Лямина л в формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Ключевые слова: конфликт, ролевая игра, профилактика конфликтов, образовательная среда, агрессия, воспитательная работа, школа, ученики, учитель, дети

Abstract: The authors of the article emphasize the need in role-playing games as efficient means of conflict prevention for primary school children. The authors provide the results of their empirical research when they used role-playing games as the means of teaching efficient conflict patterns to primary school students. The research was conducted at Romanovskaya School of Moscow and involved, on the one hand, primary school teachers (8 individuals), women of 35 - 55 years old; and on the other hand, primary school students (74 children) of 7 - 10 years old. The research methodology included the following concepts: psychoanalytical theory of conflict (Sigmund Freud, Adler, etc.), psychoanalytical theory of play (Sigmund Freud, Anna Freud, Melanie Klein, etc.), cognitive theory (Jean Piaget and his followers), and culture-historical concept of play. The research methods used by the authors include: interview of teachers, diagnostics of the conflict intensity of school students based on the 'Nonexistent Animal' drawing test (offered by M. Dukarevich) and 'Pictures' (offered by E. Smirnova and V. Kholmogorova). The research hypothesis is that role-playing games may serve as the means of conflict prevention and aggression reduction of primary school students provided that the following conditions are met: 1) it is necessary to prepare a complex program of play activities aimed at elimination of conflict behavior; 2. games will be held regularly; 3. the games should be chosen based on their psychological contents, all of them should be aimed at the reduction of the aggression level, development of the emphathy and cooperation and extension of a child's behavioral repertoire.

school, educational work, aggression, educational enviroment, conflict prevention, role-playing game, conflict, pupils, teacher, children

Введение

В результате обострившихся в конфликте отношений друзья могут стать врагами и (или) у его участников могут возникнуть неврозы, снизиться стрессоустойчивость личности. Возникает порочный круг: конфликт может привести к невротизации ребёнка, что в свою очередь, может спровоцировать возникновение нового конфликта. Более того, конфликты, глубоко затрагивающие интересы детей, вызывающие у них сильное чувство неудовлетворенности, обиды, эмоциональный стресс могут приводить к функциональным заболеваниям нервной системы [4, с.65] . Поэтому, первоочередная задача педагога – профилактика возникновения конфликтных ситуаций. И начинать такую работу следует ещё в начальной школе, чтобы по мере взросления детей они накапливали опыт предупреждения начинающегося конфликта, переводили его в конструктивное русло. Возможно, целенаправленная работа в этом направлении позволила бы уменьшить количество конфликтов среди школьников. Одним из средств профилактики конфликтов является ролевая игра.

Научная актуальность определяется тем, что в современной практике образования существует практическая потребность в исследовании путей снижения уровня конфликтности на всех уровнях, в том числе и на уровне "ученик-ученик".

Исследователь В. Мертенс говорит о том, что существующая общественная и школьная система воспитывает в духе конкуренции и достижения успеха. Это провоцирует личность либо подчёркивать свою идентичность в ущерб солидарности с другими, либо приспосабливаться к ожиданиям других за счёт своих потребностей. В своих работах он показывает, как интерпретации поведения детей родителями приводят к тому, что дети - в большей или меньшей степени противоречия с собственным определением - принимают ярлыки родителей и строят своё поведение исходя из них [7] . Мы предположили, что это положение может быть ключевым в понимании конфликтов между младшими школьниками.

Также нами приняты во внимание положения психоанализа о том, что конфликт является одним из ключевых механизмов психики вообще. Конфликтное существование человека, начиная буквально с первых дней его жизни, подчёркивается практически всеми представителями психоаналитической теории. Психоанализ в совокупности всех теорий 3. Фрейда и его последователей (К. Г. Юнг, [14] А. Адлер [1] , Э. Эриксон, К. Хорни, Э. Фромм) разделяет тезис о двойной природе конфликта - продуктивной и деструктивной, то есть конфликт в психоанализе есть механизм человеческого развития, c одной стороны, и причина невротизации, с другой. Важна для нас и работа К. Г. Юнга "Конфликты детской души", которая своим названием и содержанием отражает взгляд психоанализа на непомерную трудность борьбы детской души как с внутренними влечениями, так и с внешними требованиями. Итак, психонализ не устаёт подчёркивать конфликтность детского возраста и его роль в развитии "нормальной" или "аномальной" личности [14] .

Мы исходим из того, что конфликт является неизбежной и очень важной частью межличностного взаимодействия вообще, и общения младших школьников, в частности. Мы предлагаем рассматривать конфликт не столько в негативном ключе, сколько в позитивном - конфликт является важным уроком для ребёнка, для развития его личности, поэтому необходимо учить его конструктивному разрешению, что даёт толчок дальнейшему развитию коммуникативных навыков ребёнка.

Значение игры в детском развитии подчёркивалось всегда. За рубежом весомый вклад в психологию игры внесли психоаналитическая теория (З. Фрейд [11] , А. Фрейд, М Клейн и др.) и когнитивистская теория (Ж. Пиаже [8] и его последователи). Если первая заложила традицию рассмотрения функции игры как механизма преодоления ребёнком неразрешимых в реальной ситуации конфликтов (через идентификацию с агрессором, проекцию, идеализацию и другие защитные механизмы), то вторая - раскрыла значение игры для осмысления ребёнком сущности объектов и взаимосвязей мира (в том числе и реальных).

Отечественная теория игры в русле культурно-иcторической концепции (Л. Выготский [3] , Д. Б. Эльконин [13] ) подчёркивала направленность игры в детском возрасте на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Изучение причин возникновения межличностных конфликтов во взаимоотношениях младших школьников посредством изучения психолого-педагогической литературы позволило вывить, что таковыми являются: неудовлетворенность потребностей личности в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, а также в её притязаниях на определенный статус в группе.

Описание процедуры исследования психологической атмосферы в начальной школе

Исследование проводилось в 1-4-х классах ГБОУ Романовская школа. Нами использовались следующие методы: опрос и беседа. В качестве респондентов выступали педагоги - классные руководители 1-4-х классов. Всего 8 человек, все женщины в возрасте 35-55 лет. Педагогам предлагалось ответить на вопросы - "Как часто в классе возникают конфликты между детьми?", "Что становится причиной конфликтов?", "Как они разрешаются?".

Описание результатов исследования

Педагоги 1-4-х классов указывали и на проблемы в межличностных отношениях: конфликты в отношениях, агрессивность, антипатия у некоторых учащихся, в трудную минуту коллектив "раскисает", появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения, каждый считает своё мнение главным, класс делится на микрогруппы, которые конфликтуют между собой. В качестве основных причин были названы такие причины как неумение работать в команде (нарушение правил, игнорирование просьб и т.д.) придумывание обидных прозвищ, жадность, неумение договариваться. Педагоги отметили, что дети часто не могут решить конфликт самостоятельно без помощи педагога, а иногда и родителей.

Полученные результаты мы отразили на рисунке 1.

Как видно из рис. 1, большая часть педагогов (62,5%) считает, что в классах начальной школы в целом благоприятная психологическая атмосфера.

Рис. 1. Результаты опроса педагогов об уровне психологической атмосферы в классах начальной школы

Описание процедуры исследования уровня конфликтности учащихся начальной школы

Проведённое эмпирическое исследование показывает, что у большей части младших школьников был выявлен довольно высокий уровень личностной агрессивности, что, безусловно, влияет на выбор стратегии поведения в конфликте, агрессивные дети часто выступают инициаторами конфликта, могут обозвать, толкнуть или ударить своего оппонента, доказывая свою правоту. Также многие дети выбирали деструктивные способы разрешения конфликтов (рис. 2 и 3).

Как видно из рис. 2, у большей части младших школьников (67%) выявлены признаки агрессии. Об этом свидетельствует присутствие колючек, шипов, клыков, колюще-режущих предметов, когтей у несуществующих животных на рисунках. В процессе беседы по рисункам дети отмечали, что их животное кусается, атакует, воюет, нападает первым и т.д. Если проецировать эти ответы на стиль поведения в конфликте, то эти дети могут быть склонны проявлять агрессию, даже если они не являются зачинщиками.

Как видно из рис. 3, большая часть младших школьников (58%) при решении конфликтной ситуации предпочитает деструктивные способы.

Эти дети чаще выбирали картинки, на которых изображены:

Таким образом, результаты констатирующего исследования показали, что требуется целенаправленная работа по формированию у младших школьников конструктивных стратегий поведения в конфликте. В качестве средства формирования конфликтологической компетенции у младших школьников нами были выбраны ролевые игры. Нами была составлена коррекционно-развивающая программа, которая состоит из 12 игровых занятий по 30 минут каждое. Занятия проводились 1-2 раза в неделю после уроков. Нами были отобраны такие ролевые игры, которые способствуют развитию сотрудничества, эмпатии, а также моделируют конфликтную ситуацию, и ребёнок может попробовать разные стратегии поведения.

Приведём примеры таких игр:

- Как вы считаете, из-за чего произошла ссора между девочками?

- Ссорились ли вы с друзьями? По какой причине?

- Какие чувства испытывают те, кто ссорится?

- Можно ли не ссориться, обойтись без ссор?

Выслушав все ответы, предлагают один из вариантов примирения способы, которые помогут обойтись без ссор.

В случае произошедшей ссоры в классе можно разобрать данную ситуацию в кругу, пригласив в гости сказочных героев, например, Лунтика и Кузю. Гости ссорятся на глазах у детей. Необходимо смоделировать ситуацию, произошедшую в классе. После чего обратиться за помощью к детям для их примирения. Можно сформировать 2 группы ребят, которые будут выступать на стороне каждого персонажа. Предложить ребятам подумать, как можно было бы избежать конфликта [4] .

Можно придумать ещё много других ролевых игр, направленных на профилактику возникновения конфликтных ситуаций. В процессе игры между детьми устанавливаются такие отношения, которые они потом воспроизводят в реальной жизни. Ребята обучаются таким приёмам и правилам общения, которые в дальнейшем смогут использовать в сходных по форме жизненных ситуациях. Проигрывание ситуации несколько раз дает возможность школьникам поменяться ролями, испробовать другие варианты поведения, провести рефлексию деятельности.

В течение 3-х месяцев нами была проведена воспитательная работа, целью которой являлось уменьшение уровня конфликтности, агрессии младших школьников, предпочтение конструктивных методов решения конфликтов.

Контрольная диагностика уровня конфликтности

Большая часть детей выбирали картинки, на которых изображен:

Для подтверждения выдвинутой гипотезы статистически мы использовали критерий Вилкоксона для связных выборок. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Вычисление разности между значениями парных измерений для каждого исследуемого. Нулевые сдвиги далее не учитываются.

Определено, какие из разностей являются типичными, то есть соответствуют преобладающему по частоте направлению изменения показателя.

Проранжированы разности пар по их абсолютным значениям (то есть, без учёта знака), в порядке возрастания. Меньшему абсолютному значению разности приписывается меньший ранг.

Рассчитана сумму рангов, соответствующих нетипичным сдвигам.

Таким образом, Т-критерий Вилкоксона для связанных выборок рассчитывается по следующей формуле:

T = ΣRr, где ΣRr - сумма рангов, соответствующих нетипичным изменениям показателя.

H0: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.

H1: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

Результаты анализа представлены в табл. 1.

Результаты статистической проверки гипотезы

T-это эмпирическое значение критерия Вилкосона

Р- коэффициент значимости

Агрессивность

Деструктивный способ решения конфликтов

Конструктивный способ решения конфликтов

Диагностика младших школьников была проведена во время классного часа.

Как можно видеть из табл. 1, различия в уровне агрессивности на разных этапах исследования достигают статистической значимости на уровне р=0,01, tэмп превышает критические значения. Также достоверно выросли показатели конструктивного способа решения конфликтов (на уровне р=0,01), tэмп 4,7 превышает критические значения, снизился показатель деструктивного решения конфликтов (на уровне р=0,05). Таким образом, принимает гипотеза Н1, сдвиги, произошедшие на контроль этапе, являются статистическими достоверными.

Выводы

Таким образом, проведённое эмпирическое исследование позволило выявить положительную динамику в уменьшении конфликтности и агрессивности детей, что позволяет сделать вывод об эффективности использования ролевой игры в качестве средства профилактики конфликтных ситуаций между младшими школьниками.

Итак, можно сделать вывод, что педагогу отводится роль посредника в разрешении детских конфликтов. И его основной целью является воздействие, направленное на минимизацию причин, вызвавших конфликт, коррекция поведения участников конфликта, обеспечение нормального обмена действиями участников конфликта, чтобы они слышали и слушали один другого, посредством взрослого, конструктивно решали возникшие конфликтные ситуации.

Лямина, Л. В. Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста // Педагогика и психология. 2009. № 4 (6). С.939-943.

Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.-М. : Новая школа, 1995 .-144 с.

Смирнова, О.Е., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-158 с.

Фрейд З. Из жизни детской души // Фрейд З. Психоаналитические этюды.-Мн.: Попурри, 2003.--с. 269-273.

Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007. – С. 105-135.

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи

В настоящее время выявлено противоречие между возрастающими требованиями учебного процесса и недостаточными функциональными возможностями младших школьников. Кроме того, научной литературе нет точных данных, касающихся умений разрешать конфликты. Не выработана основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, оказавшихся в трудной для себя конфликтной ситуации, которая позволила бы организовать их нормальное психическое развитие. Однако, как известно, неразрешенные проблемы и конфликты способствуют расстройству психики. В связи с этим именно в младшем школьном возрасте, когда активно формируются основные качества личности ребенка, особую значимость приобретает исследование способности разрешать конфликты.

Содержимое разработки

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентка 21 группы

Преподавание в начальных классах

Семенова Юлия

Руководитель:

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……….

Физические и психические особенности младшего школьного возраста. Общее понятие о конфликте ………………………………………………….

Конфликты у детей младшего школьного возраста. Причины конфликтов.

Виды и особенности конфликтов……….………………………………..….

Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста

Глава 2. СТЕПЕНЬ КОНФЛИКТНОСТИ……. ….……………. ………..

2.1. Определение степени конфликтности…………………………………

2.2. Обработка и анализ результатов ……………..………….…. …..…..

2.3. Рекомендации по предупреждению конфликтов……………..…..…

2.4. Упражнения для разрешения конфликтов ………………………..…

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….…….

Цель: 1) показать, что способность разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии.
2)Изучить развитие способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в работе по формированию способности к разрешению конфликтов у младших школьников.

Предмет исследования: Влияние тех или иных личностных структур на проявление и степень конфликтности у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте;

Рассмотреть конфликты у детей младшего школьного возраста, определить физические и психические особенности младших школьников.

Изучить конфликтность у детей младшего школьного возраста, и на основе полученных результатов разработать комплекс занятий по развитию памяти и опробовать его на практике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретические (анализ, обобщение, классификация);

Эмпирические (тестирование, анкетирование);

Методы математической статистики.

В первой главе раскрываем общее понятие о конфликтах, рассматриваем основные причины конфликтов и их особенности, а так же способы формирования способности к разрешению конфликтов в начальной школе.

Во второй главе описываем организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, указываем используемые методы и методики, а также анализирует ее результаты.

В заключении делаем выводы по всей работе в соответствии с целью и задачами.

Физические и психические особенности младшего школьного возраста. Общее понятие о конфликте

В процессе учебной деятельности младшие школьники оказываются в проблемных ситуациях, приводящим к конфликтам, к конструктивному разрешению которых они не готовы. У детей конфликтные ситуации не редки по причине задержки психомоторного развития, издержек проявления памяти, недостаточности внимания, недоразвития речи - то есть в целом низкими функциональными резервами организма, что отрицательно сказывается на социальной адаптации младших школьников и успешности их обучения. В связи этим, очевидно, что младшие школьники нуждаются в развитии способности разрешать конфликты [6, c. 44].

Возникает необходимость проведения специального исследования способности разрешать конфликты, отражающие опыт детей.

Конфликтные проявления рассматриваются в плане отклонений от социальных норм, приводящих к депрессии, фрустрации, пассивным вариантам ухода от активной социальной роли. Ребенок в таком случае не принимает участия в разрешении ситуаций и демонстрирует нежелание решать проблемы, порождающие их. Поэтому важно изучить способность разрешать конфликты у младших школьников, обнаруживающую себя в процессе взаимодействия с окружающей средой. Она, в свою очередь, проявляется в действиях, направленных на преодоление проблем и приобретение полезного жизненного опыта. В связи с этим, актуально определить, каким образом способность разрешать конфликты способствует формированию устойчивости личности.

Конфликты в известных научных источниках определяются с позиции общей характеристики, где делается акцент на стихийно возникающих ситуациях. Они отражают отношение ребенка с окружающими. Однако, анализ конфликтов с позиций уровня развития младших школьников в настоящее время отсутствует. Нет четких данных, определяющих значимость конфликтных проявлений в развитии детей. Можно только гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, обучения и развития детей в младшем школьном возрасте [12, c. 65].

Неподготовленность ребенка к решению проблемных ситуаций, включающих конфликты, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, снижает их жизненный тонус, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развивающей деятельности. Практика все больше убеждает нас в том, что одного только стремления к сохранению позитивности в межличностных отношениях не достаточно, что необходимо выявить причины возникновения конфликтов у младших школьников и проанализировать, каким образом необходимо развивать способность к разрешению конфликтов.

В педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей младшего школьного возраста. Психическое развитие - это целенаправленный процесс формирования сознания, включающий развитие чувств, мышления, обеспечивающих активность восприятия, а также формирования духовных потребностей. В единстве психического развития ребенка и сопровождающих этот процесс конфликтных проявлениях происходит глубокое воздействие на внутренний, духовный мир детей младшего школьного возраста, которое способствует формированию их личностных качеств. Однако за пределами внимания исследователей остался вопрос, какую конкретную роль выполняют конфликтные проявления в психическом развитии детей младшего школьного возраста [18, c. 120].

Конфликт — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.

Психолог рекомендует…

Помогайте своим детям

Избегать конфликты

РОДИТЕЛЯМ

Памятка для родителей по предупреждению конфликтов у детей

Всегда нужно пытаться сглаживать острые углы и не провоцировать возникновение конфликтных ситуаций.

Если не хотите, чтобы ребенок замкнулся в себе и затаил обиду на всех и вся, никогда нельзя ругать его прилюдно, даже если он не прав. Выслушать всех это одно, а лишить ребенка поддержки — другое.

Не помешает и беседа с. Мирный путь всегда лучше.

Всегда лучше сначала попробовать разобраться в ситуации. В большинстве случаев правда находится где-то посередине.

Принимать безапелляционно сторону одного из конфликтующих нельзя. Делать поспешные выводы тоже не стоит.

Не бойтесь общаться и открыто высказывать свое мнение. Только так можно найти истинные причины происходящего и варианты для устранения неприятной ситуации.

Играйте с ребёнком в разные игры.

2.1. Определение степени конфликтности

Субъектом данного исследования являлись студенты 42 и 47 группы, в количестве 11 человек.

Объект исследования - тестирование данного круга лиц на выявление склонности к конфликту.

ТЕСТ "КОНФЛИКТНЫЙ ЛИ ВЫ ЧЕЛОВЕК?"

Данный тест служит для определения степени конфликтности.

Инструкция к тесту.

Отклонение влево от середины (цифра 4) указывает на склонность к конфликтному поведению, вправо — на умение избегать конфликтных ситуаций.

Сумма в 70 баллов свидетельствует об очень высокой степени конфликтности; 60 баллов — высокой; 50 — выраженной конфликтности. Сумма в 11— 15 баллов говорит о склонности избегать конфликтной ситуации.

Формирование опыта взаимоотношений и поведения в конфликтных ситуациях является актуальной проблемой, и как показывает анализ практики, формировать такой опыт необходимо на раннем этапе начального образования.

Традиционное понимание конфликта как нежелательного, негативного атрибута школьной жизни не позволяет учителям использовать его потенциал развития и конструктивные функции.

При анализе причин возникновения конфликтов в межличностных отношениях учитывалось общение младших школьников, содержание их деятельности и взаимоотношения с другими представителями группы. В наиболее обобщенном виде основными причинами являются: Неудовлетворенность потребностей личности в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, а также в своих претензиях на определенный статус в группе, например, на роль лидера.

В зависимости от стратегии поведения субъектов в конфликтной ситуации, конфликт может выполнять как конструктивную, так и деструктивную функцию. Особую роль в формировании конфликтной компетентности у детей играют положительные эмоции, которые стимулируют и в какой-то степени мотивируют деятельность ребенка. Это становится важным в период, когда начинается набор в школу. На этом этапе необходимо продолжать развивать в ребенке те качества личности, которые помогают ему смотреть на мир добрыми глазами.

Таким образом, можно решить проблему формирования конфликтологической компетентности ученика младших классов с позиции внедрения в образовательный процесс технологических способов, специализированных подходов и методов. Все эти меры в совокупности делают процесс формирования конфликтологической компетентности учащихся начальной школы продуктивным и эффективным.

Учебная деятельность младшего школьника

Во-первых, ученики начальной школы хорошо учатся благодаря отношениям в семье, иногда ребенок хорошо учится благодаря своим отношениям в коллективе. Важную роль играют и личные мотивы: желание получить хорошую оценку, признание учителей и родителей.

Вначале он интересуется самим процессом учебной деятельности, не осознавая его важности. Только после появления интереса к результатам своей учебной деятельности формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Это является основой и благоприятной почвой для формирования у младших школьников учебных мотивов высокого социального порядка в сочетании с подлинно ответственным отношением к учебной деятельности.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний связано с переживанием того, что ученики удовлетворены своими достижениями. Это чувство поддерживается признанием и похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самый маленький прогресс. Младшие школьники испытывают чувство гордости и силы, когда их хвалит учитель.

Большое воспитательное влияние учителя на младших школьников объясняется тем, что учитель становится для них непререкаемым авторитетом с самого начала их школьной жизни. Авторитет учителя является важнейшей предпосылкой для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в младших классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающей среды — ощущений и восприятий. Младшие студенты отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младшие школьники с живым любопытством воспринимают окружающую среду, которая с каждым днем открывает перед ними все новые и новые стороны.

Наиболее характерной особенностью восприятия этих учеников является их низкая дифференцированность, при которой они допускают неточности и ошибки в дифференциации при восприятии сходных объектов. Следующей особенностью восприятия учеников в начале младшего школьного возраста является его тесная связь с действиями ученика. Восприятие на этом этапе психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет для ребенка означает что-то с ним делать, что-то в нем менять, выполнять какие-то действия, брать, трогать. Характерной особенностью учеников является ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития и приобретает характер целенаправленной и контролируемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более аналитическим, дифференцированным и приобретает характер организованного наблюдения.

Формирование личности младшего школьника

Начальный школьный возраст — это возраст, когда формирование личности становится отчетливо заметным.

Она характеризуется новыми отношениями со взрослыми и сверстниками, вовлечением в целую систему коллективов, вовлечением в новый вид деятельности — учебную, которая предъявляет к ученику ряд серьезных требований.

Все это оказывает решающее влияние на формирование и закрепление новой системы отношений с людьми, коллективом, учебными и смежными задачами, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает навыки.

В младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться социальная направленность личности.

Характер детей в младших классах имеет некоторые особенности. Во-первых, они импульсивны, склонны действовать сразу под влиянием сиюминутных побуждений, мотивов, не обдумывая и не взвешивая все обстоятельства, по случайным причинам. Причиной этого является необходимость активной внешней помощи при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Общее отсутствие воли — возрастная особенность: у младших школьников нет большого опыта длительной борьбы за желанную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он или она может сдаться перед лицом неудачи, потерять веру в собственные силы и невозможность. Часто наблюдается угрюмость, упрямство. Общая причина их возникновения — недостатки в семейном воспитании. Ребенок привык к тому, что все его желания и потребности удовлетворяются, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство — это своеобразная форма протеста ребенка против этих фиксированных требований школы, против необходимости жертвовать тем, чего он хочет, ради того, что необходимо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Их эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их умственная деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, думают и делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и открыты в выражении своей радости. Печаль, грусть, страх, радость или неудовольствие. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной лабильности, частой смене настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным вспышкам радости, грусти, гнева, страха. С годами способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления развивается все больше и больше.

Начальный школьный возраст предоставляет большие возможности для воспитания коллективных отношений. В течение нескольких лет, при правильном воспитании, молодой студент приобретает важный опыт работы в команде — деятельности в группе и для группы. Воспитание коллективизма способствует участию ребенка в общественной, коллективной деятельности. Здесь ребенок приобретает базовый опыт коллективной социальной деятельности.

Разрешение конфликтов в младшем школьном возрасте

В настоящее время обнаруживается противоречие между возрастающими требованиями к процессу обучения и недостаточными функциональными навыками младших школьников. Более того, в научной литературе нет точных данных о навыках разрешения конфликтов. Не разработана основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, находящихся в сложной конфликтной ситуации, которая позволила бы организовать их нормальное психическое развитие. Однако, как известно, нерешенные проблемы и конфликты способствуют возникновению психических расстройств. Именно поэтому, особенно в младшем школьном возрасте, когда активно формируются основные черты личности ребенка, изучение умения разрешать конфликты приобретает особое значение.

В процессе учебной деятельности учащиеся начальной школы попадают в проблемные ситуации, приводящие к конфликтам, которые они не готовы конструктивно разрешить. У детей нередки конфликтные ситуации, связанные с задержкой психомоторного развития, нарушениями памяти, недостатком внимания, недоразвитием речи — словом, в целом низкими функциональными резервами организма, которые негативно влияют на социальную адаптацию младших школьников и успешность обучения. В связи с вышесказанным, очевидно, что ученикам младших классов необходимо развивать умение разрешать конфликты.

При достаточном количестве исследований, затрагивающих данную тему, проявления конфликта в контексте коррекции поведения в детском возрасте остаются качественно неизученными, а содержание понятия не имеет четких определений. Неоднозначность теоретических и эмпирических подходов пока не позволяет нам сделать заявление о способности разрешать конфликты в детстве. В связи с этим проблема требует более детального анализа. Умение разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии.

Необходимо специальное исследование способности к разрешению конфликтов, отражающее опыт детей.

Традиционно проявления конфликта рассматриваются в виде отклонений от социальных норм, которые приводят к депрессии, фрустрации, пассивным вариантам ухода от активной социальной роли. В этом случае ребенок не участвует в разрешении ситуаций и демонстрирует нежелание решать проблемы, которые их вызывают. Поэтому важно изучить способность к разрешению конфликтов у младших школьников, которая проявляется в процессе взаимодействия с окружающей средой. В свою очередь, она проявляется в действиях, направленных на преодоление проблем и приобретение полезного жизненного опыта. В этом контексте актуально, как способность разрешать конфликты способствует формированию личностной устойчивости.

В известных научных источниках конфликты определяются с позиции общих характеристик, ориентируясь на спонтанно возникающие ситуации. Они отражают отношения ребенка с другими людьми. Однако анализ конфликтов с точки зрения стадии развития младших школьников в настоящее время отсутствует. Нет четких данных, определяющих важность конфликтных проявлений в развитии детей. Мы можем только выдвигать гипотезы о том, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, обучения и развития детей младшего школьного возраста.

Неумение ребенка решать проблемные ситуации, к которым относятся конфликты, затрудняет межличностные контакты, затрудняет понимание детьми и взрослыми друг друга, снижает их жизненный тонус, мешает детям достигать возможных успехов в различных видах развивающей деятельности. Практика все больше убеждает нас в том, что недостаточно стремиться только к поддержанию позитивных межличностных отношений, но необходимо выявлять причины конфликтов у младших школьников и анализировать, как развивать умение разрешать конфликты.

Особенности разрешения межличностных конфликтов в начальной школе

Особенности возникновения, развития и разрешения межличностных конфликтов в начальной школе напрямую связаны со следующими факторами:

Возрастные особенности ученика начальной школы;
особенности организации учебного процесса в начальной школе;
Отношение учащихся начальной школы к конфликтам, которое включает: Понимание концепции конфликта, причин возникающих конфликтов, действий в случае конфликта. Формирование опыта взаимоотношений и поведения в конфликтных ситуациях является актуальной проблемой, и как показывает анализ практики, формировать такой опыт необходимо на раннем этапе начального образования.
Традиционное понимание конфликта как нежелательного, негативного атрибута школьной жизни не позволяет учителям использовать его потенциал развития и конструктивные функции.

При анализе причин возникновения конфликтов в межличностных отношениях учитывалось общение младших школьников, содержание их деятельности и взаимоотношения с другими представителями группы. В самом общем виде основными причинами являются: Неудовлетворенные личные потребности в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, а также в своих претензиях на определенный статус в группе, например, на роль лидера.

В зависимости от стратегии поведения субъектов в конфликтной ситуации, конфликт может выполнять как конструктивную, так и деструктивную функцию. Особую роль в формировании конфликтной компетентности у детей играют положительные эмоции, которые стимулируют и отчасти мотивируют деятельность ребенка. Это становится важным в период, когда начинается набор в школу. На этом этапе необходимо продолжать развивать в ребенке те качества личности, которые помогают ему смотреть на мир добрыми глазами.

Таким образом, можно решить проблему формирования конфликтологической компетентности ученика младших классов с позиции внедрения технологических способов, специализированных подходов и методов в образовательный процесс. Все эти меры в совокупности делают процесс формирования конфликтологической компетентности учащихся начальной школы продуктивным и эффективным.

Другой отечественный исследователь, Т.С. Сулимова, выделяет следующие основные модели управления конфликтами: Игнорирование, конкуренция, компромисс, уступка, сотрудничество.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Конфликтологическая компетентность, как отмечает Б.И.Хасан [93], является неотъемлемой частью общей коммуникативной компетентности человека, включающей в себя осведомленность о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умения адекватно реализовывать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации. Поэтому, на современном этапе, когда социальная напряженность растет, особую остроту и актуальность приобретает проблема формирования опыта конструктивных взаимоотношений у подрастающего поколения, особенно в условиях конфликтных ситуаций.

Вложение	Размер
statya.docx	33.19 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование конфликтологической компетентности младших школьников

Основы конфликтологической компетентности закладываются в раннем детстве в ходе становления и функционирования отношений ребенка. Основными механизмами ее развития выступают подражание, идентификация, отчуждение. Открытое подражание основа освоения социальных образцов в дошкольном возрасте (Лисина. В.В.Абраменкова). Маленький ребенок активно подражает реакциям взрослых, копируя маму и папу. Опыт родителей воспринимается в раннем и дошкольном возрасте как нормативный. Многократное повторение поведенческих реакций приводит к их устойчивому закреплению в дальнейшем поведении, а потом и характере ребенка. Поэтому столь часто уже во взрослом возрасте знакомые семьи часто отмечают сходство выросшего ребенка с тем или иным родителем в движении, походке, манерах, привычках, стиле речи и т.п. Огромное значение в этом процессе присвоения социального опыта играют эмоции ребенка. Положительные эмоции привлекают внимание ребенка к тем или иным реакциям и облегчают в дальнейшем их воспроизведение. Положительные эмоции обеспечивают и развитие у ребенка идентификации не только с родителями, сверстниками, но и с игрушкой, сказочным персонажем, животным, в результате чего ребенок обогащает себя желаемыми свойствами объекта идентификации.

процесс накопления опыта носит стихийный характер
социальный опыт и диапазон поведенческих реакций значимо определен непосредственным окружением ребенка,
круг ситуаций, которые может анализировать и регулировать дошкольник крайне ограничен,
причины, ход развития и результат взаимодействия слабо осознается ребенком.

Поступление ребенка в школу значимо перестраивает структуру и содержание его деятельности. Школьная жизнедеятельность строго регламентирована (подчинена социальным требованиям и контролируема взрослыми) и не предполагает ярких эмоциональных всплесков и свободы реакций. Ребенку достаточно трудно дается переход от спонтанных эмоциональных реакций и свободы общения и взаимодействия допустимых для детей дошкольного возраста. При этом развитие позитивного опыта взаимоотношений наиболее важно в младшем школьном возрасте, так как в этом возрасте в условиях коллективного школьного обучения начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личности, происходит выстраивание мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые могут стать источниками как успехов, так и серьезных проблем в учебно-познавательной деятельности и межличностных отношений школьника. Именно в младшем школьном возрасте, когда активно формируется способность к рефлексии своего и чужого поведения, особую значимость приобретает становление способности разрешать конфликты. В процессе учебной деятельности младшие школьники оказываются в проблемных ситуациях, приводящих к конфликтам, к конструктивному разрешению которых они порой не готовы.

При этом опыт конструктивно разрешаемых конфликтов обладает следующими значимыми функциями [Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. – М.: Народное образование. 1995.]:

изменение и развитие личности;
развитие чувства ответственности, осознание человеком собственной значимости;
сплочение единомышленников;
создание условия выбора или принятия творческого решения;
информационная и связующая роль;
создание условий для переоценки отношений, моральных качеств людей;
стимуляция активности;
снятие напряженности;
восстановление оптимального равновесия в отношениях;
выявление неблагополучия, рассогласования целей, интересов.

Неподготовленность ребенка к разрешению проблемных ситуаций осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развивающей деятельности. Практика показывает, что одного только стремления к сохранению позитивности в межличностных отношениях недостаточно, что необходимо обладать определенной конфликтологической компетентностью, чтобы быть социально успешным. Очевидно, что такая проблема психолого-педагогической науки как изучение и формирование опыта взаимоотношений младших школьников в условиях разрешения конфликтов является более чем актуальной на сегодняшний день.

Проведенное нами ранее исследование показало, что знания и опыт поведения в конфликтных ситуациях у младших школьников крайне ограничен, они обладают конфликтной компетентностью на низком уровне, не умеют выстроить конструктивный диалог в конфликте, часто занимают агрессивную защитную реакцию и необходимо осуществлять целенаправленную работу, направленную на развитие у младших школьников способности к конструктивному разрешению конфликтов.

Управление конфликтами в школьных коллективах осуществляется по двум основным направлениям. Первым и главным из них является профилактика конфликтов, вторым и менее эффективным выступает разрешение/урегулирование уже возникших конфликтов.

Психолого-педагогическими условиями эффективной профилактики на наш взгляд выступают следующие:

А) повышение профессиональной конфликтологической компетентности педагогов;

Б) постановка задач формирования конфликтологической компетентности младших школьников в воспитательной работе, проводимой в начальной школе;

В) введение в образовательный процесс специальной парциальной развивающей тематической программы, включающей психотехнические упражнения, тренировочные упражнения в разрешении конфликтов через игровое моделирование ситуаций из художественных произведений, социального опыта, с использованием беседы, просмотра видеофрагментов мультфильмов и других методов и приемов.

Умение разрешать конфликт является базовым социальным умением. Те, кто не умеют вести себя конструктивно в конфликтной ситуации, легко прибегают к нетерпимым, насильственным методам, делающим конфликт разрушительным. Профилактика конфликта – это организация социальных взаимодействий индивидов, исключающих или минимизирующих возможность возникновения конфликтов между субъектами общества. Основная цель профилактики – создать условия, которые не позволят привести социальные и межличностные взаимодействия к столкновениям и деструктивным характеристикам.

Структура конфликтной компетентности, согласно А.Б.Немковой [63], включает в себя следующие составляющие:

1) Мотивационный аспект: система побуждений индивида, связанных с конфликтной ситуацией, которая отражает состояние внутренних побуждающих сил, благоприятствующих адекватному поведению в конфликте; другими словами это готовность к проявлению конфликтологических знаний и навыков.

2) Когнитивный аспект: знания о конфликте, его профилактике, возможных стратегиях его разрешения, ведении переговоров; уровень восприятия существующих и возможных действий оппонента.

3) Поведенческий аспект: умение проектировать свое взаимодействие как бесконфликтное, что подразумевает владение совокупностью необходимых умений таких как: реализации конструктивного взаимодействия в конкретной конфликтной ситуации с использованием технологий разрешения и управления конфликтами; рефлексивное слушание; ясная и точная передача собственной точки зрения и позиции; установление и соблюдение правил и порядка ведения переговоров; анализ и критическая оценка действий конфликтующих сторон; принятие взвешенных и ответственных решений это опыт использования конфликтологических знаний.

4) Ценностно-смысловой аспект: отношение к конфликту как к норме взаимодействия между людьми; разрешение конфликта, в котором обе стороны достигают свои цели, возможно при взаимной направленности на партнера – рассмотрение его личности как цели, а не как средства; сохранение уважения друг к другу.

5) Эмоционально-волевая саморегуляция: способность управлять собственными эмоциями в предконфликтных ситуациях и непосредственно в процессе конфликтного взаимодействия, особенно гневом; способность и готовность к эмпатии; рефлексия; построение взаимодействия на общечеловеческих, гуманистических ценностях.

6) Интегративной характеристикой сформированности конфликтологической компетенции выступает устойчивость в проявлении способности и готовности организовать деятельность для удержания противоречия в процессе его разрешения и для перевода в позитивное русло.

Самсонова Н.В. [81] выделяет показатели сформированности конфликтной компетенции, которыми являются: адекватно понятый конфликт и отсутствие ошибок в определении трудной ситуации взаимодействия как конфликтной на основе системы знаний о конфликте.

Рояк А.А. [77] для коррекции детских конфликтов, возникающих на этапе дошкольного детства, предложила использовать приемы психолого-педагогических воздействий, направленных на обогащение собственно игровой стороны деятельности и на исправление соответствующих способов сотрудничества и поведения:

- привлечь внимание детей к сюжетам игр, содержанию игровых действий и их последовательности путем специально организуемых наблюдений за деятельностью сверстников;

- научить детей сосредотачиваться на своей деятельности, использовать по назначению игровой материал, производить целенаправленные игровые действия, последовательно воплощать замысел сюжетной игры;

- переориентировать недоброжелательное отношение сверстников к ребенку (использование системы положительных оценок);

- подключить детей к совместной деятельности со сверстниками.

Обучение корректному поведению в конфликтной ситуации должно быть направлено на развитие ненасильственных форм поведения и на воспитание способности и умения конструктивно относиться к конфликту, включать разнообразные приемы и методы активного группового обучения.

Педагогов особо интересуют средства, направленные на разрешение конфликтов между детьми. К числу основных средств большинство исследователей относят: игры-тренинги, сюжетно-ролевые игры, интерактивные методы обучения конструктивному разрешению конфликтов, сказкотерапия.

Цель и задачи проекта по профилактике конфликтного поведения и формированию конфликтной компетентности младших школьников будут определены следующим образом:

Цель: повышение коммуникативной и социально-психологической компетентности младших школьников в рамках учебно-воспитательного процесса начальной школы.

формирование знаний о конфликте, его особенностях и последствиях;
расширение репертуара поведения в конфликтных ситуациях;
обучение способам продуктивного поведения в ситуациях конфликтного взаимодействия;
формирование способности к конструктивному разрешению конфликта;
создание благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе;
развитие навыков саморегуляции и самоконтроля;
расширение возможностей самопознания и саморазвития.

Апробация программы проводилась в первое полугодие 2012 г. на базе Кингисеппской средней школы №5 с учащимися 3-х классов.

В предложенной нами коррекционно-развивающей программе заложен комплекс внеурочных занятий, направленных на формирование у учащихся базовых основ конфликтной компетентности. В связи с этим, работа была нацелена на приобретение опыта позитивного совместного существования, укрепление уверенности в себе, понимание своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками. Реализации задач способствовала опора на игровую деятельность, создание комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды. Поэтому в качестве основных методов и приемов на занятиях в различной последовательности использовались:

Формы работы: индивидуальная работа, работа в парах, работа в микро-группе, групповая работа.

Продолжительность одного занятия составляла от 30 до 45 минут. Занятия проводились 1 раз в неделю. Класс был разбит на две подгруппы, с которыми отдельно реализовывалась программа проекта.

В соответствии с целью и задачами нами были выделены основные этапы программы, каждый из которых включает в себя различные методы и приемы, направленные на развитие конфликтной компетентности младшего школьника.

Задача этого этапа состоит в том, чтобы актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека, пробудить интерес детей к эмоциональному состоянию человека, развивать у ребенка представления о чувствах и эмоциях, познакомить со средствами эмоциональной экспрессивности, развивать личную эмоциональную экспрессивность детей и умение понимать свои эмоции, а также эмоции других людей; справляться с отрицательными эмоциями; адекватно выражать свои чувства.

На данном этапе мы стремились развивать у детей положительную направленность на взаимодействие со сверстниками; формировать устойчивые положительные взаимоотношения в группе. Также, на этом этапе велась работа по развитию адекватной самооценки, саморефлексии, способности к эмпатии, что также необходимо для того, чтобы сформировать у младших школьников конфликтную компетентность.

Задача этого этапа заключается в том, чтобы обеспечить понимание детьми сущности, особенностей и последствий конфликта. Также на данном этапеученики овладевают навыками саморегуляции, способами контроля своего поведения, учатся анализировать различные типы реагирования (конструктивные/деструктивные) в ситуации конфликтного взаимодействия.

Здесь рассматриваются различные способы поведения в конфликте, различные варианты его разрешения. Дети учатся выбирать наиболее продуктивные способы реагирования в определенной конфликтной ситуации на основе ее анализа. Также на данном этапе выстраивается и реализуется на практике алгоритм конструктивного решения проблемы.

Читайте также: