Мастер класс по нравственному воспитанию в школе

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Мой мастер-класс

Каждый из Вас пришел сегодня на мой мастер-класс с какой - то целью, с каким - то желанием. Напишите, пожалуйста каждый участник мастер-класса с какой целью вы пришли сегодня ко мне на мастер-класс. А моя цель: добиться того, чтобы ваши желания сбылись.

И продолжая заявленную мной тему - социализация, познакомить вас с удивительной интегрированной технологией "Педагогической мастерской"

В России об этой технологии узнали в 1990 году на семинаре Андре Дюни в Санкт—Петербурге. Нам эта технология известна благодаря Н.И. Беловой и А.А. Окуневу

Ядро технологии для учителя:

Ядро технологии для ученика:

Мастерская строится на создании эмоциональной атмосферы, открытия - через собственный опыт.

Принципы построения педагогической мастерской.
1. Работа мастерской основывается на духовной деятельности человека и прежде всего на слове.
2. Равенство всех, включая мастера.
3. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества.
4. Чередование индивидуальной и коллективной работы создают атмосферу сотрудничества и взаимопонимания.
5. Важен не только и не столько сам результат, сколько сам процесс.

Как и любая другая технология, технология педагогических мастерских проводится в несколько определенных этапов. И если уж мы говорим о технологии, то используем все этапы. Часть технологии - это элемент и тогда о технологии говорить не стоит.

Все этапы технологии будут высвечиваться на экране, а я приглашаю вас стать участниками творческих групп и обратить ваше внимание на то, что вы заняли свои места в Педагогической мастерской, согласно сердечек.

Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно

Желтый - организует , придает уверенности

 Зеленый - способствует дружелюбию, излечива ет недоверие ил и сомнение .

Эти сердечки настроят Вас на активную

деятельность . Нам на занятии сегодня необходимы качества : активность , уверенность , креативность , толерантность , быстрое принятие решений (время органичено)

( Тема мастерской я умышленно не называется. Можно назвать саму мастерскую. Бывают мастерские построения знаний, письма, пластики. Наша мастерская - ценностных ориентаций. Назовем ее просто Мастерская нравственности)

Мастер-класс

Итак, я вхожу в Педагогическую мастерскую

Добрый день! Сегодня в нашу мастерскую я пришла с фонарем. Почти с таким же две с половиной тысячи лет назад по улицам Афин ходил философ Диоген

Учащиеся высказывают предположения ( необычного, похожего на себя, доброго и т.п.)

Учитель задает вопросы : Давайте поможем Диогену найти такого человека? Как мы обозначим тему нашей мастерской? (Ищу человека. Найти человека) Как вы думаете, что в случае успеха результатом наших поисков? (Найдем человека)

Задание 1 . Я предлагаю Вам портреты разных людей:

1. Александр Исаевич Солженицын - русский писатель, драматург, публицист;

2. Владимир Ильич Ленин (Ульянов) - великий российский политический и общественный деятель;

3. Валентина Владимировна Терешкова - первая женщина, отправившаяся в космос;

4. Сергей Александрович Есенин - великий русский поэт;

5. Иосиф Виссарионович Сталин (Джугащвили) - советский партийный , государственный и военный деятель;

6. Мать Тереза (Агнес Гонджи Баяджиу) - каталическая монахиня, основательница женского "Ордена Милосердия";

7. Адольф Гитлер - известный политический лидер, диктатор Третьего рейха;

8. Алла Борисовна Пугачева - советская и российская эстрадная певица

Учитель: Каким одним словом можно объединить всех этих людей?

Данное задание будет выполняться по группам. Каждая группа - это сердечки одного цвета. Из предложенных вам качеств необходимо выбрать те качества, которые присущи личности, подчеркнув их в тексте. Поменяйтесь списками и выразите свое согласие + или несогласие - Снова поменяйтесь списками. И теперь напишите фломастерами на 1 стороне больших сердец 10 качеств личности

Целеустремленность , интеллектуальность

Аккуратность , , активность ,

Бережливость , , благодарность ,

Вдумчивость , вежливость , великодушие , внимательность , веселость ,

Гибкость ,

доверительность ,

Жизнерадостность , жизнелюбие

интеллигентность , индивидуальность , изысканность ,

Красота , культурность ,

Ласковость , логичность , любознательность , лаконичность ,

Мечтательность , мудрость ,

Нежность , настойчивость , непринужденность ,

Отзывчивость , обаяние , объективность , обязательность ,

образованность ,

Поэтичность , принципиальность , патриотизм

приветливость

Радушие , рассудочность , решительность ,

Скромность , самокритичность , сдержанность ,

, таинственность ,

Уверенность , уравновешенность , улыбчивость , упорство , уступчивость ,

Фантастичность ,

Храбрость , хозяйственность ,

Чистоплотность ,

Шутливость , широта кругозора ,

щепетильность ,

Элегантность , энтузиазм , энергичность ,

Юмористичность ( здоровое чувство юмора ),

Светлана Копылова "Окно"

Какая проблему подняла автор? ( Проблему добра и зла )

Проблему нравственности и безнравственности

Когда Диоген искал личность внешнюю или внутреннюю сторону человека он имел ввиду? ( Внутреннюю )Работаем все вместе.

Снова обратимся к нашим портретам. Каждый из вас должен выбрать из всех портретов тот, который ему более всего симпатичен. Обоснуйте свой выбор.

Рассказ про М. Терезу.

Что объединяет людей, изображенных на портретах, выбранных вами?

Участники предполагают, а учитель приводит свой признак - все они были людьми с большой буквы! В них была человечность! Нравственность

Снова работаем по группам.

Из предложенного списка качеств вам качеств необходимо подчеркнуть те качества, которые присущи нравственному человеку.

Передайте списки друг другу. Выразите свое согласие или несогласие + или -.

Снова передайте списки. Выпишите 10 качеств, присущих нравственной личности на сердце с внутренней стороны.

(Включается Песня Доброта)

Любовь к людям, жестокость, доброта, эгоизм, искренность, верность, толерантность, откровенность, предвзятость, высокомерие, снисходительность, альтруизм, справедливость, злонамеренность, сострадательность, надежность, уступчивость, заботливость, великодушие, уступчивость, порядочность, честность, чуткость, надежность, приветливость, бескорыстие

Чтобы найти Человека нужно быть внимательным

Учитель призвал однажды своих учеников и показал им чистый лист бумаги, в середине которого стояла черная точка.

— Что вы здесь видите? — спросил учитель.

— Точку, — ответил один.

— Черную точку, — подтвердил другой.

— Жирную черную точку, — уточнил третий.

И тогда их любимый учитель сел в угол и заплакал.

— Скажи нам, отче, о чем ты так горько плачешь? — удивились ученики.

— Я плачу о том, что все мои ученики увидели только маленькую черную точку, и никто из них не заметил чистого белого листа…

Как часто мы судим о человеке только по его маленьким недостаткам, забывая о достоинствах.

-У вас на столах лежат карточки зеленого цвета с набором вопросов. Поработайте в парах, помогите друг другу.

Карточки с вопросами:

Назовите 5 богатейших людей на планете.

Назовите 5 последних лауреатов Нобелевской премии.

- Не совсем получилось?

- Трудновато, не так ли?

- Не беспокойтесь, никто этого не помнит!

Вывод: Аплодисменты стихают. Призы покрываются пылью. Победителей со временем забывают. А счастья хочется всегда!

А теперь задачу усложним. Каждый поработает самостоятельно. Возьмите карточки желтого цвета и ответьте на эти вопросы.

Карточки с вопросами:

1. Назовите 3 учителей, которые внесли вклад в твое образование.

2. Назовите 3 друзей, которые помогли тебе в трудную минуту.

3. Вспомни несколько человек, которые вызвали у тебя особые чувства.

4. Назови несколько человек, с которыми тебе нравится проводить свой

- Это легче? Не так ли?

Вывод: Это те, кто заботятся о тебе, дорожат тобой, те, кто не смотря ни на что, остаются рядом. Задумайтесь на мгновение…. Не в этом ли счастье.

- Позвольте ещё раз улыбнуться вам, а вы друг другу.

Ты же искал человека ? Человеку помогают стать человеком взаимоотношения. Именно в них проявляются человеческие качества

Для проведения игры потребуется моток прочных толстых нитей. Ведущий просит участников игры встать в круг на расстоянии вытянутых рук и закрыть глаза. Сам ведущий заходит внутрь круга и рассказывает вводную историю.

«Известно, что давным - давно на свете жил один удивительный человек. У него были длинные седые волосы и борода, поэтому многие думали, что он стар и мудр. Другие же видели озорной блеск его глаз и говорили, что он молод. Этот человек умел то, чего не умели другие. И люди называли его мудрецом. Никто не знал, откуда он пришёл, но говорили, что раньше он был обыкновенным человеком, таким как все.

Менялись поколения, а мудрец все жил среди людей.

И они ощущали себя под его защитой. И вот пришел день, когда мудрец отправился в путь. Он обошёл всю Землю, и узнал многих людей. И удивился мудрец, насколько разными были эти люди, их характер, привычки, желания и стремления.

«Как непросто всем уживаться друг с другом, - думал мудрец, - что бы такое предпринять? – размышлял он.

И тогда мудрец сплел длинную тончайшую нить. Задумал он обойти добрых сердцем людей и связать их этой тончайшей чудесной нитью.

Далее ведущий продолжает рассказывать историю, обходя каждого участника игры и вкладывая ему в руки нить.

«Воистину нить - эта была уникальна. Гладкая, тонкая, она была совершенно незаметна для человека, но, несмотря на это, влияла на его взаимоотношения с другими людьми. Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее. Они стали более внимательно относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства ближнего. Иногда они спорили, но, о чудо, нить натягивалась, но не рвалась.

Иногда они ссорились, и нить разрывалась, но при примерении оборванные концы не связывались вновь.

Такой узелок напоминал о прошлой споре.

Что сделали люди с подарком мудреца? Кто-то бережно берег, передавая тайну из поколения в поколение.

Но главное, у каждого появилась способность протягивать невидимые нити к тем, кого он считал близкими и друзьями, соратниками и партнерами.

Ведущий на последнем участнике игры, стоящий в кругу, отрезает нить от лотка и завязывает концы. Таким образом, нить образует замкнутый круг.

• Дорогие друзья! – обращается ведущий.

• Сейчас вы ощущаете в своих руках чудесную нить,

• А если, - продолжает ведущий, - кто-то потянет нить

на себя, а кто-то не станет этого делать? Что будет, давайте попробуем….

• Разные эксперименты можно проводить с этой нитью,

- продолжает ведущий, - многие люди посвящают этому целую жизнь. Натянут, разорвут, завяжут узел, натянут на шею, или вообще отпустят. Не на то рассчитывал мудрец, делая людям чудесный подарок.

Давайте сейчас найдем такое положение и натяжение нити, которое для всех будет наиболее удобным. И запомним это состояние каждой клеточкой нашего тела.

1. Чему эта игра может научить?

Выводы : Всегда есть нечто, что объединяет людей. Ощущение связи помогает установить доверительные отношения в коллективе.

Комфортность взаимоотношений зависит от того, в каком состоянии находится нить, натянутым или свободным.

Экспериментируя с натяжением нити, мы символически проживали различные типы взаимоотношений друг с другом. Среди членов коллектива бывают разные эпизоды в общении. Главное, чтобы ни происходило, уметь восстанавливать комфортное состояние нити.

Я вам прочитаю суждения, а вы оцените степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

3 – почти всегда

1 – очень редко

1. переживаю неприятности других как свои

2. стремлюсь не ссориться с друзьями, коллегами, близкими людьми

3. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

4. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

5. Стараюсь защищать тех, кого обижают

Сложите получившееся количество баллов и разделите на 5

Если полученный результат больше 2 баллов, то Вы НАШЛИ ЧЕЛОВЕКА.

Если меньше 2 баллов, то, надеюсь, эта встреча произойдет чуть позже.

Желаю удачи.

Благодарю всех за сотрудничество и активное участие в мастер-классе. В память о нашем мастер-классе я хочу подарить вам буклеты "Педагогическая мастерская" для вашей педагогической копилки.

- не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;

- не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;

- не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;

- не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество

Основные положения технологии можно описать в виде следующих правил:

1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).

3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.

4. Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.

5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся.

6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.

Мастерская – это технология, при помощи которой преподаватель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а преподаватель - мастер продумывает действия и материал, который позволитшкольнику проявить себя через творчество как личность с новым менталитетом.

Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе студент является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.

Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности студентов в составе малой группы (7-15 учеников) при участии преподавателя, мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности студентов.

Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи.

Данная технология позволяет научить студентов самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.

Студентам предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый студент находится в творческом поиске и в работе.

Каждый способен творить, но творить может только свободный человек. Поэтому задача мастерской, а точнее мастера, создать такие условия, чтобы каждый чувствовал себя свободным в выборе, свободным от определённых рамок и требований.

Вера в ученика творит чудеса. В процессе работы в мастерской дети обнаруживают у себя способности писать стихи и прозу, составляют аннотации и пишут эссе, рисуют, придумывают, мастерят.

При проведении мастерских необходимо помнить, что информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу студент в мастерской, осваивается и усваивается лучше.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одним из ключевых в современном обществе. Характерными причинами сложной ситуации явились:

отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения,
спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью;
отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие.

На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.

Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Притчи всегда играли важную роль в жизни людей и давали пищу для размышления. Это удивительное средство воспитания, обучения и развития. Мудрость, поданная в простой и ясной форме, учит детей думать, находить решения проблем, развивает в детях воображение и интуицию. Притчи помогают детям задуматься над своим поведением, и может быть, заставят их посмеяться над своими ошибками.

Назовите первые ассоциации, образы, которые придут вам в голову, и таким образом продолжите начатые предложения:

Если притча – геометрическая фигура, то это .
Если притча – цвет, то это .
Если притча – это название фильма, то это .
Если притча – настроение, то это .
Если притча – музыка, то это .
Если притча – животное, то это .

Притчи – это семена. Попав в сердце ребенка, они обязательно в будущем прорастут и дадут свои всходы.

В классическом понимании притча (слав. притъка – случай, происшествие) – это краткий иносказательный, образный рассказ, часто применяемый в религиозно-философских учениях для изложения назидательных истин.

I. Радость и горе

II. Доброта и величие характера

III. Любовь и дружба

IV. Честность

V. Бедность и богатство

Как вы видите, данная тематика может определять тематику самих классных часов.

1) Знакомство с притчей. Введение в тему классного часа.

Педагог раздает ребятам распечатку притчи, ребята по очереди зачитывают ее абзацы, затем хорошо читающий ученик, либо сам педагог прочитывает притчу заново. (Название притчи умышленно не дается.)

Сын гордился, что отец послал его одного на ярмарку продавать соломенные шляпы. Юноша погрузил шляпы в повозку и тронулся в путь. У развилки двух дорог молодой крестьянин остановился передохнуть.

Только он вскипятил чай, как послышался цокот копыт, и к юноше подъехала повозка, тоже груженная соломенными шляпами.

- Эй, парень, по какой дороге мы быстрее доедем до ярмарки? – спросил крестьянин с повозки.

- Отдохните немного, - предложил юноша, расстроенный тем, что у него появился конкурент. Крестьянин отказался, и тогда юноша показал рукой на правую дорогу, что шла через поле.

Отдохнув немного, он поехал по лесной дороге. Юноша почти доехал до ярмарки, как вдруг его лошадь встала. Юноша глазам своим не поверил, когда увидел, что на дороге лежит огромный дуб. Объехать дерево было невозможно, пришлось поворачивать назад, а потом ехать на ярмарку длинной дорогой.

Вернувшись домой, сын расстроено рассказал отцу:

- Я продал мало шляп, потому что поздно приехал на ярмарку. Дерево загородило дорогу. К тому же на ярмарке был другой торговец шляпами. Я его обхитрил и послал по длинной дороге, но он все равно приехал раньше меня.

- Запомни, сынок: обманывая людей, обманываешься сам, - сказал отец.

- Я себя не обманывал, - удивился сын.

- Если бы ты показал крестьянину правильную дорогу, он бы предупредил тебя о дереве. Вот и получается, что ты сам себя обманул, - объяснил отец.

2) Работа с притчей.

- Понравилась ли вам эта история?

- Как вы поняли, о чем она?

- Как бы вы поступили на месте юноши?

- В сказках часто тот, кто обманывает, бывает наказан. Как вы думаете, происходит ли так же в жизни?

- Найдите в тексте слова, отражающие главную мысль притчи?

- Какое название можно придумать к этой истории?

(Далее педагог раскрывает истинное название притчи.)

Выбирается ведущий. Он надевает на себя соломенную шляпу правды. Остальные по очереди задают ему любые вопросы. Водящий должен отвечать только правду. Дети по очереди надевают шляпу правды, и каждому задается по 5 вопросов.

Анализ упражнения:

- Понравилось ли вам упражнение?

- Сложно ли было отвечать на вопросы? А задавать?

- Почему человеку бывает так сложно сказать правду?

4) Позитивное закрепление притчи

- Придумайте хорошее окончание этой истории.

Таким образом, ребята знакомятся с нравственными основами по средствам притчи, анализируют собственные поступки, действия.

5. Заключительное слово.

Абуль-Фарадж называл притчи рассказами, освежающими разум и удаляющими из сердца горе и печаль.

Духовно-нравственное развитие школьников есть первостепенной важности задача современного воспитания, государственный заказ для общеобразовательной школы.

Эта одна из причин, что одним из приоритетных направлений воспитательной работы в моём классе является нравственное воспитание.

Что понимаем под нравственностью человека?

- Откуда должен черпать духовно-нравственные качества человек?

- Где и как закладываются нормы нравственного поведения у школьников?

(через урок, через природу, родителей, музыку, литературных произведений и т. д.)

Посмотрите на слайд.

В каком из столбиков, на ваш взгляд, перечислены произведения, где на примере героев наиболее ярко воспитываются духовно-нравственные качества человека?

Ещё Теодор Рузвельт говорил, чтовоспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, – значит, вырастить угрозу для общества. Нравственные потребности не даются человеку от природы, даже по сосудам это было наглядно видно, их необходимо воспитывать.

И вот уже который год в своей воспитательной работе ставлю перед собой такие задачи:

1) развивать нравственные личностные качества учащихся;

2) вырабатывать у учащихся собственные нравственные взгляды, суждения, оценки;

3) формировать умение изучать, осмысливать и анализировать нравственный опыт поколений;

4) учить учеников осмысливать и анализировать собственные нравственные поступки, а также поступки сверстников и одноклассников;

5) формировать сплочённый ученический коллектив;

6) расширять кругозор учащихся.

Стараюсь учить детей решать нравственные проблемы на основе текста художественного произведения.

Где, как ни в литературных произведениях, можно младшему школьнику получить информацию о нормах поведения в обществе, иметь представление о последствиях их нарушения или неправильного поведения, поэтому моя работа в первую очередь строится на чтении и анализе литературных произведений.

Заранее, за недели две, я предлагаю детям прочитать определённые произведения определённых авторов или просто указываю автора.

К концу недели ребята пишут краткую аннотацию к прочитанным произведениям (по желанию).

Сейчас вашему вниманию я приведу несколько примеров, приёмов, игр по воспитанию духовно – нравственных качеств.

Занятие может начаться так: Какие хорошие положительные качества человека знаете?

доброта, трудолюбие, храбрость, правдивость, ответственность отзывчивость, заботливость, верность, дружелюбие, вежливость, благодарность, бережливость, бескорыстие, гостеприимство, любознательность, мудрость, скромность, сострадание, чуткость, щедрость.

Как вы думаете, о чём мы сегодня с вами будем говорить, судя по прочитанным книгам? Какой положительной черте человека мы посвятим сегодняшний классный час?

О каких ещё добрых поступках вы прочитали?

Поиграем в игру “ Подумаем о доброте”

- Дети встаем в круг. У каждого имеется сердечко, почему сердечко? Потому что наша доброта исходит от нашего сердца. Кому из литературных героев вы бы дали сердечко, за что?

-Каждый дает свое сердечко, тому, кого он считает добрым, и объясняет, почему он считает его добрым

-Мы перечислили многие очень хорошие качества личности, которые определяют поведение человека. Одно из них доброта. Есть качества характера противоположные этим качествам. Назовите,какие?

- злость, лень, враждебность, грубость, безответственность, глупость, жадность

- Подумайте, посмотрите на себя со стороны, какие качества в вашем характере преобладают.

Знайте, за души человеческие идт постоянная борьба добра и зла. Я хочу предоставить вашему вниманию притчу о двух волках:

Притча о двух волках

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.

Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.

Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность.

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

- Как вы поняли эту причту?

В поступках, привычках, отношениях с людьми проявляются наши черты характера. Одни можно назвать хорошими, другие – плохими. Они иногда борются в нашей душе как два волка, а какое победит – решаешь сам ты.

Какие черты характера тебе мешают, а какие ты бы хотел приобрести?

Хочу избавиться Хочу приобрести

- Наша жизнь превращается в борьбу над самим собой.

- А то, какими вы станете, будет зависеть от вас. Добро делать трудно. В священном писании (показать Библию) бога называют солнцем правды. Как вы думаете, почему? Именно бог абсолютно добр, и там поясняется, что бог есть любовь. Мы с вами лучи божьего солнца. И сейчас мы поучимся с вами находить эти лучики в себе, зажигать их в себе.

Вам надовыбрать подходящие лучи со словами и прикрепить к солнышку. (На столах лежат лучи, на которых написаны слова добро, радость, мир, улыбка, дружба, ссора, тепло, грусть, обида.)

- Выйдите к доске. Давайте посмотрим, какие солнышки у вас получились.

- Как вы думаете, чего в нашей жизни больше: доброго или злого?

- Доброго в жизни все-таки больше, чем злого.

- А от кого и от чего зависит наличие добра и зла в жизни?

- Вы правы: станет ли добра еще больше, а зла меньше – зависит от человека.

- А сейчас я предложу вашему вниманию прочитать три произведения. С каким из них перекликается показанный отрывок из мультфильма?

- Прочитайте мораль этой басни.

Дети читают небольшие произведения и самостоятельно.

Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки на песке. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело, нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие. Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжа осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.

После прочтения можно задать вопросы:

-Как вы думаете, почему старушка посвятила всю свою жизнь этому занятию?

-Если бы люди узнали, чем на самом деле занималась старушка, что бы они сделали?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда вам сначала не нравился какой-либо человек, потому что он был не похож на других, а позже вы узнавали что-то хорошее об этом человеке?

- Перечислите всех, чья доброта помогает расти вам.

(Доброта родителей, бабушек и дедушек, воспитателей и учителей, друзей т. д.)

В конце беседы детям было предложено задание:

-Вспомните человека (друга, учителя, добрый поступок которого был для вас дороже денег, и напишите ему письмо благодарности. Вот некоторые из них (на слайде).

Я дам вам клубочек. Вы будете по очереди передавать его и называть любое доброе дело, которое совершили герои книг, о которых вы прочитали.

Мы все связаны одной ниткой. Вот также связаны между собой люди в обществе. Все связаны добрыми делами и должны жить в доброте. А чтобы люди понимали друг друга, нужно соблюдать правила вежливости, быть толерантными. Что произошло бы с миром, если бы в нем не стало доброты? Мир бы рухнул…

1 строка – одно слово – название, обычно существительное. ДРУЖБА - ЧЕЛОВЕК

2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.

3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает

отношение автора к теме.

5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно

Верная, бескорыстная Добросердечный, доброжелательный

Помогает, оберегает, защищаетПомогает, защищает, прощает

Дружба крепкая бывает, Человек природе, людям не навредит,

Она жить нам помогает. Слабого защитит

- А сейчас я вам предлагаю раскрасить сердечки.

(группа участников работает с гуашью)

Покажите, пожалуйста, что получилось?

- На следующем занятии мы поговорим о толерантности.

Я предлагаю детям прочитать к следующему классному часу рассказ Н. Кальма

Дети, пересказывая сюжет, ещё раз убеждаются в том, что толерантность – это и терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление понимания и уважения к личности другого человека независимо от каких-либо отличий.

В нашей внеклассной работе активное участие принимают и родители. Пришла к выводу, что не каждый родитель может порекомендовать своему ребёнку перечень нужных ему возрасту книг.

В конце своего выступления я ещё раз озвучу примерный алгоритм проведения классного часа по нравственному воспитанию :

1. Выбор одной из ценностей, о которой будет говориться на классном часе

2. Подбор произведений для чтения

3. Определение понятия (можно по словарю Ожегова)

4 Взанимательной форме обсуждение, беседа по прочитанному:

а) пояснения пословиц, поговорок

б) примеры детей, их жизненный опыт

в)занимательные упражнения, тесты и игры по привитию этих ценностей

г) аннотации к прочитанным произведениям

Цель: Познакомить участников мастер-класса с активными формами обучения, направленные на формирования нравственных ценностей.

Освоить эффективные формы взаимодействия педагога с обучающимися во время проведения занятия по духовно-нравственному воспитанию.
Организовать работу в малых группах, позволяющую провести обмен мнениями.
Показать практическую значимость использования активных форм обучения, замотивировать педагогов на использования данных форм в своей практике.

Целевая аудитория: учителя начальных классов.

Продолжительность мастер-класса: 30 минут.

План проведения мастер-класса:

1. Вступительная часть: Духовно-нравственное воспитание основа ФГОСОО.

Вступительная часть.

В Послании Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации было подчёркнуто, что духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность.

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально - нравственного состояния общества и государства.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации ФГОСОО.

Главной целью современного отечественного образования становится воспитание высоконравственной, творческой, компетентной, социально-ответственной личности, принимающей как ценность духовные и культурные традиции своей страны.

Известно, что мир духовных ценностей личности не может быть привнесен кем-то извне, это результат активной деятельности самого ребенка. Задача педагога – создать условия для присвоения ценностей, организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы обеспечить их высокую активность, эффективное общение друг с другом.

Идея активного воспитания лежит в основе социокультурного системного подхода, ключом, к реализации которого являются активные формы обучения (тренинги).

1. Освоить основные понятия курса, включить их в систему своего жизненного опыта;

2. Освоить грамматику общения, испытывать радость от совместного успеха;

3.Научится управлять своей деятельностью.

Учитель и участники сидят в круге. Подготовку к предстоящей работе учитель осуществляет через вводное слово о значении имени для человека, взаимосвязи имени и внутреннего мира.

Далее участникам сообщается задание: необходимо назвать свое имя и одно из добрых качеств, характеризующих тебя. Каждый в круге повторяет имена и добрые качества участников.

При этом вы передаете карточку, которую получили при входе, своему соседу.

Основной этап.

Первый в круге называет свое имя и доброе качество, передает слово сидящему слева.
Второй участник повторяет имя и доброе качество соседа справа, говорит о себе и передает слово сидящему рядом.
Третий повторяет имена и добрые качества предыдущих учащихся и передаёт эстафету дальше…
Последний в круге, учитель, воспроизводит всю информацию, обращаясь к каждому ученику, и завершает словом о себе.

Рефлексия.

Учитель предлагает участникам рассказать о своих чувствах, которые возникли во время разговора в круге.

Какие моменты были особенно приятны?
Что значимое узнали о себе и о других?

Учитель подводит итог работы, акцентируя внимание на позитивном.

Тренинг достигнет цели, если участие в нем вызовет добрые чувства друг к другу через прочувствованное восприятие свойств, сделает ещё теплее атмосферу в группе.

Данный тренинг является разновидностью групповой работы, формирует мотивацию на взаимодействие, появляется положительный отклик.

Перед каждым из вас на столах лежат карточки с заданиями. Предлагаю выполнить задание самостоятельно.

Задание. Какие чувства испытывает человек?

Ключевые слова: бережливость, верность, любовь, надежда, почитание, требовательность, вера, забота, милосердие, ответственность, послушание, честность.

А теперь обсудите свои ответы в паре и придите к одному решению.

2)Заслушиваются объяснения учащихся, имеющих иной выбор.

Необходимо выяснить мнение учащихся о том, что понравилось в работе, легко ли было прийти к единому решению.

У каждого из вас есть карточка с изображением фрукта. Вам необходимо разбиться на группы по названию вашего фрукта. (Яблоко, груша, апельсин).

У вас на столах – ватман с заданной темой, карточки с иллюстрациями, слова. Вы должны выбрать те иллюстрации и слова, которые бы вы отнесли к данной теме и расположить их на ватмане.

В группе идет обсуждение и если мнения расходятся, то лидер предлагает подумать, просит выступить желающих и решить к какому решению приходит группа в итоге. Лидер напоминает, что групповое решение должно быть единым.

Учитель внимательно наблюдает за процессом общения в группах, при необходимости включаясь в беседу, направляя и помогая лидеру и группе прийти к единому решению.

Затем предлагается группам поменяться местами по цвету фрукта.

Новой группе дается задание: Рассмотреть работу предыдущей группы, дополнить, если это необходимо и наклеить в таком порядке, чтобы можно было составить рассказ о данном понятии.

Далее предлагается группам поменяться местами по вкусу фрукта, вкус написан на обратной стороне.

Новая группа рассматривает иллюстрации, маркером дописывает необходимые слова, составляя рассказ о заданном понятии.

Заслушиваются получившиеся результаты каждой группы. Участники других групп внимательно слушают, дополняют.

Учитель подводит итог, дает экспертную оценку, благодарит за общение, отмечает положительные моменты.

Рефлексия.

Понравилось ли общаться в группе.
Чем эффективна эта работа.

Сейчас я вас попрошу снова организовать ресурсный круг и подвести итоги нашей работы. Попрошу высказать свое мнение о занятие. Что понравилось. Ваши пожелания и предложения.

Данные активные формы ориентированы на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия

Проявление познавательных мотивов;
Осознание своих возможностей в учении;
Устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

принимать и сохранять учебную задачу;
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
оценивать правильность выполнения действия по результату;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять поиск и выделять конкретную информацию;
оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения;
включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
формировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

Какие чувства испытывает человек?

1задание. Подбери к каждому слову чувство.

2задание. Обсуди своё решение со своим соседом, и придите к одному решению.

Освоить эффективные формы взаимодействия педагога с обучающимися во время проведения занятия по духовно-нравственному воспитанию.

Организовать работу в малых группах, позволяющую провести обмен мнениями.

Показать практическую значимость использования активных форм обучения, замотивировать педагогов на использования данных форм в своей практике.

Целевая аудитория: учителя начальных классов.

Продолжительность мастер-класса: 30 минут.

План проведения мастер-класса:

1. Вступительная часть: Духовно-нравственное воспитание основа ФГОСОО.

Вступительная часть.

1. Освоить основные понятия курса, включить их в систему своего жизненного опыта;

2. Освоить грамматику общения, испытывать радость от совместного успеха;

3.Научится управлять своей деятельностью.

При этом вы передаете карточку, которую получили при входе, своему соседу.

Первый в круге называет свое имя и доброе качество, передает слово сидящему слева.

Второй участник повторяет имя и доброе качество соседа справа, говорит о себе и передает слово сидящему рядом.

Третий повторяет имена и добрые качества предыдущих учащихся и передаёт эстафету дальше…

Последний в круге, учитель, воспроизводит всю информацию, обращаясь к каждому ученику, и завершает словом о себе.

Учитель предлагает участникам рассказать о своих чувствах, которые возникли во время разговора в круге.

Какие моменты были особенно приятны?

Что значимое узнали о себе и о других?

Учитель подводит итог работы, акцентируя внимание на позитивном.

Перед каждым из вас на столах лежат карточки с заданиями. Предлагаю выполнить задание самостоятельно.

Задание . Какие чувства испытывает человек?

А теперь обсудите свои ответы в паре и придите к одному решению.

2)Заслушиваются объяснения учащихся, имеющих иной выбор.

Необходимо выяснить мнение учащихся о том, что понравилось в работе, легко ли было прийти к единому решению.

Работа в группе.

Затем предлагается группам поменяться местами по цвету фрукта.

Далее предлагается группам поменяться местами по вкусу фрукта, вкус написан на обратной стороне.

Учитель подводит итог, дает экспертную оценку, благодарит за общение, отмечает положительные моменты.

Понравилось ли общаться в группе.

Чем эффективна эта работа.

Данные активные формы ориентированы на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия

Проявление познавательных мотивов;

Осознание своих возможностей в учении;

Устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

оценивать правильность выполнения действия по результату;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять поиск и выделять конкретную информацию;

оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения;

включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

формировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

Какие чувства испытывает человек?

1задание. Подбери к каждому слову чувство.

2задание. Обсуди своё решение со своим соседом, и придите к одному решению.

Читайте также: