Личность педагога в современной школе педсовет

Обновлено: 05.07.2024

2 Цель: разработать модель (портрет) личности педагога в современной школе как образец, к которому нужно стремиться и постоянно самосовершенствоваться. разработать модель (портрет) личности педагога в современной школе как образец, к которому нужно стремиться и постоянно самосовершенствоваться.

3 Личность – человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни. Самооценка Самооценка Оценка индивида Оценка, которую дает Оценка индивида Оценка, которую дает другими людьми себе сам человек другими людьми себе сам человек

4 Личность Отличается самостоятельностью в поступках Отличается самостоятельностью в поступках Способна нести ответственность и решать проблемы Способна нести ответственность и решать проблемы Контролирует поведение, обладает силой воли Контролирует поведение, обладает силой воли Способна изменяться с течением времени Способна изменяться с течением времени

5 ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА уровень профессионализма уровень профессионализма общая эрудиция, уровень общей культуры общая эрудиция, уровень общей культуры внешний облик (стиль, одежда, прическа) внешний облик (стиль, одежда, прическа) манеры (мимика, жесты, речь) манеры (мимика, жесты, речь)

6 Профессионализм учителя Все профессии - это заговор специалистов против профанов Все профессии - это заговор специалистов против профанов Джорж Бернард Шоу Джорж Бернард Шоу

7 Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

8 Профессионализм – такая степень овладения психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы способности желание и характер желание и характер готовность учиться и готовность учиться и совершенствовать свое мастерство совершенствовать свое мастерство

9 Виды профессиональной компетентности Специальная (деятельностная) характеризует владение Специальная (деятельностная) характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике. деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике. Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения. Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения. Личностная характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему. Личностная характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему. Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). смежным областям знания и др.).

10 Критерии профессионализма педагога Критерии профессионализма педагога Объективные критерии Объективные критерии определяют, насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии. определяют, насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии. высокая производительность труда, высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного статуса в профессии, достижение определенного статуса в профессии, умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания. умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания. Субъективные критерии: насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии, насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии, устойчивая профессионально-педагогическая направленность, устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание ценностных оснований профессии, понимание ценностных оснований профессии, совокупность необходимых профессионально- психологических качеств личности и др. совокупность необходимых профессионально- психологических качеств личности и др.

12 Критерии профессионализма педагога Нормативные критерии: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике. Нормативные критерии: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике. Индивидуально-вариативные Индивидуально-вариативные критерии проявляются в стремлении человека индивидуализировать свой труд, критерии проявляются в стремлении человека индивидуализировать свой труд, - самореализоваться в нем свои потребности, - проявить в нем свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

13 Критерии профессионализма педагога Критерии наличного уровня: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития. Критерии наличного уровня: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития. Прогностические критерии: Прогностические критерии: имеет ли специалист перспективы работы, имеет ли специалист перспективы работы, зону своего ближайшего развития, зону своего ближайшего развития, готов ли он к принятию готов ли он к принятию профессионального опыта других людей, профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость. проявляет ли профессиональную открытость.

14 Критерии профессионализма педагога Критерии творческие: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих Критерии творческие: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих поисков важно для педагогического профессионализма. поисков важно для педагогического профессионализма. Критерии социальной активности и конкурентоспособности: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего Критерии социальной активности и конкурентоспособности: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг. труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг. Критерии профессиональной приверженности: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим. Критерии профессиональной приверженности: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим.

17 Уровень общей культуры, Уровень общей культуры,особая жизненная позиция

19 Манеры (мимика, жесты, речь)

21 Коллеги Функции педагогического общения: Функции педагогического общения: 1. Информационную функцию – взаимодействие учителя и других участников образовательного процесса состоит, прежде всего, в обмене между ними информацией. 1. Информационную функцию – взаимодействие учителя и других участников образовательного процесса состоит, прежде всего, в обмене между ними информацией. 2. Социально - перцептивная функция, когда прежде всего идет восприятие учителем другого участника образовательного процесса и проявляется особенная чувствительность к нему: сочувствие, сопереживание, понимание проблем. 2. Социально - перцептивная функция, когда прежде всего идет восприятие учителем другого участника образовательного процесса и проявляется особенная чувствительность к нему: сочувствие, сопереживание, понимание проблем. 3. Самопрезентативная функция. В актах общения при этом осуществляется презентация учителя, его внутреннего мира, его самовыражения. 3. Самопрезентативная функция. В актах общения при этом осуществляется презентация учителя, его внутреннего мира, его самовыражения. 4. Интерактивная функция. При общении происходит обмен идеями, образами и действиями. 4. Интерактивная функция. При общении происходит обмен идеями, образами и действиями. 5. Аффективная функция. Общение должно быть комфортным. Должна быть социальная установка на другого человека: чувство уважения, симпатии. Необходима нейтрализация аффекта (душевного волнения, страсти), его коррекция. 5. Аффективная функция. Общение должно быть комфортным. Должна быть социальная установка на другого человека: чувство уважения, симпатии. Необходима нейтрализация аффекта (душевного волнения, страсти), его коррекция.

22 Советы родителям нового поколения 1. Рассказывают учителю о том, каких принципов воспитания детей придерживаются в вашей семье, педагогу необходимо владеть этой информацией для осуществления индивидуального подхода к ребенку. 1. Рассказывают учителю о том, каких принципов воспитания детей придерживаются в вашей семье, педагогу необходимо владеть этой информацией для осуществления индивидуального подхода к ребенку. 2. Не стесняйтесь спрашивать у учителя, если вы не до конца вникли в суть вопроса, уточняйте, правильно ли вы поняли друг друга. 2. Не стесняйтесь спрашивать у учителя, если вы не до конца вникли в суть вопроса, уточняйте, правильно ли вы поняли друг друга. 3. Воспринимайте замечания педагога, как конструктивную критику, и не бойтесь делать свои замечания, в уважительной форме, если учитель переходит на личность ребенка. Предмет вашей беседы – воспитательная проблема. 3. Воспринимайте замечания педагога, как конструктивную критику, и не бойтесь делать свои замечания, в уважительной форме, если учитель переходит на личность ребенка. Предмет вашей беседы – воспитательная проблема. 4. В случае возникновения у ребенка трудностей в школе, подойдите к решению вопроса совместно с педагогом, выслушайте обе стороны конфликта и только тогда принимайте решение. 4. В случае возникновения у ребенка трудностей в школе, подойдите к решению вопроса совместно с педагогом, выслушайте обе стороны конфликта и только тогда принимайте решение. 5. Показывайте ребенку собственным примером уважительное отношение к учителю. Высказывайте свои замечания только в его отсутствие. 5. Показывайте ребенку собственным примером уважительное отношение к учителю. Высказывайте свои замечания только в его отсутствие. 6. Старайтесь чаще бывать в школе, не только на собраниях, но и на праздничных концертах, вместе с учителем и детьми украшайте класс, готовьте утренник. Такое отношение к школе поднимет ваш авторитет в глазах учителя и сблизит с ребенком. 6. Старайтесь чаще бывать в школе, не только на собраниях, но и на праздничных концертах, вместе с учителем и детьми украшайте класс, готовьте утренник. Такое отношение к школе поднимет ваш авторитет в глазах учителя и сблизит с ребенком.

24 Профессиональная зрелость личности учителя Необходимые умения для проявления, выражения и саморазвития личности учителя Необходимые умения для проявления, выражения и саморазвития личности учителя занимать четкую и действенную гражданскую позицию, занимать четкую и действенную гражданскую позицию, проявлять педагогические способности (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения; воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели.); проявлять педагогические способности (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения; воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели.); управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не деструктивный, разрушающий характер, управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не деструктивный, разрушающий характер, определять особенности своего стиля и использовать природные данные, определять особенности своего стиля и использовать природные данные, воспринимать позитивные возможности учащихся, воспринимать позитивные возможности учащихся, осуществлять творческий поиск, переходить от уровня мастерства к собственно новаторскому уровню. осуществлять творческий поиск, переходить от уровня мастерства к собственно новаторскому уровню.

25 Проект решения педсовета 1.Администрации, коллегам при взаимодействии придерживаться норм соответствующих общению с идеальным учителем – срок постоянно 1.Администрации, коллегам при взаимодействии придерживаться норм соответствующих общению с идеальным учителем – срок постоянно 2. Каждому учителю лично составить программу самосовершенствования и реализовывать её - срок постоянно 2. Каждому учителю лично составить программу самосовершенствования и реализовывать её - срок постоянно 3. Педагогам –психологам оказывать индивидуальную консультативную помощь - по необходимости 3. Педагогам –психологам оказывать индивидуальную консультативную помощь - по необходимости 4. Совершенствовать физическое и психологическое здоровье личности – срок постоянно 4. Совершенствовать физическое и психологическое здоровье личности – срок постоянно

Цель: на основе обобщения опыта, изучения педагогической литературы, материалов научно-практических конференций разработать модель личности педагога в современной школе.

– обобщить опыт педагогов школы, у которых нет отстающих учеников;

– показать элементы педагогической технологии, применяемой в опыте, уточнить и осмыслить ее особенности;

– изучить методические материалы, характеризующие основные идеи по формированию личности педагога современной школы;

– разработать модель личности педагога в современной школе.

Подготовка к педсовету

1. Заседание методического совета.

Осмысление цели и концепции педсовета, формирование рабочей группы.

2. Диагностические мероприятия

– наблюдение фрагментов передового педагогического опыта в виде уроков различных типов и внеклассных мероприятий;

– встреча с учащимися

– коллективный анализ опыта на заседании МО;

– подготовка представления на учителя, чей опыт обобщается;

– подготовка персональной выставки передового педагогического опыта;

– дискуссия по представлению опыта коллективу педагогов школы;

– разработка модели личности педагога адаптивной школы.

Возможные варианты представления опыта.

Предлагается представить опыт в творческой форме:

– живая газета об учителе;

– доклад одного из членов МО с использованием аналитических материалов (диаграммы успешности функционирования опыта);

– выступление в форме интервью с учителем;

– отчет учителя о своей работе.

Примерные вопросы дискуссии на заседании МО:

1) Какие элементы опыта могут быть использованы другими преподавателями школы?

2) Что необходимо сделать, чтобы облегчить использование опыта другими?

3) В каких условиях использование опыта будет эффективным?

4) Какие материалы необходимо подготовить для широкой пропаганды опыта?

Примерный план работы по обобщению опыта:

1) Главная идея опыта.

2) Совокупность педагогических средств, используемых для решения задач.

3) Педагогическая технология (последовательность действий по использованию педагогических средств).

4) Результативность опыта.

5) Условия функционирования опыта.

6) Кому опыт может быть рекомендован и при каких условиях эффективно использован?

Содержание выставочных материалов:

1) Учебно-педагогическая документация (планы работы, конспекты уроков, разработки внеклассных дел и т. д.).

2) Видеозаписи уроков.

3) Дидактический материал, наглядные пособия, раздаточный материал, подготовленный учителем, чей опыт обобщается.

4) Продукты педагогической деятельности (творческие работы и поделки учащихся, материалы ученических исследований).

5) Газета об учителе.

I. Вступительное слово о необходимости и актуальности обобщения опыта в педагогическом коллективе как одного из способов моделирования личности учителя в адаптивной школе.

III. Представление модели личности педагога адаптивной школы с показом опыта конкретного учителя (защита проектов методических объединений школы).

Ход педсовета

I. Постановка проблемы. Введение в тему.

Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами – детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог – мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

– Может ли каждый учитель и воспитатель овладеть педагогическим мастерством?

– Педагогическое мастерство – это врожденное качество или педагогическому мастерству можно обучить каждого желающего подобно тому, как ребенка можно научить читать и писать?

– Что является критериями педагогического мастерства?

К сожалению, до настоящего времени еще не найдены исчерпывающие ответы на большинство поставленных вопросов. Но исследователи, как правило, сходятся во мнении о необходимости рассмотрения в первую очередь вопроса о личности учителя, способного к педагогическому творчеству и обладающего педагогическим мастерством.

(Докладчик анализирует отрывки из школьных сочинений и делает вывод, что дети очень мудры и наблюдательны.)

Подавляющее большинство учителей, работающих в коллективе, соответствуют мечтам и желаниям учеников. Доказательство тому – опыт, представляемый учителями.

III. Представление опыта работы учителей.

Из опыта работы учителя истории.

1) Работа строится на основе оценки интереса к предмету.

Для реализации данной цели разработан комплекс мер по развитию и поддержанию устойчивого интереса к обучению истории.

3) Воспитательный аспект работы.

За многие годы работы в школе выработался принцип взаимоотношений в режиме учитель – ученик: никогда не называть ученика по фамилии и употреблять ее только в случае, если есть необходимость проявить строгость и показать недовольство совершенным проступком. Прием крайне редкий и вследствие этого очень эффективный.

4) Формы работы на уроке.

Важнейшим показателем успешности выбранной технологии является умение учителя создать атмосферу доброжелательности.

При этом педагог продумывает методические приемы, обеспечивающие:

– снятие страха перед предметом;

– авансирование (оглашение достоинств ребенка);

– преобладание скрытой инструкции;

– поддержку индивидуальности (исключительности) школьника;

– объективность и доброжелательность педагогического внушения;

– высокую оценку успешно выполненной каждой детали деятельности школьника.

5) Очень важным в работе учитель считает постоянное педагогическое воздействие и на уроке, и во внеурочное время, причем его работа с учениками после уроков охватывает не только тот класс, где учитель является классным руководителем, но и учащихся других классов.

Из опыта работы учителя русского языка и литературы.

1) Оценка качества обученности детей в начальной школе. Для плодотворной работы в средней школе по программе русского языка и литературы учитель считает необходимым точно знать, чему дети были обучены в начальной школе и каким образом выстраивать работу дальше. Для него это не только вопрос преемственности, но и выбор методов, средств, форм работы с коллективом класса, который он будет обучать. Очень важным для учителя является вопрос распределения во время учебной недели одного класса уроков литературы и русского языка, чтобы уменьшить нагрузку на ребенка.

с детьми, учитель и ребенок в повседневной жизни связаны единой системой оценочных отношений. Оценочная деятельность – это форма активного взаимодействия педагога с воспитанником, изначально рассматривающая оценку стимулом (имея в виду все значения этого слова).

4) Ключевые профессиональные умения необходимы в создании учителем собственной оценочной системы. Заметим, что учитель не вводит новый инструментарий или новую оценочную шкалу. Оценка рассматривается им как философская категория. Оценка практически всегда носит субъективный характер, следовательно, очень важны профессиональные умения учителя, являющегося субъектом, выставляющим оценку и фиксирующим отметку.

При этом необходимо:

– воспринимать ребенка как ценность, как носителя особого внутреннего мира;

– признавать неприкосновенность и исключительность личности;

– интерпретировать негативные проявления воспитанника как позитивные;

– при наличии отрицательных результатов находить успехи в чем-то и уметь их показать и всему классу, и ученику в том числе.

Для себя учитель выделяет главные функции оценки: информационную, ориентирующую, стимулирующую, регулирующую.

5) Учитель считает, что все виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий:

– эмоциональная уравновешенность педагога – в гневе учитель часто бывает несправедлив;

– доброжелательный тон в момент оглашения оценки любою уровня (положительной или отрицательной);

– превалирование в опыте педагога положительной оценки над отрицательной;

– понимание душевного состояния ребенка;

– не наказание оценкой, а побуждение к действию;

– хорошее знание своего предмета и требований к оценке данного предмета.

6) Формы работы на уроке всегда в центре внимания учителя.

Предварительный мониторинг уровня обучения учащихся дает возможность строить опрос таким образом, что учащиеся со слабой подготовкой по русскому языку получают задания репродуктивного уровня с обязательным комментарием учителя и программированием на положительную отметку. Ребята, работающие на конструктивном уровне, имеют возможность выбрать себе задание. Творческие задания предлагаются только в том случае, когда учитель уверен, что класс готов к выполнению заданий такого уровня. Для любого творческого задания дается четкая инструкция, а иногда и образец выполнения, что помогает учащимся в понимании и выполнении задания.

Очень важное значение придает учитель режиму умственного труда школьников. Здоровьесберегающие технологии предполагают не только разгрузку на уроке, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузке детей. Учитель продумывает вопрос, когда и какой сложности контрольную работу дать, чтобы в один день не было двух контрольных работ, на каком уроке ее провести, чтобы дети не очень устали, а в двухсменном режиме работы школы сделать это очень сложно.

Из опыта работы учителя труда.

2) Формы работы на уроке.

Научить рукоделию возможно только при постоянном инструктаже и комментировании каждого мелкого действия, правильно и конкретно выдвигая педагогические требования.

Для этого учитель использует следующие педагогические умения :

– распределять внимание и консультативную поддержку на каждого учащегося в работе с группой;

– использовать этикет для оформления требования;

– детализировать выдвигаемое требование;

– акцентировать внимание на положительной программе действий;

– поощрять любые позитивные действия ученика;

– терпеливо ожидать результатов деятельности.

Каждое свое требование учитель предъявляет инструктивно, сопровождая пояснением способа выполнения предложенного. Учитель предварительно продумывает техническую, операционную сторону того, что необходимо сделать детям и чего они еще не умеют делать. Его слова, поясняющие способ и указывающие на приемы, становятся отправным моментом в работе. Если инструкция дана правильно, то и задание будет успешно выполнено детьми. Инструкционные карты, с помощью которых ведется занятие, разрабатываются с учетом разных способностей детей.

3) Педагогическое взаимодействие.

Накопить богатую дидактическую копилку возможно только за долгие годы работы.

Из опыта работы учителя математики.

1) Учитель считает обязательным на начальном этапе работы с классом провести диагностирование по следующим вопросам:

– общее интеллектуальное развитие ребенка;

– динамика личностного роста ребенка в предыдущие годы обучения.

2) Основная парадигма работы учителя: «Добиться того, чтобы дети не боялись идти на урок. Не боятся – значит не прогуливают. Пришли на урок – значит проявили себя по возможности (устные упражнения, задания по образцу, в сходной ситуации, в новой ситуации, в развивающей ситуации, индивидуальные задания). Побывали на уроке – это дает возможность проверить свои ЗУН; пишут контрольную работу, получили

3) Отбор содержания материала для устных упражнений рассчитан на учащихся разных категорий.

На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание по устному счету дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил.

4) Опрос учащихся на уроках разного типа строится по-разному.

На уроках закрепления материала у доски отвечают сильные ученики, которые четко и полно знают учебный материал, умеют правильно и быстро решать, грамотно говорить.

5) Формы работы на уроке.

в классе образца.

6) Развитие интереса к предмету.

Использование дополнительного материала: исторические справки, сочинения на математическую тему, кроссворды, стихи о математике. Проведение заключительных уроков по теме в форме игры. Цель данного вида работы: создание ситуации успеха для каждого ребенка, предоставление разно-уровневых заданий, обобщение полученных знаний, ликвидация пробелов в знаниях.

7) Основные требования к проведению урока.

Учитель готовит задания, учитывающие возможности всех детей. К каждому уроку составляется сценарий, продумывается превентивное домашнее задание в творческой форме.

Из опыта работы учителей-новаторов.

2) С методической точки зрения опыт представляет собой разновидность программированного обучения. Он относится к линейной системе программированного обучения, первоначально разработанной американским психологом Б. Скиннером в начале 1960-х годов на основе бихевиористского направления в психологии. Согласно этой системе обучаемые проходят все шаги программы последовательно в том порядке, в каком они приведены в программе. Задания каждого шага предполагают заполнение пропусков в системе предлагаемой информации. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ оказался правильным, учащийся должен перейти к следующему шагу, если же его ответ не совпадает

с правильным, то он должен выполнить задание еще раз. Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе, предполагающем безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика. Обучаемый учится, главным образом, выполняя задания, а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности учащегося.

когда ученик-помощник (консультант, назначенный учителем, проверяет решение задачи у всех остальных, или же ученик, первым справившийся с решением задачи, проверяет решение второго решившего, тот у третьего, и так по цепочке, тогда к концу урока в классе не останется ни одного ученика, который бы не закончил запись решения задачи;

4) Важным этапом в развитии самостоятельности учащихся является умение ставить цель выполнения того или иного задания. Целеосуществление происходит через выполнение и проверку задания. Правильность целеполагания учащихся зависит от комплексной цели урока, которую перед ними ставит учитель.

Схематично это можно представить следующим образом:

5) Подготовка упражнений к устному счету осуществляется таким образом, чтобы сформировать у каждого ученика осознанное отношение к работе на уроке, что способствует развитию интереса к предмету.

Учитель на уроке использует много наглядных средств, что позволяет активизировать как зрительное, так и слуховое восприятие учебного материала.

Проект решения педагогического совета :

1. Признать опыт работы учителей (Ф. И. О.) положительным и рекомендовать к использованию основных элементов опыта в педагогическом коллективе.

Использование современной хромотерапии в работе педагога-психолога дошкольной образовательной организации Использование современной хромотерапии в работе педагога-психолога дошкольной образовательной организации. Аннотация. В данной статье рассмотрены.

Образ педагога в работах А. С. Макаренко и его отражение в современной образовательной деятельности Наследие А. С. Макаренко. Выступление на педагогических чтениях Недавно мне предложили принять участие в педагогических чтениях, посвященных.

Форма проведения: проблемно-практическая лаборатория.

Проблема педсовета: Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий.

Подготовка педсовета.

Заседание Методического
Совета.

Осмысление цели и концепции
проведения педсовета.

Формирование рабочей группы, определение проблем для обсуждения.

Председатель МС, зам. директора по УМР ГОУ СОШ №1399

Посещение уроков и внеклассных мероприятий, изучение стиля и особенностей профессионального мастерства учителей.

Выявление элементов педагогической техники педагогов, составление банка педагогических инноваций для создания модели современного педагога.

Зам. директора по УВР, УМР, председатели МО, психологи школы ГОУ СОШ №1399

Изучение педагогической и методической литературы, подбор теоретического материала.

Подготовка материалов для выступлений.

Ответственные за проведение педсовета

Подготовка выступления представителя предметного МО, внесение предложений по составлению проекта модели личности педагога.

Председатели МО, педагоги ГОУ СОШ №1399

План проведения педсовета.

Объявление темы, цели, задач, формы проведения педсовета.

Директор школы ГОУ СОШ №1399 Джиджавадзе Л.А.

Анализ уровня обученности и качества знаний в ОУ по итогам 1 четверти.

Андрейчук В.В.
Шнейдер Е.В.

зам. директора по УМР,
Морозова Н.В.

Мастерство учителя по формированию знаний учащихся по русскому языку.
Личность учителя по развитию логического мышления на уроках математики.
Мастерство учителя по формированию предметных компетенций на уроках иностранного языка.
Личность учителя и родители – развитие творческого взаимодействия.

Выступления учителей:
Мчедлишвили И.А.
Качнова Т.В.
Корнеева Ж.В.
Волынкина Н.С.

Психологический портрет учителя.

Выступления педагогов -психологов
Морозова И.Э.
Дергунова Н.Б.

Проведение психологического практикума для педагогов.
Практикум для педагогов: составление модели личности современного педагога-предметника( фото-коллаж, с использованием заготовок периодической печати на листе А4) Представление результатов.

Шнейдер Е.В.
Морозова Н.В.
Андрейчук В.В.

Работа проектной группы:
составление проекта модели современного учителя школы инновационно- экспериментального пространства.

Значимость личности учителя в современной школе велика. Чтобы идти в ногу со временем учитель должен быть профессионалом своего дела.

Педагог всегда является средоточением и носителем культуры, а школа – оплотом культурных ценностей. Ценностные ориентации, прежде всего, учителей определяют направленность культурной среды. Соответственно в культурном пространстве школы могут работать и творчески сосуществовать только культурные педагоги. Культурная среда образовательного учреждения формируется в процессе обеспечения гуманистических идей и ценностей, воспринятых в данном педагогическом сообществе и учитывающих интересы, потребности, запросы родителей и школьников. Ценностные ориентации учителей определяют направленность культурной среды. Соответственно в культурном пространстве школы могут работать и творчески сосуществовать только культурные педагоги.

Современный учитель мыслит прогрессивно и склонен видеть за новыми подходами к системе образования, выступаем за большую свободу школы в выборе программ. Школа и учитель должны обеспечить жизнеспособность ученика в новых условиях цивилизации. Современный учитель должен иметь отличную профессиональную компетентность, дисциплинированность, тактичность, умение прощать, стремиться к овладению новыми знаниями, иметь хорошие коммуникативные навыки, умения владеть современными информационными технологиями, работать с системой Интернет, иметь хорошие ораторские способности, и любить детей. Так же учитель должен обладать харизмой, т.е иметь необыкновенно большие способности или исключительную одарённость. А так же самому выстраивать и продумывать свой собственный имидж (это некий образ, который человек представляет миру, своего рода само презентация для других.)

Профессионализм учителя представляет собой сложное, личностное образование, интегрирующее в себе его знания, умения и навыки, индивидуальные личностные качества, реализованные в педагогической деятельности. Профессионализм является результатом "внутренней" активности личности (А.К. Маркова). Профессиональная активность определяется как интегральное, динамичное качество учителя, проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности, отражающее уровень самореализации, саморазвития личности и преобразования деятельности.

Профессиональная компетентность
Личностный потенциал
Педагогическая рефлексия

Профессионально компетентностная личность должна обладать ценностными ориентациями (учитывать интересы потребности и запросы современного образования), грамотностью (общепрофессиональными знаниями), культурой речи (соблюдать нормы литературного языка, использовать в речи выразительные языковые средства), временной культурой (пунктуальностью и хронометрированием), неповторимым и индивидуальным стилем общения (качество голоса, интонация, жесты дикция).
Педагогическая рефлексия - необходимость программировать свое саморазвитие и профессиональный рост. Далее предлагаем вам проявить профессиональную рефлексию, представляем некоторые типажи учителей. Может быть, вы найдёте некоторое сходство или отдельные черты у себя.

Каким должен быть внешний вид учителя?

Список использованной литературы

1. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога//Интернет-журнал
2. Разина Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования// Завуч .№4. 2001
3. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. – М., 1989.
4. Гавакова Т. И. А. С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей A.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. B. Е. Лобурца. – Полтава, 1983

Об авторе: Дарья Викторовна Соколовская , учитель английского языка, г. Томск.

Читайте также: