Мангеймская система обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

МАНГЕ́ЙМСКАЯ ШКО́ЛЬНАЯ СИСТЕ́МА, система дифференциации обучения. Предложена нем. педагогом Й. А. Зиккингером в нач. 20 в. для народных школ г. Мангейм (Германия). Исходя из принципа соответствия учебной нагрузки и методов обучения реальным способностям и возможностям учащихся, он создал 4 т. н. ряда классов: основные (нормальные; 8 лет обучения) – для детей, имеющих средние способности; классы развития (4 года) – для малоспособных; вспомогательные (4 года) – для умственно отсталых; переходные (классы иностр. языков; 6 лет) – для способных учащихся, желающих продолжить образование в реальных школах и гимназиях. Отбор учащихся в соответствующие классы осуществляется на основе результатов психометрич. обследований. Перед 1-й мировой войной М. ш. с. имела много сторонников в Германии, некоторые её положения были использованы в Бельгии, Дании, Франции, Швейцарии, США, России и Польше. Впоследствии эта система подверглась критике, т. к. в её основу было положено представление о решающем влиянии биопсихологич. факторов на развитие человека, что принижает возможности целенаправленного воспитания.

Первую попытку модернизации классно-урочной системы организации обучения предприняли в конце XVIII -начале XIX вв. английский священник А. Белл и учитель Дж.Ланкастор. Толчком этому явился переход от мануфактуры к крупной машинной индустрии, потребовавшей большого количества рабочих, располагающих хотя бы элементарной грамотностью. Для их подготовки необходимо было увеличить количество школ, а следовательно, и контингент учителей, которые бы обучали значительно большее количество учащихся. Так возникла модифицированная классно-урочная система организации обучения под названием Белл-ланкастерская система взаимного обучения, названная по имени ее основателей и примененная указанными авторами в Англии и Индии. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что Белл-Ланкастерская система не получила широкого распространения.

Мангеймская система обучения.

В конце XIX - в начале XX вв. в Европе стала создаваться так называемая Мангеймская система.

Мангеймская система, названная так по наименованию города Мангейм, где она впервые была применена, характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

Основатель этой системы Йозеф Зиккенгер (1858— 1930 гг.) предлагал создавать четыре класса соответственно способностям учащихся:

1. Основные классы - для детей, имеющих средние способности.

2. Классы для учащихся малоспособных, которые "обычно не кончают школу".

3. Вспомогательные классы - для умственно отсталых детей.

4. Классы иностранных языков или "переходные" классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях.

Отбор в классы осуществлялся на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей и экзаменов. Зиккенгер полагал, что в зависимости от успехов учащиеся смогут переходить из одной последовательности классов в другую, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. Программные различия в этих классах не способствовали созданию реальных условий таким переходам.

Маннгеймская система обучения имела много сторонников, особенно в Германии в период, предшествующий первой мировой войне. Некоторые положения этой системы положительно были восприняты во Франции, России, США, Бельгии и других странах мира. Элементы этой системы сохранились и сегодня в практике работы современной школы в Австралии, США и Англии. Так, в Австралии существуют классы для более и менее способных учеников; в США практикуются классы для медленно обучающихся и способных учеников; в Англии маннгеймская система служит основанием для создания школ, контингент учащихся которых комплектуется на основе тестирования выпускников начальных классов.

В целом же теоретические постулаты этой системы в настоящее время подвергаются повсеместно справедливой критике, подчеркивается, что она построена на ошибочном представлении о решающем влиянии биопсихологических факторов на конечные результаты развития учащихся; что она принижает влияние целенаправленной воспитательной деятельности на формирование личности учащегося, подрывает возможности развития у него социально обусловленных потребностей и интересов. В силу этого концепция Зиккенгера и основанная им маннгеймская система организации обучения, предполагающая индивидуализацию обучения на основе различия в уровне интеллектуального развития учащихся, оказалась явно несостоятельной , если брать ее как целостную. Единственным элементом этой системы, приемлемым особенностям современного развития психолого-педагогаческой науки и практики работы передовых школ, является так называемое специализированное обучение. В реальной педагогической действительности оно воплощается в виде специализированных школ для исключительно одаренных детей, проявляющих способности к углубленному изучению предметов определенных областей знания - гуманитарных, математических и т.п.

Дальтон-план.

В Европе и США в начале XX века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы школьников. Наиболее радикальной из них являлась система индивидуализированного обучения, впервые примененная учительницей Еленой Паркхерст в первом десятилетии XX в. в городе Дальтон (штат Массачусетс). Эта система вошла в историю педагогики и школы под названием дальтон-план. Ее же, нередко именуют лабораторной или системой мастерских.

Педагогическое кредо автора этой системы, Е.Паркхерст, сводилось к следующему: успех учебной деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей; традиционная организация обучения, в которой превалирует деятельность преподавания над деятельностью учения, заменяется организацией, где центральной является самостоятельная учебная деятельность учащихся, а функции учителя сводятся только к тактичной организации этой деятельности. В связи с этим классы как таковые заменяются лабораториями или предметными мастерскими, уроки отменяются, отменяются объяснения учителем нового материала. Ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально на основе полученного задания от учителя и при необходимости обращается за помощью к учителю, который постоянно находится в этих лабораториях и мастерских.

Задания выдавались учащимся на год в самом начале учебного года по каждому предмету. Годовые задания затем конкретизировались в виде заданий по месяцам и учащиеся отчитывались по ним в установленные сроки.

Получив годовые и месячные задания, учащиеся письменно обязывались выполнить их в указанные сроки. Для успешной учебной работы учащиеся снабжались всеми необходимыми учебными пособиями, инструкциями, в которых содержались методические указания относительно того, как следует выполнять задания, а также пользовались консультациями учителя-специалиста по данному учебному предмету. Единого для всех расписания занятий не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время — индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях. Чтобы стимулировать работу учащихся, дать им возможность сравнивать свои достижения с достижениями других учащихся, учитель составлял специальные таблицы, в которых ежемесячно отмечал ход выполнения учащимися положенных заданий.

Дальтон-план получил высокую оценку видных американских педагогов - супругов Дьюи и быстро стал распространяться в практике работы школ многих стран, но прижиться ему не было суждено ни в одной стране мира.

Так, в СССР в 20-е годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторной системы. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителя, отчитывались коллективно. Однако очень скоро применяемая система продемонстрировала свою несостоятельность. Уровень подготовки учащихся неуклонно снижался, их ответственность за результаты обучения падала превде всего потому, что им было не под силу без объяснения учителя справляться с заданиями. Все это и привело к тому, что существование в СССР этой системы организации обучения в 1932 году прекратилось.

Значит ли это, что Дальтон-план был лишен отдельных достоинств? Нет! К его достоинствам следует отнести прежде всего то, что он позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов работы и др. Но, как справедливо утверждал в свое время великий русский педагог К.Д. Ушинский, - пустая голова не мыслит. А Дальтон-план мало способствовал систематическому овладению учащимися системы знаний. Они были у них фрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточной информации о природе, обществе, технике и культуре. Кроме того, Дальтон-план порождал нездоровое соперничество среди учащихся, зачастую приводил к затрате много времени на выполнения заданий. Все это обусловило то, что в педагогической действительности он не получил широкого распространения даже в период его интенсивной популяризации Дж.Дьюи, а впоследствии и вовсе был отвергнут. Отголоски его пропаганды начались вновь только в 50—60-е годы нашего столетия в виде плана трампа, разработанного профессором Ллойдом Трампом.

План Трампа.

Суть плана Трампа как системы организационных форм обучения сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100—150 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10—15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Здесь делаются дополнения к тому, что было услышано на лекции. Занятия в малых группах ведут либо рядовой учитель, либо лучший ученик из группы. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Время проведения означенных видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40% учебного времени; на занятия в малых группах - 20%, на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях - 40%. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.

План Трампа получил широкую известность в США благодаря активной рекламе. И тем не менее по этому плану работает в настоящее время небольшое количество экспериментальных школ. Массовые же школы применяют в своей работе лишь отдельные элементы этого плана: обучение бригадой учителей, использование помощников учителей, не имеющих педагогического образования, занятия в больших аудиториях, организация самостоятельной работы учащихся в кабинетах.

На Западе в развитие плана Трампа имеются "неградуированные классы": ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету быть в третьем классе. Имеются проекты и ведутся эксперименты по созданию "открытых школ": обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института "школа".

В настоящее время повсеместно, как видим, идут попытки усовершенствования классно-урочной и других систем организации обучения, предпринимаются поиски форм обучения в направлении индивидуализации, технизации обучения. Такова история развития организационных форм обучения.

Из этого беглого исторического анализа их развития можно констатировать, что наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система и что она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практики работы массовой школы. Ее преимущества перед другими системами обучения проявляются прежде всего в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников; обеспечивает возможности сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; она, о чем уже упоминалось выше, экономична, особенно по сравнению с индивидуальным обучением.

Вместе с тем не следует забывать, что оправдавшееся вовсе не навсегда остается неизменным, что в нем нет никаких недостатков. О том, что классно-урочная система, будучи одной из самых передовых, содержит в себе и целый ряд недостатков, которые необходимо изживать, свидетельствуют многочисленные высказывания ученых-педагогов и учителей-практиков о необходимости совершенствования обучения как в общеобразовательной, так и в системе профессионально-технического образования. В частности отмечается, что школа далеко не полностью использует большие возможности урока в организации учебной работы учащихся, в воспитании идейно-нравственных качеств школьников, подготовке их к жизни, труду, трудовой профессиональной деятельности и др. При этом указывается, что основной причиной этому является недостаточность разработки теории организационных форм обучения, особенно урока как основной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения.

Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, собеседования, консультации, экзамены, зачеты, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы) и др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера. Когда одно и то же задание дается всему классу (письменная работа, лабораторное или даже практическое задание в мастерских), то это будет недифференцированной индивидуальной работой фронтального характера, а когда класс в целом или каждая группа в отдельности коллективно решает одну проблему, совместно овладевает общей темой, то здесь выступает коллективная, фронтальная или групповая работа.

Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является и то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства, дополнять чужие, составлять конспекты, компоновать тексты докладов, составлять библиографию, работать с источниками знания, организовывать свое рабочее место, планировать свои действия, укладываться в отведенное время и т.д.

При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптироваться к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью.

Мангеймская система обучения – это система, появившаяся как альтернатива классно-урочной. Создатели ее считали, что она более практична в плане подачи материала детям в зависимости от их способностей. Можно сказать, что она является предком дифференцированного подхода в обучении.

Немного о системе обучения

Мангеймская система обучения зародилась благодаря своему автору Й. Зиккингеру в Германии, в конце XIX века. Своё название она получила благодаря городу Мангейму, в котором впервые была опробована.

Система предполагала разделение обучающихся детей не только по возрасту и уровню обучения, но и по их способностям. Так, получилось 4 вида классов:

Для учащихся со средними способностями.
Для одаренных детей, готовых работать по программе повышенной сложности. Их еще называли классами иностранных языков, и они имели возможность учиться дальше после окончания школы.
Для учеников с низким уровнем способностей.
Для детей с умственной отсталостью.

В остальном, система образования не отличалась от классно-урочной: постоянный состав класса, уроки 45 минут, главенствующая роль учителя. Сегодня Мангеймская система не распространена, она утратила свою популярность в связи с недостаточной состоятельностью.

Плюсы Мангеймской системы обучения

Повышение эффективности обучения. Разделив детей по способностям, система позволяла учителям работать более эффективно: в классах уровень способностей детей был на среднем уровне: никого не приходилось ждать и дополнительно объяснять, никто не опережал других и не требовал более сложных заданий. В результате учитель мог спланировать свою работу, при этом, не отвлекаясь на слишком отстающих и опережающих детей.
Меньше социальных расслоений в классах. Когда в коллективе все дети одарённые, или все – с низким уровнем развития способностей, у них меньше поводов для сравнений и травли. Тем не менее, в любом классе может найтись объект для насмешек, если учитель не наведёт в коллективе порядок.
Облегчение работы учителя. В наше время, при такой системе ему не пришлось бы составлять индивидуальные образовательные маршруты для тех, кто более или менее способен, чем другие. Он мог бы лишь составить программу для детей с конкретными способностями: сильными, слабыми или средними.
У одарённых детей не было возможности и желания полениться: им было интересно, задания постоянно усложнялись, а риск оказаться в классе более слабых детей не давал расслабиться
Самооценка более слабых детей страдала не так, как если бы они учились с одарёнными. Вокруг – такие же дети, которые справляются с программой практически так же, как и другие.

Минусы мангеймской системы обучения

Мангеймская система – не достаточно продумана и проработана, но она одна из первых показала педагогической науке, что невозможно учить всех детей одинаково. Делить детей на классы в зависимости от умственных способностей – очень хорошая мысль, но делать это нужно правильно: с помощью комплекса стандартизированных методик и анализа других условий. Главное ее достоинство – повышение эффективности обучения в связи с отсутствием разных по уровню умственных способностей детей в рамках одного класса.

Система обучения — это организация деятельности учителя и учеников по определенному стандарту. Правильная организация урока поможет повысить успеваемость, дать стимул детям учиться и развиваться, будет ежедневно поднимать им настроение. Скучная и устаревшая форма обучения часто нагоняет тоску на учеников, делая весь процесс учебы обременительным и долгим. Мангеймская система обучения разработана именно для того, чтобы повысить интерес детей к учебе.

Появление мангеймской системы

XIX век ознаменовался тщательным пересмотром методов подхода к ученикам. Существовала тогда одна общая форма организации обучения, умный ребенок или дети средних способностей — все находились в одном классе. И все получали одинаковые задания. Классы для малоспособных учащихся не были предусмотрены. Такие ученики не могли работать в одном темпе с теми, у кого знаний больше, поэтому не проявляли особого интереса к учебе.

Педагоги старались как-то решить эту проблему, чтобы повысить заинтересованность детей. Для этого было необходимо ориентироваться именно на среднего ученика и его способности. Организация учебного процесса того времени не давала широкого разнообразия, возможны были только две формы: мангеймская и батавская.

Мангеймская система обучения зародилась в Германии, в одноименном городе Мангейм. Создателем стал Йозеф Зиккингер, который считал, что необходимо разделять учеников начальной школы по способностям, а не только по возрасту.

Именно для решения столь серьезной проблемы Йозеф предполагал, что лучше всего будет делить детей на разные классы или группы. Необходимы были четыре класса: классы для детей, имеющих средние способности, классы для умственно отсталых, для малоспособных и классы, рассчитанные на высокий уровень обучения.

А в отдельных классах система уже выстраивалась по обычному плану, причем, каждый ученик получал возможность проявить себя, ведь программа была рассчитана именно на его уровень знаний.

Зачем это необходимо?

Основатель такой формы организации учебного процесса был хорошим педагогом, который видел проблему в работе с учениками во многих школах Германии. Он считал, что эффективным обучение будет только тогда, когда ребенку будут предложены задания согласно его степени понимания и развития. В классах для способных детей будут тяжелые задачи и иностранные языки, для малоспособных — нетрудная работа и базовые правила родного языка. Нет смысла всем давать одно и то же, потому что не все дети могут выполнить эту работу, поэтому интерес к учебе пропадает. Ребенок считает, что он недостаточно хорош, поэтому находит занятие в другой сфере. Причем таковая не всегда может быть положительной.

Батавская форма организации обучения

В США в небольшом городе Батавия появилась серьезная проблема — недостаток мест в школах, были переполнены. В классах были ученики не только разных способностей и знаний, но и различных взглядов, этносов, религий. Джон Кеннеди именно в Батавии впервые предложил свою систему обучения. Он отлично расписал принципы в своей книге "Батавская система индивидуального инструктирования".

Суть такой организации состояла в том, что учебный процесс состоял из двух основных частей: уроков, когда учитель работает со всем классом, и индивидуальных занятий. Последние проводились с целью скорейшей реабилитации учеников, разъяснения непонятных тем, работы с наиболее успевающими школьниками.

Работа с отстающими детьми могла быть поручена специально приглашенным педагогам из других городов. Необходимо было учитывать, что нельзя давать новые знания, пока учитель не поймет, что пройденные темы хорошо усвоены всеми без исключения. Запрещалось вместо учеников выполнять их домашние или классные задания, чтобы они сами понимали, как нужно все сделать. Единственное, что мог в этом случае учитель, — объяснить непонятные моменты. Материал должен был подаваться преподавателем своевременно и поэтапно.

Плюсы мангеймской системы обучения

Плюсы этой формы обучения были представлены только для способных учеников, которые сразу попадали в специализированные классы. Все задания были рассчитаны на их способности, такие дети имели возможность получать новые знания постоянно. Для них не было предусмотрено более высшего класса, поэтому учителя постоянно усложняли задачи, давали более тяжелые задания. Ребенок работал в полную силу и всегда был заинтересован в учебе.

Средние и малоспособные ученики не могли продвинуться, так как получали задания, рассчитанные лишь на их уровень, но не выше.

Минусы этой формы обучения

Многие педагоги, детально изучая принципы мангеймской системы обучения, не могли не отметить серьезных недостатков.

В первую очередь, распределение учеников по классам проводилось необъективно. Учитель сам решал, кто успевают, а кто - нет. Экзамены определяли, достоин ли ученик обучаться в классе для способных, но это в корне неправильно. Экзамен — это большой стресс для ребенка, поэтому он может разволноваться и совершить ошибку, даже если на самом деле все знает. Психометрические оценки развития ребенка считались тоже оптимальным показателем, но в то время они были крайне несовершенны.

Во-вторых, ученик мог до конца своего обучения носить статус "малоуспевающего", "неспособного". Процесс перевода ребенка на другой уровень обучения не был до конца разработан, поэтому, как правило, в какой класс ученик попал при отборе, в том он и оставался до завершения обучения. Это не могло не отразиться на умственных способностях, Изначальное понимание того, что ты слабый ученик или посредственность, впоследствии оставалось на всю жизнь.

Применяется ли сегодня эта форма обучения?

Сегодня во многих школах по-прежнему ведущей остается классно-урочная форма обучения. Мангеймская система утратила популярность ввиду несовершенства.

Многие учителя все же применяют ее, но лишь косвенно. В некоторых общеобразовательных школах создают отдельные классы по типу лицея или гимназии, в которых уровень подготовки учеников значительно выше.

Такая организация учебного процесса используется на некоторых уроках или классных мероприятиях, когда учеников делят на команды. Как правило, распределение происходит именно по способностям.

Можно ли выстроить работу иначе?

Вполне возможно работать с учениками без использования такой формы. Достоинства и недостатки обучения с мангеймской системой показывают, что последних гораздо больше.

В любом случае, уходить от нее совсем не рекомендуется, потому что способные ученики должны получать больше знаний, иначе им наскучит такая работа. Достаточно их отделить от остальных учеников класса и дать работу согласно умений и знаний, а с остальной частью класса работать лично. Главное правило — не игнорировать детей, потому что даже способным ученикам бывает что-то не до конца понятно. И постоянно отделять их также не рекомендуется, потому что это вызовет протест и волну негатива со стороны остальных учеников.

Читайте также: