Личностные качества ученика начальной школы по фгос

Обновлено: 03.07.2024

Для справки:
Децентрация (в психологии развития) [лат. de — от + centrum — центр] — преодоление центрации (эгоцентризма), т.е. видения мира только со своей точки зрения и невозможности учитывать точку зрения других лиц на те же явления и предметы.

Еще раз обратите свое внимание на текст ФГОС. Вам предлагается классифицировать предложенный перечень личностных результатов в соответствии с указанными выше типологическими признаками. И на это есть веская причина.
В частности, как показывает практика, у большинства педагогов личностные результаты ассоциируются с морально-нравственными установками и характеристиками учащихся. И это очень серьезное заблуждение. Поскольку значительная часть личностных результатов характеризует личностную позицию школьника (самоопределение: кто я?) и его осмысленное отношение к выбранной позиции (смыслообразование: зачем мне надо учиться в школе, заниматься самообразованием, повышать свой уровень культуры. ).
Поскольку наш тренинг ориентирован на осмысленное и даже рефлексивное прочтение ФГОС, нам видится такое уточнение весьма значительным, поскольку вся деятельность педагога по сути своей должна быть ориентирована на осознание школьником социальной роли учащегося (не потребителя знаний, а исследователя!), повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности, на вовлечение школьников в процесс оценивания результатов продуктивной деятельности. А в результате этого как раз и формируются личностные качества, ориентированные на самоопределение и смыслообразование.

Итак, личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать [1] :

Выступление на ШМО

"Личностная компетентность школьника и методы ее оценивания

Учитель:Сафронова О.А

Развитие личностных компетентностей младших школьников в условиях введения ФГОС второго поколения

Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:

научиться жить вместе;

научиться жить”
определил по сути основные глобальные компетентности.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности” и “компетентности”, более соответствующие пониманию современных целей образования..

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий..

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Компетенции “закладываются” в образовательный процесс посредством:

Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Итак, что такое “компетенция” и “компетентность”?

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием , опытом.

Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Маленький человек идёт в школу. Будет ли он ощущать себя уверенно, научится ли мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями. Об этом свидетельствует утверждение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу.

Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности, умение решать предметные задачи).

Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к саморазвитию, социальные компетенции).

Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).

Для достижения этих целей я осваиваю и применяю современные образовательные технологии. При выборе образовательных технологий руководствуюсь следующими критериями.

Организация групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное мышление.

Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.

Опора на применение знаний из различных областей при решении проблем.

Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение работать с разными источниками информации.

Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.

К таким технологиям отношу обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения. Особо выделяю применение в образовательном процессе информационно- коммуникативных технологий. Важнейшей ключевой компетентностью младших школьников считаю информационную компетентность, так как умение работать с информацией становится ключевым интеллектуальным умением и наша задача формировать умение работать с информацией разных видов: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития, формирование умения учиться.

Современному обществу нужен человек, способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению новой информации, способный принимать верные решения, поэтому развитие ребенка с помощью школы должно строиться через самореализацию, самообразование, самоопределение и саморазвитие.

Роль педагогов в формировании личности ребенка можно определить следующими словами: педагогическая помощь, поддержка и продвижение.

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО, Стандарт) определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое.

любящим свой народ, свой край и свою Родину;

уважающим и принимающим ценности семьи и общества;

любознательным, активно и заинтересованно познающим мир;

владеющим основами умения учиться, способным к организации собственной деятельности;

готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющим правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий (далее – УУД).

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно – воспитательных программ.

В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования утверждается, что деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие — формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие — формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Так, в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации говорится, что в обучающихся необходимо формировать личность в соответствии с современным национальным воспитательным идеалом – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В се вышесказанное определяет актуальность выбранной темы.

Цель данной работы: изучить соответствие современных выпускников начальной школы портрету, представленному в ФГОС НОО.

Методологической основой работы являются материалы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, труды А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, В.В. Давыдова.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании связи УУД с качествами присущими портрету выпускника начальных классов, а также в компиляции знаний по данной теме.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

– смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

– нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

В ходе проведения эспериментальной работы по формированию УУД, мы провели исследование, состоящее из 3 этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На этапе констатирующего эксперимента нами были проведены следующие методики:

Проба на внимание ( П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой).

На этапе формирующего эксперимента проводились уроки с использованием современных образовательных технологий, позволяющих формировать у обучающихся универсальные учебные действия, соответствующие портрету выпускника начальной школы.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент по выявлению динамики развития УУД младших школьников.

Результаты повторного исследования мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Мотивационные предпочтения обучающихся 4 Б класса:

Учебно – познавательная мотивация – 100% (22 обучающихся – Алена С., Александр М., Арина С., Артем А., Артур В., Валерия М., Вера С., Вероника К., Владислав Г., Глеб М., Денис Т., Екатерина П., Иван Д., Иван Д., Кирилл Д., Максим М., Марина Т., Мария Б., Мария К., Никита С., Эмилия М., Эрик О.);

социальная мотивация – 27% (5 обучающихся – Алена С., Артур В., Иван Д., Мария К., Эмилия М.);

внешняя мотивация – 9% (2 обучающихся – Денис Т., Кирилл Д.);

стремление к одобрению – 0% (не выявлено);

негативное отношение к школе – 0% (не выявлено).

Представим итоги повторной диагностики мотивационных предпочтений в Диаграмме 5.

Из Диаграммы 5 мы видим, что в результате проведенных занятий учебно – познавательная мотивация повысилась на 9%, социальная мотивация повысилась на 13%, внешняя снизилась на 5%, стремление к одобрению с 9% снизилось до 0%, негативное отношение к обучению выявлено не было, что свидетельствует о положительной динамике мотивационных предпочтений в учебной деятельности у обучающихся.

Таким образом, результаты повторной диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД у обучающихся 4 Б класса следующие:

Высокий уровень – 91% (10 пар – Алена С., Артем А., Артур В., Вера С., Вероника К., Владислав Г., Глеб М., Денис Т., Екатерина П., Иван Д., Иван Д., Кирилл Д., Лера М., Максим М., Марина Т., Мария Б., Мария К., Никита С., Эмилия М., Эрик О.);

средний уровень – 9% (1 пара – Арина С., Саша М.,);

низкий уровень – 0% (не выявлено).

Представим результаты повторного исследования сформированности коммуникативных УУД в Диаграмме 6.

В Диаграмме 6 представлена динамика развития коммуникативных навыков обучающихся, а именно: по итогам констатирующего эксперимента 8 пар (73%) показали высокий уровень коммуникативного взаимодействия, а 3 пары (27%) – средний уровень. После проведенной работы с обучающимися, на этапе контрольного эксперимента, 10 пар (91%) обучающихся показали высокий уровень, а 1 пара (9%) – средний.

Результаты повторной методики по выявлению уровня сформированности внимания и самоконтроля

По результатам методики мы видим, что обучающиеся 4 Б класса имеют следующие уровни сформированности внимания:

Высокий уровень – 77% (17 обучающихся – Алена С., Александр М., Арина С., Артем А., Артур В., Валерия М., Вера С., Вероника К., Владислав Г., Глеб М., Денис Т., Максим М., Марина Т., Мария Б., Никита С., Эмилия М., Эрик О.);

средний уровень – 23% (5 обучающихся – Екатерина П., Иван Д., Иван Д., Кирилл Д., Мария К.);

низкий уровень – 0% (не выявлено).

Результаты повторной диагностики представлены в Диаграмме 7.

Таким образом, мы видим, что динамика сформированности внимания положительная.

Результаты повторной диагностики по выявлению уровня развития мышления

По результатам методики можно сделать вывод, что обучающиеся 4Б класса имеют уровень мышления:

Высокий – 59% (13 обучающихся – Алена С., Артем А., Валерия М., Вера С., Вероника К., Владислав Г., Денис Т., Максим М., Марина Т., Мария Б., Никита С., Эмилия М., Эрик О.);

хороший– 18% (4 обучающихся – Артур В., Екатерина П., Иван Д., Кирилл Д.,);

достаточный - 23% (5 обучающихся – Александр М., Арина С., Глеб М., Иван Д., Мария К.)

низкий уровень – 0% (0 обучающихся).

Наглядно результаты повторной диагностики уровня развития мышления представлены в Диаграмме 8.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в се обучающиеся 4 Б класса соответствуют портрету выпускника начальной школы согласно требованиям ФГОС НОО. В ходе работы обучающиеся продемонстрировали все качества личности, которыми должен обладать выпускник начальной школы. На каждом уроке обучающиеся демонстрировали владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, умение слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение. На уроках физической культуры, в ходе проведения физминуток и в процессе наблюдения за обучающимися мы сделали вывод о том, что обучающиеся выполняют правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. На отдельных уроках и в процессе общения они демонстрировали любовь к народу, Родине, уважение к ценностям семьи и общества. В результате проведения методик мы сделали вывод о том, что обучающиеся имеют высокую учебно – познавательную мотивацию, у них высоко развиты навыки сотрудничества, взаимодействия, когнитивная сфера личности каждого обучающегося сформирована ка соответствующем возрастным характеристикам уровне.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Учитель создает условия для формирования личностных универсальных учебных действий, представленных в ФГОС НОО, оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Содержимое разработки

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к системе оценки достижения планируемых результатов, в соответствии с которыми система оценки:

1. Фиксирует цели оценочной деятельности:

а) ориентирует на достижение результата:

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных, личностных);

в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов (иметь возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом).

2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.

Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного развития, что предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Формы контроля результатов:

целенаправленное наблюдение педагога (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);

самооценка ученика по принятым формам;

результаты учебных проектов;

результаты внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Комплексная оценка всех образовательных результатов учащегося

представляет собой общую характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Учитель создает условия для формирования личностных универсальных учебных действий, представленных в ФГОС НОО, оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося учитель фиксирует в двух документах: характеристике ученика и его портфеле. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, отражает его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика включает в себя следующие позиции:

оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Как оценить личностные результаты?

Личностные результаты могут оцениваться в разных формах:

- персонифицированная (демонстрирующая достижения конкретного ребенка),

- не персонифицированная (характеризующая достижения в классе, параллели, образовательной ступени),

- качественная (измеренная в номинативной шкале: есть/нет),

- количественная (измеренная, например, в ранговой школе: больше/меньше),

- интегральная (комплексные тесты, портфолио, выставки, презентации),

- дифференцированная (оценки отдельных аспектов развития).

Отслеживаются личностные результаты при помощи:

- анализа продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ) и т.д.

Зачем же нужно оценивать личностное развитие?

Во-первых, оценивание личностных результатов ориентировано на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Поэтому измерение в этой области позволит ОУ поднять их эффективность.

В-третьих, в начальной школе ведущим фактором формирования личности является социальное влияние (в отличие от саморазвития для подростка и юноши), поэтому этому вопросу необходимо уделить компетентное внимание.

Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски.

С этим связана третья проблема – кто должен замерять личностные достижения. Совершенно очевидно, что одному учителю невозможно качественно и во всех направлениях изучить личностные достижения. Кроме того, перед ним стоят задачи изучения метапредметных и предметных результатов, которые любой учитель еще воспринимает как самые главные показатели его работы.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана, вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Именно поэтому оценка личностных результатов должна быть предметом целенаправленной не только развивающей, образовательной и воспитательной работы, но и целенаправленной диагностической деятельности учителя.

Читайте также: