Цель обучения фонетике английского языка в начальной школе

Обновлено: 28.06.2024

Автор: Богачева Татьяна Валерьевна

Организация: МБОУ СШ №5

Населенный пункт: г. Архангельск

Формирование и развитие фонетических навыков занимает одно из важных мест в обучении английскому языку, поскольку фонетические навыки являются важным условием для овладения обучающимися устной иноязычной речи. Первое знакомство с английским языком обучающиеся (независимо от возраста) начинают с алфавита, постепенно делая переход к правилам чтения, а количество часов, отведенных на изучение данного аспекта, будет зависеть от нескольких факторов, а именно:

урочная, факультативная или кружковая деятельность;
количество человек;
возраст обучающихся;
уровень подготовки;
изучение первого или второго иностранного языка.

Согласно мнению советского методиста Бим Инессы Львовны, основная цель обучения фонетике имеет ряд задач, которые учитель должен учитывать при выборе педагогической стратегии:

формирование умения слушать и слышать, развивать фонематический слух;
формирование навыков произношения, то есть довести до определенной степени автоматизма владения артикуляторной базой изучаемого языка и способами интонирования;
развитие внутренней речи (внутренние проговаривание), как психофизиологическую основу для внешней речи.

Для каждой категории обучающихся, начиная с дошкольного возраста, применяются различные методики, которые мы с вами рассмотрим ниже.

В методической литературе, посвященной вопросам обучения фонетике, можно выделить два метода обучения иностранному языку:

На современном этапе именно аналитико-имитативный метод используется для преподавания разных иностранных языков, поскольку сочетает в себе комплексный подход, описанный выше.

Звуки, близкие звукам родного языка по артикуляционным и акустическим свойствам: [p], [b], [g], [s], [z], [m] и др. При изучении данных звуков действует перенос из родного языка, поэтому длительной работы над этими звуками не требуется.
Звуки, отличные от родного языка существенными признаками: [t], [k], [l], [h] и др. При их изучении учитель должен вести пристальный контроль, поскольку перечисленные звуки, обучающиеся произносят исходя из норм родного языка.
Звуки, не имеющие аналогов в русском языке: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð] и др. Для данных звуков необходимо формировать новую артикуляционную базу у обучающихся, поэтому ещё одной задачей учителя является обучение детей правильной артикуляции.

Наиболее эффективным способом постановки артикуляции считается фонетическая гимнастика, которая помогает в лёгкой, игровой форме овладеть базовыми, артикуляционными навыками.

Следующим этапом в обучении фонетике является работа со словами, состоящими из одного и двух слогов, в которых присутствует изучаемый звук. После освоения базовых принципов произношения, обучающиеся переходят к работе над короткими фразами бытового характера с различным интонационным рисунком (повествовательные, вопросительные, побудительные предложения).

Ещё одной новомодной тенденцией является раннее обучение детей иностранным языкам, а при работе с дошколятами аналитико-имитативный метод совершенно не подходит, поэтому при работе с ними педагоги используют принцип аппроксимации – приближение к правильному произношению. В некоторых случаях этот принцип используется и в школах, которые занимаются обучением детей с ОВЗ.

В пособиях по теории и методике обучения представлены различные методы и приемы обучения детей иностранному языку. Ниже мы рассмотрим несколько методов, которые на практике доказали свою эффективность.

I. Игровые технологии – это универсальная методика применимая на разных ступенях обучения, начиная с дошкольников и заканчивая старшеклассниками.

Дошкольники и начальная школа:

Примеры фраз: What is your name?; Nice to meet you etc.

Благодаря этой игре дети не только повторяют правильные грамматические и лексические структуры, но и тренируют свои фонетические навыки.

Старшая школа – постановки спектаклей по произведениям английских классиков.

Таким образом, по средству игры у обучающихся активизируются речевые и аудитивные (слуховые) умения, отрабатываются навыки правильного произношения английских звуков, а самое главное -преодолевается языковой барьер.

II.Мультимедийные технологии также востребованы среди педагогов, поскольку за счет яркой аудиовизуальной картинки у обучающихся формируется образ и понимание того, что изучается на уроке. Единственным ограничением является время использования. При работе с дошкольниками и детьми из начальной школы время на мультимедиа отводится – 5 минут, а в средней и старшей школе не более 10 минут от урока. Из-за временного регламента мультимедийные технологии используются только на одном из этапов урока.

Дошкольники и начальная школа – аспект изучения и отработки фонетических навыков может быть реализован по средствам различных заданий. Например, фонетическая разминка - спеть песенку с героями мультика; выбрать все слова звуком [ʌ] и отметить их красным цветом; просмотреть видео и выполнить задание после него; работа с флэшкартами.
Средняя и старшая школа – спектр и вариативность заданий также обширна, но не нужно забывать про временной регламент.

2. Составление диалога из предложенных предложений и чтение его по ролям.

3. Создание интерактивных игр при помощи сервисов Web 2.0 и др.

Метод словосочетаний подразумевает составление коротких словосочетаний или небольших предложений, чтобы быстрее запомнить новые слова. Этот метод применим на протяжение всего курса обучения английскому языку.
Синквейн – небольшое стихотворение, придуманное обучающимися по следующей схеме:

1-я строчка – одно существительное (тема стихотворения);

2-я строчка – два прилагательных (описание темы стихотворения)

3-я строчка – три глагола (описание действий)

4-я строчка – фраза из четырёх слов, описывающих всё стихотворение.

Исходя из структуры стихотворения, данный метод может быть использован в том случае, если у обучающихся уже сформировано представление о частях речи в английском языке и имеется словарный запас. Таким образом, категория обучающихся будет ограничена только средней и старшей школой.

Несмотря на обилие методов и приемов, используемых в преподавании английской фонетики, учитель должен подобрать те, которые будут учитывать все особенности его обучающихся и способствовать эффективному формированию основных речевых и аудитивных (слуховых) компетенций.

История изучения фонетики

Целью данной работы является:

- изучение методических приемов и средств преподавания фонетики иностранного языка при обучении младших школьников;
- выявление и теоретическое обоснование роли и места рифмовок при формировании фонетических навыков на английском языке у младших школьников.
Задачи работы:
1. Исследовать проблемы преподавания фонетики младшим школьникам с учетом психологических особенностей.
2. Определить цель и содержание обучения фонетике на начальном этапе.
3. Определить роль и место рифмовок в процессе формирования фонетических навыков у младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы рифмовок, предназначенной для обучения фонетике младших школьников.
1. Формирование фонетических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения.

1.1 Понятия темы

Фонетика – звуковой строй языка, т.е. совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).
Навык – умение, выработанное упражнениями.
Фонетический навык – умение произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и т.д.
В методике известны два основных подхода при обучении данному аспекту языка. Современные методы обучения построены на сочетании этих двух методов. Рассмотрим их более подробно.

Согласно этому методу существуют три основные группы фонем:

- Совпадающие в обоих языках

Помимо долготы и краткости, при работе с английскими звуками необходимо обратить внимание на дифтонги. Очень сложно на начальных этапах обучения английскому языку услышать разницу между гласным звуком и производным от него дифтонгом.

Таким образом, основные положения артикулярного метода при обучении английскому языку сводятся к следующему :

- Необходим вводный фонетический курс для правильной постановки звуков.

- Каждый звук необходимо тщательно отработать в отдельности.

- Необходимо изучить работу органов артикуляции для обеспечения чистоты произношения каждого звука.

- Формирование произносительных и слуховых навыков необходимо производить раздельно.

Здесь, как в аккустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию аутентичной речи. Это дополняется объяснением способов артикуляции звуков, однако в отличии от артикуляторного подхода это происходит без использования специальных терминов, болеее доступным и понятным способом. Поскольку данный метод характерен для большинства школ и других учебных заведений, рассмотрим особенности формирования фонетических навыков на различных этапах обучения на его примере.

1.2 Необходимость формирования фонетических навыков у младших школьников .

На начальном этапе обучения необходимо заложить основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. Это нужно для нормального функционирования устной речи учащихся.
Хорошо отработанная произносительная сторона высказывания учащихся готовит их к осуществлению говорения как вида речевой деятельности. Знание фонетических навыков позволит учащимся нормативно произносить все звуки английского; усвоить дифференциальные признаки звуков (гласность и согласность). Фонетические умения помогут школьникам усвоить ритмику (чередование ударных и не ударных слогов) английской фразы, логическое ударение знаменательных слов, ударение служебных слов (вспомогательных глаголов в отрицательной форме). Ошибки в произношении мешают осуществлению основной цели языка – коммуникации, т.е. взаимопониманию.
Обучение произношению является важной ступенью в плане практического овладения механизмом произношения и произносительной нормой, так и в плане выработки речевых умений. Устойчивое плавильное произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала; способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма. Отработка произносительных навыков способствует развитию свободной речи у младших школьников. При овладении иноязычным произношением задача состоит в том, чтобы адаптировать психофизиологические механизмы восприятия и производства речи соответственно фонетической природе изучаемого языка путем коррекций имеющихся и выработки дополнительных слухо-произносительных навыков. Создание слухо-произносительной базы изучаемого языка возможно благодаря потенциальным способностям человеческого уха и подвижности органов артикуляции. При этом следует учитывать неодинаковые данные учащихся: у одних хорошая слуховая и артикуляторная чувствительность, у других хорошая слуховая чувствительность сочетается с плохой артикуляцией.

1.3 Содержание работы по формированию фонетических навыков у младших школьников

В английском языке содержание работы по формированию фонетических навыков составляют звуки, звукосочетания, интонационные модели и единицы речи: фразы, в частности разные коммуникативные типы предложения и связный текст (лингвистический компонент содержания обучения произношению), а также конкретные действия с этими единицами (психологический компонент содержания обучения) – формирование произносительного навыка.
Основные требования к произношению – фонематичность (т.е. степень правильности фонетического оформления речи, достаточная для понимания ее собеседником) и беглость (т.е. степень автоматизации произносительных навыков, позволяющая учащимся говорить в нормальном темпе речи).
Овладение правильным произношением возможно только при усвоении фонетической базы иностранного языка на уровне слога, словесного ударения, интонации. Учащиеся должны усвоить специфику артикуляционной базы иностранного языка, а также характерные особенности ударения и интонации.
Для овладения фонетической базой иностранного языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, т.е. привычное положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений.
Учитель с помощью специальных упражнений должен добиться того, чтобы артикуляционный уклад иностранного языка со временем стал для учащихся привычным, и они могли бы даже не замечать момента перестройки с одного артикуляционного уклада на другой. При определении содержания работы по постановке произношения необходимо уделить внимание отбору фонетического материала и его организации. Отбор и распределение фонетического материала проводится на основе системы изучаемого языка; явления родного языка учащихся рассматриваются как бы сквозь призму системы иностранного. В фонетических курсах распределение материала подчинено определенной системе и последовательности, все его элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отбор фонетического материала и степень его отработки зависит от целей изучения иностранного языка и условий работы.

1.4 Способы формирования фонетических навыков у младших школьников

Способы формирования фонетических навыков.

В методике различают имитативный и аналитико-имитативный способы ознакомления с новым фонетическим материалом.
Имитативный способ – когда упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. При аналитико-имитативном водходе сочетаются различные способы создания новых звуковых образов: описание и артикуляции, и имитация. В ходе выполнения правил-инструкций, которые дает учитель, учащиеся осваивают понятие альвеолы, межзубный звук, придыхание.
При современном подходе, принятом в большинстве учебных заведений, при объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод.
На начальном этапе обучения используются упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков.

Они бывают двух типов:

1. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и инонем, направленные на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем и интонем. Эти упражнения могут выполняться на слух и с использованием графической опоры, с голоса учителя или с магнитофоном. Например:
- прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку/сигнальную карточку или хлопните в ладоши, когда услышите звук;
- прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите вопросительное (повествовательное) предложение;
- прослушайте предложение и отметьте ударные слова/количество синтагм и т.д.
2. Упражнения на воспроизведение, направленные на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом - учителем или диктором – хором и индивидуально. Упражнения могут носить игровой характер.
Ж.Б. Веренинова предлагает прием использования русских слов, поговорок, стихов для произнесения их с английским укладом. С целью снятия монотонности в процессе тренировки можно попросить учащихся произносить слова или предложения с разной интонацией, силой голоса, темпом речи.
Очень эффективно произнесение сложных с фонетической точки зрения лексических единиц по слогам, начиная с последнего слова. Кроме того, что произнесенное с конца слово психологически перестает казаться сложным, достигается нужный интонационный эффект: при произнесении слова или фразы с конца к началу сохраняется правильный интонационный рисунок.
Также для формирования прочных произносительных навыков полезно использовать чтение стихотворений с использованием различных интонационных оттенков. Как показывает опыт, произносительный навык не может сохраниться без изменений, поэтому важно не только поддерживать сформированные навыки, но и продолжать их совершенствовать на среднем и старшем этапе обучения.
2. Рифмовки как средство формирования фонетических навыков у младших школьников

This is my mother,
This is my father,
This is my sister,
This is my brother,
This is my uncle,
This is my aunt Lily,
This is my cousin,
And this is me.

Например, рифмовка для работы со звуками [w], [v]:
William always wears a very warm wollen vest in winter, Victor however will never wear wollen underwear even in the wild west.

Рифмовки используются также вместо отдельных слов и словосочетаний, в которых содержится изучаемый фонетический материал:
[ai]
My kite is white;
My kite is light,
And it can fly
High in the sky.
[f], [s]
She sells seashells on the seashore.
The shells she sells are seashells, I am sure.
Итак, рифмовки являются одним из методических приемов лучшего запоминания лексических единиц и грамматических структур. Они хорошо запоминаются детьми, органично входят в речь. Рифмовки помогают младшим школьникам быстро изучить иностранный язык и более глубоко усвоить новый материал.
Рифмовки – слова, подобранные по рифмующимся чередованиям.
Средство – прием или способ действия для достижения чего-нибудь.

Подводя итоги, мы можем сделать следующие выводы:
- т.к. знания английского языка закладываются и формируются в процессе школьного обучения, поэтому изучению фонетики в школе должно уделяться большое внимание;
- овладение произношением невозможно без систематического обучения;
- обучение произношению необходимо для нормального функционирования устной речи;
- рифмовки действительно являются наиболее эффективным средством формирования фонетических навыков;
- использование рифмовок на уроках английского языка является одним из эффективных приемов обеспечения интереса детей к учению, их активности и работоспособности на разных этапах обучения.
Использованная литература

Раздел	Иностранные языки
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Габдуллина Ф.Ф.
Дата	06.11.2013
Формат	doc
Изображения	Нет

Габдуллина Филюся Фанавиевна, учитель английского языка МОБУ СОШ с.Нижнесикиязово МР Балтачевский район РБ.

Обучение фонетике английского языка на начальном этапе обучения.

Если произношение учащегося неправильное, носитель языка сможет его понять, но общение будет затруднено. Поэтому, обучая иноязычному произношению, следует работать одновременно над тем, чтобы прививать и автоматизировать произносительные навыки и учить пониманию иноязычной речи на слух.

Таким образом, изучение любого иностранного языка следует начинать с изучения и формирования звуков, которые, в свою очередь, образуют слова, а слова - фразы и предложения.

К сожалению, в школах не всегда уделяем должное внимание формированию хорошего произношения и, в частности, правильной артикуляции и интонации. Учителя ссылаются на нехватку времени. Транскрипционные значки почти не применяются. Необходимо формировать правильные артикуляционные навыки, начиная с самого раннего возраста, так как если, например, ребенок неправильно произносит звук [θ] в слове thank you, то переучить его впоследствии очень трудно, а иногда просто невозможно.

Формирование фонетических навыков иноязычной речи у ребенка предполагает перестройку артикуляционного аппарата и требует постоянной тренировки.

Несхожие с русскими звуками и, таким образом, требующие осознанной работы над артикуляцией: [θ], [ð], [w], [æ] и т.д.

Относительно похожие звуки, которые обычно вводятся путем имитации: [m], [s], [k], [g] и т.д.

Если не закрепить артикуляцию звуков [θ], [ð],то дети с легкостью заменяют эти межзубные звуки на русские [c] и [з], а постальвеолярный звук [r] на русский вибрирующий [р], гортанный [h] на русский заднеязычный шумный твердый [х] и т.д.

Овладение гласными звуками осуществляется одновременно с предъявлением букв, и последовательность их предъявления соотносится с правилами чтения в том или ином типе слога, что позволяет организовать достаточно раннее обучение технике чтения. Согласные звуки усваиваются, как правило, с устным опережением - до ознакомления с буквой.

Демонстрация звука (произнесение, показ транскрипционного знака).

Например, Paul Smith, airport.

В качестве фонетической зарядки целесообразно давать учащимся аутентичный материал: английские народные песни, рифмовки, стихи, пословицы, поговорки, скороговорки, небольшие тексты. Например, вначале, когда объем лексики у школьников невелик, используются рифмовки, в которых русское слово рифмуется с английским.

Вот автобус. It's a bus.

Я ждал его почти час.

Трудное слово colour легко запоминается детям благодаря рифмовке:

Green colour, red colour.

Я в краски кисточку макала.

При обучении фонетике, материал, представляемый в стихотворной форме усваивается намного легче. Важным фактором в этой работе является выбор стихотворений, соответствующих возрастным интересам школьников. На начальном этапе это могут быть стихи об игрушках, о животных, об овощах и фруктах. Но добиться положительного результата можно только в том случае, если учащиеся самостоятельно поработают над своим произношением дома.

Интонационно-фонетическое предъявление поэтического текста учителем. Четко, выразительно прочитывать стихотворение.

Снятие лексико-грамматических трудностей. Лексику, трудную для понимания, записывать предварительно на доске. Фонетически отрабатывать ее с учащимися. Разъяснять значение слов с помощью иллюстраций или перевода. Делать это в той последовательности, в которой они следуют в тексте.

Проверка понимания текста посредством вопросов. Следить за тем, чтобы в ответах учащихся прозвучали трудные слова, выписанные на доске.

а) первую строчку читает учитель, вторую - ученики, затем наоборот.

б) стихотворение прочитывается учащимися по цепочке, т.е. друг за другом.

5. Хоровая отработка текста с соблюдением стихотворного ритма.

6. Заучивание текста с письменной опорой, которая в процессе работы изменяется. Если стихотворение записано на доске, стирается по одному слову в каждой строчке, но с учениками проговариваются все строчки полностью. Этот процесс повторяется три раза. Каждый раз стирается новое слово, и вся строчка воспроизводится с опорой на оставшиеся слова сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно с учащимися.

7. Воспроизведение поэтического текста.

По формированию и закреплению фонетических навыков иностранной речи должна осуществляться кропотливая и последовательная работа, так как мы должны готовить наших учеников к жизни в свободном обществе, где уже недостаточно будет просто уметь выразить мысль на иностранном языке, а свободно вести беседу с партнерами на хорошем английском.

Важность изучения иностранного языка объясняется тем, что он способствует развитию личности, психических познавательных процессов, расширению кругозора, приобретению социального и коммуникативного опыта. А самым благоприятным периодом для изучения иностранного языка считается младший школьный возраст. По мнению психологов, это объясняется природной расположенностью и эмоциональной готовностью детей к овладению новым языком [1, с. 16].

На сегодняшний день целью обучения является формирование всех составляющих коммуникативной компетенции, в развитии которой немаловажную роль играют языковые навыки, способствующие речевой деятельности. Одной из самых трудных и важных задач для учителей остается формирование правильного английского произношения, поэтому обучение иностранному языку нужно начинать с изучения фонетической системы языка. Корректное произнесение звуков способствует как правильной передаче мыслей, так и правильному пониманию речи. Несомненно, обучение фонетике, как одному из главных разделов изучения иностранного языка, эффективнее происходит на практике. А так как в младшем школьном возрасте сохраняется потребность в игре, желании подвигаться и получении внешних впечатлений, то в таком случае, фонетическая игра является одним из действенных способов для формирования, закрепления и совершенствования фонетических навыков.

Фонетическая игра нацелена на формирование у учащихся правильного произношения английских звуков, интонационного оформления речи и ударения, артикуляции звуков, развитие фонематического слуха, развитие психических процессов [2, c. 3]. Кроме того, фонетическая игра выполняет следующие функции в процессе формирования фонетических навыков:

Обучающая функция заключается в формировании фонетических навыков (слухо-произносительных и ритмико-интонационных).
Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств как работа в команде, уважительное отношение к партнерам или соперникам по игре, оказание взаимопомощи.
Развивающая функция способствует развитию таких психических познавательных процессов как мышление, память, восприятие и внимание, а также раскрытию таких личностных качеств, как мобильность, настойчивость, стрессоустойчивость и др. Развивает волевые качества и переживание различных эмоций.
Развлекательная функция заключается в создании благоприятной атмосферы на уроке, которая делает процесс обучения иностранному языку более интересным, увлекательным и непринужденным.
Коммуникативная функция заключается в создании ситуации иноязычного общения, способствующая возникновению новых эмоционально-коммуникативных отношений.
Психологическая функция заключается в снятии психологических трудностей.
Двигательно-речевая функция заключается в одновременной работе двигательной и речевой деятельности. Например, когда ученик читает стихотворение и при этом выполняет движения.

Стоит отметить, что на начальном этапе обучения иностранному языку используются фонетические игры в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произношения звуков, интонации или в качестве фонетической зарядки.К фонетическим играм, используемые на начальном этапе обучения, можно отнести: игры-имитации, игры-загадки, игры-соревнования, игры с предметами, игры-лото со звуками, игры на внимательность.

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что фонетические игры способствуют формированию и совершенствованию фонетических навыков, снимают психологические барьеры и трудности овладения фонетической стороной речи, делают процесс обучения интересным и запоминающимся. Стоит помнить, что при систематическом применении фонетических игр на уроках иностранного языка, дети успешно овладевают фонетическими навыками.

Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, игра, навык, фонетическая игра, артикуляция звуков, младший школьный возраст, начальный этап обучения, правильное произношение, процесс обучения, речевая деятельность.

Читайте также: