Мастер класс педагога психолога в школе по работе с детьми с низкой мотивацией к обучению
Обновлено: 05.07.2024
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. Гуманизация образования требует формирования ребенка как субъекта деятельности, а гармонично развитая система мотивов является основным фактором, влияющим на этот процесс.
При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости, что и является основанием для проведения с такими учащимися коррекционно-развивающих мероприятий по развитию мотивов учебной деятельности.
- методические рекомендации для учителей начальных классов. При составлении методических рекомендаций были использованы материалы А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, Р.В.Овчаровой, Н.Ф.Талызиной;
- программа коррекционно-развивающих занятий. При составлении программы коррекционно-развивающих занятий были использованы материалы и рекомендации Е.П.Ильина, Р.С.Немова, Р.В.Овчаровой, Е.И.Рогова.
Методические рекомендации для учителей начальных классов
Формирование учебно-познавательных мотивов младших школьников, должно явится одним из основных направлений работы учителя начальных классов. Для более эффективной работы в данном направлении учителю необходимо учитывать следующие рекомендации:
1) придание личностного смысла действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости (посредством положительного оценивания, похвалы и т. д.);
2) научить школьника видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью.
3) научить ребенка ставить самостоятельные цели в учебной работе или удерживать те, что поставил учитель;
4) вовлекать младшего школьника в процесс анализа, обсуждения условий и путей достижения целей;
5) обратить внимание на усиление роли поисковой деятельности учащихся, углубление в сущность изучаемых явлений, установление причинно-следственных связей.
Программа коррекционно-развивающих занятий
Цель программы: развитие учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы.
- формирование у учащихся определенного уровня понятий, правил, знаний;
- расширение знаний, позволяющее увидеть общее и частное в предметах, явлениях, действиях;
- знакомство учащихся со знаниями о прогнозировании, о соответствии причины и следствия, о возможных решениях одной и той же задачи;
- формирование знаний о различных знаковых системах;
- формирование умения ставить перед собой цель или удерживать предложенную учителем;
- формирование умения прогнозировать результат деятельности.
Адресат коррекции: учащиеся 1-4-х классов, имеющие низкий уровень учебной мотивации.
Предмет коррекции: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты учебной деятельности учащихся.
- вербально-коммуникативные;
- орудийно-манипулятивные;
- изобразительно-графические;
- экспрессивно-мимические.
Форма коррекции: групповая.
Условия организации занятий: программа состоит из 10 занятий, занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.
- организационная часть. Приветствие;
- основная часть. Игровой блок;
- заключительная часть. Рефлексия.
Занятие № 1
Тема. Знаки и символы
1. Организационная часть:
- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.
2. Основная часть:
- игра "Игра художников". На индивидуальном листе бумаги, расчерченном на 20 клеточек, ребенок рисует в каждой клеточке (значком или символом) предмет, названный психологом. Интервал между словами 3-5 секунд. Далее проводится индивидуальная проверка нарисованного: ребенок называет подряд нарисованные предметы, объясняя свой рисунок.
Цель: научить детей обозначать предметы символами и значками (основы моделирования), развивать коммуникативные навыки, память.
- игра "Четыре стихии". Психолог произносит слова: "земля" - дети опускают руки вниз; "вода" - дети вытягивают руки вперед; "воздух" - поднимают руки вверх; "огонь" - вращают руками в локтях.
Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия.
Занятие № 2
Тема. Зашифрованная информация
1. Организационная часть:
- игра "Настроение в цвете" (на начало занятия);
- игра "Найди отличия". Детям предлагаются картинки с 5 - 10 отличиями, которые нужно найти за определенное количество времени, игра направлена на концентрацию внимания.
2. Основная часть:
- игра "Опорные сигналы". Психолог называет косвенные признаки предметов и явлений, по которым ребенок должен угадать предмет. Далее детям предлагается поиграть в эту игру друг с другом.
Цель: показать учащимся методы шифровки и дешифровки информации, развитие внимания, словарного запаса, кругозора.
- игра "Разведчики". В комнате в произвольном порядке расставляются стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату обходя стулья с различных сторон, а другой ребенок (командир отряда) запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем.
Цель: развитие моторно-слуховой памяти, объема и концентрации внимания, снятие двигательной расторможенности, негативизма.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение в цвете" (на конец занятия);
- упражнение "Шкала роста". Отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений. Детям предлагаются три степени оценки: высокая - "звездочка", средняя - "флажок", низкая - "грибок", ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.
Занятие № 3
Тема. Противоположности
1. Организационная часть:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы (образа, выражающего то или иное эмоциональное состояние).
2. Основная часть:
- игра "Рисование на заданную тему". Детям предлагается нарисовать противоположные понятия (добро и зло, красивое и безобразное, веселое и грустное и т.д.).
Цель: формирование умения сравнивать противоположные понятия и передавать свое эмоциональное состояние.
- беседа - обсуждение детских рисунков.
- упражнение "Четвертый лишний". Психолог называет ряд предметов, один из которых по своим признакам является "лишним". Затем дети играют друг с другом.
Цель: развитие умения обобщать предметы по существенным признакам, развитие умения дифференцировать признаки на существенные и несущественные, развитие коммуникативных навыков.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы (на момент окончания занятия).
Занятие № 4
Тема. Ассоциации
1. Организационная часть:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы.
2. Основная часть:
- игра "Ассоциации". Дети с помощью мимики и жестов, показывают различных животных, персонажей из сказок, книг, мультфильмов. Остальные пытаются угадать, того, кого показывает ребенок.
Цель: формирование наблюдательности, воображения; обогащение словарного запаса; углубление знаний о предметах, явлениях, состояниях.
- игра "Дорисуй предмет". Детям предлагаются нарисованные геометрические фигуры, которые нужно дополнить чем - либо, чтобы получился законченный предмет, явление.
Цель: развитие творческого мышления, наблюдательности, внимания.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы;
- упражнение "Шкала роста".
Занятие № 5
Тема. Читаем. Думаем. Говорим
1. Организационная часть:
- игра "Настроение в цвете" (на начало занятия).
2. Основная часть:
- упражнение "Рассказ по картинке". Детям предлагается за определенное время составить рассказ по предложенной картинке. Детям предлагается оценить свой рассказ и рассказы других детей, выбрать самый лучший.
Цель: развитие навыков кодирования и перекодирования информации, развитие навыка выступления на публике, развитие умения оценивать себя и других.
- игра "Самый - самый". Детям предлагается рассказать о самом лучшем поступке в своей жизни.
Цель: развитие уверенности у ребенка своей уникальности, неповторимости, адекватной самооценки.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение в цвете" (на конец занятия);
- упражнение "Шкала роста".
Занятие № 6
Тема. "Умное предложение"
1. Организационная часть:
- игра "Настроение в цвете".
2. Основная часть:
- упражнение "Составь предложение". Детям предлагаются наборы слов, из которых дети составляют предложения. Совместно выбираются: самое красивое предложение, самое быстро - составленное предложение, самое правильное предложение.
Цель: расширить знания о соответствии причины и следствия; увидеть общее и частное; развитие навыка оценивания себя и других.
- игра "Неоконченное предложение". Детям предлагается окончить предложения на тему "Моя школа".
Цель: развитие мышления у детей, развитие навыков анализа и синтеза.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение в цвете";
- обсуждение на тему "Что было легко, а что сложно?";
- упражнение "Шкала роста".
Занятие № 7
Тема. Математический урок
1. Организационная часть:
- игра "Настроение в цвете".
2. Основная часть:
- упражнения "Задачи на движение", "Заполни пропуски в равенствах", основанные на материале уроков математики.
Цель: развитие пространственного мышления; развитие навыков соотнесения общего и частного.
- рисование на тему "Кто чего боится".
Цель: снятие негативных переживаний, препятствующих нормальному самочувствию детей.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение в цвете";
- упражнение "Шкала роста".
Занятие № 8
Тема. Что меня окружает
1. Организационная часть:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы;
2. Основная часть:
- упражнение "Что меня окружает", основанное на материалах уроков окружающего мира. Детям предлагается составить рассказ о своем домашнем животном, о каком - либо времени года, о явлениях живой природы.
Цель: расширение знаний о предметах, явлениях живой природы.
- игра "Найди общее". Детям предлагаются карточки с изображением времен года, явлений живой и неживой природы, животных, птиц, рыб и т. д.
Цель: развитие умения находить общее в предметах и явлениях, умения высказывать свое мнение, расширение словарного запаса.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы;
- упражнение "Шкала роста".
Занятие № 9
Тема. Мир профессий
1. Организационная часть:
- игра "Настроение в цвете".
2. Основная часть:
- игра "Мир профессий". Ребятам предлагаются карточки с изображением рабочих инструментов (дети выбирают то, что им нравится) , с помощью которых рассказывают о профессиях.
Цель: расширить знания о профессиях, пополнить словарный запас учащихся.
- игра "Кем я хочу быть". Детям предлагается обыграть самую привлекательную на их взгляд профессию ( можно использовать аксессуары, определяющие данную профессию).
Цель: выявить у учащихся имеющиеся профессиональные знания и определить их наклонности.
3. Рефлексия:
- игра "Настроение в цвете";
- упражнение "Шкала роста".
Занятие № 10
Тема. Обобщение. Подведение итогов
1. Организационная часть:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы;
2. Основная часть:
- игра "Что я умею, чего не умею, чему хочу научиться". Детям предлагается составить три списка: "Что я умею", "Чего я не умею", "Чему хочу научиться", совместно обсудить то, что написали дети.
Цель: проанализировать свои умения и навыки.
- рисование на тему : "Наш дружный класс".
3. Рефлексия:
- игра "Настроение" с помощью пиктограммы";
- упражнение "Шкала роста";
- общее обсуждение вопросов "Что понравилось на занятиях, а, что нет?", "Что было полезным ?", "Что было самым трудным на занятиях?".
Литература.
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968 - 464 с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006 - 512с.
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990 - 192с.
4. Маркова А.К., МатисТ.А., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983 - 63с.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте. Пособие для учителей - М.: Педагогика, 1983 - 187с.
6. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника - М.: Просвещение, 1976. - 208с.
7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.
8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240с.
Систематизация знаний о ключевых понятиях "мотивацияучения", обобщение форм и методов работы педагога-психолога для повышения мотивационной сферы обучающихся.
Мастер-класс для педагогов
Методы и формы работы педагога-психолога
с обучающимися по повышению учебной мотивации
Цель: систематизация знаний о ключевых понятиях "мотивация учения”, обобщение форм и методов работы педагога-психолога для повышения мотивационной сферы обучающихся.
Мотивировать на учебную деятельность детей – это значит затронуть их интересы, склонности, чтобы у обучающихся появилось желание реализоваться в учебном процессе. При этом взрослые должны не ограничивать детей в этом желании, в поиске адекватных форм для такой реализации, а помогать получать им удовольствие от умственных нагрузок в процессе учебной деятельности. Новизна информационного материала, его проблемная подача, развитие творческих способностей, использование средств новых информационных технологий – всё это позволяет усилить мотивацию учения, повысить интерес к учебе. Работа по повышению учебной мотивации должна вестись различными специалистами, родителями и учителями.
Прежде чем перейти к используемым мною формам и методам работы по повышению учебной мотивации давайте вспомним, что же такое "мотив учения", и его составляющие компоненты: "смысл учения”, "постановка целей”, "эмоции”, "интерес”.
Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. (Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения; понимание ребенком субъективной значимости учения.)
Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.
Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. (Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка).
Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению.
Формы и методы работы по повышению учебной мотивации в рамках коррекционно-развивающего направления.
2. Практикум (задания по развитию познавательных процессов).
На таких занятиях детям предоставляется возможность для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунки, рассказы, сказки), что облегчает процесс коммуникации, повышает самооценку ребенка, позволяет удовлетворить его любознательность, получить удовольствие от исследования окружающего мира.
Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижения вперёд.
Приемы создания ситуаций успеха.
Приём "Эмоциональное поглаживание". Учитель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит "молодец", "умница ", "Ребятки, я горжусь вами!".
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к обучению.
И как заключительные слова хочется сказать: ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить, и сделать все для того, чтобы она не затухала.
-способствовать интеллектуальному и эстетическому развитию педагогов.
Ожидаемые результаты мастер - класса :
повышение креативности педагогов;
изучение разработки по теме мастер-класса;
рост мотивации участников МК к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности;
Методическое оснащение занятия:
интерактивный (словесный, наглядный, практический);
исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность работы, выбор действия и его способа, свобода творчества).
беседа с показом практических действий;
создание произведений декоративно-прикладного искусства;
материалы для практической работы.
Материалы и инструменты: листы белой бумаги, краски, кисточки, боксерские перчатки, ножницы
Ход мастер - класса
1 этап. Организационный.
Над проблемой развития мотивационной сферы обучающихся трудились многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Актуальна эта тема и в наше время. Учиться должно, быть всегда интересно!
Важнейший вопрос который стоит перед учителем "Как мотивировать обучающихся? Как заинтересовать их?" Для того чтобы ответить на эти вопросы давайте сначала обратимся к самому понятию "Мотивация".
2. Теоретическо - демонстрационная часть. Презентация педагогического опыта.
Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Мотивация строится на интересе.
Глазки, вы проснулись? ДА
Щечки, вы проснулись? ДА
Ушки, вы проснулись? ДА
Ножки, вы проснулись? ДА
Детки, вы проснулись? ДА
Такое приветствие позволяет позитивный эмоционально-психологический фон, настроиться и включиться в работу.
Привели голову в порядок. (Погладили, причесали себя пальчиками)
Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.
Эффективными являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах.
Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:
- Желаю (большой)
- Успеха (указательный)
- Большого (средний)
- Во всём (безымянный)
- И везде (мизинец)
- Здравствуй! (вся ладошка)
Умение заинтересовать обучающихся — одно из направлений инновационного педагогического поиска, как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.
В самом начале обучения, как правило, ни один педагог не может пожаловаться на отсутствие у детей интереса к занятиям. Но проходит время и интерес значительно ослабевает.
Каждый педагог хочет, чтобы его обучающиеся, с интересом и желанием занимались, добивались успешных результатов. Но подчас и педагогу, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет заниматься”, “мог бы достичь отличных результатов, а желания нет”.
Поэтому одной из основных задач педагога – постоянно развивать мотивацию к занятиям у обучающихся. Важную роль в процессе формирования мотивации играет педагог, его желание действовать.
Занятие следует организовать так, чтобы обучающемуся было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с педагогом и другими обучающимися.
При подготовке к занятию необходимо учитывать мотивационное обеспечение занятия :
— создавать ситуации успеха для каждого;
— способствовать развитию обучающихся с разными способностями, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию.
Поэтому проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня.
Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.
То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать.
Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.
Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.
Как строить процесс дифференцированного обучения?
Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи ученику. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий.
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.
Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья, и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.
В связи с этим вспоминаются слова К. Д. Ушинского:
Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями.
2. Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
-уровнем работоспособности и темпом работы;
-особенностями восприятия, памяти, мышления;
-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого педагога свой подход к выделению групп учащихся.
1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.
Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.
Проведение имитационной игры
Наш Центр – это одна большая семья.
В нашей многодетной семье на данный момент обучается 861 детей. Это дети с различными учебными возможностями.
(стикеры зачитывают и приклеивают на контурную фигуру учителя на доске)
Посмотрите, сколько проблем и трудностей возникает у нас, здоровых, полноценных людей, наделенных многолетним педагогическим опытом!
Но сегодня мне хотелось бы остановится на группе, которым мы должны уделять много внимания. Это дети с ОВЗ. Я предлагаю вам испытать лишь некоторые трудности, с которыми всю свою жизнь живут эти дети.
Мне нужны 3 участника. Первому участнику предлагаю надеть боксерскую перчатку, взять ручку и написать на листе свою фамилию. Второй участник должен вырезать из бумаги прямоугольник, пользуясь только одной рукой. Третий участник надевает маску для сна и наощупь читает слово, выложенное на магнитной доске магнитными буквами. Четвертому участнику даем наушники, надев которые, он должен выполнить мою просьбу.
(далее идут рефлексивные вопросы к участникам)
• Какие чувства вы испытывали при выполнении упражнения?
• Что было самым трудным при выполнении упражнения?
• Что помогало выполнять данное упражнение?
• Что вы чувствуете сейчас, после выполнения задания?
Итак, вы убедились, что у этой группы детей проблем еще больше.
Деятельность с участниками мастер-класса с демонстрацией приемов эффективной работы с детьми
Ошибаетесь, рисовать могут все! Надо только подобрать для себя подходящие средства и технику. А их сейчас, поверьте, великое множество. Попробуем нарисовать ежа. Расскажите каким вы его себе представляете. На какую геометрическую фигуру похоже туловище ежа? Нарисуйте овал размером с вашу ладонь, легко нажимая на карандаш. На какую геометрическую фигуру похожа мордочка? Дорисуйте к овалу треугольник слева, приподнимите кверху носик и нарисуйте сверху небольшую капельку. Сколько лапок у ежа? А сколько мы увидим на рисунке? Дорисуйте две короткие лапки. Возьмите краски и раскрасьте мордочку и лапки. Пока краска будет сохнуть, займемся колючим туловищем. Есть два способа. Выбирайте любой. Можно прикладывать окрашенные комочки бумаги, оставляя отпечаток. А можно опускать в краску одноразовую вилку и прикладывать к бумаге ее зубцы, тоже получится красиво. Начинаем творить. Можно работать в паре, так быстрее и веселее. Теперь дорисуйте глаз и ротик. Ну и кто тут у нас не умел рисовать!
Рисование – занятие увлекательное, но нам пора заканчивать.
Кто хотел бы поделиться ощущениями? Какая из предложенных техник вызвала наибольший интерес?
3 Рефлексия участников мастер-класса. Подведение итогов.
Повышение мотивации детей к обучению через пробуждение интереса к предмету обязательно рано или поздно даст положительный результат в работе педагога. Но как быть, если педагог сталкивается с грубостью, проявлением злости и агрессии со стороны воспитанника? Поведенческие нарушения – явление очень распространенное в наше время.
Агрессивные и другие негативные проявления личности накапливаются так же и у детей, которые в силу дефекта развития не могут объяснить своего внутреннего состояния.
На одном занятии решить все проблемы взаимодействия педагогов с особыми детьми нам, конечно же, не удастся, но главное, что мы стали на этот путь.
Завершить работу мастер-класса я хотела бы притчей. Мальчик и морские звезды. Притча о мотивации.
Конечно, каждый из нас по отдельности не сможет помочь детям с ОВЗ и решить все их проблемы, но если мы объединимся, то сможем сделать для этих детей гораздо больше, мы сможем сделать мир вокруг них добрее.
Л. Н. Толстой считал «главным мерилом хорошего или дурного обучения одно, возбуждение интереса детей к обучению. Интересно детям учиться, светятся их глаза- хорошая школа, скучно им, тягостно, тусклые, без света глаза- школа дурная". Так давайте проводить интересные занятия и дети с разными учебными возможностями захотят у нас заниматься. Спасибо за внимание.
Формирование познавательных интересов детей дошкольного возраста в образовательной системе Марии Монтессори Статья посвящена актуальной психолого-педагогической проблеме – формирование познавательных интересов детей дошкольного возраста. Так как.
Коллекционирование как способ развития познавательных интересов детей Познавательная деятельность личности всегда связана с каким–нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую очередь на те объекты.
Развитие познавательных инициатив обучающихся в учреждении дополнительного образования Сегодня большое внимание уделяется развитию детской инициативы и творческих способностей детей. Потому что только активные, творческие личности.
Развитие познавательных интересов как основа формирования всесторонне развитой личности ребёнка Дошкольный возраст важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки.
Педагог - психолог || материалы для работы запись закреплена
ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
Материал для педагога-психолога.
По результатам первого полугодия вы выявили школьников с низкой мотивацией. Поэтому в марте на педсовете расскажите учителям о причинах низкой мотивации и какие приемы на разных этапах урока помогут им повысить интерес детей к учебе. А еще раздайте педагогам памятку, как правильно взаимодействовать с низкомотивированными детьми.
Сначала обсудите частые причины низкой мотивации с учителями на педсовете. Затем переходите к практике: порекомендуйте педагогам психологические приемы обучения, которые позволят повышать учебную мотивацию на разных этапах урока. Расскажите, как ими пользоваться. И в конце обсудите совместную работу с педагогами по сопровождению ребенка с проблемами в учебе.
Расскажите о том, что отсутствие мотивации к учебе проявляется у детей в том, что они забывают выполнить домашние задания, безынициативны, часто отвлекаются и в классе им скучно. Такие дети находятся в конфликте с педагогом, могут обвинять его в плохих оценках, но чаще всего неуспеваемость их совсем не волнует.
Если ребенок потерял интерес к учебе или отказывается идти в школу, то задача педагога – разобраться в настроении и состоянии школьника. Нужно выяснить причину такого поведения. Причины, по которым дети не хотят учиться, – в таблице в приложениях.
Первое, на что нужно обратить внимание, – психофизиологическое состояние ребенка, возможно, у него проблемы со здоровьем, а чрезмерная нагрузка влияет на то, успешно или не успешно он овладевает учебным материалом. Второе – в беседе с ребенком выясните, какие у него отношения с одноклассниками, педагогами и родителями.
Проведите психологическую диагностику учеников.
Чтобы выявить уровень мотивации и психологическое состояние ребенка, необходимо провести диагностику. Поэтому сообщите учителям, что по запросу педагог-психолог может провести диагностику со школьником. Расскажите учителям о диагностиках, которые помогут определить уровень учебной мотивации ребенка.
Чтобы учителя правильно взаимодействовали с низкомотивированными учениками, раздайте на педсовете памятку (в приложениях). Родителям памятку педагог может отдать на собрании или индивидуальной консультации.
Расскажите педагогам о приемах, чтобы повысить мотивацию детей.
На каждом этапе урока важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников. Чтобы повысить мотивацию, давайте ученикам на разных этапах урока дифференцированные задания. Они способствуют активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей.
Составьте совместный план работы с низкомотивированными детьми (пример плана в приложении).
Обсудите с коллегами содержание плана. В совместном плане отразите три раздела: работа с низкомотивированными учениками, педагогическими работниками, родителями учеников. Обозначьте планируемый результат, сроки и ответственных. План в качестве ответственных, кроме заместителя по УВР и классных руководителей, включает также педагога-психолога, социального педагога и заместителя директора по ВР.
Читайте также: