Лексическая система английского языка проблемы изучения в школе
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей № 2 , г. Южно-Сахалинска
Проблема обучения лексической стороне устной речи
учащихся среднего звена общеобразовательной школы
Литвишко Екатерина Евгеньевна
Учитель английского языка
Южно-Сахалинск
Проблема обучения лексической стороне устной речи
учащихся среднего звена общеобразовательной школы.
Обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе предполагает овладение тремя аспектами иностранного языка: фонетикой, лексикой и грамматикой, эффективная работа над которыми, способствует достижению основной коммуникативной цели – формированию иноязычной коммуникативной компетенции.
Обучение лексике иностранного языка является одной из наиболее важных тем в современной методике обучения английскому языку, поскольку лексика входит в состав устной коммуникативной деятельности и используется в любом общении.
По мнению В.А.Бухбиндера, лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности - аудирования и говорения, чтения и письма. Все это определяет ее важное место и значение на каждом уроке иностранного языка и формир o вание лексических навыков должно постоянно находиться в поле зрения учителя.
Таким образом, обучение лексике – сложный процесс, в котором учитель и ученик сталкиваются с определенными трудностями в работе с лексическими единицами иностранного языка.
Особенности лексической системы английского языка представляют определенные трудности для учащихся. Одной из этих трудностей является большое количество лексических единиц, которыми ученик должен овладеть к окончанию 8 класса (примерно 1000-1200 слов). При отборе лексических единиц для занятий следует учитывать частотность употребления таких единиц в речи и важность для использования в коммуникации.
При обучении лексическим средствам общения рекомендуется руководствоваться следующими положениями:
обучение ведется на основе лексических минимумов, предлагаемых авторами УМК с учетом этапа и профиля обучения;
при практической направленности обучения лексика вводится тематически в соответствии с темой и ситуациями общения;
единицами обучения лексики являются слово, словосочетание, речевой образец, значение которых лучше понимается и активизируется в речи в контексте предложения;
для объяснения значения лексических единиц используется перевод и беспереводные способы семантизации. Предпочтение отдается беспереводным способам (показ, толкование, анализ структуры слова, догадка по контексту и т.д).
Восприятие и воспроизведение слов в процессе речевого общения осуществляется с помощью лексического механизма, работа которого определяется видом речевой деятельности (рецепция – продуцирование высказывания) и формой ее реализации (речь устная – письменная).
Знание учителем работы лексического механизма позволяет лучше понять, как слова участвуют в речевом общении и предложить приемы по введению новых слов и их использованию в речевом акте.
Работа над лексическими средствами общения имеет место на всех этапах обучения (начальном, основном, продвинутом). Формирование и совершенствование лексических навыков, расширение активного, пассивного и потенциального словаря для его применения в разных сферах общения реализуется за счет лексических средств, обслуживающих новые темы и ситуации общения. Лексическая база основного обучения (8 класс) по УМК “ Enjoy English ” М.З Биболетовой состоит из 4 разделов каждый из которых изучается в течение одной четверти - “ It ’ s a wonderful planet we live on ”, “ The world ’ s best friend is you ”, “ Mass media : good or bad ?”, “ Trying to become a successful person ”, каждый из которых в свою очередь включает в себя определенный грамматический и лексический материал и выполняет определенную функцию в процессе обучения. По нашим подсчетам таких слов примерно 1200, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания и реплики-клише речевого этикета.
Опыт работы показывает, что эффективным способом проверки усвоения лексики является регулярное проведение словарных диктантов (ориентировочно проводя 2-3 диктанта в неделю, выделяя на это 5-7 минут в конце урока). Материалы таких диктантов представлены на моем сайте.
Вторым способом закрепления лексики является работа в парах, которой уделяется 10 минут практически на каждом уроке.
Анализ предлагаемой лексики в УМК “ Enjoy English ” позволяет разделить ее в морфологическом плане на следующие группы:
корневые (bad, visit, day, stay, warm, pet, aunt);
производные (darkness, unpleasant, happiness, dangerous, communicate, different, scientific);
сложные (marry – go – round, man- made, English – speaking, every day, underline).
Поскольку большая часть наиболее употребительной лексике современного английского языка представлена односложными корневыми лексическими единицами, которые служат основой для образования производных и сложных слов, именно такой лексике я уделяю наибольшее внимание на своих уроках.
В лексический состав УМК “ Enjoy English ” входит также значительное количество интернациональных слов ( economic , natural , popular , traditional , etc ).
По нашим подсчетам таких слов примерно 80. Их следует отрабатывать путем выполнения специально отобранных упражнений, прежде всего упражнения на транслитерацию и систематизации слов путем деления их на более или менее однородные группы – в первую очередь по принципу частиречной отнесенности.
Опыт работы с анализируемым УМК показывает недостаточное количество упражнений на отработку лексики и в процессе работы нам приходится разрабатывать новые упражнения.
Известно, что упражнения являются основной единицей учебного процесса: основным средством организации деятельности учащихся и учителя, взаимодействия учащихся друг с другом на уроке или ученика и учебника при самостоятельной работе. Поэтому определение статуса упражнений, их структуры и функций, их типологии – одна из важнейших задач методики.
В процессе формирования лексического навыка, упражнения играют важную роль. Упражнения должны соответствовать цели усвоения реального школьного словаря, помогать учащимся свободно употреблять слова и словосочетания для выражения мыслей и понимания высказывания собеседника и при чтении текстов в рамках материала программы.
В системе упражнений, развивающих различные виды речевой деятельности, выделяются подготовительные и речевые упражнения, а И.Р. Гальперин считает, что работа над лексикой должна осуществляться в три этапа.
Предъявление нового материала (семантизация)
Do you spend a lot of time with your family over the holidays? Family
get-togethers can be fun, but they can also be stressful .
The fair of disappointing a family member is a major source of holiday stress. You may want to have dinner at your mother’s home, but your mother – in – law expects you at hers. What happens when step – families are thrown into the mix ?
We often worry about what our family members will think or say about our decisions. Will they like the gifts we chose for their kids, and did we spent enough money? What will Grandma say if we don’t mash the potatoes her way?
In a close – knit family, it’s only natural to notice each other’s differences. Sadly, our familiarity often makes us feel like we can say whatever we please. Hurt feelings can turn into long – lasting grudges . Are we better off talking behind each other’s backs ?
Some families argue about the same things at every get – together. Avoiding your family’s triggers can be a saving grace . Which subjects should your family avoid?
Do you still tell your adult sibling not to be a sore loser ? Does your aunt still think of you as a spoiled rotten child? Everyone is getting older, but it can be difficult to forget your family’s past.
II Второй этап работы над лексикой – тренировка
Match up as many words and meanings as you can.
III Третий этап работы над лексикой – применение
Complete each sentence with the correct word from the vocabulary list
Aunt Joan brought extra butter. That was a ________________.
Grandpa Jones is _________.Grandma does everything for him.
My cousin cries every time I beat her at tennis. She’s such a ____.
I once said that blue wasn’t Mackenzie’s colour. Her parents are still holding a _________ about it.
Why are the Bennett get – togethers always are so _______?
Everyone worries about everything.
I was already worried about having enough room at the table before your step-dad said he was coming. How did he get __________.
They are a ___________family. Even the aunts and uncles go to all of Jason’s hockey games.
It’s not really a party. It’s more of a family ____________.
Red wine is a __________ for us. Every time we drink red wine, we get into a fight.
My cousin Louis didn’t come to the wedding, and everyone talked ___________.
В заключении следует отметить, что работа над лексической стороной речи по методике и на основе лексического минимума включенного в УМК “ Enjoy English ” обеспечивает с одной стороны, достаточно высокий уровень усвоения отрабатываемого материала, но с другой стороны, требует от учителя регулярной и углубленной работы как по совершенствованию учебного материала, так и методической стороны учебного процесса .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Научная и лингводидактическая литератур
Акишина, А.А. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного: Учеб. пособие для преподавателей ССУЗов и ВУЗов [Текст] / А.А. Акишина, О.Е. Каган. – М.: Русский язык. Курсы, 2002. – 256 с.
Александров, Е.П. Учебный текст и текстовая деятельность в образовательном процессе [Текст] / Е.П. Александров, М.В. Воронцова // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 6. – С. 56-61.
Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку: Учеб. пособие [Текст] / А.Э. Бабайлова. –Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2007. – 151 с.
Болотнова, Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня: Учеб. пособие [Текст] / Н.С. Болотнова. – Томск: ТГУ, 2012. – 309 с.
Бухбиндер, В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках: Учеб. пособие [Текст] / под ред. В.А. Бухбиндера. – Киев: Вища школа, 1980. – 175 с.
Вербицкая, М.В. Forward English 9: Student ’ s book : учебник для 9 класса [Текст] / Вербицкая М.В., Маккинли С. / под ред. М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 152 с.
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования : Учеб. пособие [Текст] / И.Р. Гальперин. – М.: Либроком, 2016. – 380 с.
Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Н.Д. Гальскова. – М.: Академия, 2016. – 334 с.
Дроздова, Т.Ю. Everyday English : Учебное пособие [Текст] / Сост.: Т.Ю. Дроздова. – 7-е изд. – СПб.: Антология, 2010. – 592 с.
Как при обучении фонетической системе английского языка, так и при обучении лексике, как мы полагаем, следует проводить параллель с русским языком.
До недавнего времени в русском языке выделялось десять частей речи (знаменательных и служебных). Сегодня их насчитывается одиннадцать, поскольку была выделена категория состояния, как часть речи, которая ранее являлась наречием.
С другой стороны, отдельные части речи гораздо проще в английском языке, чем в русском. Так, система имени существительного в английском языке практически не имеет рода и падежа. Род и падеж существуют фактически. В практике речи они имеют значение, как правило, на начальной ступени изучения языка. В школьной программе выделяется только притяжательный падеж — ‘possessive case’, что является достаточным для освоения категории падежа имени существительного.
Из-за неверного объяснения правила употребления местоимений и рода существительных проистекает такая ошибка. Мы убедились в допущении данной ошибки на собственном опыте.
Что касается формы множественного числа существительных, то она образуется довольно просто, прибавлением флексии — (e) s. За редким исключением совпадают формы единственного и множественного числа: ‘aircraft’, ‘means’, ‘works’, ‘fish’, ‘sheep’, ‘deer’. Существует небольшое количество слов, образующих множественное число не по правилам, например, ‘child’ — ‘children’. Несомненно, имеются свои сложности, например, изменение согласного на конце слова при добавлении окончания — (e) s. Так, лексема ‘wife’ во множественном числе изменяется на ‘wives’. Мы, в нашей статье не имеем целью, рассматривать орфографию и правила чтения окончаний единственного и множественного числа имени существительного, поскольку эта тема может послужить темой уже другой статьи.
Особую сложность вызывают имена числительные английского (и не только английского) языка. Числительные (количественные, порядковые), простые и десятичные дроби, даты, номера телефонов, глав, страниц и так далее довольно плохо удерживаются в памяти и понимаются на слух. Введение и дальнейшее запоминание имен числительных с использованием картинок с разным числом предметов, изображений самих чисел, часов, календаря и тому подобное является недостаточно эффективным. На наш взгляд, основным упражнением для запоминания количественных и порядковых числительных является повторение из урока в урок текущей даты.
Номера комнат, глав, страниц отрабатываются в разговорной речи ученика и учителя, когда одна и та же фраза повторяется на уроке несколько раз, например: ‘Where does the lesson take place’≤ — ‘The lesson takes place in classroom number five’. В конце урока: ‘Where has the lesson taken place’≤ — ‘The lesson has taken place in classroom number five’. Дроби, проценты, номера телефонов следует тренировать в ходе диалогической речи, что способствует лучшему запоминанию и правильному чтению. Так, при чтении десятичных дробей необходимо отметить, что каждая цифра читается отдельно. Например, 12.103 читается: ‘one two point one nought three. Перед словом ‘point’ — короткая пауза.
Неплохо происходит овладение наречиями, образованными от имен прилагательных при помощи суффикса — ly (quick — quickly). Достаточно быстро усваиваются, так же и другие наречия без данного суффикса. Такое явление можно объяснить частым использованием наречий в речи учителя при обращении к ученикам или отдельному ученику на уроке: ‘You do it very slowly’. Наречия без суффикса –ly (‘often’, ‘now’, ‘ever’) и так далее также хорошо запоминаются, поскольку изучаются и в разделе грамматических времен английского языка.
Среди служебных частей речи особую сложность вызывают артикли (правильный выбор определенного и неопределенного артикля) и глаголы-связки. Русскоговорящим людям сложно понять, почему, прежде чем употребить то или иное существительное, необходимо решить определенное оно или нет. Золотым правилом является то, что в английском языке почти всегда употребляются, так называемые, определители. Это не определения, выраженные именем прилагательным, а именно определители, к которым относятся притяжательные, указательные, неопределенные местоимения, вопросительные слова. Если таких лексем перед существительным нет, то в качестве определителя употребляется артикль. На нескольких примерах можно в доступной форме объяснить необходимость употребления артикля перед именем существительным в английском языке. Другое дело, какой артикль употребить: определенный или неопределенный. Для этого существуют правила употребления артиклей, которые следует заучивать, как и многое другое при освоении любого иностранного языка.
Глаголы-связки также представляют сложность. В этом случае, как мы полагаем, необходимо показать учащимся, что в русском языке глаголы-связки также присутствуют. Русскоговорящие люди просто опускают их в речи, что непозволительно для английского языка, так как в английском языке всегда должен быть глагол.
По результатам проводимого нами тестирования наиболее просто запоминаются конкретные имена существительные, далее это имена прилагательные. Наибольшую сложность для запоминания представляют собой, как мы уже упоминали выше, имена числительные и глаголы.
Мы предлагаем следующую систему запоминания некоторых частей речи английского языка.
Так, имена существительные можно запоминать следующим образом:
1. По определенной тематике.
2. По сходству произношения в английском и русском языках интернациональных слов, которые можно выделить в особую группу, и прописать их в словаре школьника.
3. Заучивание слов в определенном контексте (рифмовке, пересказе, диалогической речи), что, на наш взгляд, является наиболее эффективным.
Как мы считаем, не следует давать много синонимов имен существительных на младшей ступени обучения во избежание трудностей усвоения лексем иностранного языка. К этому можно перейти в средних и старших классах для обогащения словарного запаса учащихся.
Имена прилагательные следует по возможности сразу же давать в антонимичной паре: ‘wide’ — ‘narrow’. По опыту работы мы можем сказать, что, таким образом, имена прилагательные запоминаются лучше и чаще используются учениками в речи.
Местоимения заучиваются параллельно с грамматическим материалом (а личные местоимения вместе с существительными), поскольку невозможно изучать в разрыве, как мы считаем, притяжательные и вторую (абсолютную) форму притяжательных местоимений: ‘This is my book’ — ‘This book is mine’. Местоимения изучаются в комплексе, и поскольку разрядов местоимений в английском языке немало, школьникам необходимо делать таблицу этих разрядов, а педагогу предлагать учащимся грамматические упражнения на правильный выбор того или иного местоимения.
При запоминании глаголов на наших уроках используются иллюстративные действия и мимика. Довольно хорошо запоминаются глаголы с помощью видеоклипов современной музыки. Такая музыка не только нравится учащимся, но и способствует усвоению глаголов. На современном этапе нашей жизни просмотр видеоклипов, фильмов — отличный способ отработки любой лексики.
Конечно, не во всех школах есть такая возможность. Мы не говорим уже о сельских школах, но и здесь есть выход из положения. Это применение различных тренировочных упражнений:
1. Введение имен существительных путем демонстрации изображений предметов на картинках, фотографиях.
2. Введение имен прилагательных при помощи показа цвета, размера, формы предмета.
3. Введение местоимений с непосредственным участием самих школьников.
Запоминанию предлогов способствует использование рисунков, составленных самими школьниками, на которых предметы расположены в разных местах. По рисунку составляется монолог или диалог, чтобы непосредственно задействовать предлоги в речи ученика. Такой же диалог можно составить по расположению предметов в классной комнате или, для лучшей работы воображения, по расположению предметов в одной из квартир ученика. При таком упражнении один из учащихся проговаривает местоположение предметов и мебели в комнате, используя в речи предлоги. Другие ученики представляют положение предметов мысленно.
Таким образом, мы сделали попытку выделить наиболее распространенные трудности и ошибки в освоении лексического материала английского языка, а так же представили упражнения на запоминание отдельных частей речи, которые, возможно, используются и другими преподавателями.
Хотелось бы еще раз отметить, хорошо известный факт того, что наиболее эффективным способом запоминания тех или других слов является, заучивание текстов наизусть, просмотр кинофильмов, диалогическая речь ученика и учителя, учащихся между собой, а по возможности, которая, как мы полагаем, на сегодняшний день имеется — общение с носителями английского языка.
Так, формируется навык разговорной речи, включающий в себя соотнесение лексем с другими лексемами в тематической группе, соотнесение с синонимами и антонимами. Четкое определение лексического значения слова, овладение правилами словообразования. Правильный выбор слова по его стилистической структуре и значению, при активизации лексики в иноязычной речи.
1. Блох М. Я. Диктема в уровневой структуре языка/М. Я. Блох//Вопросы языкознания. — 2000. — № 4. — С. 56–67.
Основные термины (генерируются автоматически): английский язык, русский язык, имя, местоимение, существительное, часть речи, множественное число, прилагательное, слово, служебная часть речи.
Большая часть выпускников российских школ, оказавшись в англоязычной стране, не в состоянии поговорить с местными жителями даже на элементарные темы. Почему так происходит? Ведь в современной школе дети учат иностранный язык в течение десяти лет!
Если десять лет регулярных занятий не позволяют ребенку овладеть языковыми навыками в той мере, которая позволяла бы применять их на практике, то такое положение дел не может считаться приемлемым. Изменить ситуацию поможет осознание некоторых фундаментальных заблуждений, присущих абсолютному большинству школьных учителей английского языка.
Возраст ребенка в начале обучения
Раньше английский язык дети начинали изучать с четвертого или пятого класса, теперь же занятия начинаются во втором, а иногда и в первом классе. Методика преподавания при этом особенно не изменилась: начинается обучение с тех же тем и элементов, что и в школах советского периода. В то же время способы мышления семи-восьмилетнего ребенка кардинально отличаются от способов мышления ребенка десяти-одиннадцати лет от роду.
Из этого следует, что в первом-втором классе формы подачи учебного материала должны быть совершенно иными, отличными от тех, что используются при работе с учениками среднего и старшего школьного возраста. На деле же они – точно такие же.
Обучать маленького ребенка английской грамматике бесполезно. Английский – это аналитический язык, и мыслить логически просто необходимо для усвоения его грамматики. Первоклассник же этим мыслительным навыком пока не обладает.
В то же время данное утверждение не означает, что нужно начинать изучать английский в более позднем возрасте. В некоторых интеллектуальных аспектах малыш даст форму взрослому! Память маленького человека, в отличие от взрослого, еще не забита терабайтами ненужной информации: там еще очень много свободного места. Это позволяет ребенку очень быстро запоминать новую информацию, причем в больших объемах.
Тем не менее, необходимо учитывать, что быстро и много запоминать младший школьник может только при условии, что процесс обучения протекает естественным путем, что он оказывается для него самого незаметным. Через зубрежку дети не запоминают ничего или запоминают лишь ненадолго.
Игра как обучающая среда
Очевидно, что можно применять самые разнообразные методы игрового обучения. Дети с удовольствием учат английские песенки, например, и поют их вместе с исполнителями-носителями английского. Это прекрасный способ тренировки правильного английского произношения, среди прочих вещей.
Любой конкурс – это тоже игра, которая нравится детям. Английский язык предоставляет такую огромную массу языкового материала, что конкурсов на английском можно устраивать великое множество, и они могут носить самый разнообразный характер. Дети любят соревноваться. Если задать первоклашке выучить дома английский стишок, для него это будет сущим мучением. Если же устроить конкурс чтецов на английском, то большинство детей отнесутся к такому заданию с большим энтузиазмом и с удовольствием выучат стишок, чтобы попытаться выиграть главный приз.
Заблуждение относительно английской лексики
Широчайшее распространение имеют два заблуждения относительно устройства английского языка, которые серьезнейшим образом препятствуют его усвоению, особенно на начальном этапе обучения.
Однако с помощью словаря можно изучать иностранные языки, в которых слова имеют ту же природу, что и слова русского языка, например, другие славянские языки или же языки, произошедшие непосредственно от латинского, такие как итальянский, испанский или португальский. Слова же английского языка совсем не такие по своей природе! Они не переводятся на русский!
Данное положение влечет за собой следующую установку: английский язык следует изучать не словами, а словосочетаниями. Именно этим, между прочим, и станет заниматься ребенок, разучивающий английскую песенку или готовящий стишок для выступления на конкурсе.
Заблуждение относительно порядка введения языкового материала
Второе заблуждение связано с грамматическим строем английского языка. Абсолютное большинство учебных программ по английскому языку начинается со введения структуры there is/ there are. Причем это свойственно не только российским образовательным программам. Кембриджские учебники для начинающих также начинаются именно с этой грамматической структуры. Издательство же Кембриджского университета – это ведущий мировой поставщик учебного материала по английскому языку.
Но структура there is/ there are представляет собой исключение из общих правил, причем сразу двух общих правил. То есть ее можно назвать исключением в квадрате! Без всяких сомнений, начинать изучение любой системы, в том числе языковой, с исключительного случая, а не с правила – это грубая методологическая ошибка.
Глагол же to be абсолютно уникален именно в том, что только он один в состоянии самостоятельно построить предложение, без всяких вспомогательных глаголов. Этот глагол принимает за собой любую часть речи (за исключением, разве что, союза), и предложение готово! Ср.: She is a teacher; She is beautiful; She is twenty-one; и т.д. В таких случаях составное сказуемое имеет следующий вид: глагол to be плюс именная часть. Скажем еще раз: глагол to be – единственный сильный глагол в современном английском языке. Все остальные – слабые и не в состоянии построить предложения без вспомогательных глаголов.
Структура there is/ there are – не единственный пример инверсии в английском языке. Существуют и другие случаи, когда порядок слов в предложении должен быть обратным, согласно требованиям грамматики. И тем не менее, данная структура все же является исключительным случаем инверсии! Дело в том, что во всех остальных случаях нестандартный порядок слов придает предложению более или менее сильную эмоциональную и/ или стилистическую окраску. Этим, кстати, активно пользуются англоязычные поэты: предложения с нестандартным порядком слов в их стихах встречаются регулярно. Предложение же, начинающееся с there is/ there are, остается эмоционально и стилистически нейтральным, в отличие от всех других инвертированных конструкций.
Вместо школьных программ – правильное обучение английскому
Таким образом, проблемы в изучении английского в российских школах и низкие результаты обучения обусловлены, во-первых, игнорированием особенностей детской психики, и во-вторых, глубоко укоренившимися заблуждениями относительно лексического состава английского языка и его грамматического строя.
Ожидать, что эти проблемы будут разрешены в российских школах в скором времени, к сожалению, не приходится. Более мобильные и не связанные бюрократическими путами частные образовательные учреждения потому и появляются в таком количестве, что пробелы школьного образования кто-то должен заполнять.
Например, английский разговорный клуб для детей языковой школы YES приносит малышам больше практической пользы, чем школьные уроки, поскольку в рамках занятий они не изучают правила английской грамматики, а вместо этого просто общаются, играют… И, играючи, учат английский язык! В онлайн школе Yes мы используем самые передовые методики преподавания, которые позволяют учащимся осознать внутреннюю природу этого языка, что в значительной степени способствует скорейшему его усвоению.
Каждое поколение школьников отличается от предыдущего. Благодаря интернету, телевидению и коммуникативным методикам нынешние дети говорят смелее и воспринимают речь на слух лучше, чем школьники двадцать-тридцать лет назад. А с чем у них возникают трудности? Puzzle English попросил экспертов рассказать о типичных проблемах, с которыми сталкиваются ученики младших классов.
Правописание
Учителя русского языка часто жалуются на снижение уровня грамотности. К сожалению, вполне закономерно, что и с правописанием английских слов многие школьники справляются не блестяще. Чаще всего трудности возникают из-за того, что дети пытаются писать слова на слух.
Что можно сделать. Один из способов запоминать, как пишутся слова и сочетания букв — использование мнемонических приёмов. За трудным словом PEOPLE прячется фраза People Eat Omelettes People Like Eggs. BECAUSE расшифровывается как Big Elephants Catch Ants Under Small Elephants. Сочетание — OUGHT в словах вроде BOUGHT и BROUGHT тоже рассказывает историю: Only Ugly Girls Hate Toothpaste.
Конечно, сначала нужно выучить основные правила чтения. Например, запомнить, как читаются A, U, E в открытых и закрытых слогах, в каких случаях С читается как [k]. Польза этого способа именно в том, что правила чтения и письма постоянно повторяются и взаимно подкрепляют друг друга. Смешные же предложения запоминаются легче, чем наборы букв.
Грамматика
Ученики начальной школы хорошо усваивают простые правила: формы глагола be, can/can’t, have got/has got. Трудности начинаются, когда учителя переходят к временам английского глагола. Предполагается, что в третьем классе дети должны понимать разницу между временами Present Simple и Present Continuous, а в некоторых методиках (например, Starlight) эта информация вводится уже во втором классе.
Чтение и логическое мышление
Следующий уровень восприятия уже вызывает у них сложности. Это значит, что дети легко находят отрывок, посвящённый, скажем, описанию внешности героя, но часто не понимают, куда герой идёт и по какой причине что-то делает, особенно если эти сведения содержатся не в одном, а в нескольких абзацах.
Что можно сделать. Начиная с самых простых текстов и упражнений, учить детей пользоваться логикой: отличать главное от второстепенного, быть внимательным к деталям, обобщать и конкретизировать, не путать причину и следствие.
Новая лексика
Многие дети сегодня ленятся пользоваться словарями. В данном случае лень отчасти является двигателем прогресса, потому что ученик развивает полезный навык понимания значения слова по контексту (гораздо хуже, если он порывается проверять каждое слово). Но без умения искать новые слова в словаре, конечно, нельзя обойтись.
Что можно сделать. Попробовать заинтересовать ребёнка специальными детскими словарями с хорошими иллюстрациями. Обязательно стоит объяснить и показать, насколько удобны электронные словари (иногда это приходится объяснять и родителям). Только нужно убедиться, что дети будут работать именно со словарями, а не с программами-переводчиками.
А вот пара лайфхаков от британских методистов:
- Чтобы ребёнок научился ориентироваться в словаре, поиграйте с ним. Напишите слово в двух вариантах: правильно и с ошибкой (например, toofpaste и toothpaste). Попросите его самостоятельно проверить, какое слово правильное.
- Если вы работаете с несколькими детьми, устройте соревнование. Напишите на доске или большом листе бумаги восемь слов, которые потребуются вам для следующего урока. На отдельных листочках напишите значения этих слов и раздайте детям по два-три листочка. Задача: как можно быстрее сопоставить слова и их значения, сверяясь со словарями.
Совет от Puzzle English. Это задание отлично подойдёт для учеников любого возраста и уровня. Если они уже уверенно владеют английским, напишите определения на английском языке из британского или американского толкового словаря.
Экономия сил
Эта проблема связана с тем, что многие дети сильно загружены. Вполне естественно, что усталые люди экономят усилия. Если ребёнок не понял упражнение, скорее всего, он и не станет разбираться, что от него требуется. Не понял объяснение учителя на уроке — не стал переспрашивать, написал первое, что пришло в голову. Не разобрался в домашнем задании — значит, можно его не делать, других уроков много.
Что можно сделать. Вместе с ребёнком подробно разбирать все типы заданий, которые предлагаются в учебнике и рабочей тетради (Match, Fill in the gaps, Find the odd word out, Put the words in the correct order, Circle/Underline и так далее). Возможно, их придётся повторять не один раз, так что наберитесь терпения.
Читайте также: