Майкл хорн хизер стейкер использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования

Обновлено: 01.06.2024

Ключевые слова: пе­да­го­ги­ка; пе­да­го­ги­ка шко­лы; об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная шко­ла; ор­га­ни­за­ция об­ра­зо­ва­ния; си­сте­ма об­ра­зо­ва­ния; про­бле­мы об­ра­зо­ва­ния; ка­че­ство об­ра­зо­ва­ния; по­вы­ше­ние ка­че­ства; ин­но­ва­ци­он­ное об­ра­зо­ва­ние; обу­че­ние; сме­шан­ное обу­че­ние; мо­де­ли обу­че­ния; стра­те­гии обу­че­ния; он­лайн-обу­че­ние; икт; ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии; про­ек­ты; про­ек­ты об­ра­зо­ва­тель­ные; про­ек­ти­ро­ва­ние; ре­а­ли­за­ция про­ек­тов; об­ра­зо­ва­тель­ная сре­да; ме­то­ды ра­бо­ты; лич­ност­но-ори­ен­ти­ро­ван­ный под­ход; прак­ти­че­ское ру­ко­вод­ство

В опросе приняло участие 244 респондента (учащиеся ОЦ "Сириус", МДЦ "Артек", ВДЦ "Океан" и "Орленок") из 52 регионов.

Было установлено, что смешанное обучение практикуется как минимум в 35 регионах России (отмечены на карте).


* Strengths – сильные стороны;

* Weaknesses — слабые стороны;



Все время играя в одну и ту же игру, в конце концов вы перестаете чувствовать удовольствие. Так же и с традиционным образованием: повторяясь много раз, вещи перестают быть увлекательными. А смешанное обучение и перевернутый привносят разнообразие формы

Формат перевёрнутого класса эффективнее традиционного при подготовке к ЕГЭ. У ученика больше шансов усвоить информацию, получить позитивные эмоции от занятия. Тренинги взамен скучным лекциям позволяют избежать выгорания как ученика, так и преподавателя. Результат за последний год: выпуск 300 учеников со средним баллом 80 по всем предметам. Принцип работы: ученик дома разбирает материал, приходит на урок с вопросами для разбора. Наша система обучения подходит для мотивированных людей. Если ты пришёл на занятие не подготовленным, оно пролетает мимо тебя.



Когда появились новые формы образования, сразу стали говорить и о новых системах оценивания. Оценивать нужно не что вы запомнили, а что вы научились делать. Как смогли выразить свою позицию, аргументировать её, скооперироваться с командой.



Степень "смешанности" обучения может быть разной. Здесь важно соблюдать баланс между "онлайном" и очными занятиями. У этой технологии обучения есть немало плюсов – она развивает самостоятельность детей, обеспечивает быструю обратную связь, развивает ИКТ-компетенции. Но есть и очевидные минусы – быстрый интернет доступен не всем, онлайн-режим может негативно сказываться на коммуникации с людьми.
Думаю, что в ближайшие годы смешанное обучение будет все активнее проникать в российское образование. Это веяние эпохи, которое мы должны разумно использовать на благо наших детей.



Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Джон Бергманн, учитель естественных наук средней школы Вудленд-Парк Хай Скул, рассказывает, как реализована модель в рамках его школы
Канал TechSmith

Суть организации обучения по модели ротации лабораторий: часть занятий проходит в обычных классах (фронтальная работа учителя со школьниками), после работы с учителем школьники переходят в компьютерный класс (лабораторию), где индивидуально работают на компьютерах или планшетах, углубляя и закрепляя знания.

Модели ротации станций и лабораторий похожи между собой. Разница между ними заключается в том, что в первой модели ученики перемещаются в пределах выделенного для них класса, в то время как в модели ротации лабораторий ученики перемещаются в учебную лабораторию, где занимаются онлайн-обучением. Реализация модели ротации лабораторий возможна в параллели (для одного или нескольких предметов), т. к. требуется согласовывать расписание разных классов и использование компьютерного класса.



Организуется несколько аудиторий, где проходит групповая работа с учителем. Для работы с учениками также подключается группа учителей-координаторов, которые формируют небольшие группы из учеников по общей для них проблематике или интересам. При этом у каждого ребенка есть свой индивидуальный маршрут обучения, в который вписывается проектная работа в группах, предложенная учителями-координаторами. Данная модель способствует развитию абсолютной самостоятельности ученика, дает ему реальную возможность произвольно строить траекторию своего собственного обучения.



Замечено, что использование информационных и коммуникационных технологий улучшает отношение к получению знаний, а также качество коммуникации между учениками/студентами и преподавателями. Кроме того, исследование Александра МакКензи, проведенное в 1998 году, показало, что учащимся легче оценивать свое понимание материала с помощью компьютерных модулей оценки.

Благодаря активной позиции учителей существует реальная возможность
внедрения технологии смешанного обучения на всем учебном пространстве РФ

1. Инфографика. Blended learning
2. Кризисы мотивации и смешанное обучение
3. Перевернутый класс как средство от скуки
4. Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе: институционный, организационно-технологический и педагогический аспекты
5. Фомина Н.Ю. Методика организации самостоятельной работы студентов в компьютерно-ориентированной среде
6. Майкл Хорн, Хизер Стейкер. Смешанное обучение. Использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования. Сан-Франциско: Wiley, 2015. – 308 с.

За последний год у меня было множество мероприятий, где я рассказывал о смешанном обучении. В результате, погрузился в тему достаточно глубоко, чтобы выработать своё мнение.

Определение смешанного обучения

Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. 1

В этом определении три важных акцента:

  1. Учитель вопреки страхам многих учителей никуда не исчезает. Он остается важной частью учебного процесса. Меняется его роль.
  2. Онлайн обучение. Обучаясь в интернете, дети могут контролировать свой темп, образовательный маршрут, время и место. Выводя учебный процесс в интернет, учитель должен понимать, что нельзя лишать детей этого выбора. Лишив детей такой возможности, мы превратим онлайн обучение в обычный урок в обычном классе.
  3. Смешанное обучение подразумевает интеграцию работы в классе с онлайн обучением. Эти две составляющие учебного процессы должны вытекать одна из другой. Например, работа в онлайн должна подготавливать к обсуждению темы в группах, по результатам которого затем в онлайн в ходе совместной деятельности детям предстоит создать информационный продукт.

Принципы смешанного обучения

Далее в статьях о смешанном обучении чаще всего следует перечисление моделей. Тем самым теряется вся суть самого подхода.

Для того, чтобы учебный процесс соответствовал определению смешанного обучения, он должен строиться на определенных принципах. Формулировки принципов также очень часто цитируются в интернете, взяв за источник текст Натальи Андреевой (например, как здесь ).

Давайте взглянем на эти положения более внимательно. Я рассмотрю принципы смешанного обучения немного в другом порядке.

  1. Высокие ожидания учащихся. Ученик имеет высокую цель, к которой он стремится. Ученик с помощью педагога и родителей выстраивает свой личный путь учения, путь движения к этой цели.
  2. Персонализированное обучение. Оно строится на основе его интересов, пристрастий и стремлений. Ученик активно участвует в обсуждении и проектировании своего обучения, в ходе которого выбирает что, на каком уровне и каким способом будут изучать.
    Из первых двух принципов следует, что смешанное обучение не может существовать без активной работы самого ученика над построением своего учения.
  3. Обучение, основанное на мастерстве. Этот принцип означает, что ученик может переходить к следующей теме, только полностью освоив текущую тему и доказав это. Т.е. ученик переходит к новой теме не потому, что так по плану положено, а потому, что он готов перейти к её изучению.
    Этот принцип разваливает классно-урочную систему, в основе которой лежит время — урок 45 минут, на тему — 15 уроков; 16-ый урок — начинаем новую тему и т.д. И не важно что и как усвоили ученики — на 16-ом уроке начинаем новую тему. В основе смешанного обучения, согласно этому принципу, лежат знания ученика, время — вторично.
  4. Учащиеся должны принимать на себя ответственность за результаты своей учебы. Без понимания и принятия этой ответственности три предыдущих принципа не имеют смысла. Т.е. с самого раннего (с какого пока не могу сказать) детства у ребёнка необходимо развивать умение принимать решения и брать за него ответственность. Воспитывать понимание, что результат его решений, его действий, — это его ответственность.

Модели смешанного обучения

И вот только теперь, после рассмотрения принципов, можно посмотреть на общепринятые модели смешанного обучения. А являются ли эти модели учебного процесса моделями смешанного обучения?

Модели смешанного обучения

Я, вслед за Майклом Хорном 2 , модели смешанного обучения поделю на 2 группы: поддерживающие классно-урочную систему и прорывные.

Так вот с моделями поддерживающими (гибридная зона) возникают большие проблемы, т.к. построить учебный процесс на принципах смешанного обучения в этих моделях либо не возможно, либо очень сложно.

Ротация станций

Работа станций жестко регламентирована, ибо детям за короткий срок (до 10 минут) необходимо что-то сделать, прийти к какому-то результату. Это же относится и к станции онлайн работы.

  1. А где здесь персонализированное обучение?
  2. А как здесь двигаться ребёнку от результатов?
Ротация лабораторий

Здесь принципиально ничего не меняется по сравнению с ротацией станций, только увеличиваются временные промежутки с 10 минут до 45 минут.

Перевёрнутый класс

Ученики изучают предмет онлайн, вне стен школы, а на уроках организуются групповые и индивидуальные формы работы для закрепления и углубления знаний.

В данной модели уже можно приблизиться к смешанному обучению. Но только приблизиться, т.к. персонализированного обучения все равно здесь не удастся реализовать в полной мере, т.к. в основе лежит план учителя. Учитель сможет организовать дифференциацию и индивидуализацию за счет заданий разного уровня сложности, различных источников информации и различных форм классных занятий.

Модели прорывной зоны

Эти модели смешанного обучения исходят из ожиданий учащихся и строятся на основе персонализированного обучения. Отличаются они временным соотношением внутришкольной учёбы и учёбы онлайн.

1 Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. – М.: Рыбаков фонд, 2016

2 Майкл Хорн, Хизер Стейкер. Смешанное обучение. Использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования – Jossey-Bass, 2015.

Читайте также: