы я выбирала самый благородный – жизненные ценности. А их у меня всего три. Деньги, ведь на них можно купить практически всё. Власть, дающая то, чего не купишь за деньги. Слава – символ общественного признания. Разве это не круто, когда ты популярна, тебя все узнают.
Позиция 2 – деньги в жизни не главное, за них всего не купишь, власть, престиж и деньги ценности приходящие.
Мои коллеги любезно согласились помочь мне в проигрывании данного приёма, каждый из них отражает ту или иную позицию.
З) трансляция ценностей через собственный жизненный опыт
Часто при проведении различных мероприятий транслятором ценностей для моих воспитанников являюсь я сама. Через собственную жизнь, жизнь своих родственников (мы – семья Мамцевых, большая учительская династия) стараюсь воспитывать у ребят, сопричастность к своей семье, а через это к истории и культуре родной страны. На одном из классных часов рассказала о том, что совсем недавно мной был найдено захоронение моего предка Мамцева Василия, пропавшего без вести в годы Великой Отечественной войны. Ребята были заинтересованы, а на следующий день, попросили совместно со мной найти информацию о своих родственниках, участниках Великой Отечественной войны.
Сегодня, я попыталась поделиться с Вами с небольшим перечнем тех приёмов, которые использую в практике своей воспитательной деятельности. Проблема, которая была поставлена в начале мастер-класса открыта – КАК ВОСПИТАТЬ? – Предлагаю Вам, наполнить нашу корзину орехами – предложив свои методы и приёмы, изюминки в процессе воспитания духовно-нравственной личности подростка.
Таким образом, система работы по трансляции ценностей помогает незоорганизовано, непринуждённо решать сложнейшие воспитательные задачи,
формировать человека деятельным , ибо бездеятельный не имеет будущего;
формировать человека мыслящего , ибо бездумный опаснее врага;
формировать человека нравственного , ибо общество заинтересовано в гражданине, знающем и понимающем, в чём именно заключается национальный интерес страны и её граждан в современном мире.
Часто задаю себе вопрос. Какой должна быть хорошая школа?
Это школа, в которую ребёнка не надо гнать силой;
Это школа, в которую можно прийти и без опаски посоветоваться с учителем или даже директором;
Это школа, в которой никогда никто ни на кого не жалуется.
Уверена, что школа может воспитать, но не мероприятиями, а тем духом, который сложился между учителями и учениками, классным руководителем и его детьми. И ещё раз утверждаюсь в мысли, что главное не воспитывать детей, а жить с ними совместной деятельностью это и будет лучший образец воспитания.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одним из ключевых в современном обществе. Характерными причинами сложной ситуации явились:
- отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения,
- спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью;
- отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие.
На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Притчи всегда играли важную роль в жизни людей и давали пищу для размышления. Это удивительное средство воспитания, обучения и развития. Мудрость, поданная в простой и ясной форме, учит детей думать, находить решения проблем, развивает в детях воображение и интуицию. Притчи помогают детям задуматься над своим поведением, и может быть, заставят их посмеяться над своими ошибками.
Назовите первые ассоциации, образы, которые придут вам в голову, и таким образом продолжите начатые предложения:
- Если притча – геометрическая фигура, то это .
- Если притча – цвет, то это .
- Если притча – это название фильма, то это .
- Если притча – настроение, то это .
- Если притча – музыка, то это .
- Если притча – животное, то это .
Притчи – это семена. Попав в сердце ребенка, они обязательно в будущем прорастут и дадут свои всходы.
В классическом понимании притча (слав. притъка – случай, происшествие) – это краткий иносказательный, образный рассказ, часто применяемый в религиозно-философских учениях для изложения назидательных истин.
I. Радость и горе
II. Доброта и величие характера
III. Любовь и дружба
IV. Честность
V. Бедность и богатство
Как вы видите, данная тематика может определять тематику самих классных часов.
1) Знакомство с притчей. Введение в тему классного часа.
Педагог раздает ребятам распечатку притчи, ребята по очереди зачитывают ее абзацы, затем хорошо читающий ученик, либо сам педагог прочитывает притчу заново. (Название притчи умышленно не дается.)
Сын гордился, что отец послал его одного на ярмарку продавать соломенные шляпы. Юноша погрузил шляпы в повозку и тронулся в путь. У развилки двух дорог молодой крестьянин остановился передохнуть.
Только он вскипятил чай, как послышался цокот копыт, и к юноше подъехала повозка, тоже груженная соломенными шляпами.
- Эй, парень, по какой дороге мы быстрее доедем до ярмарки? – спросил крестьянин с повозки.
- Отдохните немного, - предложил юноша, расстроенный тем, что у него появился конкурент. Крестьянин отказался, и тогда юноша показал рукой на правую дорогу, что шла через поле.
Отдохнув немного, он поехал по лесной дороге. Юноша почти доехал до ярмарки, как вдруг его лошадь встала. Юноша глазам своим не поверил, когда увидел, что на дороге лежит огромный дуб. Объехать дерево было невозможно, пришлось поворачивать назад, а потом ехать на ярмарку длинной дорогой.
Вернувшись домой, сын расстроено рассказал отцу:
- Я продал мало шляп, потому что поздно приехал на ярмарку. Дерево загородило дорогу. К тому же на ярмарке был другой торговец шляпами. Я его обхитрил и послал по длинной дороге, но он все равно приехал раньше меня.
- Запомни, сынок: обманывая людей, обманываешься сам, - сказал отец.
- Я себя не обманывал, - удивился сын.
- Если бы ты показал крестьянину правильную дорогу, он бы предупредил тебя о дереве. Вот и получается, что ты сам себя обманул, - объяснил отец.
2) Работа с притчей.
- Понравилась ли вам эта история?
- Как вы поняли, о чем она?
- Как бы вы поступили на месте юноши?
- В сказках часто тот, кто обманывает, бывает наказан. Как вы думаете, происходит ли так же в жизни?
- Найдите в тексте слова, отражающие главную мысль притчи?
- Какое название можно придумать к этой истории?
(Далее педагог раскрывает истинное название притчи.)
Выбирается ведущий. Он надевает на себя соломенную шляпу правды. Остальные по очереди задают ему любые вопросы. Водящий должен отвечать только правду. Дети по очереди надевают шляпу правды, и каждому задается по 5 вопросов.
Анализ упражнения:
- Понравилось ли вам упражнение?
- Сложно ли было отвечать на вопросы? А задавать?
- Почему человеку бывает так сложно сказать правду?
4) Позитивное закрепление притчи
- Придумайте хорошее окончание этой истории.
Таким образом, ребята знакомятся с нравственными основами по средствам притчи, анализируют собственные поступки, действия.
5. Заключительное слово.
Абуль-Фарадж называл притчи рассказами, освежающими разум и удаляющими из сердца горе и печаль.
Читайте также: