Мастер класс использование технологии пересказ от лица героя в доу

Обновлено: 06.07.2024

В консультации дается типичная структура обучению пересказа детей дошкольного возраст в доу. В краткой форме рассматриваются виды пересказа, требования к пересказу детей, методика.

Содержимое публикации

Консультация для педагогов

Выполнил: Егорова А.А.

воспитатель высшей категории

г. Губаха 2019 год

Пересказ - это воспроизведение прослушанного художественного произведения, первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей.

Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе учитываются следующие требования: произведения должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков; иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий. Особое значение имеет динамичность сюжета.

В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.
Существуют разные виды пересказа : подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца. Пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.

Существуют определенные требования к пересказу детей:

- полное понимание текста детьми,

- передача (без пропусков) содержания текста,

- отсутствие длительных пауз,

- культура устного рассказа в широком смысле слова (правильная спокойная поза во время пересказа, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчетливость произношения).

Методика обучения пересказу в разных возрастных группах имеет как общие, так и специфические особенности.

Дети третьего года жизни рассказывают вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляют отдельные слова (Посадил дед что? – Репку. – Выросла репка какая?). Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель, побуждая подключаться к совместному ответу и ребенка. Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые дети отвечают сами целым предложением («Жили-были. Кто жили-были? Дед да баба? – Жили-были дед да баба).

Как и в предыдущей группе, на первых порах преобладает совместное рассказывание воспитателя и ребенка. При повторном рассказывании дети могут произносить отдельные слова и предложения. Наряду с подсказывающими вопросами используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой (Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого.
Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании является занятие со всей группой.

В средней группе детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы , впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей.

Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. Поэтому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц). Внимание детей привлекается также и к языку, к характеристикам персонажей, к средствам выразительности (гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили).

Как и в средней группе, беседа является обязательным приемом , подготавливающим детей к пересказу. Помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, используются приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к характеристике героев, к описанию места и времени действия, к точным определениям, сравнениям.

Большое место в беседе занимает подготовка детей к выразительному пересказу: определяются общий тон пересказа, интонационная выразительность. Дети могут поучиться говорить за разных героев отдельные значимые фразы.

В старшей группе широко применяется план пересказа . Это могут быть готовый план, предложенный воспитателем, и план, составленный им вместе с детьми. В его основе лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально.

Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний:

1. Сначала расскажите, почему бывает трудно спасать детей на пожарах.

2. Затем расскажите о том, как приучают пожарных собак спасать детей.

В этой группе применяются выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанными
К оценке пересказов привлекаются дети . Прислушиваясь к анализу пересказов, который делает воспитатель, дети учатся тактично и доброжелательно отмечать достоинства и ошибки в пересказах друг друга.
Типичная структура пересказа:

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).

•выяснить знания детей по теме произведения;

•обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;

•расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении;

• обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3. Подготовительная беседа (анализ произведения).

•уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий),

•привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы),

•активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).

5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

7. Анализ пересказов детей (анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети).

Материал переработан, взят из книги Алексеевой М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Напомнить участникам задачи работы над пересказом, какие могут быть использоваться виды пересказа.

Предложить участникам мастер-класса самостоятельно отобрать наглядный и словесный материал по их возрастным группам. Дать возможность составить собственные конспекты занятий для детей своей возрастной группы с опорой на классическую схему построения занятия по пересказу.

Всем хорошо известно, что у детей в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память и запоминание носит в основном непроизвольный характер, кроме этого у нее есть удивительное свойство – исключительная фотографичность.

Развитие связной речи и коммуникативных навыков у дошкольников — одна из важнейших задач детского сада. К семи годам нормально развивающийся ребенок должен овладеть основными формами устной речи — внешней устной и внутренней, диалогической и монологической.

Обучению дошкольников рассказыванию в детском саду отводится особое место, потому что именно рассказывание является одним из действенных средств развития связной речи.

Для пересказа произведения ребёнком подойдут не любые художественные произведения, а лишь те, которые отвечают ряду требований:

- Произведение должно быть доступным ребёнку по содержанию (ребёнок должен понимать смысл произведения, которое ему предстоит пересказывать — для детей младшего дошкольного возраста подбирают, как правило сказки, а для старших дошкольников – короткие рассказы).

- Произведение должно быть высокохудожественным (т.е. должно учить чему-то полезному и развивать нравственные черты личности).

- Язык произведения должен быть доступен ребёнку (т.е. произведение должно содержать в себе короткие чёткие фразы, обилие образных выражений и прямой речи).

- В произведении должны присутствовать известные ребёнку персонажи с ярко выраженным характером.

- Произведения должны быть сюжетные с чёткой композицией.

Если придерживаться всему этому, то ребёнок без труда справится с пересказом предложенного ему произведения. Но к пересказам ребёнка так же предъявляется ряд требований, которые нельзя игнорировать и которые необходимо учитывать при обучении ребёнка пересказу.

- Осмысленность, т.е. ребёнок должен понимать, о чём произведение, а не просто повторять услышанные словосочетания. К этому легко прийти, задавая ребёнку вопросы по содержанию.

- Полнота передачи произведения, т.е. ребёнок должен как можно ближе к тексту пересказывать услышанное содержание и постараться не упустить из вида даже малейшие детали.

Читая хорошую литературу, вы будете получать удовольствие сами, и ваше наслаждение чтением передастся ребенку.

Я предлагаю вам тексты, вы должны их распределить по возрастным группам.

Текст: Маша проснулась рано утром и вышла во двор. На заборе сидит петух и громко поет. Котенок Тимка лакает молоко из блюдца.

Текст: Быстро пролетело лето. Ах, как хорошо было у бабушки в деревне! Много новых друзей появилось у Маши. А сейчас, отмеряя километры, автобус везет Машу в город. Папа и мама будут встречать дочку на автовокзале. Маша обнимет их, поцелует, а потом расскажет, как ходила с бабушкой в лес за грибами, как помогала варить варенье, расскажет обо всем, чему научилась летом.

Текст: Мама с утра хлопочет. Румяные пироги с разными начинками уже лежат на блюде. Папа купил в магазине большой торт и шесть маленьких разноцветных свечек. Бабушка накрывает в гостиной стол. Малыш крутится у всех под ногами: ведь он знает, где лежат подарки для Маши. Вот и собралась за столом вся семья. Даже ленивый кот Тишка перебрался в кресло поближе к столу. Маша задула все свечи на торте. «С днем рождения, Машенька, ты стала совсем большой!

Игры для расширения словарного запаса ребенка

Я предлагаю вам небольшой текст слушайте внимательно.

1. Пересказать.(предложить педагогам пересказать текст)

Осенью небо пасмурное, затянуто тяжёлыми тучами. Солнце почти не выглядывает из-за туч. Дуют холодные пронизывающие ветры. Деревья и кусты стоят голые. Облетел их их зелёный наряд. Трава пожелтела и засохла. Кругом лужи и грязь.

1. Ответить на вопросы:

Какое сейчас время года?

Что описывается в рассказе?

Какое осенью небо?

Чем оно затянуто?

Что сказано про солнце?

А ветры какие дуют?

Как автор говорит про деревья?

Что стало осенью с травой?

И ещё что отличает осень от других времён года?

Игры дома, для родителей воспитанников «Учим ребёнка перессказывать.

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся.

3. Чем закончилось? Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

Выучить стихотворение, пересказать сказку, рассказ для речевого ребёнка – это большой труд и изначально сложный процесс. Но, если мы попросим ребенка вспомнить все что вчера с ним происходило, то он вспомнит: что ел, где был, что слышал, что видел, что ощущал. Это огромный объем информации.

Подведём итоги:

Пересказ — важный навык, развивающий интеллект ребёнка. Он приучает малыша внимательно слушать или читать текст, учит его мыслить, анализировать и делать выводы, выделять главное и ясно выражать свои мысли посредством устной речи.

Мало прочитать текст для пересказа. Необходимо провести беседу по прочитанному. Именно этот этап закладывает в дошкольнике навыки анализа полученной информации, что, в свою очередь, является залогом успеха в предстоящей школьной жизни.

1.Познакомить педагогов с методикой составления рассказа по картине с использованием ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии.

2.Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы с картиной.

3.Развивать умения проектировать, конструировать процессы речевого развития дошкольников.

4.Создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.

Родоначальником мастер-класса в его современной форме признаётся Ференц Лист, проведший мастер-класс в Веймаре в1869 году. Выделяется три основные типа педагогических мастер-классов:

Презентация педагогического опыта: характеристика основных идей презентуемой воспитательной или образовательной технологии, демонстрация наглядного примера работы; обсуждение с аудиторией проблемы и перспективы в работе.

Имитационная игра: мастер проводит учебное занятие со слушателями, которые одновременно играют две роли: воспитанников и экспертов, присутствующих на мастер-классе.

Моделирование: участники выполняют самостоятельную работу по модели, предложенной мастером; мастер выполняет роль консультанта.

Сегодня наш мастер-класс пройдёт в виде имитационной игры, мы рассмотрим методику составления рассказа по картине с использованием ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии, а так же попробуем сами рассмотреть картину используя данную технологию.

Давайте озвучим общие требования к организации работы с картиной:

1. Работу по обучению детей составлению текстов по картине рекомендуется проводить со 2-ой младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем меньше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина должна оставаться в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей. Знакомство с автором рекомендовано на последнем занятии.

4.Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети группы прошли через каждую игру с данной картиной.

5.Каждый этап работы (серия игр) рассматривать как локальный. Результат этапа: составленный ребенком текст с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итогом можно считать развернутый рассказ (или серию рассказов) ребенка по картине с самостоятельно выбранной, логически выстроенной системой усвоенных приемов.

7. Составленные ребенком рассказы воспитатель протоколирует (на одного ребенка минимум один протокол в квартал), а потом делает анализ составленных текстов с точки зрения правил оценки творческих работ.

8.Воспитатель сам составляет несколько вариантов творческих текстов по картине и на последнем занятии зачитывает их ребятам. Это делается после того, как дети уже рассказали по картине.

1. О пределение состава картины

1.1. игра с подзорной трубой

2.У становление взаимосвязей между объектами

Следующие методики мы будем разбирать используя пейзажные картины, написанные в разное время года.

Составление образных характеристик объектов, загадок и метафор

Создание рассказов-фантазий с использованием приема преобразования объектов во времени

Составление рассказа от лица какого-либо героя

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)


Одной из главных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста является развитие речи и речевого общения. Для того, чтобы овладеть родным языком не достаточно умения правильно строить предложение. Ребёнку необходимо научиться рассказывать и пересказывать.

Пересказом называют вид работы по формированию связной монологической речи, главным из которого является воспроизведение содержания высказывания, а также умение на основе данного текста создавать новый.

Умение пересказывать означает, что ребёнок может проанализировать логико-композиционную и смысловую структуру данного текста, извлечь из текста информацию в соответствии с поставленной задачей, опираясь на текст-образец построить свой текст, используя синтаксические модели и образные средства оригинального текста [5].

Пересказ как вид речевой деятельности интегративен: объединяет деятельность восприятия, анализа и порождения текста, а также его понимания.

В старшем дошкольном возрасте в значительной степени расширяются возможности речевого общения детей, правильное использование которых определяет уровень развития связной монологической речи. Пересказ является одним из наиболее действенных средств, для формирования связной монологической речи, которое будет соответствовать возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста [5].

На связность детской речи положительное влияние оказывает пересказ художественных произведений. Ребёнок применяет образец литературной речи, подражает ему. Художественные тексты содержат образное описание, которое вызывает интерес у ребёнка, и помогает сформировать умение описать предмет или явление, При этом совершенствуются все стороны речевой деятельности и обостряется интерес к родному языку [2].

Высокохудожественные произведения позволяют развивать у ребёнка эстетическое восприятие и чувства. Необходимым и важным в этом отношении является выразительное и эмоциональное исполнение произведения воспитателем. Пересказывание способствует интенсивному развитию навыков выразительной речи у детей.

На занятиях по пересказу детей приобщают к подлинно художественной речи, учат владеть живым родным языком, помогают запомнить эмоциональные, образные слова и словосочетания. Высокая художественность произведений предлагаемых старшим дошкольникам для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребёнка последовательно и четко выстраивать рассказ, не увлекаясь подробными деталями и не упуская главного, т. е. вырабатывают его речевые умения [4].

При недостаточном овладении старшими дошкольниками связной монологической речью могут отмечаться нарушения при построении последовательности и логики изложения литературного произведения; употребления одних и тех же типов связи (цепной местоименной, формально-сочинительной); частое применение элементов лишних движений, ситуативности, пауз; преимущественно используются простые синтаксические конструкции; становится менее выразительной интонационная и лексическая сторона речи [1].

Работа над произведением включает в себя несколько этапов, которые направлены на последовательное овладение связанными между собой действиями; синтезом присутствующих в тексте авторских деталей, их комбинирования в процессе выстраивания собственного изложения; аффективной и познавательной ориентировкой в материале, анализом стилистических и структурных особенностей произведения.

Подготовительный этап работы включает в себя уточнение первоначального восприятия литературного материала, познание смысла деталей, придающих выразительность тексту, его концепта; выделение жанровых признаков произведения; овладение отдельными эмоциональными состояниями, выраженными невербальным изображением.

Кроме того, пропедевтическая работа по обучению пересказыванию тесно связана с наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых художественных образов [3].

В основной этап работы входит анализ структурного и стилистического оформления текста. В ходе подготовительной работы на занятии исключается повтор педагогом произведения и отводится больше времени для активности детей. На данном этапе главным приёмом работы является пересказ от лица героя литературного произведения, что позволяет стимулировать умственную активность в интерпретации литературного образца. Применение в работе элементов психогимнастики обеспечивает понимание эмоционального состояния персонажа, а также способствует уточнению значения средств лексической выразительности в языке жестов, мимики, поз, движений [6].

Дальнейшая работа над художественным произведением позволит обеспечить синтез воспринятого ранее сюжета и словесных средств, позволяющих раскрыть изображения литературных образов, соединить вместе впечатления познания в процессе творчества. Применение метода словесного рисования позволит ребёнку создать целостность воспринимаемого текста. В игре драматизации дети дошкольного возраста в большей степени овладевают творческими умениями и навыками выразительного исполнения роли, что способствует согласованию показываемых движений с речью [1].

Традиционные технологии обучения пересказыванию старших дошкольников включают в себя такие формы работы как выборочный, краткий, подробный и творческий пересказ.

Однако, учитывая особенности художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста, необходимо помнить о том, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда материал произведения глубоко прочувствован самим ребёнком. А этого можно достичь только тогда, когда педагог использует в обучении пересказыванию нетрадиционные формы педагогической работы, опирающиеся на эмоционально-чувственное восприятие дошкольника. К таким формам работы пересказ с использованием игр-драматизаций, пересказ в диалогических парах, пересказ с привлечением средств изобразительной деятельности, пересказ с использованием средств компьютерной графики и т. п.

В качестве методических приёмов, обеспечивающих осмысленное эмоциональное восприятие детьми материала художественного произведения, чаще всего используется выразительное многократное чтение текста произведения, диалог о прочитанном, демонстрация сопровождающего иллюстрационного материала, разнообразные речевые игры и упражнения по содержанию прочитанного и т. д. [3].

После каждого рассказа рекомендуется устраивать совместное обсуждение. Оно способствует тому, что дети начинают глубже проникать в содержание произведения и критически относиться к собственному пересказу.

  1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. — М. 2009 г.
  2. Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 9. С.15–23.
  3. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М., 2006.
  4. Мещеряков В. Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. — М.: Флинта: Наука, 2009 г.
  5. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 240 с.
  6. Шорохова О. А. Зависимость развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста от особенностей вариативного обучения пересказыванию // Дис. … к.псих.н. — Комсомольск- на Амуре, 2001 г. — 194 с.

Основные термины (генерируются автоматически): пересказ, связная монологическая речь, старший дошкольный возраст, дошкольный возраст, лексическая сторона речи, литературное произведение, речевая деятельность, родной язык, форма работы, художественное произведение.

Читайте также: