Логоритмика для детей школьного возраста упражнения

Обновлено: 30.06.2024

Настоящая программа по логоритмике разработана для детей со сложными дефектами.

Данная программа базируется на основных положениях программ и методических пособий:

по логопедии:

по логоритмике:

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М: ВЛАДОС, 2008;
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду; Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

За последние годы отмечается рост количества детей, имеющих различные нарушения речи. Работая с детьми с интеллектуальной недостаточностью, имеющими нарушения речевой функции, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания необходимо использовать такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика. Поэтому введение предмета логопедическая ритмика в программу начальных классов обусловлено необходимостью осуществления действенного способа коррекции и компенсации недостатков речевого, моторного и психического развития и открывает дополнительные возможности для успешного их развития.

Понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Процентное содержание перечисленных компонентов может быть разнообразным, с преобладанием одного из них или связи между ними в зависимости от тяжести речевого нарушения, от этапа коррекционного воздействия.

Настоящая программа составлена на 32 часа в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 1 год обучения. Продолжительность занятия занимает 20—40 мин. При проведении учитывается самочувствие детей, их эмоциональное состояние.

Логоритмические занятия проводятся логопедом и учителем музыки и пения. Хороших результатов можно добиться только при совместной работе педагогов. Учитель музыки и пения сочетает музыку, речь и движения, логопед продолжает работу, проводимую на логопедических занятиях. Такая комплексная форма способствует коррекции речевых нарушений у детей и развитию личности в целом.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

Образовательные:

расширять и обогащать словарный запас;
формировать представления детей о пространстве и умения ориентироваться в нем;
систематизировать знания о фонетической, лексической, грамматической сторонах речи;
расширять представления в области музыкальной культуры;
формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
развивать звуковысотный, тембровый и динамический слух, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку, музыкально- исполнительские навыки;
совершенствовать двигательные умения и навыки.

Коррекционные:

развивать слуховое внимание, фонематический слух;
коррегировать грамматический строй речи (ответы на вопросы в определенной грамматической форме);
формировать слоговую структуру слова (отхлопывание ритмических рисунков, упражнения на развитие чувства ритма);
коррегировать звукопроизношение (артикуляционные упражнения, проговаривание стихов, специально подобранных согласно этапу логопедической работы);
развивать просодическую сторону речи (дыхательные и голосовые упражнения);
формировать связную речь, коммуникативные возможности (игры-диалоги, игры-инсценировки, подвижные игры);
развивать певческий диапазон голоса.

Воспитательные:

воспитывать выразительность и грацию движений;
помогать самовыражению детей с отклонениями в развитии через занятия музыкальной деятельностью;
содействовать приобретению навыков искреннего, свободного общения с окружающими;
активизировать творческие способности.
развивать чувство ритма;
коррегировать слухо-зрительнодвигательную координацию;
развивать пространственную организацию движений;
развивать общую и тонкую моторику, мимику.

Здоровьесберегающие:

укреплять костно-мышечный аппарат;
развивать физиологическое дыхание;
совершенствовать моторные функции;
содействовать улучшению соматического здоровья.

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса: преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды.

Курс включает следующие разделы:

Название раздела, темы

Особенность изучаемого курса состоит в том, что в планировании логоритмических занятий используется принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, школа, птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.

Предложенная нами тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у воспитанников устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является то, что коррекционная работа с воспитанниками со сложным дефектом представляет проблему для специалистов. Данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общим для детей со сложным дефектом являются наличие интеллектуальных нарушений и сопутствующего заболевания (ДЦП, синдром Дауна, гидроцефалия, порезы и т.д.). У воспитанников наблюдаются нарушения всех сторон психики: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Это выражается низкой способностью к мышлению – процессам отвлечения и обобщения, недостаточностью памяти, внимания. Недоразвитие способности к познавательной деятельности связано со слабостью логического мышления, замедленностью темпа психических процессов, их подвижности, переключаемости, недостаточностью восприятия, моторики, памяти, внимания, речи, несформированностью эмоциональной сферы и личности в целом. Недоразвитие высших форм познавательной деятельности оказывает отрицательное влияние на формирование речи.

У воспитанников коррекционной школы нарушения речи являются распространенными и имеют стойкий характер. У них наблюдается системное недоразвитие речи различной степени тяжести. Формы речевой патологии разнообразны: алалия, дизартрия, дислалия и т.д. У большинства воспитанников - полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, аграмматизмы, нарушение сложных форм словообразования, недостаточная сформированность связной речи, ограниченный словарный запас. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие детей и являются серьезным препятствием в овладении ими правильным чтением и письмом. Своевременное устранение нарушения речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации воспитанников коррекционной школы.

На логоритмических занятиях используется материал, который отработан на логопедических занятиях и уроках музыки и пения, ритмики. Каждое логоритмическое занятие построено на одном тематическом (лексическом материале). Логоритмическое занятие имеет следующую структуру: вводную, основную часть и релаксацию.

Примерная схема логоритмического занятия

Вводная часть.

Упражнения на различные виды ходьбы и бега. Упражнения для развития речевого дыхания. Вводная часть проводится в игровой форме в соответствии с темой занятия. Задача этой части – активизация слухового внимания воспитанников, формирование положительного настроя на занятие.

Основная часть.

Упражнение для развития мышечного тонуса. Упражнения на развитие голоса, артикуляции и дикции. Упражнения на развитие статической и динамической координации движений. Упражнения для развития чувства ритма. Упражнения для развития мимической и мелкой моторики.

Упражнения для развития переключаемости движений. Основная часть включает следующие компоненты:

Активизация слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;
Совершенствование общей и мелкой моторики;
Развитие пространственных представлений;
Развитие фонетико-фонематического восприятия;
Формирование правильного звукопроизношения;
Развитие физиологического и речевого дыхания.

Заключительная часть.

Она является одной из значимых частей занятия, так как дает воспитанникам возможность ощутить разницу между напряжением и расслаблением мышц. Упражнения на мышечное расслабление. Упражнения для развития дыхания. Научить этому можно только во время игры, в которой напряжение чередуется с расслаблением разных групп мышц. Умение ребенка расслабляться способствует развитию естественных движений.

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки. Поэтому Г.А.Волкова рекомендует использовать в логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций следующие средства логопедической ритмики:

вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
упражнения, регулирующие мышечный тонус;
упражнения, активизирующие внимание;
счетные упражнения;
речевые упражнения без музыкального сопровождения;
упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
ритмические упражнения;
пение;
игру на музыкальных инструментах;
музыкальную самостоятельную деятельность;
игровую деятельность;
упражнения для развития творческой инициативы;
заключительные упражнения.

Материал для занятия подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки. Затем на этой основе строится речевая работа.

Формами организации учебного процесса на занятиях логоритмикой являются: фронтальная, групповая работа с воспитанниками. Используются разные формы логоритмических занятий (традиционное, сказка, игра, путешествие и т.п.), объединенных общей лексической темой.

Программа предусматривает возможность самостоятельного выбора педагогом средств и методов обучения. Основными методами и приемами являются:

3) практический метод.

При обучении движению используются различные приемы:

1) наглядно-зрительные (показ педагогом образца движения подражание образцам окружающей жизни; наглядных пособий (презентаций, фотографий, иллюстраций и т.п.);

2) наглядно-слуховые (инструментальная и вокальная музыка, стихотворения в форме двух-четырехстиший, сигналы музыкальных инструментов и т.п.);

При словесном методе используются следующие приемы:

1) краткое объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт;

2) пояснение, сопровождающее показ движения или уточняющее его отдельные элементы;

3) указание, необходимое при воспроизведении показанного педагогом движения или при самостоятельном выполнении упражнений воспитанниками;

4) беседа при введении новых упражнений и подвижных игр, когда требуется разъяснить двигательные действия, уточнить сюжет подвижной игры и т.д.;

5) вопросы детям до выполнения ими движения для осознания последовательности действий или проверки его представлений об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий и т.п.;

6) команды, распоряжения и сигналы, требующие от педагога различной интонации и динамики. В качестве команд, сигналов можно использовать считалки, которыми так богато русское народное творчество;

7) образный сюжетный рассказ, служащий для развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в полторы–две минуты вызывает у воспитанников воссоздающее воображение, способствует зрительному восприятию всей ситуации, стимулирует эмоциональное воспроизведение.

Практические методы

Приемы, относящиеся к практическому методу, связаны с наглядностью и словом.

Игровой — наиболее специфичный и эмоционально-эффективный, учитывает элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления; дает возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, развивает творческую инициативу на логоритмических занятиях.

Контроль достижений воспитанников осуществляется в форме наблюдения и устного опроса в конце каждого раздела.

Обеспечение курса:

Музыкальные инструменты (фортепиано, синтезатор, детские музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, погремушки, барабан, металлофон);
Технические средства обучения (музыкальный центр с функциями проигрывания компакт-дисков);
Музыкально- дидактические пособия (аудиозаписи, компакт-диски, нотная и методическая литература);
Логопедические альбомы;
Дидактический и наглядный материал по коррекции звукопроизношения и по оюогащению и активизации словарного запаса.

Требования к результатам обучения воспитанников 1 класса:

Воспитанники должны знать:

Названия предметов и в пассиве соотносить предметы и действия с их словесным обозначениям;
Основы правильного речевого дыхания.

Воспитанники должны уметь:

Делать объемный вдох и плавный выдох;
Выполнять по показу основные артикуляционные упражнения;
Подражать слову взрослого;
Правильно произносить гласные звуки;
Ходить свободным шагом, двигаться по кругу в различных направлениях, не мешая друг другу;
Выполнять движения в соответствии со звучанием музыки.

Требования к результатам обучения воспитанников 2 класса:

Воспитанники должны знать:

Место ударения в заученных словах;
Простейшие приемы игры на детских шумовых музыкальных инструментах.

Воспитанники должны уметь:

Соотносить предметы с их функцией, названной педагогом, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков;
Произносить и пропевать гласные звуки, односложные и двухсложные слова, сохраняя ритмико-интонационную структуру;
Строить двухсложные предложения, выражать свои желания;
Выполнять движения в соответствии со звучанием музыки;
Организованно строиться в шеренгу, колонну;
Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога, по звуковым и музыкальным сигналам;
Согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста;
Ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.
Подпевать окончание фраз.

Требования к результатам обучения воспитанников 3 класса:

Воспитанники должны знать:

Правильную артикуляцию согласных звуков: п, б, т, д, м, н, г, к, х;

Воспитанники должны уметь:

Воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных;
Грамматически правильно строить предложения, состоящие из 3-5 слов;
Передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки;
Передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
Исполнять выученные песни ритмично и выразительно.

Требования к результатам обучения воспитанников 4 класса:

В нашей школе обучаются дети с ОВЗ, с преимущественными нарушениями речевого развития. Для коррекции нарушений проводится целая система занятий, одним и которых является логоритмика. Что же такое логоритмика и какое значение она имеет для детей с ОВЗ.

Логоритмика это коррекционная логопедическая ритмика или развитие речи с помощью движений. Является формой активной терапии и представляет собой систему двигательных упражнений, связанных с одновременной речевой активностью.

Логоритмика проводится с соблюдением определенной структуры занятия и включает в себя различные виды деятельности. Насыщенность разнообразными речевыми заданиями в синтезе с музыкой делают занятия эффективными, интересными и вызывает у детей положительные эмоции.

Каждое занятие проводится по единой лексической теме. Вводная часть включает в себя ходьбу с заданиями, с изменениями темпа, с выполнением упражнений руками, упражнения на пространственные ориентировки, координацию движений.

В основной части занятий выполняются задания на развитие дыхания, речевой моторики, голоса, согласовааности в выполнении управженией с голосом и движениями рук и тела, снятие напряженяи с помощью игровых упражнений, фонопедические упражнения, пальчиковые игры, элементы театрализации, пение, игра на детских шумовых и музыкальных инструментах, игры на развитие ритма, чистоговорки, и др.

Заключительная часть призвана восстановить дыхание и подвести итог занятия.

На подготовительном этапе привыкании детей к данного вида занятиям, проходит адаптационный период. Дети привыкают к выполнению упражнений, преодолевают стеснение, создается благоприятная атмосфера и положительное отношение.

На следующем этапе укрепляются мышцы артикуляционного аппарата, развитие фонематического слуха, высотности голоса и силы, развиваются навыки снятия напряжения, релаксации.

Последующие этапы связаны с накоплением опыта, развитием речевой моторики, мимических мышц, формирование правильного произношения звуков, лексико-грамматические навыки и т. д.

Логоритмика с обучающимися с ОВЗ важная составляющая общего коррекционно-развивающего комплекса. При стабильном посещении данных занятиях дети становятся более раскрепощенными, преодолевают робость в общении, накапливают опыт коммуникации со сверстниками и взрослыми что благоприятно влияет на работу детей в других видах занятий с логопедом.

Логопедическая ритмика как средство профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста Участники: родители и дети. Цель: - познакомить родителей с особенностями логоритмических занятий, проводимых в младшей группе МДОУ «Детский.

Дифференциальная диагностика тяжёлых речевых нарушений Дифференциальная диагностика тяжёлых речевых нарушений. Разграничение сходных нарушений. Работа специалиста предполагает два основных направления:.

Игры на переменах в начальной школе Перемена ждёт - нас играть зовёт!После урока детям обязательно надо отдохнуть и подвигаться. Как интересно провести это время? Конечно,.

Использование АМО в начальной школе Проблема современной школы: это низкая учебная мотивация, нежелание учиться, отсюда - низкое качество обучения. Руссо Жан-Жак сказал : «Скучные.

Использование нейропсихологических технологий в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста Использование нейропсихологичеких технологий в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста Современная логопедия богата огромным.

Коррекция речевых нарушений у детей с ОНР в рамках одной лексической темы с использованием мультимедийной презентации Коррекция речевых нарушений у детей с ОНР в рамках одной лексической темы с помощью мультимедийной презентации. Логопедическая работа,.

Люди давно заметили, что движение помогает в оздоровлении организма людей. Если ты устал на работе – соверши прогулку по парку, скверу или просто по улице своего города! Если психически устал – займись энергичным спортом! А если выбился из сил, то в этом помогут танцы! Ну а если движение сопровождается речью и музыкой – эффект будет во много раз сильнее. Что же такое логоритмика и чем она полезна для детей дошкольного возраста?

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которой различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала под музыкальное сопровождение, либо без него.

Занятия эти очень полезны для физического, психического, социально-коммуникативного, речевого и эмоционального развития ребенка. Тренируются и укрепляются мышцы, развивается чувство равновесия, ловкость, сила, выносливость, способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, координация движений, красивая осанка. Польза для речи и общего развития также велика! Развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться под музыку в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.

Основа занятий очень разнообразная: путешествие, геокэшинг, приключение, поход, сказочная прогулка и многое другое.

Структура логоритмического занятия:

Организационный этап: Положительный эмоциональный настрой. Художественное слово, загадка, игры на знакомства и общение, вводные упражнения (ходьба, бег, движения под музыку.

- танец, танец – хоровод;

- знакомство со стихотворением, сопровождаемое движениями (можно использовать мнемотаблицы)

- песня, сопровождаемая жестами или движениями;

- массаж или самомассаж;

- гимнастика для глаз;

- подвижная или коммуникативная игра;

- речевые или музыкальные игры;

- игры на развитие чувства ритма или внимания.

Заключительная часть: Рефлексия. Упражнения на релаксацию, массаж, самомассаж, игры малой подвижности на развитие психических процессов.

В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под музыку, ,

Успешность любой деятельности с детьми зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия.

ЧТО ТАКОЕ ЛОГОРИТМИКА? (информация для родителей)

Это метод преодоления речевых нарушений, подразумевающий развитие двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Музыка – это наиболее доступный детскому восприятию вид искусства.
Она способна не только привлечь внимание и заинтересовать, но и обогатить, эмоционально окрасить чувства ребенка и представления его о мире.

Связь движений и речи:

— нормализует состояние мышечного тонуса,
— помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости,
— развивает координацию процессов дыхания, голосоведения, артикуляции,
— способствует регулированию темпа и ритма речи,
— устраняет смазанность, нечеткость звукопроизношения.

На занятиях логоритмикой решаются следующие ЗАДАЧИ:

-развитие слухового и зрительного внимания (например, умение
произвольно реагировать на музыкальный сигнал);
-снижение психоэмоционального и телесного напряжения;
-интонационно-мелодическое развитие речи;
-развитие артикуляционной моторики;
-развитие и укрепление мимической мускулатуры;
-развитие силы, высоты, тембра голоса;
-совершенствование тонкой моторики пальцев рук;
-развитие двигательных способностей детей, ловкости, подвижности;
-развитие эмоционального мира ребенка и воображения (дети учатся создавать образы с помощью жестов и мимики, пластики);
-развитие чувства ритма и координации движений;
-формирование пространственных представлений и схемы тела
(например усвоение устойчивых координат право-лево, верх-низ).

Логоритмические занятия включают:

-двигательные игры и упражнения (в том числе различные виды ходьбы и бега) на координацию движений, речи и музыки);
-дыхательные упражнения;
-упражнения для развития мышечного тонуса;
-счётные упражнения;
-вокальные упражнения;
-слушание музыки;
-чтение стихов под ритм или музыку;
-ударный оркестр;
-самомассаж мышц лица, кистей рук; пальцевая гимнастика;
-психогимнастические упражнения.

Игры и упражнения периодически объединяются (по тематике) в логоритмическую сказку.
Умение правильно пользоваться интонацией, голосом, правильно распределять речевой выдох является предпосылкой языкового развития ребенка и открывает дополнительные возможности для успешного развития и обучения детей.

Цель: Закрепить знание темы транспорт.

Задачи:

1. Развитие общей моторики;

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук;

3. Развитие слухового внимания;

4. Воспитание темпа и ритма движений.

5 Формирование ощущения полного речевого и музыкального предложения;

6. Формирование длительного выдоха;

7. Развитие координации и согласованности движений с ритмом музыки

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Занятие по логоритмике для обучающихся 1-2 класса

Составила: педагог- психолог Ещенко В.Г.

с. Новая Брянь - ноябрь 2018 г.

Цель: Закрепить знание темы транспорт.

1. Развитие общей моторики;

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук;

3. Развитие слухового внимания;

4. Воспитание темпа и ритма движений.

5 Формирование ощущения полного речевого и музыкального предложения;

6. Формирование длительного выдоха;

7. Развитие координации и согласованности движений с ритмом музыки

Ход занятия:

- Сначала поедем на машине. (Дети показывают движения, стоя в кругу).

Едем, едем на машине,

Нажимаем на педаль.

Газ включаем – выключаем,

Смотрим пристально мы вдаль.

Дворники счищают капли

Волосы колышет ветер.

Мы, ребята, хоть куда!

Ведущий: Теперь надо идти пешком. (Дети идут по кругу и выполняют различные виды ходьбы и прыжков под стихотворное сопровождение).

В путешествие идем,

От друзей, не отстаем.

На носочках по тропинке,

Стройные все, как рябинки.

А теперь пойдем на пятках,

Вот какие мы, ребятки.

Ноги выше поднимаем,

Через кочки мы шагаем.

Лужи, лужи впереди,

Через них перескачи.

- Ой, куда же мы попали? (поднимают плечи - удивляются)

Вправо смотрим, влево смотрим.

Мы посмотрим вверх и вниз.

Что за шорохи такие? (прикладывают руку к уху и слушают) Звуки природы.

Ой, боимся – спрятались, (Дрожат, обнимая себя руками – закрывают лицо)

Ой, боимся – спрятались.

Зря боялись, зря испугались. (гладят себя.)

Ведущий: А сколько птиц в наших лесах.

Ведущий: Надо перелететь через океан. Полетим на самолете.

Упражнение на развитие дыхания и звуковысотного слуха

А теперь проверим, в порядке ли моторы!

А теперь включаем моторы на полную мощность.

Останавливаем моторы, проверка прошла удачно.

Переходят на тихое звучание и по руке останавливаются.

Топливом заправили? Моторы проверили? Можно отправляться в путь. Самолеты на старт!

Дети встают на одно колено. Руки в стороны.

Разгоняемся по взлетной полосе!

Взлетаем!

На посадку!

Вот мы приехали в деревню к бабушке и дедушке

Жили были дедушка и бабушка.
К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки),
С НИМИ ХУДЫЕ - ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки).

БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы),

ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперёд).
УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая улыбка).

ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за верхними зубами)
ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие движения широким языком).
С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение этих движений языком в положении за нижними зубами).

ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ (поочерёдное надувание щёк — губы не пропускают воздух),
И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через губы).

БЛЮДЦА ПОСТАВИМ - ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ (широкий язык лежит на нижней губе).
ДУЕМ НА БЛИНЧИК — НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО (подуть на широкий язык).
БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ (жуём распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы),

Ведущий: А, еще мы знаем чистоговорки.

Су-су-су – мы гуляли в лесу (Громко, хлопки руками)

Со-со-со - прокололи колесо (Тихим голосом, большим и указательным

пальцами делаем колеса на обоих руках)

Си-си-си – в реке караси (Шопотом,руками перед собой волна)

Са-са-са - улетел шар в небеса. (Пропоем, руками машем вверху)

Ведущий: Ребята, давайте научим быстро и правильно говорить наших старичков.

Дети по желанию произносят скороговорки.

По дорожке, у тропинки

Нарядились три рябинки.

А в перелеске перепел

На дворе - трава,

На траве – дрова.

Жук над лужею жужжа

Ждал до ужина ужа.

Мамами любимы мы

Самыми любимыми. и др.

(Стоя в кругу, дети делают маленький круг).

Ведущий: Ребята, дальше мы полетим с Вами на воздушном шаре

- Надуваем воздушный шар.

Раздувайся наш шар (Дети взявшись на руки)

Надувайся большой (из маленького круга делают большой)

Он летел, летел, летел (Идут по кругу)

И домой прилетел.

(Дети выбегают подскоками и становятся врассыпную по залу.)

Ведущий: Ребята, но нам пора, торопиться. Дальше поплывем на корабле.

- А пока мы плывем, давайте поиграем в игру.

Море волнуется -1

Море волнуется -2

Море волнуется -3

Морская фигура замри!

(Эмоцию изобрази! Своё настроение покажи!)

Ведущий: Ребята, пора возвращаться домой.

Чтобы узнать на чем мы отправимся дальше надо угадать загадку.

Этот звук найдем в трубе

На большущем ….(пароход)

Что уйдет сегодня в море

У-У-У-гудит он на просторе?

Дальше мы сначала поплывем на пароходе:

Пароход плывет по речке

И пыхтит он словно печка

Ведущий: А потом поедем на поезде. Садимся в поезд.

Дети по кругу идут паровозиком и говорят чух-чух-чух-чух

Ведущий: Теперь поедем на тракторе.

(упражнение на развитие умений брать на себя роль).

Дети становятся парами по кругу. Ребенок, который стоит впереди – трактор, тот, кто сзади пассажир (животное или птица, которые едут в тракторе).

Все вместе: (все поют, стоя в кругу)

По полям, по полям (все поют, стоя в кругу)

Синий трактор едет к нам,

У него в кабине кто-то песенку поет

Трактор: (пара, чей цвет трактора назвали движется по кругу и трактор поет)

Читайте также: